《诗经》两首之《关雎》教学设计[推荐五篇]

第一篇：《诗经》两首之《关雎》教学设计

《诗经》两首之《关雎》教学设计

一、学生课前活动：

（1）、初读诗歌，自学生字新词，读准生字的读音。

（2）、借助工具书，了解诗歌大意。

二、教学目标

【知识方面】

1、了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。

2、理解掌握这首诗的主要内容；了解诗中运用创作手法。

3、学生能反复诵读，背诵这首诗。

【情感、态度、价值观方面】

1、理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活。

2、培养学生对我国古代文化经典的热爱之情。

【发展能力方面】

培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、教材分析

九年级下册课文《关雎》是诗经首篇，也是我国历史上第一首优美动人的民间情歌，是我国爱情诗歌的“开山之作”。诗中写一个男子爱慕思念一位美丽贤淑、勤劳善良的少女，以至于夜不能寝，梦中遐想，希望有朝一日与少女结为夫妇，和谐美满地生活。

《关雎》这首诗是《诗经》里305首中的第一首。教学重点是诗歌的反复吟唱所表现出的情感；教学难点是比兴手法的运用。

四、教学方法

朗读法：让学生熟读，体会诗歌的韵律之美。

讨论法：品读法味诗歌语言，讨论分析诗歌涵的义

教学过程：

一、课前准备，营造氛围

爱情是文学尤其是诗歌永恒的主题，今天我们就来学习我国历史上第一首优美动人的民间情歌，我国爱情诗歌的“开山之作”《关雎》。

二、走进《关雎》

（一）第一个环节，推荐最佳朗读者：吟读诗歌感知诗意

老师范读后启发学生。

1、问：如果选你来朗诵配音，你觉得哪些词语不容易读好？

明确：雎鸠jū jiū窈窕yǎo tiǎo好逑hǎoqiú 寤寐wù mèi 辗转zhǎn zhuǎn芼mào乐lè之

2、齐读诗歌。

3、解诗题，《关雎》中“关”是拟声词，形容雎鸠鸟的叫声，雎就是雎鸠，是古代一种水鸟雎鸠鸟和爱情有什么关系呢？

师提示：古代传说中，雎鸠鸟雌雄形影不离，是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

4、雎鸠鸟是古代离爱情最近的鸟，在雎鸠的关关之声中，我们的男主人公和窈窕淑女之间在发生着怎样的故事？“关关雎鸠，在河之洲”是写男子亲眼所见所闻，一个青年小伙儿，见到河中沙洲上一对雎鸠鸟相亲相爱，听到他们一唱一和的鸣叫，自然而然引起自己对心中

那位美丽贤淑的少女的无限情思。“窈窕淑女，君子好逑”。他向往着这位身姿曼妙窈窕，容貌美丽，品德贤淑的的女子。“窈窕”文静美好的样子。“淑女”贤良美好的女子，古代的淑女内涵上有封建礼教的束缚，现代意义中的淑女独立、平等、智慧、灵秀，有优雅动人的谈吐，有一种雍容典雅、从容不迫的风韵，吐气如兰，爽如清风，皎似明月，是男子心仪的对象。正是这位女子文静美丽贤淑的形象美使男子一见钟情，怦然心动

5、学生轻声吟诵诗歌，想象自己便是三千年前的这位男子，在追慕女子的过程中，感情经历了哪些变化？

这位青年男子所恋的是河边采摘荇菜的健康、勤劳、能干、美丽的姑娘。劳动者本身就是最美丽的人，更何况这位在河边采摘荇菜的女子是自己心仪的美丽的对象呢，“左右流之”即顺着河水的流动忽而左右侧身采摘清清河水里青翠欲滴的荇菜，女子窈窕曼妙的身影时而清晰，时而朦胧，引起男子无限遐想。这里体现了女子采摘荇菜的劳作之美。“寤寐思服”极写男子追求、思念女子的迫切心情。“优哉游哉，辗转反侧”写他相思之苦已经到了长夜不眠的程度。悠，长形容男子夜深难以入睡时绵绵悠长的愁思，男子长夜无眠，思绪万千，寂寞难耐。这种情感何其浓烈啊。

情到深处人孤独，情到极处必生幻，男子的情思之中突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快热闹场面，这真是一个戏剧性的转变。“琴瑟友之”友，亲密相爱，以弹琴奏瑟，描绘男子和所爱女子相处时的谐和愉快。“钟鼓乐之”则是描绘两人结婚时的热闹场面。这无疑是这位害相思之苦的男子对未来的美好憧憬，男子简直已经陶醉在求爱成功的甜蜜情感之中了。

