教师继续教育培训《特殊教育导论》答案

第一篇：教师继续教育培训《特殊教育导论》答案

继续教育《特殊教育导论》的答案

第一章：邱举标

1、“正常化运动……”A，北欧

2、融合教育者主张：ABCD

第二章：彭飞

1、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：ACD（B自我检测能力较低）X2、某小四学生胡某，IQ为72，属： A，正常

3、智力障碍儿童没有明显的社会生活……A，非

第三章：曹丽敏

1、自闭症最早是（）学者发现的。A，Leo.K……

2、我们普遍认为自闭症在（）岁之前……D，3岁

3、既然自闭症……意义不大A，非

4、我国（）法保障自闭症……D，《……残疾人保障法》

5、融合教育中，作为教师，我们可以做：ABD（C调到第一位）X

第四章：张俊华

1、积极的面对情绪行为障碍……和同感关系的建立。B，是

2、下列哪一个属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：D，学习困难

3、班级经营是为特殊……班级经营包括：C，（最长的答案）

4、情绪与行为障碍学生的特殊需求：（全选）

5、情绪行为障碍的特征包括：A，（最长的答案）

第五章：梁颖茵

1、学习障碍的实质是：D，学习不用功……

2、学习障碍者都存在：C，智力结构……

3、学习障碍是一种遗传疾病A，非

4、学习障碍具有……行为特征B，是

第七章：高珂娟

1、听障学生融合教育的主要益处有：ACD（B，开展学生竞赛）X2、助听器保护最重要的因素是：D，防潮

3、频率越高……也越低（是）

4、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话（是）

5、听障是否导致言语障碍，取决于：D，障碍发生的年龄

6、听障学生思维最大的特点是：A，抽象思维

7、听障学生的教育目标……成长规律（否）

8、语言残疾……这一概念包括：ABCD

第八章：邱举标

1、生活自理是一般儿童……一样可以掌握好（否）

第二篇：中小学教师继续教育《特殊教育导论》考核可信答案

继续教育《特殊教育导论》

终结考核

答案

一、是非题

(每题5分，共5题)

1、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）(5分)

是

2、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话。（）(5分)

是

3、学习障碍是一种遗传疾病（）(5分)

否

4、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功能出现异常，大脑不能直接观察到，人们能直接观察的是学习成绩、行为特征。（）(5分)

是

5、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）(5分)

是

二、单选题

(每题5分，共10题)

1、自闭症最早是（）学者发现的。(5分)

Leo Kanner

2、助听器保护最重要的因素是：（）(5分)

防潮

3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5分)

２．２７％

4、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。(5分)

康复训练

5、肢体障碍的特征包括（）(5分)

运动障碍、大小便控

制受限、心理障碍和其他障碍

6、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。(5分)

综合

7、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5分)

三岁

8、情绪行为障碍的特征包括（）(5分)

学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍

9、目前我国学生行为问题的检出率是（）(5分)

在６％～２２％之间

10、美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）(5分)自闭症（第三个）

三、多选题

(每题5分，共5题)

1、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）(5分)

注意力短暂且不易集中

记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）(5分)

调整学习环境

调整课程

调整教学策

3、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）(5分)

根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

4、融合教育者主张：（）(5分)

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏

采取弹性的、开放的、启发的教学策略

5、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）(5分)

长期的阶段性辅导

药物治疗处理

心理治疗

亲职教育

特殊教育

全校性的支持处理

继续教育---特殊教育---最后考核答案02

一、是非题

(每题5分，共5题)

1、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征（）(5分)是

2、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）(5分)是

3、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（）(5分)是

4、频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）(5分)是

5、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）(5分)

是

二、单选题

(每题5分，共10题)

1、自闭症最早是（）学者发现的。(5分)(Leo Kanner)Rutter Lotter Green

2、肢体障碍的特征包括（）(5分)心理障碍 运动障碍 大小便控制受限

(运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍)

3、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（(5分)听力和语言功能完全丧失（又聋又哑）听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）单纯的语言障碍，包括失语、失音、构音不清）

(严重口吃)

