第一篇：谈多媒体技术在中职 学校德育课教学中的运用.doc
浅谈多媒体技术在中职学校德育课教学中的运用
长白山保护开发区长白山中等职业技术学校
宿长军 黄微
【摘要】本文浅析了多媒体技术如何应用于中职学校德育课教学,阐述了多媒体技术在中职学校德育课教学中的作用,改变了德育课教学枯燥无味的教学现状,提高了育人质量。
【关键词】多媒体技术 中职学校 德育课教学 运用
中等职业学校德育课包含了《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门必修课程和《心理健康》选修课程。二○○八年教育部出台了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》，《意见》中指出中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和职业素养和能力形成。德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。
一、运用多媒体技术教学,可以激发中职生的学习兴趣。
中职学校的德育课程,理论性强、内容枯燥,传统的课堂教学模式是教师讲授、板书,学生生听、笔记,这种单一形式容易使中职生大脑疲劳,注意力不集中,对学习产生厌烦情绪,使不少中职生对德育课缺
乏兴趣,而“兴趣”是最好的老师。要让中职生喜欢上德育课,必须激发他们的学习兴趣。而多媒体技术集文字、图像、声音、动画、视频于一体,用图文并茂、声像俱全的表现手段向中职生展示教学内容,形象直观,能有效利用情景演示激发中职生学习兴趣。多媒体技术教学已走进中职学校德育课堂中,并得到很好的教学效果。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学大纲和教学目标的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,形成合理的教学过程结构,达到最高效的教学效果。而多媒体技术集语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息按教学要求,进行有机组合并通过大屏幕显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学。德育课程涉及的知识多且有许多案例,如何利用多媒体技术提高中职生学习德育课程的兴趣,从而调动中职生的学习积极性,以提高教学效果,便成了中等职业学校德育课教学的一个重点课题。运用多媒体的图象、声音及色彩变化、音响效果更能有效地开启中职生思维,轻松愉快地进入知识的殿堂。这样,针对于德育课思想理论性强,内容枯燥的特点,消除了中职生听课造成的疲劳和紧张,让中职生可以在良好状态下,自主地、积极地学习,从而取得较好的教学效果。
二、实施多媒体教学,有利于提高教学效率。
传统的教学中,教师大多凭借一本书,一支粉笔和一张嘴来传授知识,课堂容量小。德育课是一门融政治、经济、文化、社会、科学知识和实践性为一体,以应用为中心的多学科知识相结合的一门课程。这就要求任课教师在讲授这门课程时必须学习国家相关文件和最新的会议精神,结合社会热点问题以及中职生最关心的话题,教师适当应用互联网等各类资源,收集、筛选和整理各类教学素材和资料,提高备课环节中课件素材的丰富程度,并运用多媒体教学方式把大量的信息传递给中职生。而多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点,可以使中职生更为有效地掌握课堂教学的知识要点。由于不用一笔一画地在黑板上写字,就节省了大量的时间,可以使教师更加从容地挖掘教学的广度和深度,营造良好的课堂气氛,可以与中职生进行互动交流。教学内容上,可随时将最新的专业知识和大量案例充实到课堂教学中去,满足中职生的专业需要。多媒体教学可以在一定程度上充实直观内容,强化直观效果、丰富直观材料,拓宽中职生的视野。
三、实施多媒体教学,有利于突破教学重点,解决教学难点。如何突破教学重点,解决教学难点,帮助中职生更好的理解掌握知识,而多媒体教学是解决这一问题的有效手段。多媒体教学将图片与色彩、动像与静像有机结合起来,还可以通过改变字的大小、粗细、颜色、设计字的闪烁或配上声音、插图、动画等手段达到强调和突出。这样一来,静态的板书一下子活跃起来。通过多次演示教学重点和难点,更加加深中职生印象,从而使其更好地理解教学目标。例如在学习《职业生涯与规划》时,可让学生看一些青年人物如马云、俞敏洪等创业故事报道,让他们感受到在创业路上同学们一样可以实现梦想。再如学习《职业道德与法律》时,对道德意识,法律责任,学生在学习过程中觉得比较难理解,教师可以通过多媒体展示相关的法律知识和法律案例,或结合一些职场法律案例,这样就可以激发中职生法律知识的学习兴趣,加深对法律道德知识的理解。
