《轮椅上的霍金》第二课时

第一篇：《轮椅上的霍金》第二课时

《轮椅上的霍金》

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

[教学重难点]：

引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。理解课文中的几个重点句的含义。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料

[课时安排]：2——3课时

教学过程

板块

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学了《轮椅上的霍金》，谁来说说这篇课文的主要内容？

指名交流。今天我们继续来学习。

板块

二、精读理解

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：[幻灯片出示填空]

指名交流。[幻灯片出示答案]

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。[幻灯片出示问题]

指名交流。[幻灯片出示课文部分段落]

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。

生齐读，指名交流。齐读这段话的中心句。[幻灯片出示中心句。]

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。

[幻灯片出示问题]

指名交流，并出示[幻灯片出示，时间词映红。]

从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）

指名交流。

教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

[幻灯出示图片]，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。[点击幻灯片出示]齐读

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？

指名交流。

教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？

指名交流。[幻灯出示]齐读。

同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？尤其是对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。[幻灯出示问题]

6、教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：[幻灯片出示] 同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）

指名交流。

教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来

读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

齐读。

7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。[幻灯片出示]

同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？ 指名交流。我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？ 也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。

让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。

然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：[幻灯片出示]

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？

这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。

[幻灯片出示：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心„„]

请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

指名交流。教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有„„还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

板块

四、总结深化

1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片出示]

老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？

指名交流。

教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。

2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。

3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。只有奋斗，自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉： [幻灯片出示]

4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：[幻灯片出示]

作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[幻灯片出示]

板书设计：

轮椅上的霍金

宇宙之王物理天才非凡的科学家不断求索

生活强者乐观感恩

第二篇：《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)

《轮椅上的霍金》教学设计（第二课时）

执教： 大溪河小学陈芹

教学内容 苏教版六年级上册第十课 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程：

一、复习导入课文

1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、出示文中的词语：（课后词语）出示课件。指名朗读，齐读。

二、精读课文

（一）感受物理天才

1.师：这节课我们一起走进课文去认识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼，你能找到说一说吗？指名说。理解“非凡”。师板书：非凡。

为什么说他是一位非凡的科学家，文中有一段话最能概括，你能找到吗？指名读。２、出示课件：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。” 指名读，了解这句话的作用。说说你明白了什么？ 师板书：物理天才、生活强者。

３、师：用上联系上下文，抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。

1（1）、请同学们默读4-7节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。

（2）、让我们来交流交流各自的感受。

句子1：“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。指导朗读：

这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。

句子2：“他在大脑中„„宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）

师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲）

句子3“他被选为„„数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。）（3）、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读：

句子：“此时，他一定„„好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索）指导朗读该句。

（4）、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

（5）、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）

（二）、感受命运的残酷，体会生活强者

1、再次出示过渡句： 指名读。你又读出了什么？ 生：霍金还是一位生活强者。

（师肯定）你觉得什么样的人才算生活强者？生回答。

那么霍金又面临着什么样的生活呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句。可以小组讨论、合作、交流。

2、谁来念一念，指名说。（交流）

A、命运对霍金十分残酷。师：好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？

B、生：“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。）

C、生：“1985年，„„说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。）

D、生：“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。）

3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句，体会霍金读书的艰难。

师：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

又一次出示过渡句谁来读一读，（生读）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。齐读，体会霍金的魅力。

（三）、深刻感受令人折服的生活强者

1、请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。

2、交流体会

A、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑”。

师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。

“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心．．．．．．” 请同学们用心去感受这段话，说说哪一句最让你感动？

①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗读）

②生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。（生朗读）

师肯定，是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心，使他成为生活强者。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！有感情地齐读这一段话！

三、小练笔

1、同学们，请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！（交流）指名读。

2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，师出示，大家一起来念一念。齐读霍金的名言。课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

教学板书设计：

10、轮椅上的霍金

物理天才

非凡

生活强者

教学反思： 今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。也是一篇励志课文。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量。

《轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。

首先，为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我利用图文结合的方法让学生体会他的顽强。

其次，我抓住了文中的中心句，先整体感知霍金的魅力，他不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。课堂中的不足：

1.学生朗读准备不够：由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在语句不连贯、朗读没有感情的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。

2.自学时间太少：我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。只用了两分钟的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。

3.很平缓，没有高潮：在整节课中从开头直结尾很平缓，没有很明显的高潮教学，这也是最失败的地方。今后的教学中，还应该多反思，多请教，以提高课堂的教学效率。

第三篇：轮椅上的霍金 第二课时教学设计

第二课时 教学内容:

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程:

一、复习导入

1、听写生词

2、指名读课文

二、比较阅读，品味语言

1、出示材料，比较阅读。

出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在„„解开了宇宙之迷”

出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，„„非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较