4、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）(5分)自动铅笔(特制的握笔器)钢笔

一般的油性笔

5、学习障碍的实质是：（）(5分)智力发育迟缓

(学习不用功或不得其法)学习能力的缺损与失调 厌学

6、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。分)一岁(三岁)六岁 不是太明显

(5

7、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5分)障碍程度(障碍发生的年龄)儿童所处的环境条件 是否到普通学校上学

8、情绪行为障碍的特征包括（）(5分)(学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍)学业失败、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍 学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏

外显性情绪行为障碍、学业失败、内隐性情绪行为障碍、社会技能贫乏

9、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）(5分)同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅 物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

(同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学)同学关系经营、物理环境规划、多层次教学 10、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。(5分)金晶(李智华)张海迪

三、多选题

(每题5分，共5题)

1、行为矫正技术的步骤有（）(5分)查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 X总结性评价

2、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（缺。(5分)调整课程与教学）不可或

融洽的学伴关系

融洽的家校关系

融洽的师生关系

3、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（分)根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 X将学生的座位调到第一排

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

4、融合教育者主张：（）(5分)鼓励自然的支持 调整教室生态

调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏

采取弹性的、开放的、启发的教学策略

5、常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）(5分)白内障）（5青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 X老花眼 斜视

《特殊教育导论》终结考核 答案

一、是非题(每题5分，共5题)

1、因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）(5分)是 否

2、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话。（）(5分)是 否

3、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）(5分)是 否

4、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）(5分)是 否

5、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（）(5分)是 否

二、单选题(每题5分，共10题)

1、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）(5分)自动铅笔 特制的握笔器 钢笔

一般的油性笔

2、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5分)一岁 三岁 六岁

不是太明显

3、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5分)助听器 盲人道 无障碍卫生间 普通楼梯

4、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5分)抽象思维 逻辑思维 直观形象思维 手语思维

5、目前我国学生行为问题的检出率是（）(5分)５０％

在６％～２２％之间 １０．９％ １８．２％

6、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）(5分)智力正常 轻度智力障碍 中度智力智障 重度智力障碍

7、美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）(5分)智能障碍 自闭症 自闭症 听觉障碍

8、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）(5分)医教结

合 全面评估 个别化

医教结合和全面评估

9、“正常化运动” 最早产生于：（）(5分)北欧 西欧 美国 英国10、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）(5分)三级 四级 一级 二级

三、多选题(每题5分，共5题)

1、自闭症的行为特征有哪些？（）(5分)社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 智力低下

2、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5分)随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

3、一般常见的肢体障碍类别包括：（）(5分)脑瘫 脊柱裂

肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童

4、行为矫正技术的步骤有（）(5分)查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

5、融合教育者主张：（）(5分)鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略

《特殊教育导论》考核作业答案（一百分题目版本1）

（红色字样为正确答案）

一、是非题（每题5分，共5题）

1、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征（）（5分）□是

□否

2、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。（）（5分）□是

□否

3、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（）（5分）□是

□否

4、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）（5分）□是

□否

5、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）（5分）□是

□否

二、单选题（每题5分，共10题）

1、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）（5分）□听力和语言功能完全丧失（又聋又哑）

□听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）□单纯的语言障碍，包括失语、失音、构音不清

□严重口吃

2、学习障碍者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行为问题

□智力结构不平衡

□用药需要

3、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预

□多项

□综合

□针对性

□早期

4、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）（5分）□有攻击性行为

□有学习困难

□除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

□有不适当行为

5、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5分)□抽象思维 □逻辑思维

□直观形象思维 □手语思维

6、目前我国学生行为问题的检出率是（）(5分)□５０％

□在６％～２２％之间

□１０．９％

□１８．２％

7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）分)□智力正常

□轻度智力障碍

□中度智力智障

□重度智力障碍

8、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）（5分）

□医教结合□全面评估

□个别化

□医教结合和全面评估

9、调整教学策略不包括：（）（5分）□培养内在动机 □鹰架与交互教学法 □最少限制的环境 □团队合作学习

10、“正常化运动”最早产生于：（）(5分)

□北欧

□西欧

□美国

(5

□英国

三、多选题（每题5分，共5题）

1、自闭症的行为特征有哪些？（）（5分）□社会交往有障碍

□语言沟通方面有障碍

□有狭隘的兴趣和刻板行为 □智力低下

2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5分)