四、实施多媒体教学,课前要充分准备。
多媒体教学省时高效,但是以课前的充分准备为基础的。备课时,教师要研究教材,围绕教学目标,广泛搜集资料,精心制作课件,可以搜集一些与课本内容相关的最新社会动态,给中职生提供典型的职场案例和模拟的职场情景,表现形式也可以多种多样。例如:我在讲《职业生涯与规划》时,下载了年轻人成功创业典型事例,上《职业道德与法律》课时我将搜集到道德故事、图片和视频展示出来,课件制作还要遵循“简约性原则”,即课件内容要简洁扼要,重点突出。课件画面的布局要符合中职生的视觉心理，而画面的色彩要符合中职生的视觉美感,线条粗细,字符大小要保证中职生看得清楚;文字要精练。
五、实施多媒体教学,有利于发挥教师在教学中的主导作用。多媒体教学要注重与中职生的互动交流,教师不能只坐在电脑前操作,对着大屏幕讲解,仅仅作这一种演示工具。所以,学习德育课的最好办法就是让中职生主动参与,而不是做一个忠实的听众。教师还要从头到尾只按照自己事先设计的思路滔滔不绝地讲,放电影式的展示课件,这无异于传统的“填鸭式”的授课教学。要充分发挥多媒体技术的交互性和中职生主体的作用,实现师生互动,相互交流,相互影
响,教学相长。应该以教师为主导让中职生跟着教师的思路走,使沉闷的课堂由于学生思考讨论和合作探究,变得活跃起来。同时,教师上课时眼睛不能只盯着电脑或大屏幕,要注意设计思考问题,启发中职生思考,让中职生运用互联网寻找答案。此外,还要注意借助手、表情等肢体语言的帮助,帮助中职生更好地理解。
六、结束语
总之,多媒体技术应用到中等职业学校德育课教学,是现代的科技进步,也是中职德育课教学活动的一大改革,不仅能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,使中职生轻松愉快的学习，还能使学生在较短的时间内学习到更多的知识。
第二篇：多媒体在中职德育课教学的运用与优化
多媒体在中职德育课教学的运用与优化
摘 要： 通过多媒体信息技术在教学中的应用，能有效激发学生学习积极性、主动性，改变中职德育教学的被动局面，创新中职德育课教学。本文结合教学实践，谈谈多媒体在中职德育课中的运用及优化作用。
关键词： 多媒体 中职德育课 运用 优化
随着现代科学技术的高速发展，开展多媒体教学已成为大力推动教育改革的潮流。多媒体在提高教育质量、教学效率、实施教学创新等方面有显著作用。中职德育教师在信息技术环境下，如何把握多媒体技术带来的机遇，教学好中职德育课，是迫切需要解决的问题。以下是我在中职德育课中运用多媒体教学所做的实践。
一、利用Flash制作课件，生动的交互式动态画面能有效激发学生兴趣
Flash动画具有很好的表现形式，以动画表现出来的内容丰富生动，正好可以弥补中职德育课内容枯燥乏味带来的无趣。Flash交互式动画可能会让德育课教师陌生，实际上并不复杂的交互式动画只需要一些简单的ActionScript语句就能实现。学校可以组织德育教师参加Flash交互式动画培训班，也可以统一订购Flash交互式动画课件供教师使用。Flash交互式动画的运用，使德育课教师掌握课堂主动权，强大的交互功能可以极大调动学生学习德育课程的积极性，切合中职学生的学习特点，使课堂知识真正传递到学生心中，保证教学效果。优化中职德育课堂教学资源，提高中职德育课堂教学效率。
二、丰富中职德育课学习资源，改善中职德育课学生的学习方式
“计算机是教育的新根，Internet是未来的黑板”，这是信息时代教育的重要特征，为教育变革与发展创造了一个全新的环境。使中职德育教学呈现出传统教学模式不具备的诸多优势。网络上储存着容量极其巨大的资源，包括文字、声音、图片、视频，为学生带来丰富的学习和求证素材，这是传统中职德育课堂教学远远不能比拟的。中职德育教师可以根据德育教学需要，布置开放性探究学习任务，教师只提供相关资源目录和网址，让学生自己上网查找，自己完成任务并制作研究报告课件，最后由学生进行展示和汇报，全班讨论和评价。通过这样的过程，学生的自觉性、主动性、积极性得到发挥，同时，通过浏览大量网页资源，学生长了见识，开阔了视野，有助于形成接纳和包容的健康心态。我在网络课程设计当中还会依据教学内容实际情况，在其中添加类似于视频、动画等内容，从而有效吸引学生注意力。例如，学生学习哲学内容时，普遍感到内容具有极强的理论性，极为抽象难懂，但实际生活中常常会碰见此类问题。教师在教学过程中可以通过多媒体技术播放一些视频给学生，展现具有代表性的案例，如果活动进行过程中遇到不懂的问题，可以利用互联网查找所需资料。与此同时，在每次分析结束之后，将案例在实际生活中的处理情况与学生的处理情对比，并且借助网络呈现出来，在激烈探讨氛围中，学生进一步加深对有关知识的准确理解，提升课堂教学的有效性。