板书：感情曲线图

爱恋

幻想

相思

9、根据感情曲线图入情入境，学生齐读全诗。

10、给大家2分钟准备时间，推荐最佳朗读者。

可以毛遂自荐，也可以推荐优秀者。

学生个人读，师生共同点评，确定“最佳配音者”。

（二）第二个环节，斟酌选图：构思画面融入诗境

学生借助手中的生花妙笔，用诗意的语言把心中唯美的画面再现出来。依据君子的感情曲线图，我们可以得知用三幅画面就可以再现《关雎》的意境美了。

1、抛砖引玉：我来描述的是第一幅图：雎鸠和鸣图。设计画面时我考虑用三个镜头再现当时情境。

镜头一：清晨，河洲上两只雎鸠鸟欢快嬉戏。

镜头二：河畔，谦谦君子神情渺渺若有所思。

镜头三：河中，采荇淑女身影窈窕若隐若现。

2、诗意的文字描述画面，再现意境。

清晨的水乡,笼罩着着淡淡的雾气。雎鸠关关，荇菜摇摇，我独立河畔，抬头远望。远方有美人如玉，巧笑倩兮，美目盼兮，如荷花悄然绽放于田田莲叶间,羞涩恬淡。我心的儿摇荡，不禁喃喃自语：“窈窕的淑女啊，可否执子之手，与子偕老？”

3、学生分组，把诗歌第二章，第三章用诗意的语言把你心中唯美的画面描述出来，加上贴切的标题。

4、分组展示成果（把学生描述的优美意境用课前选取的图画展示出来）：

第二幅图：缠绵悱恻相思图

诗意的文字描述画面，再现意境。

第三幅图：琴瑟悠扬，钟鼓和鸣浪漫幻想图

诗意的文字描述画面，再现意境。

教师小结：女子文静美丽贤淑的形象美；女子采摘荇菜的劳作之美；水草青葱的河中小洲，晶莹碧透的河水，青翠欲滴的荇菜，心仪女子窈窕曼妙的身影以及男子极富浪漫的幻想之美组成的意境美，它们绘制了一幅精致典雅《关雎》艺术图画。

五、结束语

我们通过大家动情的诵读、奇妙的想象，让古老的歌谣《关雎》散发出迷人的魅力。因为你们的聪慧，我有幸溯流而上，穿越时光隧道，回到三千年前的小洲兰沚边，再次找回前世我们遗落的声音。时光流萤中，河畔雎鸠 “关关”的叫声依然如在耳畔，仿佛男子在轻声呼唤所爱女子的芳名，如此深情，却又质朴。不老的经典爱情在吟唱着三千年纯洁如水的诗韵。此刻，我相信，泱泱中华优秀的传统文化是不会随着时光的流逝而被摒弃、被湮灭，它将凝结成流淌于炎黄子孙血脉深处的中华魂！让我们在诵读声中，与他们依依惜别吧。

全体学生朗读全诗，六、作业布置：

背诵默写《关雎》并将其改写成一篇现代散文诗，字数700字左右。

附板书设计：

《关雎》

感情曲线图

爱恋

幻想

相思

教学反思：

这是一首古老单纯的爱情诗歌。对于初三的学生来讲，孩子正处于青春期，“哪个少男不多情，哪个少女不怀春”孩子们对爱情有着一种渴望了解的心理，这首爱情诗对孩子们形成纯洁美好的爱情观是一个很好的文学启蒙，学生感兴趣，课堂氛围很不错。

朗读时，语速情感把握都很到位，因为课堂上时间有限，在学生的朗读环节上花的时间还有些少，以后的教学中要多花些功夫在朗读上，这样既有利于学生背诵诗歌，又培养了学生对诗歌的语感。

起兴的诗歌表现手法，是本节课的难点，对于初三的学生，这一点的理解掌握还有一定难度，需要用更为深入浅出、形象生动地生活中的例子加以引导，帮助学生理解。

第二篇：《诗经》两首(关雎)

《诗经》两首教案

教学目标：

（一）知识目标

1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。

（二）能力目标

1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

（三）德育目标

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点：

1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会其表达效果。教学难点：

1．体会两首诗大量运用的重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法：

1．朗读法 2．点拨讨论法 3，品读法 课时安排： 3课时 教学过程：

第一课时：

一、导入新课：

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。今天我们学习的是《诗经》中的两首爱情诗。

二、资料助读：

1、《诗经》是我国第一部现实主义诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共305篇，共分风（160篇），雅（105篇），颂（40篇）,故《诗经》又称“诗”、“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》。《诗经》“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。

2、《诗经》按体制分“风”“雅”“颂”三大类。

⑴“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。

⑵“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。

⑶“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

3、《诗经》按表现手法有：赋、比、兴。

⑴赋：“铺陈其事而直言之也”——叙事和抒情 ⑵比：“以彼物比此物也”——比喻和比拟

⑶兴：“先言他物以引起所咏之物也”——环境描写，渲染烘托气氛。三、学习《关雎》：

（一）朗读全诗，整体感知：

1.《关雎》选自《诗经·周南》，是《诗经》的第一篇，古人冠以三百篇之首。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带的地方。这是一首热情的恋歌，它表现了一男子对女子热切的爱慕和大胆执着的追求以及求之不得的思念和想像中与其亲近的喜悦。2.听录音朗读，学生小声跟读，读准字音。

【关关雎鸠(jū jiū)】雎鸠鸟不停地鸣叫。关关，拟声词。雎鸠，传说中是一种十分专情的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