□运动技巧和灵活性

□自理技能

□社交情绪调整

□心理健康

3、行为矫正技术的步骤有(5 分）□查明教学对象的起点行为 □为教学过程拟定终点目标 □为教学过程编订过渡目标 □追踪检查教学效果 □总结性评价

4、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）(5分)□根据学生的能力调整课程内容

□依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 □将学生的座位调到第一排

□给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

5、美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5分)□广泛性发展障碍

□精神类残疾

□肢体障碍

□智力障碍

第三篇：(最全的)2014继续教育《特殊教育导论》终结考核答案

（最全的）2014继续教育《特殊教育导论》终结考核答案

说明：至今已经发现有四道是非题，无论你选“是”或者选“否”，考核结果都是错的。这可能是评分系统的软件出错所致。如果你不幸遇到了这样的题，你可以尝试关闭(千万不要交卷)，重新打开考核，看看是否含有这四道题目。

这四题如下：

1、因发育迟缓、神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致 在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）无论选“是”或“否”，结果都是错。

2、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（）同样的，选哪个结果你都是错。

3、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）怎么选都是错。

4、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动（）无论选“是”或“否”都是错。

一、是非题：

1、自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（是）

2、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（否）

3、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（是）

4、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（是）

5、学习障碍是一种遗传疾病（否）

6、我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（是）

7、听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（是或否都是错）

8、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（否）

9、学习障碍是一种遗传疾病（否）

10、学习障碍的学生应该独立编班。（否）

11、若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（是）

12、频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（是）

13、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。（否）

14、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（是）

15、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（是）

16、视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习、工作与活动（是或否都是错）

17、一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。（是）

18、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩、行为特征。（是）

19、积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（是）20、智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（是）

21、家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（是或否都是错）

22、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能 障碍。（是）

23、因发育迟缓、神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣、食、住、行、教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（是或否都是错）

24、情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为、反社会性行为两类（是）

二、单选题

1、自闭症最早是（）学者发现的。

Leo Kanner

2、助听器保护最重要的因素是：（）防潮

3、智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２７％

4、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃

5、我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》

6、听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维

7、某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常

8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）前面

9、“正常化运动”最早产生于：（）北欧

10、肢体障碍的特征包括（）

运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍

11、学习障碍者都存在（）

智力结构不平衡

12、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。

综合

13、听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）

障碍发生的年龄

14、情绪与行为障碍的成因包括有（）

社会因素

15、调整教学策略不包括：（）

最少限制的环境

16、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）

同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学 17、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）

四级

18、学习障碍的实质是：（）

学习不用功或不得其法

19、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）

除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者 20、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0.05 与0.1，属于。（）一级低视力

21、美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障 碍？（）

自闭症（要选下面那个自闭症）

22、学校无障碍物理环境的建设不包括：（）

教学的物理环境

23、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。

三岁

24、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）

医教结合和全面评估 25、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青 少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华

26、为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。无障碍卫生间

27、情绪行为障碍的特征包括（）

学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍

28、目前我国学生行为问题的检出率是（）

在６％～２２％之间

29、肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。物理和职业治疗师

30、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。

康复训练

31、由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）特制的握笔器

三、多选题

1、情绪与行为障碍的成因包括有（）生理因素 心理因素 社会因素 认知能力

2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 心理健康

3、学习障碍的诊断标准是：（）智力标准 学业不良标准 学习过程异常 出现问题行为

4、我国的智力残疾诊断标准（）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持

5、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）调整学生 调整学习环境 调整课程 调整教学策

6、融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌 将学生的座位调到第一排

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

7、自闭症的行为特征有哪些？（）社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为 智力低下

8、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

9、融合教育者主张：（）鼓励自然的支持

调整教室生态 调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏 采取弹性的、开放的、启发的教学策略

10、脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）幼儿期外伤

11、常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）

白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 老花眼 斜视

12、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）

注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 自我控制能力较低

13、一般常见的肢体障碍类别包括：（）

脑瘫 脊柱裂

肌肉营养不良 脊髓损伤 身体病弱儿童

14、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

调整课程与教学 融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系

15、美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

广泛性发展障碍 精神类残疾 肢体障碍 智力障碍

16、听障学生融合教育的主要益处有：（）

持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 和健听生开展学业竞赛

17、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）

长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育

全校性的支持处理

18、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤（）筛选；转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断