三、创设生动活泼的课堂环境，让德育课教学事半功倍
从中职学生实际情况看，学习基础较弱，学习习惯差，学习积极性不高，进中职主要是学技术找工作，对德育心存抗拒。而且，德育课作为中职学校的公共课，同专业课相比显得枯燥乏味，有些课程难懂，如哲学与人生、经济政治与社会等理论性较强，学生接受起来比较困难，教学效果不理想。使用多媒体教学，教师运用录像、光盘、计算机等媒体把书里的知识演变成图文并茂、情景交融、有声有色的教学课件，使学生通过多种感觉参与学习，更好地获取知识、记忆知识，进面提高思辨能力和理解能力。多媒体教学在中职德育教学中的应用起到了优化教学、创新教学的积极作用。
1.中职德育课引入多媒体教学能激发学习热情，提高教学质量。多媒体设备提供的是视、听、触等多感官刺激，比传统“说教”教学模式效果要好得多，如powerpoint，flash等课堂，极大地丰富教学色彩。
2.多媒体教学中插入的表格、图片能直观生动地展现知识间的相互关系，展示物品的外形和结构，灵活再现事件人物与情感。让德育教育更有说服力和感染力，如禁毒宣传，通过一张张相关当事人的照片，效果更好。一些重大活动如中共十八届三中全会、中央春节联欢晚会等都在微博上进行实时播报。根据这一特点，对课堂上学生提出的问题教师通过微博与学生实时互动，在电子白板上直播，学生回答的问题通过微博互动展示出来，其他同学根据实时播放的内容可以补充回答，极大地提高学生参与课堂的积极性。
3.多媒体课件播放的优美音乐能让课堂更欢快，使学生在轻松愉悦的气氛中兴味盎然地跟随教师的引导，在这样的课堂环境中，平时调皮的学生也能静下心来。
4.多媒体课件的视频片段能吸引学生的关注，有选择、有目的地运用视频，使学生既集中精神，又结合情节进行学习思考。如讲到“和平与发展”课程内容时，播放海湾战争、利比亚战争的视频，增强德育课教学的真实性，给学生以极大震撼。
四、中职德育课运用多媒体教学的优化与整合多种现代先进媒体进入课堂，以其鲜明的色彩、直观化的表现力，能化腐朽为神奇。使用不当，就会事与愿违，效果适得其反。纵观目前中职德育课堂中多媒体教学的使用，这种情况还是相当普遍的。主要表现是：一是随大流，缺乏独立思考。有的教师无论什么课、什么教学内容，一概摒弃传统教学手段。认为多媒体教学无论如何都强于传统教学。这样一来，不仅没能体现中职德育课多媒体教学手段的优势，反而生搬硬套。二是运用多媒体教学手段缺乏计划性、目的性。天天多媒体、节节多媒体，花里胡哨的。多媒体教学手段的利用没有从教学内容、教学实际和学生心理需求出发，因而没有发挥出独特优势，未能取得如期效果。
那么，如何使多媒体教学手段在中职德育课中发挥最大功能，体现优越性，使之真正融于德育课教育教学中呢？这就要求中职德育课教师在备课过程中设计出周密的多媒体教学方案，将多媒体教学目标落实于教学各个环节，有的放矢地实施德育课教学，使中职德育课多媒体教学效果最优化。
1.实现中职德育多媒体教学目标，要突出一个“实”。设计好德育课多媒体教学目标，要考虑多媒体教学目标的实施，即如何运用多媒体教学实施精加工。要求教师具体操作时一定要实事求是、注重实效，突出“实”字。遵循学生的认知规律，把抽象的德育课教学问题具体化，枯燥的德育教学知识趣味化，静止问题动态化，复杂问题简单化。如面对道德品质、文化素质差异大又“见多识广”、“成熟老到”的学生，偏重理论、授课方式单
一、联系实际少的传统教学模式已经不合时宜。课堂上除了采用生动的语言、直观的图示等方式外，还会用到视频、电视、网络等多种教学手段，如组织学生观看《今日说法》、《焦点访谈》等，这些既真实又生动的节目使他们从思想上真正重视和喜欢德育课。
2.实现中职德育多媒体教学效果，要讲究一个“质”。实践是检验真理的唯一标准，检测德育课多媒体教学效果显得尤为重要。一方面要检测多媒体教学德育课目标落实效果，检测学生在知识、能力、情感等方面有什么收获。另一方面要检测德育课多媒体教学媒体使用效果。使用多媒体教学要认真做好课后反思，善于及时总结分析多媒体教学手段运用的得失，写好教后感，力求扬长避短，使之更完善，不断提高，才能使中职德育课富有成效。
信息化时代，将中职德育教育和信息化手段相结合，既适应现今德育信息化发展趋势，又是新时期下提升中职德育课教学实效性与目的性的重要手段。中职德育课教师要充分利用多媒体技术，运用多媒体教学方法和手段，激发中职学生对德育课的兴趣，不断探索，形成属于自己的独特的教学模式，让中职德育课有亮点，成为学生喜爱的一门课。
参考文献：
