高峪中学新三中心课堂教学模式教改实验报告（范文大全）

第一篇：高峪中学新三中心课堂教学模式教改实验报告

‚构建‘三中心’课堂教学模式，培养学生创新能力‛

教改实验总结报告 济宁市泗水县高峪中学课题组 执笔人： 杨润

王圣强

（1999.2——2001.5）

从1999年2月开始，我校开展了“构建‘三中心’课堂学模式，培养学生创新能力”的教改实验。为了确保教改实验的顺利进行，学校成立了教科室专门负责教改课题研究工作。一年多

来，学校领导高度重视教科研工作，一把手亲自抓，分管领导靠上抓，实行学科教科员负责制，全校人人参与教改课题研究活动，取得了一些成绩，现将有关情况具体总结如下：

一、“三中心”课堂教学模式简介

“三中心”是总课题组构建课堂教学模式的指导思想，即要求课堂教学要坚持以学生为中心的主体教育观，以活动为中心的教学过程观，以培养学生的创新能力为中心的教学质量观。实验开展一年多来，学校总课题组经过深入的实践探索，综合各子课题组的具体操作步骤，逐步明晰了“三中心”课堂教学模式的五个基本环节：(1)激趣导入、明确目标，（2）设问导疑、自学探究，（3）小组讨论，合作释疑，（4）精讲点拨、引导总结，（5）检测反馈、深化创新。

二、如何在课堂教学中落实“三中心”思想的研究

（一）如何确立学生在课堂教学中的主体地位 坚持以学生为中心的主体教育观是构建“三中心”课堂教学模式的前提，没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就不可能有学生素质的全面提高，那么，如何确立学生在课堂教学中的主体地位呢？学校总课题组经过一年多的深入研究，总结出以下几点：

1、目标——让学生明确

明确的目标，宛如醒目的靶子，为教学指明了方向。教学中，教师应明确地把它交给学生，使学生产生对目标追求的强烈愿望。一般在激趣导入新课后出示学习目标，让学生阅读了解学习目标，做到有的放矢。

2、问题——让学生提出

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与提问的设计，积极创造条件，为学生提供提出问题的“肥沃土壤”。要在“导”上多下功夫，多做文章，充分发挥学生的内驱力。要鼓励学生大胆质疑，敢于发问，善于发问，乐于发问，使学生不满足于相同结论，不拘泥于常规方法。

3、疑难——让学生剖析

教学中的疑点难点和重要的知识点，学生往往认识模糊，在教学这类知识时，教师不应以讲代替学生的主动学习，应激发学生主动讨论，组织学生认真剖析，做到去伪存真，把握重点，及时攻克难点。这样教学，学生会感到成功的愉悦，从而提高课堂教学的效率。

4、思路——让学生探究 在课堂教学中，教师要走出多讲多得，少讲少得，不讲不得的误区，用尽量少的时间把知识要点讲明了，给学生足够的时间，激励学生主动探求解决问题的思路、方法，使学生真正成为学习的主人。

为了确保学生有充足的自主学习时间，课题组要求实验教师切实做到“五不”：凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。原则上每节课教师精讲点拔的时间不超过20分钟。

（二）如何实现学科课堂教学过程的活动化

坚持以活动为中心的教学过程观，是构建“三中心”课堂教学模式的关键。没有学生的自主学习活动，学生在课堂教学中的主体地位也就无从谈起。学校总课题组认为，教学的主要形式应该是教师指导下的学生自身活动，教师在备课时不但要设计教师活动，而且更要注重对学生活动的设计。具体做到以下几点：

1、要激发学生参与课堂活动的积极性

传统的教学过程观——教师讲、学生听、教师独占45分钟，把教学过程看作是教师单独传授知识、学生被动地接受知识的单向过程，学生习惯于死记硬背，没有动手、动脑的机会。实现教学过程的活动化，教师就要想方设法让学生动起来，由“动”生乐，乐中求学。首先，教师要面带微笑，打破沉默，把气氛活跃起来，创造一个愉快的活动氛围，使学生感觉到老师是那样的可亲可近，从而大胆、积极地参与到活动中，真正地动起来。其次，教师要及时地进行引导与点拔，引导不够，会影响学生参与活动的积极性，引导过头，学生不用思考就能完成活动任务，因此，引导与点拔不仅要及时，而且要掌握好分寸。再次，教师要多给学生表扬与鼓励，增强学生的自尊心与自信心。