处遇教学与辅导 安置

19、学习障碍是（）造成的。

遗传

物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当

20、行为矫正技术的步骤有（）

查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标

为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

21、我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（）

不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫，等 退缩行为

生理心理性行为异常

无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者

习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等

22、视觉障碍导致的问题有（）

不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力

阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展

第四篇：特殊教育导论复习纲要

特殊教育

1、缺陷补偿：

前苏联学者将其定义为：由于患病或创伤损害或丧失某种技能时，机体机能改造的复杂的多方面的过程。补偿改造包括恢复或替代丧失或损害的机能的改变。

我国学者将其定义为：通过个中国途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。

2、代偿：代偿是种生理现象，当结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官功能与结构以代替和补偿，使机体趋于新的平衡、协调。

3、康复：是指有目标并且时间有限的一段过程，这一过程在使有缺陷的人在心智上、身体上、参与社会生活功能上都能达到最佳状态，这样就为其生活的改善提高了自身的条件。康复包括为补偿某一丧失或削弱的功能所采取的各种措施，也不过有助于使他们适应或重新适应社会的措施

我国学者将康复定义为：“对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性矫治”

4、最少受限制环境：是美国《所有残疾儿童教育法》中国提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育的，并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。

5、身体的回归主流：美国芮诺将回归主流氛围三种：身体的回归主流、社会的回归的主流和教学回归主流。其中身体回归主流是指特殊教育儿童身体在与其他非特殊儿童同一学校的空间环境中的回归主流教学形式。

6、社会的回归主流：在同一学校环境中的儿童之间有着相互交往和影响的回归主流的教学形式。

7、教学的回归主流：是基于身体回归和社会回归而增长的，特殊儿童和其他学生同时接受同一学科的教学的回归主流形式。

8、听力残疾：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交流活动。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。广义上的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。狭义上专指听力损失程度重的一种。

9、视力残疾：视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学习、工作或其他活动。

10、智力残疾：又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟缓等。是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。包括智力发育期（18岁以前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓。智力发育成熟后，由于各种或有害因素都只的智力损害或老年性的智力明显衰退。（材料中的解释：智力功能水平低于常态两个标准差或以上，同时伴随有社会适应行为障碍）

11、早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务级家长育儿指导等综合性服务。通过持续而系统的教育、医疗、和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪、和社会适应等方面得到改善和提高，为以后进入普通佳偶机构或尽可能少的接受特殊教育创造条件。

12、生活能力：即人为了生存和发展进行活动的能力，它包括个体的生活能力和在群体的生活能力。个体的生活能力包括饮食、如厕、衣着、睡眠卫生、安全等方面的能力。这是与人的生存相关的一系列活动能力群体的生活能力即社会生活的交往能力，也就是与

人交际的能力和适应社会生活的能力，这是与人的发展相关的活动能力。

简述题

1、简述我国不同类型特殊教育学校的产生

盲校：1874年苏格兰长老会人士穆威廉在北京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校————“瞽叟通文馆”

聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇在山东登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学校”即现在的烟台市聋哑学校的前身

智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特殊学校”为我国第一所智障儿童学校

2、简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识

维果茨基：在30年代提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷

3、简述美国“PL--94--142公法”的主要观点

PL-94-142-----《所有残疾儿童教育法》1975年美国第94届国会通过的第142号联邦法令

1、所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利

2、每人得到公平的、无歧视的鉴定

3、入学程序恰当

4、为每一个残疾孩子制定个别化教学计划

5、安置每个学生带最少受限制环境使其残疾不影响其安置地点

4、简述国际流行的特殊教育理论观点

（一）人权观点：关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在第二次世界大战后这个问题就更加突出，更普遍。在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力。

（二）康复和社会适应观点：一次世界大战后在医疗事业中出现了康复，二战后加强了这方面工作的发展，世界卫生组织、联合国大会先后对康复下定义，指出特殊教育与医学等工作结合起来，形成了大康复的概念，同时对康复的目标的表述也为特殊教育提出了方向，即重返社会或适应社会生活。康复和重返、适应社会的观点已深入了特殊教育领域，而特殊教育也进入了医疗康复、社会康复、职业康复、心理康复等阶段，成为这些他作的组成部分