【窈窕(yǎo tiǎo)】文静美好的样子。【好逑(hǎo qiú)】配偶。【参差（cēn cī）】长短不齐 【荇(xìng)菜】一种可食的水草。【寤寐(wù mèi)】这里意思是日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。【琴瑟（sè）友之】弹琴鼓瑟表示亲近。【芼(mào)】挑选。【钟鼓乐(lè)之】敲击钟鼓使她快乐。3.学生齐读一遍，注意停顿：

四言诗每句一般读成“

二、二”节拍。

例如： 关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。

4.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

（二）思读全诗，把握文意：

1.翻译全诗，疏通文意。

⑴关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑

译文：雎鸠关关鸣叫，在河心小洲上。文静美好的姑娘，是男子的好配偶。

第一节以起兴手法开篇，由关雎立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出淑女是君子喜爱的配偶的联想。起兴：就是触景生情，因事寄兴。比如此处，写鸠鸟鸣叫，既象征男女欢爱，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。

⑵叁差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

译文：长短不齐荇菜，在船的左右两边捞。文静美好的姑娘，日日夜夜追求她。

第二节：诗歌以眼前景物为比喻，以时而向左时而向右采摘荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。

⑶求之不得，寤寐思服。优哉悠哉，辗转反侧。

译文：追求她成了空想，日日夜夜思念她。思悠悠，思悠悠，辗转反侧睡不着。第三节：，通过对君子求之不得的具体情态的细致描写，极其逼真地表现了这位君子对心目中恋人的痴情和执着。

⑷参差荇菜，左右采之。窈窕淑女。琴瑟友之。

译文：长短不齐的荇菜，采荇人左采右采。文静美好的姑娘，弹琴瑟迎接她。⑸参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之

译文：长短不齐的荇菜，采荇人左拣右拣。文静美好的姑娘，敲击钟鼓使她快乐

第四、五节是描写这位君子在想象中与这位淑女相会的情景。诗歌仍以来采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子已经答应自己的要求，于是这位君子兴奋地弹奏琴瑟，敲击钟鼓来亲近她，友爱她，并使她快乐。诗歌通过对这种幻想的烘托渲染，将主人公追求爱情的炽烈专一表现得淋漓尽致。2.划分层次，理清思路。全诗可分为三章。

第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。

开头用“关关睢鸠”起兴，同时运用“比”的手法，由雎鸠鸟相和而鸣，引出河边文静美丽的姑娘是男子思慕的对象。

第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。表现了小伙子追求心上人而未得的忧思。还是以“兴”写起，同时运用“比”的手法，“窈窕淑女”就像长短不齐的荇菜难以采择，就应当醒着梦着都念念不忘、执着追求。既有直接的心理描写“悠哉悠哉”，又有动作描写“辗转反侧”非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。

第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。仍然运用“比兴”手法写小伙子因苦恼而成梦，在幻想中得到了心上人，亲近她，爱慕她，为她弹琴鼓瑟，敲钟打鼓，取悦于她，欢喜之情溢于言表。3.诗人的感情变化过程：

河边偶遇，一见钟情 → 朝思暮想，辗转反侧 → 琴瑟钟鼓，欢庆娱乐

（受挫）（幻想）4.艺术手法（1）重章叠句，每一章都有句子反复咏唱，将男子真挚热烈的感情一步步推向高潮。（2）“兴”与“比”巧妙结合，以物喻人，借景抒情，自然景象与人物内心情感和谐交融。（3）双声叠韵的连绵字，增强了诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如：“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。

（三）主题归纳：

《关雎》是《周南》里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降„„夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

《蒹葭》

一、导入：

秋天，是一个凄凉的季节，古时候的诗人对秋都大加吟咏。三国曹丕《燕歌行》秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。唐王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。杜甫《登高》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。但是在两千多年前的人们就对秋有了自己的思考，今天 我们来学习《蒹葭》，看看这首诗写了秋天的哪些事？

二、解题

《蒹葭》选自十五《国风》的秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇，皆生于水边。

三、读一读

1、学生齐读本诗，找出学生读音不准确的。

蒹葭jiān jiā 溯洄 sù huí 未晞 xī 湄 méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ

2、听泛读，把断句、停顿和重读。

3、翻译

蒹 葭

河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。

我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，那道路却是险阻而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。

我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀。

顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地 河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水边。

逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中的滩地。注：重点字词见教材下面的注释。

四、课文梳理

“蒹葭苍苍，白露为霜”两句，从物象与色泽上点明了时间和环境。

那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。

“所谓伊人，在水一方”两句，交代了诗人所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了诗人思见心切，望穿秋水，一个劲儿地张望、寻求。“伊人”，指与诗人关系亲密、为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”沿着河边小道向上游走去，道路艰险，且又漫长，即使花费很长时间也难到达；如果径直游渡过去，尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃动。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思见伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。

诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。

首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。

“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。

五、本诗主旨的理解（1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。” 翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song,伊人是the lover。（2）“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。（3）“讽刺说”：汉代《毛诗序》中说“《蒹葭》刺襄公也，未能用周礼,将无以固其国焉。”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招来亡国之祸。（东汉郑玄《诗笺》：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。）（4）“求贤说”：清代学者姚际恒认为 “伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。（5）“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。

六、问题探究

1、本诗的感情基调是？

渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

2、诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

3、诗的主人公是怎样一个形象？

为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。

七、艺术手法———重章叠唱

1、这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？

二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

2、采用重章叠唱的方法有什么好处？ 回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对伊人的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

第三篇：诗经两首：《蒹葭》、《关雎》教案

诗经两首：《蒹葭》、《关雎》教案

教学目标

1、学习掌握有关《诗经》的基本知识。

2、诵读诗歌，体会诗歌蕴涵的美的情感、美的意境。

2、揣摩体会诗歌重章叠句的表达方式，提高诗歌的鉴赏能力。

教学重点

1、把握诗歌诵读要领，诵读背诵诗歌。

2、感悟诗歌感情，揣摩诗歌语言，学会鉴赏诗歌。

课时安排

2课时

课前准备：

学生：搜集有关《诗经》的基本知识及相关篇目，拓宽视野，增加积累；熟读诗歌，扫清字词障碍。

教师：准备投影片、录音带等。

教学过程：

第一课时

一、导语新课：

在我国几千年古典文学的长廊中，《诗经》是一颗璀璨的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义的源头。《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”。《关雎》是《诗经》的首篇，为“风”之始，是一首产生于两千多年前的古老的民间恋歌，因此倍受重视，为大家所熟习。今天，就让我们一同来探究《关雎》的艺术特色吧。

二、诵读课文：

1、学生听录音，体会诗情。

2、学生结合注释，默读诗歌，扫除文字障碍（教师可出示用投影）。

窈窕：文静美好的样子。

逑：配偶。

荇菜：一种可食的水草。

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寤寐：时时。寤，醒着。寐，睡着。

唏：干。

埘：在墙壁上做的鸡窝。

3、教师配乐范读课文，领读课文；学生跟读课文，自由朗读课文。初步感知诗歌的形式特点：

A、题目取自于句首。

B、基本句式是四言。

C、采用叠章的形式。

D、大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。

三、整体感知：

1、朗读课文，用自己的语言描绘诗歌的内容。

2、结合具体语句分析，诗歌是如何步步推进，表达出小伙子对心上人的思恋与追求的？

[明确]

第一章，作者先用起兴开篇，写水鸟，引发读者的联想，酝酿气氛。然后进入正题，点出文静美丽的姑娘才是小伙子的理想配偶。

第二章，写出了小伙子追求心上人的幽思。小伙子日夜思念她，辗转反侧，难以入眠，内心焦灼而苦闷。把一个深受相思之苦的人，写得非常传神。

第三章，表达了小伙子对采荇菜姑娘的深切爱慕和美好愿望。他因苦恼而成梦，亲近她，爱慕她，取悦于她，欢喜之情溢于言表。

四、思考品味：

《关雎》大量运用重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情。试从诗中找出一两处，反复诵读，加以体会。

[明确]例如：“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，钟鼓乐之”，这无疑是这位害相思病的小伙子对未来生活的美好设想，是对小伙子爱情心理微妙的捕捉和真实的刻画。再如：“悠哉游哉，辗转反侧”生动描绘出小伙子对心仪女子的相思之苦，已经到了长夜不眠的程度。两个“悠”字，双双以感叹语气，着重加强感情色彩，把长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦，深刻生动地表现出来。

五、拓展延伸:

1、本文没有直接描写主人公心仪女子的具体形象，但我们却可以通过具体语句感受到她窈窕动人的气质与风韵，试分析。

[明确]“参差荇菜，左右流之。”——“参差荇菜，左右采之。”——“参差荇菜，左右芼之。”描写出美丽善良的女子劳动时的动人场景。

2、背诵诗歌，并为其写一段鉴赏性文字。

六、巩固训练：

迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几何？盈盈一水间，脉脉不得语。

1、这是一首

言诗，诗中借的故事，表现两人相爱而不能相会的愁思。

2、请你解释一下“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中的“迢迢”、“皎皎”是什么意思？

3、“泣涕零如雨”、“相去复几何”等句抒发了主人公怎样的思想感情？

4、我们曾学过一首根据诗中故事写出的现代诗歌，作者是现代著名诗人。

5、请你对以上两首诗歌进行比较，说一说你更喜欢哪一首？理由是什么？

[明确]

1、五；牛郎织女

2、形容距离异常遥远

3、相思之苦

4、《天上的街市》、郭沫若

5、略

第二课时

一、导入新课：

《蒹葭》是一篇表现诗歌朦胧美的名篇。它写出了一个男子倾心于一个女性，但可望而不可即的微妙苦闷的心情。它和《关雎》都可以看作爱情诗，但无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的区别，今天就让我们一同来探究《蒹葭》的艺术特色，研讨一下它与《关雎》的区别所在。