2、要引导学生进行多种形式的研究式学习活动

教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的是一种间接的、系统的知识，这些知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是全新的。在学习这些知识（特别是数理化等学科的知识）的过程中，学生经历了由不知到知的认识过程，因此，教学中教师要引导学生沿着前人研究、探索和发现这些知识的路子去动手、动口、动脑。先从直观材料入手，积累丰富的感性知识，然后再通过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动总结和掌握这些知识（在这一过程中学生进行动手操作、阅读、思考、小组讨论、辨论、归纳、总结等多种学习活动），并且了解这些知识发生和发展的全过程。

3、要处理好个别与全体的关系

教学过程的活动化是面向全体学生的，要让各个不同层次的学生都要动起来，在设计活动内容时要注意以下三个方面：①坡度：由易到难，由简到繁。②密度：有张有驰，具有一定的节奏性。③深度：既要人人参与，又不一刀切，既要让尖子生“吃饱”，又要让大多数学生能“跳一跳，吃到果子”。

（三）如何培养学生的创新意识和创新能力 坚持以培养学生的创新意识和创新能力为中心的教学教学观，是构建“三中心”课堂教学模式的最终归宿。创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。那么，如何开发和培养学生的创新能力呢？我们认为最可靠的方法是让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做，让学生感受、理解知识产生和发展的全过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，进而提高创新能力。因此，教学中做到：

1、多让学生提问题

在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是培养学生创新能力的一条有效措施。①要培养学生敢于问“问题”，教师要创设宽松和谐的教学环境，消除学生的自卑和紧张心理。②要给学生留有问“问题”的时间，原则上每节课不得少于10分钟。③要教给学生问“问题”的方法，使学生逐步实现从“敢问”到“善问”的转变。④要适时解答学生的“问题”，不断提高学生问“问题”的积极性。

2、多让学生自己发现新知

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现学生对知识的理解最深刻，也最容易掌握其中的内在联系。迁移理论告诉我们，学生已有知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此，我们可以引导学生利用已有知识去发现新问题，探求新知识，提高创新能力。

3、教师要善于进行启发引导 教师要善于适时地把学生置于“问题”的环境中，引导、启发学生去质疑问难。对学生的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、思考，教师只作学习方法的指导。对学生理解不正确或不完整的地方，教师则根据学生“错误”之所在，提出补充问题，引导学生深入思考，使他们的创新能力不断提高。

学校总课题组通过对落实“三中心”思想的深入研究，进一步明晰了在课堂教学中“三中心”是一个相互联系、相互渗透、不可割裂的有机体，只有将“三中心”思想越来越好地融合到课堂教学中去，我们的创新学习研究才能越来越深入。

三、课题研究的阶段性成果

通过一年多的实践，我校的教科研氛围日益浓厚，“三中心”思想深入人心，课题研究取得了阶段性成果，现具体总结如下：

1、各学科以“三中心”思想为指导初步构建了适合本学科特点的创新课堂教学模式，例如：

语文科的“整体感悟、扩大读写”课堂教学模式，努力做到“以人为本，以导为魂，以悟为纲，以新为的”，在教师的引导下，学生主动阅读教材，整体感知领悟教材，教师结合教材内容，有目的的引入时代活水，将符合时代精神的有关文章引入课堂，激活课堂教学，培养学生的创新意识。

化学科的“学案教学”课堂教学模式，在教学过程中注重“导趣、导疑、导思，导创”，在教学形式上主要利用学习小组进行合作学习，学生遇到问题先进行独立思考、实验探究，在此基础上再展开小组讨论、争论，将思考引向深入，使问题得到解决。

政治科的“情景启发式”课堂教学模式，将社会上、校园中的生活热点问题引入课堂，为学生提供生动的情境材料，让学生模拟表演、讨论、辨论、演讲，因为内容是他们身边的，他们熟悉的，他们觉得有感而发、不吐不快，兴趣盎然。这样，既加深了学生对教材的理解，又使学生的思维能力和口头表达能力都得到了锻炼。

2、学生真正成了课堂的主人，在老师的引导下，品尝到了探索的乐趣，成功的欢乐，学习兴趣普遍提高，学风明显好转，厌学现象减少，辍学率得到了有效控制。由于学生彻底改变了死记硬背的学习方法，学得主动，学得灵活，基础知识更扎实了，二000年中考，我校升入县重点高中人数突破百人大关，荣获县教委颁发的教学质量进步奖。我校学生参加二000年数理化奥林匹克竞赛，有12人获奖，其中有4人荣获省一等奖。