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第三篇：谈多媒体在古诗文教学中的运用
谈多媒体在古诗文教学中的运用
古诗文以其精炼的语言，言简意赅的文风调动读者丰富的想象，真挚的情感。词藻耐人寻味，字字珠玑，意境优美，成为我国文化宝库中的璀璨明珠。但是，由于古诗词的创作距离我们时间久远，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，“诗家语”的跳跃思维方式，语法结构特异，均给学生的学习带来了一定的困难。尤其是在比较难的古诗词教学中，学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，诗歌中的朗诵把握，时代背景，人物思想都不够全面。如能古今结合让多媒体走进古诗词，用多媒体泡开古诗词，我想这既能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维想象能力也能迎来语文课堂教学的图画美给学生带来视听盛宴，还能提高学生的古诗的阅读、鉴赏能力。在实际课堂中，我们应该怎样做，才能走得更远呢？
一、泡出诗心，引出兴趣
在语文教学中必须适当地、科学地运用多媒体，只有这样才能将语文知识的学习、探究与创新结合起来，才能最大程度地促进语文教学的发展。可以创设情境，拓宽见闻。中学生知识面狭窄，生活阅历浅，因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字 为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实 现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换。而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、?、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，激发学习情感，营造“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。如在教学《天净沙?秋思》时，可以用多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。
二、泡出诗韵，体味意境
古诗文的教学更强调师生对话，与文本的对话。由诗心到入境到悟境这要求透过诗间画面、文字措辞体会诗人的思想情感。关键在于再现、复原或创设情景上，让学生与文本对话引导学生真切地去感受诗人的情感，和诗人产生共鸣。可以巧用多媒体，借助于文字、声音、图像、图形，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果。为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，从而使教学内容形象化，直观化，对学生的感官进行多方位刺课造成的废劳和紧张。例如《春江花月夜》一诗，在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，强化了学生对诗文的理解。例如白居易《钱塘湖春行》，可以设计先用让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着播放一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随伴音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时再进行朗读和说话等语文能力的训练，会收到极好的教学效果。
事实告诉我们，在古诗教学中，合理地运用多媒体的传递、变幻、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，使教学内容形象化，直观化 可以极大地调动了学生学习诗歌的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的审美能力，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，提高了古诗的教学效果.三、留下诗味，教学相长
巧用多媒体不仅仅只是在课堂上有利于师生对话生生对话以及强化文本对话还能开拓了教师诗词鉴赏知识的视野。高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
巧用多媒体为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