（三）正常化与融合的观点：这种思想起源于二战北欧，即相信残疾人有机会在社会中每天过着与正常人尽可能一样的生活，改善抚养与教育条件。这种思想很快进入了特殊教育领域，在欧洲很多国家以及在美洲出现了普遍儿童进入特殊学校和特殊学生进入普通班学习的情况。

5、特殊教育试述我国特殊教育发展的基本方针

1990年《中华人民中国残疾人保障法》以及194年《残疾人教育条例》（第三条）分贝明确指出我国当前和今后一个时期发展特殊教育的基本方针：“残疾人教育是国家教育事业的组成部分，发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育”

6、简述我国特殊教育机构体系

幼儿教育：残疾幼儿康复教育机构、普通幼儿教育机构附设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾儿童福利机构、残疾儿童家庭

初级中等以下教育：特殊教育学校和普通学校附设的特殊教育班，及大量的特殊儿童随班就读形式

高级中等以上教育：特殊教育学校、普通学校附设的特殊教育班和残疾人职业技术教育机构 成人教育：政府有关部门、残疾人所在单位和社会对残疾人开展扫除文盲、职业培训和其他成人教育。

简述当前我国特殊教育发展状况

1、义务教育入学率大幅度提高

2、职业技术教育广泛开展

3、高级中等以上教育初见成效

4、盲文、手语的改革和推广取得成果

其他相关工作也取得显著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育与早期干预、教师培训、父母参与和特殊教育科学研究等

7、简述特殊教育立法的类型

1、一类是国家的根本法（宪法）：“民主德国宪法”第25条5款：为残疾儿童设置特种学校

2、一类是教育基本法（教育法）：“英国教育法”中对特殊教育性质、对象、措施、方法等做出了规定

3、一类是专项的法规条例：美国“所有残疾儿童教育法”

4、一类是部门及地方法规政策：前苏联教育部“心理发展迟缓儿童寄宿学校标准条例”

8、简述特殊教育立法的作用

1、确保残疾儿童受教育的权利，规定政府办好特殊教育的义务

2、规范特殊教育的办学行为，确保特殊教育的办学质量

3、扩大特殊教育的办学规模，促进特殊教育事业的发展

4、保障残疾人生活、活动、就业等基本权利，促进残疾人事业的发展

9、简述俄罗斯特殊教育组织机构

第一阶段：学前机构（特殊儿童学前机构、特殊托儿所、普通幼儿园中特殊班、特殊幼儿园、特殊学校中学前班）

第二阶段：特殊学校（实施义务教育的特殊教育学校、聋童学校、重听儿童学校、盲童学校、低视力儿童学校、辅助学校、言语损害儿童学校、运动损害儿童学校、心理发展迟缓儿童学校）

第三阶段：一般中等和职业教育（特殊中等和职业教育：有生产教育的一般中等学校、职业中技、中专职业学校（音乐、艺术等）教学生产车间）

第四阶段：安置就业、中等职业教育和高等教育（生产：夜校、函授教育、普通学校中等专业教育、教学生产车间）

10、简述视力残疾的鉴别方法

（一）、视力残疾的主观鉴定

1、视觉行为

2、眼睛的症状

（二）、视力残疾的早期医学检查

1、视敏度检查

2、调节机制的测定

3、视野的检查

11、比较我国与世界卫生组织、世界伤残人奥运会关于视力残疾、听力残疾的标准

12、简述听力残疾的鉴别标准

13、根据智商程度不同对智障儿童分类

14、分别简述视力残疾、听力残疾、智力残疾早期鉴别的内容有哪些

15、简述智力残疾的鉴别方法

论述题

1、谈谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识！

所谓标记，文字意思就是标记，记号。特殊教育界称之为标名，贴标签，打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。

标记的优点：标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供特教课程，使儿童能获得其特别需要的课程。标记可协助立法者集中注意力，在特殊儿童的问题上多制定法律，支持特殊教育计划。标记有助于从事障碍状况原因的研究。标记是教育统计、教育经费申请的基础，没有标记也就没有经费。标记的存在便于专业人员之间的交流。