3、学生的创新意识和创新能力有了明显提高，在我们的教学中，一道习题学生总结出了近十种解法，一个实验学生设计了许多种方案，数学课上学生指出了老师讲解中的纰漏，语文课上学生见解独到的问题难倒了老师，政治课上学生对某一件事的看法不同，形成两大阵营进行激烈的辩论，学生将某一化学问题的深入研究总结成论文向报刊投稿，学生自制的教具供老师在课堂教学中使用，学生自办的《心声》周报在全校师生中传阅，学生的美术制作作品获得了上级领导的高度评价，还有，数学课讲台上的“老师”竟然是学生„„所有这些，到处都闪烁着创新的火花。

4、教师的教学观念发生了根本转变，彻底改变了过去那种教师即当导演又当演员，课堂教学中教师演独角戏的做法，课堂教学中教师只做配角和导演，让学生担当了名符其实的主演。

5、教师的教学、教科研能力有了显著提高。理论是行动的指南，实验开始，我们就组织全校教师开展了深入扎实的创新教育理论学习活动，广大教师积极学习，认真做笔记，结合实际谈体会，在个人学习、小组（备课组，教科组）讨论的基础上，学校适时开展了“创新教育优秀论文评比活动，有力地推动了创新教育理论学习的深入开展，提高了广大教师的教学、教科研理论水平。实验开展一所多来，已有几十篇论文在各级论文评比中获奖，其中《目标—程序—发现综合教学法初探》、《化学概念教学六要》在《山东教育》上发表。

随着广大教师教学、教科研能力的不断提高，我校已涌现出济宁市级学科带头人、教学能手、优质课执教者四人，县级教学能手、优质课执教者近二十人。

四、存在的问题及今后的主攻方向

课题研究开展一年多来，我们做了很多工作，取得了初步成果，但同时也存在着一些问题：一是不少老师的教育学、心理学理论以及创新教育理论水平仍然不高，在课题研究过程中存在不同程度的盲目性和片面性，在课堂教学中不能全面、充分地体现“三中心”思想，影响了课题研究的效果。二是教师整体的素质 不高，教科研能力不强，一些学科缺乏课题研究的带头人，在一定程度上限制了课题研究的全面深入开展。三是各学科构建的课堂教学模式还不尽完善，还有不少关系没有完全理顺，例如掌握基础知识与培养创新能力的关系、教师与学生的关系、引导与自学的关系等等。在新世纪的第一年里，我们将主要做好以下工作：一是进一步学习创新教育理论，更新教育教学观念，通过深入的理论学习，克服课题研究过程中的盲目性、随意性和片面性，切实把学生放在主体地位，通过尊重、信任、引导、鼓励等手段，最大限度地调动每个学生的内在学习动力，为每个学生提供充分展示自我、表现自我的舞台，促进学生主动求知、主动活动、主动发展，二是成立课题攻关小组，培养课题研究的骨干，将课题研究推向深入，同时带动全体教师不断提高自己的教科研能力。三是进一步完善各学科构建的创新课堂教学模式，探索处理好各种关系的方法、途径。四是通过评选创新教育优秀论文和创新优质课等活动，将课题研究的各项工作推向新的高潮。

第二篇：高坪中学课堂教学模式2014年下期

高坪中学课堂教学模式

1、“四环节”教学模式解读

【设计理念】

1、树立三个理念：让学生成为课堂学习的主人；关注全体，不放弃一个学生；在赏识中给学生以自信。

2、追求三个方向：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

3、坚持三个原则：问题性、预设性、原则性。【基本环节】

导：引导学生自主预习、合作交流、质疑发问，导出问题和目标。

探：在教师引导下，进行小组合作探究学习。

讲：针对学习重点与难点，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，概括解答方案。

练：对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况进行检测。【内涵简述】

1、提升课堂效能的平台——问题驱动。利用问题性思维通过创设情境吸引学生学习，从而产生兴趣和继续学习的动力。

2、提升课堂效能的方向——四环。“四环节”教学模式，把教学内容转化为“问题”，并以“问题”为线索，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，来掌握知识，形成能力，养成心理品质。