多媒体的运用为古诗词教学的情境创设提供了极大得便利，它在很大程度上唤醒了学生内心深处的情感。在课堂上有利于师生对话、生生对话、以及强化文本对话，在课下有利于知识眼界的拓展。这也就是德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应从教学实际出发，合理的运用多媒体技术，才能真正优化古诗词课堂教学。巧用多媒体泡开古诗词之花。
第四篇：“活动体验式”教学在中职德育课的运用
“活动体验式”教学在中职德育课的运用
摘 要：本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征，其中活动体验式教学的基本要素包括：情景设置、学习活动设计、反思交流，小组互动。通过这种有趣而富有意义的活动体验式教学，让学生在课堂上心动而又行动起来与教师一起分享生活感悟与体验，得到心灵和行动效果的双重提升。唤醒更多德育教师参与“活动体验式”教学。心动而又行动起来！
关键词：活动体验；情境设置；反思交流
教育需要触动学生的心灵。而中职教育实际上是一门“动心”的艺术，中职生成长的环境往往更是精神上的盐碱地。职校老师更客观看到中职生他们文化素质不高，更偏重近期表层的教育要求急于让他们增加知识改善行为习惯。许多老师都是很负责的都很敬业，都怀着强烈的责任感，追求完美的教学效果，而且教育技巧也达到相当水平。但随着时代的变化，今天的中职生并不满足于这些，他们不仅希望从老师那里获得知识，更希望与老师分享生活感悟和心理体验，得到心灵的滋养。换句话说，他们希望老师成为他们生活导师，而不仅是知识的传声筒。如果不能把德育工作做到学生的心坎上，其教育效果往往会苍白而无力。
中职生往往缺少别人的肯定对自己缺乏信心。尽管这些孩子的心灵也许已结上冰层，但只要我们老师换一种思路，在了解和体谅学生处境与想法的基础上，从学生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意义的活动，调动他们的积极性。引导他们进行循序渐进的行动努力，就可能取得心灵与行动效果的双重提升。在德育课上让他们心动而又行动。实践表明，这种做法不仅是可能的，而且也是教育发展的趋势。我曾以《职业生涯规划》这门课做一番尝试，放弃讲解为主的教学方式，代之以活动体验为主的方式。带领学生感受职业的相关情境，组织学生参与各种活动任务，并启发他们思考总结学习的收获与值得改进之处。通过一学年师生的共同努力，取得一定的德育课堂实效。学生的各方面素质和能力得到培养和提高。“活动体验式”教学的主要特征包括以下几个方面：
一、活动体验式教学的目标在于提高意识与能力水平
活动设计其基本宗旨并非教给学生许多知识信息，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。
经过尝试和结果反思，使我认识到中职德育课教学的追求不能用停留在一般性的只是信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标就可以把德育教学目标具体化并更有助于指导教学，下面我以《职业生涯规划》这门课为例。这门课的具体目标要求和活动设计见下表：
实践证明只要学生参与以上行动项目，并达到相应要求。这一门德育课的教学效果一定优于以往的听讲式教学。
二、活动体验式教学的基本要素
活动体验式教学的基本要素包括：情境设置、学习活动设计、反思交流、小组互动。
（―）情境设置：德育课设置教学情境的方式主要有两种：案例描述和场景设计。前者可以从学生与教师用书中获取，具体的呈现方式有直接描述（可让口才好的学生来讲述）、参与性倾听、角色扮演三种。场景设计则是每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排。
（二）学习活动设计：活动体验是这种教学方式的主要特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，激发他们的学习兴趣，并提高行动效果能力水平。每章节都设计至少两个典型的行之有效活动方案。
（三）反思交流，每次课结束时都有汇报展示，分享交流的环节，并要求把活动结果记录下来，即使“失效”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。提高学生的抗挫折能力（注意：教师要激励学生，用赞美的眼光去评价学生）。
（四）小组活动，把一个班分成4-6人左右的小组让学生个人作为成员在小组内活动、交流，并进行必要的分工，一方面可以更充分地沟通互动，达到有效互助的效果，另一方面以小组总结汇报，既节约了时间，也减轻了老师课堂管理的压力。分组的方式可多样化，如报数法，随机拼图法，生日法等轮换使用，这样做可以给学生新鲜感，但每次要多费些时间。