3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

四、感受魅力。复述故事。

1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考标题：（1）不愿被外人打扰（2）一颗感恩的心

2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

3、复述故事。

五、编写故事，拓展应用

利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。附板书设计：

9、轮椅上的霍金

坚强、正视命运、乐观向上 不断求索的科学精神、勇敢顽强 伟大人格。

第四篇：《轮椅上的霍金》第一课时

《轮椅上的霍金》

第一课时教学设计

相城区珍珠湖小学

赵琰

教材简析

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。过程与方法

以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学准备

查找有关霍金的资料。

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学重点

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点

为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学过程

一、导入课文

1、出示一组图片，你们知道这项活动叫什么吗？（冰桶挑战）该活动是为了让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病（肌肉萎缩性侧面硬化病），同时也达到募款帮助治疗的目的。这种病与癌症、艾滋

病、白血病、类风湿，被世界卫生组织列为世界五大疑难杂症，目前无法治愈。今天我们要学习的主人公他就是得了卢伽雷氏症，他的名字叫霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。（1）分组出示词语：

第一组：肌肉萎缩 卢伽雷氏症 完全瘫痪 长期禁锢 彻底剥夺 龇牙咧嘴

第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 最年轻的英国皇家学会会员 跻身 卢卡

逊数学讲座的教授

第三组： 众星捧月 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意

A指名读第一组。开火车读，预习时，你关注了哪些词语，请同学们来汇报。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？

（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）

读了这段介绍，你又有什么感受？

就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）

自己在桌上写一写

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”

（课件出示图片：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）

这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）

3、你能从这些词语中任选两个造句吗？

设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、理清文章结构

1、请同学们自读课文，如此非凡的霍金，书中对他有哪些称谓呢？找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是

___________。）

2、交流霍金,是一个宇宙之王，是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者,是一个非凡的科学家。

3、文中哪些句子中写到了这些称谓，请你读一读。

4、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？

交流：承上启下

5、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？

交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）

6、（课件再次出示词串）同学们，霍金这个科学家非凡在哪儿啊？借助刚刚学过的词串，看看第一组从中你感受到了他的什么非凡？（命运对霍金的残酷）正因为命运如此，也成就了霍金生命的非凡。那我们再来想一想下面两组词串又写出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）

设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。

四、精读“生命非凡”

1、让我们首先来感受霍金生命的非凡，学生自由朗读课文第三小节

2、交流：这一节是围绕那句话写的？

3、出示自学提示，你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？

（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”

（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。

（5）当堂练习命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„ 命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________„„

4、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？

是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！而正是这些不幸让我们感受到了霍金的（不屈不挠）也为下文的非凡成就和品质做了辅垫。命运让他失去太多了：

设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。

五、总结

命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！

板书：

生命非凡

轮椅上的霍金 成就非凡 不屈不挠

品质非凡

预习小贴示

1、轮椅上的霍金是___________，是，是，是，是。

第五篇：《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)[推荐]

《轮椅上的霍金》教学设计（第二课时）

教者：马岗实验小学程亚

教学目标：

1．有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

2．学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、导入课文

1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，你采访他时，会向霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、那么课文中的女记者向他提出了什么问题，请同学们打开课本，找一找，谁来说。（生读，相机出示该句）

4、那位女记者是怎么来问这句话的？（这里的“悲悯”什么意思？生答：哀怜，慈悲怜悯）同学们，你们知道，这时的女记者心里是怎么想的吗？（指学生回答。师：是呀！命运太不公了、同情霍金„„）指导朗读：用怜悯同情之心齐读这句话。

二、感受命运的残酷

1、过渡句：是呀，在女记者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句

2、谁来念一念，指名生讲。

A、命运对霍金十分残酷。师；好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？

B、生：“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。）

C、生：“1985年，„„说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。）

D、生：“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。）

3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。

师；学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界，课文中哪句话点名了霍金的魅力，请找出来，谁来读一读，（生读，师出示。）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。

三、充满传奇色彩的物理天才

1、请同学们默读4-7节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。

2、让我们来交流交流各自的感受。

句子1：“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。

指导朗读：

这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。

句子2：“他在大脑中„„宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）

师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲）

句子3“他被选为„„数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。）

3、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读：

句子：“此时，他一定„„好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索）

指导朗读该句。

4、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

5、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）

四、令人折服的生活强者

过渡语：接下来，让我们看看课文又是如何描写他是一个令人折服的生活强者。

1、请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。

2、交流体会

A、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑”。

师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。请同学们用心去感受这段话，说说你从中读懂了什么？

①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝）

②生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。师肯定，是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心（板书：乐观感恩），使他成为生活强者。

C、指导朗读

①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价）②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！

2、指名生读。好的，从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界，以他为榜样。

六、总结课文

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书：非凡的科学家）

2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，师出示，大家一起来念一念。

七、布置作业

1、把霍金的故事说给家人听。

2、推荐课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）