【模式优势】突出学生的地位，提升课堂效能和教师的专业素养。

2、“三环六步”教学模式解读 【设计理念】是以学生为主体地位而设计的一种高效、优效课堂教学模式，立足学生自主学习、发展和创新能力的培养，充分培养学生的自主、合作、探究意识。

【基本环节】教学环节：“三环六步”自主探究教学模式由“三个环节，六个步骤”组成。“三环”即预习——行动——提升。“六步”即导入定向—预习展示—合作探究—精讲点拨—拓展巩固—达标测评。【内涵简述】

“三环六步”自主探究教学模式重在由学生带着问题去学习。让学生自觉主动地去分析原因，探寻解决办法，并付诸行动，在教师的导引下，学生能最大限度地发挥自己的潜能，全身心地投入到自我学习中，真正实现课堂教学中学生自我调控和评价，从而达到课堂教学中师生共融的境界。

【模式优势】实用性强，针对探究题目进行小组研讨，从分发挥小组合作的作用，全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵带兵”的合作学习。通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练应用、游刃有余，提高学习效率。

3、三模五环”教学模式解读

【设计理念】

1、站在“教”的角度，体现四个特质：科学、先进、切实、积极。

2、站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。

【基本环节】“三模五环” 课堂教学模式中的“三模”是指“定向自学、互动展示、达标测评”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自学自探——展示交流——合作探究——点拨拓展——达标反馈”五大环节。

【内涵简述】

“三模五环” 课堂教学模式遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的 主导作用。其基本结构分为 “定向自学、互动展示、达标测评”三大导学模块和“自学自探——展示交流——合作探究——点拨拓展——达标反馈”五大环节；其中，展示交流为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。

课前预习约15分钟，课堂教学45分钟。其中课堂教学中起到“对接”作用的展示交流约10分钟，合作探究约10分钟，点拨拓展约10分钟，达标反馈约15分钟。

【模式优势】实践证明“三模五环”教学模式能极大提高学生的学习积极性和课堂参与度，具有强大的生命力。

4、“七步走”教学模式解读

【设计理念】在教师指导下，通过自学、合作探究，让学生自觉主动地发现、分析、解决问题，以掌握知识、深化思维、培养能力。

【基本环节】预习检查、诱思导入、自主学习、合作探究、拓展提高、反思总结，达标检测。

【内涵简述】

1、预习检查：采取提问、做习题、小组汇报、学情调查等方法进行，再次确定教学目标，以学定教。

2、诱思导入：教师创设情境，导入新课，激发求知欲；然后出示教学目标和导学提纲，让学生满怀兴趣地投入自学。

3、自主学习：学生带着问题或自学提纲自学；教师通过巡视、观察、个别询问等方式搜集、汇总学生遇到的问题。

4、合作探究：组内开展合作学习，主要探究预习中的疑惑、重点、难点突破方式等。

5、拓展提高：将知识进行拓展和升华，开阔学生眼界，让优等生“吃得好”。

6、达标检测：独立完成当堂达标检测题，并通过检测发现问题，及时补救。

7、反思总结：就知识掌握、学习方法等，组内交流。【模式优势】

构建了民主、和谐的课堂，让学生乐于探究、主动参与。

5、“361”教学模式解读

【设计理念】从学生发展出发，围绕三维目标，培养学生自主学习的意识和能力的一种教学模式。此教学模式以学生为主体，以自主学习为主线，以培养学生的自学能力和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。

【基本环节】“三步”是指自主学习、合作探究、巩固提升三个基本阶段，“六环节”是对课堂学习环节的细化，“一中心”是指以问题为中心开展教学活动。

【内涵简述】

“三步”是指自主学习、合作探究、巩固提升三个基本阶段。第一阶段是课前学生自主学习。第二阶段是课中合作探究。第三阶段是课后巩固提升。

“六环节”是对课堂学习环节的细化。新授课六环节为：“导入新课—预习反馈—解读目标—小组探究—精讲点拨—当堂检测”；复习课六环节为“导入新课—解读目标—归纳—例题解析—当堂检测—巩固训练”；讲评课六环节为：“整体分析—自查问题—纠错矫正—精讲点拨—针对练习—巩固训练”。

“一中心”是指以问题为中心开展教学活动。学生通过自主学习提出问题，然后通过合作探究解决问题，在解决问题的过程中达成对知识的理解。

6、“六环节”教学模式解读

【设计理念】为大力推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，进一步构建“一校一模”，积极打造高效课堂，结合我校实际情况，制定了“六环节”的教学模式。