体验式教学就是让学生通过各种活动体验，激发潜能，把握机会，主动尝试，实现学生心态由消极到积极的转变，从而既能主动地采取行动，也能顺利地就业，为将来发展做尽可能多的准备。
三、活动体验式教学应该注意的问题
1.活动方案要切实可行，可操作性强，每个活动都有明确的要求，具体操作规程和实施这个活动要达到的教育目的。
2.每次活动后，要安排5分钟总结环节，让学生发表本次活动过后的体会，让学生在“说”过后，会有一种满足感，他们会感到轻松、舒畅。如此他们在学习活动中就会更加努力，生活中就会更加自信。这样教师可以得到一些反馈信息，同学也能有所分享活动的快感。
3.每次活动前都要想好可能出现的问题与对策。如不习惯于小组教学的班级，开始分组时需要更多一点时间进行准备，以便让学生充分理解小组活动的任务，分工时限和活动原则。在活动过程中，老师应进行巡回指导，以便小组活动更顺利有效。还有做游戏活动时，学生可能积极参与游戏却不肯静下心来，课堂掌控很重要，注意时间分配。
4.教师对学生的活动应做好正确评价并及时评分。注重过程评价，在评价时，我们教师不妨运用“增减效应”，比如先说学生做不好的一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬。多以欣赏的眼光，激励学生，努力成为他们的生活导师，让学生爱上你的德育课。做到每位学生心动而又行动。
体验式教学尽管备课很辛苦，对老师也是一种提高。它会给你带来意外的收获，得到这种收获的不仅有学生还有老师自己，每节课的教学准备与重心由教材内容转移到学习活动的设计，组织与指导上来，不仅学生课业更积极地参与，得到更有效的活动指导，老师也可以提升更高级的教学能力――学习情境与活动的设计，活动的过程的监控与指导、突发问题的处理能力，从学生活动中得到丰富反馈等等。经过不断的这种教学实践，相信每位教师不仅任教水平会突飞猛进，而且也会提升职业生活质量，职业学校老师常有一种无奈，虽然职责是教会学生工作，而自己却不会“工作”。因为职校老师大都只学过书本知识，没有在企业工作过。从体验来看，进行问题或任务活动为中心的体验式教学，不仅让学生受益，也有助于改善老师自己的学习管理，活到老，学到老。努力提升自己的职业生活质量。
四、结束语
一般的传统讲解式教学，会把教师累得口干舌燥，练就的主要理解和口头复述能力，而不能提高创造性地设计、组织、指导学生学习的能力，再加上过多地依赖单向的知识传递，对学生的了解和针对性的指导也很难到位。我觉得该唤醒那些还沉睡在传统教学的德育同行们。心动而又行动起来吧！参与体验活动式教学的乐趣吧。
参考文献：
[1]方俊颖.心理健康教育在中职德育教育中的运用[J].亚太教育.2016（14）.[2]黄春萍.探究中职德育教育的关键问题[J].课程教育研究.2016（07）.
第五篇：多媒体技术在化学教学中的运用
多媒体技术在化学教学中的运用
摘 要：当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时代发展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。
关键字：化学教学 多媒体技术
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体技术的优点。
1、运用多媒体，创造教学情境，激发学习兴趣。
20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
2、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
3、多媒体技术可以辅助化学实验。
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。
二、使用多媒体技术要注意。
1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2、多媒体课件的制作必须具有科学性。
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。
3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系。
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
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