二、诵读课文：

1、学生听录音，体会诗情。

2、学生结合注释，默读诗歌，扫除文字障碍（教师可出示用投影）。

3、教师配乐（小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》）范读课文，领读课文；学生跟读课文，自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。

三、整体感知：

1、本文描绘了一个怎样的场景？一个怎样的抒情主人公形象？请你用简洁的词语加以概括。

[明确]场景：邈远迷茫，缠绵感伤、若隐若现；抒情主人公：迷茫、略带忧郁、对爱执著。

2、上述体会你是从文中哪些语句体会出来的？试分析。

[明确]例如：“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人可望而不可即的无限情意。

四、思考品味：

朗读比较：《关雎》与《蒹葭》的写法上的不同。

[明确]

①《关雎》一诗重在叙事，我们可以清晰的看到小伙子从爱上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。后面两章是前面的反复咏叹，突出追寻的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久。与《关雎》相比，情感韵味更浓郁。

②在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

五、拓展延伸：

1、诗歌中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

[明确]诗歌中描写了蒹葭、白露、水、道路等自然景物，营造出苍茫悠远的意境，烘托了人物细腻丰富的内心世界。

2、多媒体播放《在水一方》的歌词和背景，你认为这首改自《蒹葭》歌曲好听吗？谈谈你的看法。

3、本首诗歌的景物描写凝练传神，请找出一例，加以分析。

[明确]例如：“蒹葭苍苍，白露为霜”巧妙点明时间和环境，河边生长着浓密苍青色的芦苇，晶莹透亮的露珠早已凝结成白色的浓霜，微拂的秋风送来袭人的寒意，秋水泛寒，很是凄清。再如：“蒹葭苍苍”——“蒹葭凄凄”¬——“蒹葭采采”写出了芦苇的颜色由苍清至凄清到泛白，突现出越来越浓的深秋凄凉气氛，烘托出人物内心的寂寞与清冷。

六、总结提升：

通过学习《〈诗经〉两首》，试概括《诗经》的语言特点：

1、诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂有句式所占比例很低，以四言句为主干。

2、常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。学生从课文中找句子体会。

板书设计

《诗经》二首 内容：表示对美好爱情的向往和追求

形式：①多为四言句

比喻

②采用重章叠句的形式

渲染

③采用比兴的手法

铺垫

教学反思：

《诗经》是我国古代第一部诗歌总集，广泛而深刻地反映了周代社会的历史与现实。自被汉代儒家尊奉为经典后广为传颂。《关雎》和《蒹葭》虽均是缠绵悱恻的恋歌，但却“乐而不淫，哀而不伤”，具有极高的艺术价值和史料价值。比兴手法的运用堪称后世作品的典范。

在设计教案中，我力求突现诗歌含意隽永的情感美和重章叠句的形式美。通过教师配乐范读，学生自由朗读等方式强化学生对诗歌的感性认识，用美的氛围激发学生的求知热情；诗歌的探究遵循由感性到理性，由感知到品味再到总结提升的认知规律，力求用健康向上的情操影响学生，感染学生；拓展延伸的设计力求达到巩固且提升的教学效果，使学生能够活学活用，触类旁通，在潜移默化中提升了自己人生的品味以及对诗歌的鉴赏能力。

第四篇：《诗经两首》教学设计

《<诗经>两首》

教学目标

1．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。2．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。3．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点

1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点

1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

一、导入

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读 多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降„„夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

逑(qiú)：配偶。

荇莱(xīng)：一种可食的水草。

寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。笔(mào)：挑选。

2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3．教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4．学生结合注释，译读全诗。多媒体显示： 关 雎

关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，采荇人左采右采。

水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。

追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的

爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。

3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法 1．提问：本文采用了什么表达方式? 教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

2．教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。

六、试背全诗

七、布置作业

1．大声朗读，背诵全诗。

2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

第二课时

一、导入

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

二、朗读全诗，整体感知

1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。

“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。多媒体显示：

蒹 葭

芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。越走越高道儿难。心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，逆着直水去找她，太阳不出露水新。像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。好像藏身小岛水中心。

三、美读全诗，重在鉴赏

1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。学生畅所欲言。

2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？

明确：含蓄美、意境美、朦胧美。3．具体赏析诗歌的美。

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

四、比读全诗，问题探究

教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

五、课堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

六、布置作业

1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2．背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

教学后记：

第五篇：《诗经》两首 教学设计

静女 教学设计

教学目标

1.了解《诗经》的相关文学常识。

2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。

4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。

教学重点

1.掌握朗诵古代诗歌的基本方法。

2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。教学难点

1.品读鉴赏诗歌中的名句。2.分析诗中的重章叠句手法。教学方法

诵读法、比较阅读法 教学课时 一课时 教学过程

一、情景导学，提出问题 播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在《诗经》中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗？下面就让我们一起到《邶风〃静女》去寻找答案吧。