【基本环节】“目标引领—自学探究—合作解疑—精讲点拨—当堂达标—拓展运用”六 4 个教学环节。

【内涵简述】

“六环节”课堂教学模式以“导学案”为载体，将“自主学习、合作探究”成为课堂教学的主旋律，摸索一条通过课堂教学改革减负增效的路子，让教师的教学方式、学生的学习方式和课堂教学形式发生彻底转变，推动教育教学质量的全面提升。

【模式优势】提高课堂教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式。

第三篇：高庄中学三段六步课堂教学模式

高庄中学“三段六步”课堂教学模式

第一阶段：自主学习

1、导学展标。

通过教师激情导入和展示本节课学习目标目。的是 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、引导自学。

即学生根据教师提供的自学提纲进行自学，教师做好巡视和待优生的指导。目的是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学效率和自学能力。注意： 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：一要明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚过关自学的内容（或范围）。二要明确自学的方法。如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。三要明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。本步骤主要是让学生通过自学，独立解决可以完成的学习目标和任务。教师须注意：一是学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。二是重点巡视待优学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。三是要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、检测自学效果。

目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。对学生的自学效果的检测。一是教师分组分层次让学生展示、点评、质疑、解答，教师要提出展示、点评、质疑的具体要求；二是适时地的给予不同层次学生的肯定和加分鼓励；注意点：一要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中

存在的疑难问题。二要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。第二阶段：合作学习。

4、分组交流，合作探究。

（1）、出示交流问题，以便学生开展合作探究学习。交流问题一要适度。即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲。二是多角度。引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材。三是要有梯度。即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，做到由易到难，由具体到抽象，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

（2）、交流的方法与途径：以学生独立思考为前提，进行生生、组组、师生互动。有序穿插生生、师生的追问、讨论或辩论。教师要参与小组学习，并对小组的学习过程做必要的指导和调控，引导小组成员积极讨论、分析，做好兵教兵、兵带兵，使问题在本小组内进行消化、吸收。对于小组内不能解决的问题可直接提交到班内各小组交流，能解决问题的小组进行展示交流，直到同学们理解为止。通过小组合作交流，组帮组、组带组，学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展学生学习思维的空间。

（3）、问题的归纳与评价：教师或学生对探究的结果进行归纳、对探究的过程进行评价，做好评价记录。一是注重对小组长的选拔。（1）责任心要强。（2）有助人为乐的精神。（3）善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。（4）要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。二是对小组长进行培训和指导，教师应当力求做到：（1）使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则。（2）指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。（3）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。（4）指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的

不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三是教会学生积极互动的态度和技能。在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中。四是汇报交流探究结果，师生、生生评价，做好组内对探究点的检查和针对性训练。

5、点拨提升。

即教师精讲点拨，点评升华。教师讲解重难点、关键点，易错点、疑惑点，引导学生归纳本节知识结构，指导运用。第三阶段：应用学习。

6、当堂检测。

即布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，组内相互批阅，教师检查部分已完成的学生作业。目的一是巩固当堂所学知识；二是教师检查先学后教的效果；三是评判学生是否当堂过关，未过关的，教师要个别辅导，使其努力过关，不放弃最后一个学生，全面提高课堂教学效率。注意： 1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是待优生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

教务处 2014.2

第四篇：峰峪k中学“探究式五步导学”课堂教学模式实施方案

峰峪中学“探究式五步导学”课堂教学模式

实施方案

我校是一所寄宿制学校，80%以上的学生是周边村庄的学生，他们的学习习惯及学习品质较差，同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生动脑少、动手少，大量作业压到课外，导致课外作业负担重，教学效果大打折扣。为了改变现状，提升教学质量，我校以现代教育思想和新课程理论为指导，以促进全体学生的全面发展为基本理念，以整体优化课堂教学为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入推进素质教育，倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；彻底抛弃“满堂灌”的 教学方法，实现课堂教学观念的转变、方式的转变、结构的转变，使学生乐学、会学、学会、会用。现综合我校实际情况特制定“探究式五步导学”教学模式实施操作方案：