标记的缺点：错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性。标记与教育没有必然联系，让人们容易产生思维定势，妨碍对特殊儿童的发展状况进行更客观的观察与分析。标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足。标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合。标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们有固定模式僵化的看待特殊儿童。标记强调学习困难的原因，使人们忽视学习成功的因素---主动性。标记会妨碍特殊儿童回归主流，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活。标记会造成教育隔离，使得教师过于保护、关心特殊儿童，多提供额外的帮助。导致皮格马利翁效应，使得原因与结果恶性循环。

2、试谈特殊教育学校的产生与特殊教育发展的内在关系！

特殊教育学校的产生与特殊教育发展二者间存在着相互制约、相互促进的关系，如特殊教育事业的产生是促使特殊教育学校产生的前提。反之，特殊教育学校的产生有促进特殊教育事业的发展呈现规模化、规范化、科学化，促使特殊教育事业的进一步壮大（后可百度）

3、简述西方特殊教育理论观点的特点

理论观点来自多门学科

理论观点和思想多不具系统性但更具有实用性

某些观点的提出或贡献有其他地域性或局限性

4、简述我国特殊教育目标的两种观点及基本内容

对残疾儿童进行思想品德教育、文化知识教育身心补偿教育的同时，必须把加强劳动技能教育和多种形式、多种层次的职业技术教育放在重要的地位，培养他们的生活自理能力、社会适应能力，为他们的适应生活、适应社会需要创造条件

5、简述听力残疾学生的身心特点

生理：听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越不明显。学龄前，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大于正常儿童。

心理：感知觉特点：对事物认识不完整，不准确其他健全感官，特备是视觉发挥着补偿听居然缺陷的作用。

注意特点：视觉、触觉、振动觉得刺激易引起注意视觉不能同时注意多个刺激物记忆特点：直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难

语言特点：有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导

思维特点：思维活动带有明显的形象性特征

8、试述世界各国特殊教育发展中普遍存在的问题有哪些？！

1、特殊教育事业发展不平衡

2、特殊教育的学科体系尚未形成3、特殊教育发展落后于普通教育发展

4、特殊教育后残疾学生的出路未很好的解决

9、试谈当前特殊教育发展的趋势是什么!

1、特殊教育的对象将继续存在2、特殊教育的法律体系更加完善

3、特殊教育的安置形式更加多样化，更易于残疾人充分参与社会

4、特殊教育的起止时间和内容向上下延伸

5、特殊教育进一步社会化

6、特殊教育学科将进一步形成和发展

7、特殊教育国际化和民族化进一步发展和结合10、谈谈你对特殊学校教育和回归主流运动乃至全纳教育的看法和态度!

1、特殊学校教育是一种隔离（封闭）式教育形式

回归主流运动是促进残疾儿童在更早进入主流社会生活、学校的社会动力

全纳教育是要求全社会要具有满足所有类型残疾儿童的教育需求

2、其次，我故的特殊教育正处在逐渐发展的阶段，而国际特殊教育的发展趋势是全纳教育是以接受全体残疾儿童、无歧视、无排斥，符合全面发展的教育

3、着三种教育形式的存在和发展是相互联系的，而且全纳教育的内涵和要求中就包括了特殊学校教育和回归主流运动。因为全纳教育的宗旨是“以人为本”的教育，“以人为本”就是从实际出发去对待特殊儿童教育，非所有的特殊儿童都适合特殊学校教育，也并非所有特殊儿童都适应回归主流教育，而应该根据儿童本身的特点来选择适应其全面发展的教育形式。

11、分别试述芮诺和柯克关于特殊教育组织结构（阐述关于特殊教育的组织观点，并作出简单评价）!