二、自主学习，个性建构

1、阅读文学常识，勾画重点，了解诗经相关知识。《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。相传孔子对其做过收集整理，原本只称《诗》，后来成为儒家的经典之一。（儒家的“四书”、“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又分15国风，大都是民间的歌谣，后人经常把它和屈原的《离骚》并称为“风骚”。“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三类。“赋者，敷陈其事而直言之也。”“敷陈”指叙事，“直言”指照直说；“比者，以彼物比此物也。”即比喻。“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”就是借助其他事物作为诗歌的开头以引起所咏的内容。

2．录音范读，用符号在诗中标出轻重、停连的处理，掌握下列生字的读音。

姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰（chíchú）娈（luán）贻（yí）彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）

3．学生自读，并勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。4．学生自由读文，读准停顿。

5、指名读，检查诵读情况。

6、学生自由读文，思考下列问题：

①诗中的人物有哪些？（静女、小伙子）

②找出描写静女的词语。外貌：美丽（姝、娈）

③抒情主人公（小伙子）对姑娘的情感是怎样的，找出相关的词语。爱、说怿

④说说小伙子在等待姑娘的过程中有哪些行动，表现了他怎样的心理变化。行为：搔首踟蹰、弄彤管、抚荑草 心理：期待、焦灼、甜蜜 ⑤这首诗歌主要写了什么？

明确：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。

三、小组合作，讨论提升 ⑴本诗在朗读时应该怎样读？

明确：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。次章前面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。三四组评点）

五、巩固所学，拓展训练

1．比较《邶风•静女》和《郑风•子衿》的异同。《郑风•子衿》

青青子衿①，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣②音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮③，在城阙④兮。一日不见，如三月兮！

„注释‟①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣——传送，给予。③挑、达——形容走来走去的情状。④阙——古代城门上的楼。不同点：①角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。

②情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。③基调不同：《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。④写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。共同点：①对爱情的追求都大胆直率。②感情真挚热烈。③风格朴实、清新。

④都采用了重章复唱的手法。

2、请你自己选择一首喜欢的现代爱情歌曲的曲调，将《静女》改编成歌词填入其中。可以自己独创，也可以小组合创。然后在班上评比。

六、布臵作业 1.背诵课文。

2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。

附：

1．诗歌翻译（余冠英译）

文静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

文静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红管颜色鲜，我爱你红管颜色好。牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。2．诗歌赏析

《静女》大概是整部《诗经》里最生动活泼的一篇，分明就是一幕小儿女约会情景的表演剧。可是历史上的学者并不这样认为，封建时代对这一篇作品的权威性解释是：卫国的国君和夫人道德大有问题，于是诗人写了这篇作品，歌颂静女贞洁守礼的美德，用来讽刺和鞭策卫国的国君和夫人。他们将“静女”的“静”字解释成“贞静”，把这“静女”塑造成一个深沉文静、做事情很有法度的淑女形象。五四新文化运动之际，胡适、周作人、俞平伯等大文学家对这篇作品有过热烈的讨论，一致的意见是这个“静女”一点儿也不静，所谓“贞静”之说根本就是瞎编。

实际上，《邶风〃静女》是非常通俗的一篇作品，它的故事再简单不过，我们很可以把它当作“郭靖黄蓉初相识”的一幕场景。郭靖、黄蓉是大家顶熟悉的人物，郭靖憨厚实诚，黄蓉机灵刁钻，本篇的男女主人公恰是这样的性格。所以，大家很可以把作品的主人公臵换成郭靖和黄蓉。这样来理解，会容易和有趣许多。

这篇无非是写“郭靖”（我）和“黄蓉”（“静女”）相约在城墙根儿见面以及见面的情形。叙述是从“郭靖”的角度。他们应该是 背叛自己，而郭靖的笨拙也未尝不在某一方面激起黄蓉内心潜藏的母爱关怀。这两个人真可以说是天作之合。黄蓉是心知肚明，早已做好终生相托的打算，郭靖未必有这样的智商，可是爱美之心人皆有之，面对如此聪明、可爱的女子，又如何能无动于衷呢！这一次的约会应该是由“黄蓉”发起，他们两个人的世界，总是黄蓉掌握着主动权，郭靖的性格习惯于回应，然而这回应无比深沉。

“静女其姝，俟我于城隅.”且看这两句是何等地欢快和喜悦。“那个可爱的女孩子呦，她在城墙的拐角等着我。”凭空来这两句，正是未经情事的郭靖口吻。试想：一个从未谈过恋爱的人，突然间就有了个可人儿来约会，心里可不是比“天上掉下个林妹妹”还要美！估计自从上次邂逅黄蓉提出约会之后，郭靖满脑子想的便是“静女其姝，俟我于城隅。”了。