一、领导小组

学校成立课堂教学改革领导小组，全面负责改革方案的制定、落实和督查。

组 长：王耀飞 贠占青

副组长：张世文 赵守生 孟沂国

组 员：仝计恒 张世斌 肖忠宏 王志仁 齐守德

二、指导思想

转变教师教育理念，改变课堂结构，改革教学模式，推动教师教学方式和学生学习状态的改变，提高课堂教学效率，构建高效课堂，促进教学质量的提高。

三、课改目标

1.总目标：以人为本，和谐发展，打造高效课堂。

2.教师目标：通过课堂教学改革，做课堂教学的组织者、参与者、引导者，进一步提升教师的专业素质和课堂引领能力。

3.学生目标：做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，提高自身的综合素质。

4.课堂目标：自主、合作、探究学习。

5.成效目标：切实提高三效“课堂效果、教学效果、学习效果”。

四、模式的基本结构及课堂“五步”流程要求

五步导学：即：情景导入、自主学习、合作探究、点评精讲、达标测评。

1、情景导入。（5分钟）

教师提前把预习纲要和预习题通过多媒体、小黑板或导学卡的方式出示给学生，简明扼要地出示本节课学习目标、自学要求、思考题等进行学前指导；让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，完成自测题目等。

2、自主学习。（10分钟）

学生根据教师设计的问题、创设的情景或导学提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下学生，可以给中下生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、合作探究。（12分钟）

这是一节课的核心部分。学生带着在自学中未解决的问题先跟自己的同桌进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的再在小组内集体

讨论，借助集体力量加大解决力度。由学习组长组织成员对照导学要求开展有效的合作、探究、同桌帮扶、小组订正。真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对仍然不能解决的问题，做好记号或以字条的形式，呈现出来，待全班交流时解决。

这样师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

具体操作可分四步进行:

（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。可设4人一组，在讨论、探究中对坐，尽量使每个成员都有机会发言。（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。在这一环节中教师要做到“三看”：一看学生自主学习的时间是否充分、合理；二看学生的情绪是否饱满；三看学生对重、难点部分是否真正理解和掌握。（3）小组合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。也可采用“兵教兵”的方式，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教师只做评定，补充更正。（4）小组成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。让学生展示在小组合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸有顺序依次展示。每组一般抽2—3名同学（优、中、弱），尽量让比较弱的同学先讲，优者补充。展示组在讲解、展示过程中，其他组同学可以提问（我有问题„„），展示组作答（这个问题我来回答„„）如果展示组回答问题不正确或不全面，其他组同学可以站起来更正或补充，如果一下子站起来多名同学，老师应把机会尽量让给弱的同学，如果答不上来，其他同学可以抢答（遵循3秒钟原则）。

在大展示过程中，教师要及时点拨，追问，但必须避免教师不停地问，师一句，生一句满堂问的方式。教师应尽量少说，应使每句话都能起到点石成金的作用。教师应对学生精彩的展示给予鼓励并做好小组评价工作。老师预设的问题展示完成后，再展示一部分学生提的问题（包括字条上未解决的问题），但不宜太多。

4、点评精讲。（8分钟）

教师根据学生自主学习、小组合作探究、总结发言中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解、评价，在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三必讲”与“三不讲”：即学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

5、达标测评。（10分钟）

有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。教师在精心设计检测题时，要做到起点较低、题目典型、题型灵活、题量适中，并满足不同层次学生的需求。教师通过学生的作业反馈信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。其目的一是检测、巩固知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。这一环节应让学生运用本节课所学知识独立完成，这样既培养学生的独立思考意识和良好的学习习惯又可让学生达到当节所学知识“当节清”。

五、推进步骤

第一阶段（2011.9——2011.11）制定计划、学习动员，课改启动阶段。

组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改变的初步尝试。

（1）加强课改理论培训，全面、系统介绍教研室提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。

（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。

（3）开展有效教学在课堂的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。

（4）课堂教学模式与教育教学管理模式借鉴阶段。组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段：（2011.12——2012.7）课改实验阶段。

借鉴外校经验，尝试构建“探究式五步导学”课堂教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。

开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革勇气，各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。

2012年2月份开展全校第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结、形成理性认识。

第三阶段：（2012.9——2013.1）逐步成型阶段。

经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改已经走上良性发展的道路。

第四阶段：（2013.3——2013.7）全面推进阶段。

总结上学期课改得失，努力构建符合我校实际的新的教学模式，在各年级各班全面推行所有学科的新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效益，整体提升教育教学质量。