解答技巧：

1、给出组织结构2根据图上标示解释组织机构3总结图示：“回归主流”的思想4评价：（主要在于“最小受限制化境”的原则====以人为本的人性化的教育理论）

第五篇：读《特殊教育导论》有感

读《特殊教育导论》有感

从一个不谙世事的毛头小子，到参加十几年的特殊教育工作的今天，回顾一下，曾经的风风雨雨，感慨颇多，对特殊教育的理解也更加深刻。

一、特殊教育的产生

特殊教育的产生落后于普通教育上千年，这其中有着深刻的社会历史原因和人们意识观念上的原因。幸运的是人类始终是在朝着创造科学、文明的方向前进着，特殊教育正是在这种进步中诞生和发展起来了。在短短200多年的发展，取得突飞猛进的发展。中国是世界上有特殊教育需要的人数最多的国家，也正在建构具有中国特色的世界上最大的由特殊教育机构和普通教育机构共同组成的特殊教育体系。中国的特殊教育已经成为世界特殊教育的重要组成部分。

特殊教育的对象很多，有广义和狭义之分。在我国特殊教育界所指的特殊教育对象是狭义概念的特殊教育对象，通常称为‘残疾人’、‘残疾学生’。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。我国各类残疾儿童占残疾儿童总数的比例大小一次为：智力残疾儿童占65.96%，听力残疾儿童占10.58%，综合残疾儿童占9.87%，肢体残疾儿童占7.58%，单纯语言障碍儿童占3.54%，视力残疾儿童占2.22%，精神残疾儿童占0.17%。

二、我国残疾儿童少年分布方面的主要特点

1987年我国残疾人抽样调查结果反映出我国残疾儿童在分布方面有如下一些主要特点：

1.男性残疾儿童多于女性。当时抽样定性的残疾儿童，男性大约多于女性四分之一，性别比达到124.87:100。男孩的残疾定性率为28.5‰，女孩的定性率为24.5‰，即每千名男孩中有残疾儿童28.5人，每千名女孩中有残疾儿童24.5人。按此比例推算，目前我国男性残疾儿童约有510多万，女性残疾儿童约有420多万。

2.残疾儿童人数和定性率随年龄递增。调查显示：残疾儿童人数4岁组超过500,7岁组超过1000；残疾儿童定性率4岁组接近2%，7岁组接近3%，1岁组接近3.5%。这些数据符合生活实际。除先天因素外，婴幼儿由于处在家长的细心呵护下意外致残的风险较少，残疾的数量相对较少；随着年龄的增长，儿童独立活动的机会和范围扩大，因病因伤致残的风险同时增加，某些先天遗传的问题也暴露出来，因而残疾儿童人数和定性率随年龄呈现增加的趋势。这种趋势也反映在学龄期残疾儿童数量占残疾儿童总数的76.5%，而学前期残疾儿童占残疾儿童总数的23.5%，普及特殊义务教育的任务相当严峻。

3.乡村残疾儿童显著多于城市。我国残疾儿童的分布明显表现出城乡差异。残疾儿童占总人口的比例，城市约为3‰，城镇约为6‰，乡村约为9‰。这种差异反映在残疾儿童数量的城乡构成上，城市残疾儿童占残疾儿童总数的4.9%，城镇占13.5%，乡村占81.7%。可见，我国三分之二以上的残疾儿童分布在广大的农村地区，所以普及特殊义务教育的重点在农村地区。

4.智力残疾儿童占大多数。智力残疾儿童不仅占残疾儿童总数的65.96%，而且，综合残疾儿童中的95%兼有智力残疾。据统计，单纯的智力残疾儿童加上综合残疾中兼有智力残疾的儿童数量可以占到残疾儿童总数的75.34%,超过了四分之三。因而，智力残疾儿童成为特殊教育最主要的对象。

5.轻中度残疾儿童多于重度残疾儿童。虽然我国残疾儿童人数近千万，但其中大多数属于轻中度残疾，具有获得较好康复效果的可能性，这一点值得特殊教育教师重视。

纵观我国残疾儿童数量及分布情况，对于我们农村地区的特殊教育工作者，面临着严峻的考验，我们所要肩负的重担还是不轻的。自从踏入工作岗位，和这些孩子朝夕相处，就知道老天对他们太不公平了，只有依靠社会和我们大家来给予他们温暖和帮助，使其尽可能的适应社会，独立生活，但要达到这样的水平与能力，对于他们来说，也是难上加难，所以只有我们来寻求有效的教学方法，共同探索一条适用于智障儿童生活化教学之路，来改变目前现状，改变孩子们的生存状态，改变他们的命运。