接下来两句“爱而不见，搔首踟蹰。”一下子便有了戏剧效果。满心欢喜的“郭靖”扑了个空，那个大大方方提出约会的女孩子，居然没有来！以郭靖的为人，可以想见他一定是为这约会做了很多安排，一定是很笨拙地拾掇自己，一定是提前了大半天到约会现场的。他一定想过要给蓉儿妹妹一个惊喜：我老早就到这里，我收拾得精神又漂亮！估计离约好的时间还差半来个小时，郭靖就在东张西望了，他要看看可爱的蓉儿妹妹是从哪个方向来，他心里早有了主意，远远看见她就跑过去。可是时间一分一秒地过去，蓉儿妹妹没有来。约会的时间到了，可怜的靖哥哥傻了眼：究竟怎么回事呢？蓉儿妹妹为什么不来呢？是不是她出事了不能来？会不会是自己把约会的时间和地点记错了？要是约了明天记成今天，还有希望；万一是约的昨天记成了今天，岂不是要玩完了！会不会说的是城墙南角儿自己记成了北角儿呢？傻傻的靖哥哥一定在这落空的等待中折腾坏了自己，他一定是不时拍打自己的脑袋，一会儿踮起脚尖伸长颈子，一会儿爬到城墙的高处看，还要朝蓉儿妹妹可能走过来的方向跑好远，看看蓉儿妹妹在不在路上。“搔首踟蹰”四个字，真是好！极形象地表现了“郭靖”着急的狼狈样。这个傻小子一定折腾了很久，把自己折腾得不行了，累瘫了，就着阳光，靠着城墙根儿打起瞌睡。

“黄蓉”当然没有失约，只是这鬼灵精太刁钻了，她存心要折磨傻郭靖。她或许比郭靖到得还要早，早抢占了有利地形在一边看热闹。人家可是铁了心要嫁你的，管你将来富贵也好，落魄也好，横竖是要跟定了你一辈子，是要好好侍侯你的，现在如何可以便宜了你呢？大凡聪明伶俐的女子婚后多半是贤妻良母，恋爱的时候却是要极力折腾人的。也只有把爱人折腾够了，将来才要死心塌地回报。“黄蓉”是伶俐中的伶俐，她存心要“郭靖”好看呢。我且躲起来，让你找不着，看看你这傻小子急成个什么样！四句之中，写“黄蓉”的只有一个“爱”字，可是我们可以做情境的还原，复原当事人的性格和心理。诗歌总是简约，《诗经》作品更是简之又简，无数的情境和空间，需要我们自己用想象去填补。只有我们介入到作品自身，参与和目睹作品的事件，才能真正做到“不隔”。

傻“郭靖”在城墙下呼呼睡了，或许正做美梦，幸福得流口水呢，“黄蓉”看在眼里，又是欢喜又是疼，她内心的母爱升腾，不顾一起地冲了过去。到了跟前，黄蓉又放慢了脚步，随手拔了根小草，在郭靖的鼻孔里挠了挠，郭靖打了个喷嚏，跳了起来。睁眼一看，蓉儿妹妹就在跟前，傻郭靖一定以为自己还在做梦，一定是狠命掐了自己一把知道不是做梦才放了心。见面之后，郭靖说了什么，作者没有交代；黄蓉说了什么，我们无从知道。“静女其娈，贻我彤管。”我们所能知道的是，黄蓉把随手拔的小草送给了郭靖。“彤管有炜，说怿女美。”在郭靖的眼里，这小小的草根实在是太美了，闪着熠熠的光彩。

作者的高明，在于送小草之外，不对会面场景做任何的交代。只是写会面之后，而且只从“郭靖”一面写。“自牧归荑，洵美且异。”是对 样子，对着郭靖说笑呢。傻郭靖大概是没有谈过恋爱，从没有这样幸福过。他把小草看了又看，临末了还要说上一句“匪女之为美，美人之贻。”也只有郭靖这样实诚的人，才一定要这样实诚地把这话儿说出口。若是令狐冲那样的情商、智商双高的，打死他也不会说的。这便是作者的高妙。若主人公是令狐冲那样的人物，心有灵犀，还要来一句“匪女之为美，美人之贻”，便是大煞了风景。但主人公偏偏是憨厚实诚的郭靖，他一定要这样说的，唯其这样说了，才是郭靖。

这篇作品的成功是对人物性格的刻画，虽则只是男主人公自言自语的几句话，可是把他的憨厚实诚表现得淋漓尽致。在刻画男子的同时，女主人公机灵刁钻的形象也便呼之欲出了。作品本身虽然简约，但是为读者留下了无数的想象空间，我们甚至可以根据人物的性格复原当时的场景，而这一场景又是这样富有戏剧性和生活气息。《诗经》作品不同于唐宋文人诗词的显著特征之一，就在于戏剧化的场景感和浓郁的生活气息。

我这里再罗嗦几句：一是“静女”的“静”字怎么讲？读者诸君想必不能同意“贞静”的解释，安静和“黄蓉”实在是太没有缘分了。我太老师吴小如先生曾半开玩笑地说：这里的“静女”就是我们现在说的“靓女”。其实，《诗经》作品本身就有内证的。《郑风〃女曰鸡鸣》里说“琴瑟在御，莫不静好”，“静好”大约是同义反复，“静”便是“好”的意思。汉乐府《陌上桑》里说“秦氏有好女”，这个“好女”的“好”，大概也只是说模样儿长得好。以“靓女”译“静女”，再传神不过了。