六、课堂教学改革的保证措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。

3、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

3、开展读书活动，不断丰富教师的知识面。结合校教师专业发展规划，在学期初下发教师理论学习要求和读书指导计划，公布教师读书推荐目录，制订理论学习笔记检查办法，让教师读书成为常态化，努力营造书香校园。

4、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研

讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

5、加大资金投入力度。一是加大设施设备配置力度，班级配备多媒体投影仪等现代化教学设备，配备复印机、打印机为课程改革提供强有力的保证和支撑。二是加大网络教研活动力度。

落实“探究式五步导学”教学模式，实施“骨干引领、典型示范、整体推进、的工作思路，充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，集思广益、通力合作。我们坚信：只要我们发扬“吃苦耐劳、奉献乐业、认真扎实、爱生如子、顽强拼搏、敢于争先”的精神，一定能开创课堂教学改革的新天地，形成具有我校特色的课堂教学模式。

第五篇：老湖镇中学“三模五环”课堂教学模式

东平县老湖镇中学“三模五环”课堂教学模式

为深化课程改革，推进素质教育的实施，打造自主高效课堂，促进师生共同发展，我校启动了“三模五环” 课堂教学模式。真正做到了让学生在合作中求知，在自主中自信，在张扬个性中发展，形成了生命化的自主高效的课堂。“三模五环” 课堂教学模式中的“三模”是指“定向自学、互动展示、达标测评”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自学自探——展示交流——合作探究——点拨拓展——达标反馈”五大环节。

一、“三模五环” 课堂教学模式的理论基础

（一）站在“教”的角度，体现四个特质：科学、先进、切实、积极。

科学，即课堂教学策略应遵循不同心理发展阶段学生的学习特点和成长规律，既富生命意识，又能体现学科价值；先进，即课堂教学策略能有机灵活地贯彻新课程教学理念，有助于课堂教学结构，尤其是教学方式和学习方式的优化；切实，做到教学策略班本化、生本化；积极，即不仅能激发学生的参与热情，而且能促进学生的意义建构，有助于既定课堂教学目标的顺利、高效达成，有利于新教学目标的创生。

（二）站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。不压抑，指学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。

不疲惫，指要积极催化学生的思维，还要富有节奏感，善于给思维“留白”，给思维呼吸的机会和舒展的空间，要照顾到学生的认知、情感等方面的差异。

不厌倦，指要切准学生的学习心理，丰盈学生的情感世界，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨、体验到课堂交往的快乐、收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。

二、“三模五环” 课堂教学模式的时间分布：

“三模五环” 课堂教学模式遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其基本结构分为 “定向自学、互动展示、达标测评”三大导学模块和“自学自探——展示交流——合作探究——点拨拓展——达标反馈”五大环节；其中，展示交流为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。

课前预习约15分钟，课堂教学45分钟。其中课堂教学中起到“对接”作用的展示交流约10分钟，合作探究约10分钟，点拨拓展约10分钟，达标反馈约15分钟。

三、“三模五环” 课堂教学模式的基本结构在不同课型中的操作方法。第一：新授课

（一）定向自学

“定向自学”为课前预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。学案至少在上课前1天发给学生。

（二）互动展示

本部分包含课堂教学中的展示交流、合作探究、点拨拓展三个环节。

1、展示交流

展示的内容：小组承担的展示任务，或小组合作学习形成的共识，即学习成果，包括方法、经验、教训及困惑等。

展示的要求：

（1）根据小组分工，勇于代表小组以各种形式向全班汇报学习成果，发表本组观点和向其他小组或同学提出问题；

（2）通过对他人各种展示的对比与思考，发现自己的错误或者与自己不同的见解；

（3）勇于接受挑战，积极思考和回答其他小组提出的问题，善于帮助同学纠正错误，能够说出错误原因或者更正的理由。

2、合作探究

在这里，应让学生最大限度找出自学中普遍存在的疑难问题，或针对教师设计的高层次目标(理解、应用、综合等)任务，采取小组合作探究的的方法，形成统一的意见和认识。仍然不能解决的问题，要作好记录，以便在下面的环节中提出问题。

3、点拨拓展

以上诸环节充分体现了学生的自主学习，经过学生个体努力与小组合作共建之后，相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务。至此，教师要统观全局、明察秋毫、把握关键，并适时做好随堂笔记。进一步通过“生生互动”、“师生互动”，答疑解惑。

（三）达标测评

当堂达标测试题的设计应有针对性、层次性，题量适中。应有活动要求和活动过程的设计，能够体现“评价”在学习过程中的作用。

要重视对基础知识理解和应用，要与日常生活经验和社会实践活动相结合。题目不能过偏、过难，也不能只重视学习结果，而不重视学习过程。不仅要从记忆、理解、应用等方面进行考查，还要注重对获取信息和利用信息的综合能力进行考查。但不要面面俱到，不可求全贪多。

检测题应在当堂限定的时间内完成，要求书写快速、准确、规范，卷面整洁、要点突出、层次分明。测试结束后，要根据参考答案或提示对测试情况做出诊断，及时纠正错误，并做好错题记录和分析。教师要留心学困生存在的问题和学优生状况，做好个别辅导。

第二：复习课

(一)根据复习学案自主复习

让学生依据学案，带着明确的任务，运用恰当的自学方法，顺利完成自学内容。

(二)小组互动展示

根据自主复习效果，进行展示。教师巡视了解学生的复习情况，对学习中“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指南针;对学习中能高效完成好自学任务或能创造性地学习的学生要及时地进行适当的鼓励。本环节设计的目的是使每个学生都积极动脑，认真自主学习，挖掘每个学生的潜能；通过展示，发现自学中存在的问题，进一步巩固自学效果，体验自主复习成功的感觉，从而强化了学生的主体地位。

(三)合作探究

在自主学习的基础上让学生先对复习的成果进行小组内讨论和小组间交流，对在自己复习中遇到的疑难问题进行合作探究，共同寻找解决问题的办法。

（四）点拨拓展

在操作的时候要注意：1．要适当适时引导学生从事一些有价值有意义的讨论中，避免细节上纠缠，避免在一些无所谓问题上浪费时间和精力。2．充分利用现代教学技术，通过多媒体快速展示学生在学习中存在的问题。

3、教师点拨要做到以下三个点：一是要

提倡“三讲”、“三不讲”。好讲重点、讲难点、讲疑点；学生一看就会的不讲，学生经过自己讨论能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。二是管得住自己的“嘴”，控制讲解时间。只有讲的用时少了，才能有条件安排更多的时间让学生练。三是要明确讲的要求。在讲解的过程中不能就题论题，只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。

(五)当堂训练

学生回顾学习过程，教师当堂分发当堂训练题，学生作答。时间为10-15分钟。设计的目的是通过完成当堂训练题目，了解自己本节课复习目标的达成情况，并且也便于教师全面了解每位学生课堂学习情况和各知识点的掌握情况。这样做的意义一是可以及时反馈学生信息，教师通过检测了解学生达标情况。二是学以致用，将所学知识转化为解题能力。三是回顾本节课所学内容，重新审视和巩固所学知识。

第三：讲评课

第一步：定向分析

目的：让学生了解考试的总体情况，能正确自我评价。

要求：教师仔细查阅试卷，分析归纳出错误类型，找出错误症结，以便贴近学生，分析到位。

步骤：

1：总结各分数段学生人数；优秀者、进步者、成绩不理想者。2：总结每题得分情况。3：归纳存在的主要问题。

第二步：自主学习（自查自纠）在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。对会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。

第三步：讨论、展示 分组合作，讨论解疑：重点讨论自改不能解决的问题，反馈小组不能解决的典型题目。教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

第四步：点拨拓展

引导学生对于在考试中出现的共性问题仔细分析，反复多角度引导、点拨，充分理解。探求做题规律，总结做题技巧，突出思维过程。

第五步：当堂检测：老师科学设计检测题目，学生独立完成。

四、评价与考核

1.学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生档案袋、平时观察、访谈等多种方法。把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在评价主体上，改变由教师单向的评价状况，把学生自评、互评、家长评价相结合，使评价更为民主、客观，更具激励性。每组每人基础分10分，一周内个别学生一次不发言扣1分，个别学生一周发言达到5次加1分，依次类推加分。每周统计获最高分小组，在光荣榜内公示。各学生作业一周内各学科导学案获5次优，每周发言提问或答题有创意达到3次者，都可加分并在光荣榜内公示。以上奖惩每周一班会总结并公示。（如发言之星、作业之星、创意之星、优秀组合小组等）

2.教师评价。摒弃传统的评价模式。评价中，注意教师个体差异；注重专业和个性发展。

作者：东平县 王庆林