再提一个问题：这篇作品大致发生在什么季节呢？我以为是在春天。理由便是“贻我彤管”和“自牧归荑”。汉代的学究们说“彤管”是女史用的红笔，整个是瞎编。前面说过了，“彤管”即“荑”，也就是小草根，我小时候在家放牛，就时常拔了草根儿来嚼，春天的小草根儿，白里透红，看着欢喜，嚼来口里生津，拿来赠人，做爱情的信物，也正相宜。我们且看这篇作品，不着一个“春”字，却处处洋溢着春的气息，分明是一幅青春画卷。所谓“不着一字，尽得风流”，便是如此了。（作者：檀作文）

采薇 教学设计

教学目标

（1）能借助注释和工具书读懂课文大意。

（2）与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。（3）赏析本文名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（4）能正确流利地背诵课文。教学重点

（1）与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。（2）赏析本文名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。” 教学难点

1.品读鉴赏诗歌中的名句。2.分析诗中的重章叠句手法。教学方法

诵读法、比较阅读法 教学课时 一课时 教学过程

一、情景导学，提出问题 同学们，讲到“战争”，你会联想到哪些描写战争的词语？（如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵慌马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散……）这些词语写出了战争的残酷。那么对处在战争一线的古代士兵来说，面对战争他们又是一种怎样的心境呢？下面就

让我们一起来学习《采薇》一课。

二、自主学习，个性建构

1、历史背景

《采薇》是《诗经•小雅》中的一篇。历代注者关于它的写作年代说法不一。但据它的内容和其它历史记载的考订大约是周宣王时代的作品的可能性大些。周代北方的狁（即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败狁的记载。从《采薇》的内容看，当是将士戍役归来时之作。诗中唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。

2、录音范读，用符号在诗中标出轻重、停连的处理，掌握下列生字的读音。岁亦莫止 猃狁之故 载饥载渴 王事靡盬 我行不来 彼路斯何 四牡骙骙 小人所腓 象弭鱼服 雨雪霏霏

3、学生自读，并勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。4．学生自由读文，读准停顿。

5、指名读，检查诵读情况。

6、学生自由读文，思考下列问题： ⑴说说诗歌的主要内容？

明确：

三、小组合作，讨论提升

1、诗歌前三节诗句有什么的特点？这种手法有什么作用？ 明确：

手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”

作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发

2、戍卒的全部生活，可用两个字来形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，缘何而“苦”？请同学们仔细研究课文，说说你的发现。

明确：（１）久役在外。①“薇亦作业”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，“作”、“柔”、“刚”三字显示了薇生长期的三个不同阶段，在时间上是递进的，它象征戍卒的久久不归。同时“岁亦莫止”、“岁亦阳止”，从岁暮年终到夏历十月，时间的流驶，物换星移，不知给征人带来多少痛苦。随着时间的递进，征人的痛苦也与日俱增。②［投影］朱熹引用程子的话：“古者戍役，两期而还，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（诗集传）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡强烈的思念。

（２）寝食难安。因“猃狁孔棘”，他们疲于奔命，时时处于戒备状态，无暇休息，身体与精神同处于极度疲劳状态。“载饥载渴”也是它们戍边作战生活苦况的反映。

（３）战斗惨烈。从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”……描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀。

（４）音讯隔绝。从军在外，没有固定的驻所，无法找人捎信回家。与家人音讯阻隔，彼此的生存难以预卜，其悲苦之状可见一斑。

（５）归乡路遥。九死一生的战争幸存者们，历经磨难后，内心深处依旧凄凉，悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门而望？

（以上教学环节，让学生在探究性学习活动中提高探究能力和创新能力。在探究活动中，勇于提出自已的见解，尊重他人的成果，不断提高发现问题和解决问题的能力。）

3、《采薇》末章的前四句，历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢？说说你的理解。

明确：

①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表现杨柳之态，又表示人们送别时依依不舍之情。

②一语双关。因“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，以表示挽留之意。

③美好祝愿。杨柳是春天的标志，在春风中摇曳的杨柳，总是给人以欣欣向荣之感。折柳赠别就蕴含着“春常在”的祝愿。

④以乐景写哀，倍增其哀。“春风杨柳万千条”的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。

四、互动展示，评研深化

教师提出展示要求，并明确点评任务。对认识不到位的问题由教师引领到位。各小组展示合作成果，后展示的小组不能重复前面小组的成果，只能说出自已小组的不同思考。（一二组展示，三四组评点）

五、巩固所学，拓展训练

1、请同学们在研读课文的基础上，展开想象，从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢？

2《采薇》一诗，在题材上可称为边塞诗的鼻祖。征人思乡是后代边塞诗的重要主题。请说一说你所知道的征人思乡的古诗词。如唐朝高适 岑参 王之涣 王昌龄 李颀

从军行 王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。出塞 王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。渔家傲 范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。

凉州词 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，自古征战几人回。凉州词 王之涣

黄河远上白云间，一片古城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。使至塞上 王维

单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。