浅谈电教手段在低年级数学教学中的优越性(徐秋妮)

第一篇：浅谈电教手段在低年级数学教学中的优越性(徐秋妮)

低年级数学教学中如何应用电教手段

当今社会是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争取决于教育。随着教育改革的不断深入，特别是科技的发展，现代信息技术正在逐步走进学校，走进课堂，使得现代教育媒体在教育、教学中日益显示出它强大的功能。以多媒体计算机为核心的现代信息技术教育正以其特有的优势，打破了传统的教学模式，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，开创了课堂教学的新天地，它不受时空的限制，通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，使学生在看到形的同时，也听到了声，充分调动了学生的学习兴趣和思维的积极性，学生真正成为了学习的主人，收到了很大的教学效益，因此越来越受到广大师生的欢迎。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数学学科不象其他如语文、美术、音乐等学科，有吸引人的情节、优美的语句、漂亮的画面和动听的旋律等，它只有0-9这十个数字和一些运算符号，显得枯燥、单调而抽象。很多学生对此学科兴趣淡薄,尤其低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱,注意力容易被一些色彩鲜艳、形象直观的东西吸引。具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。下面谈谈我在低年级数学课堂中运用电教媒体的几点体会。

一、运用电教媒体，激发了低年级学生数学学习的兴趣。

大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。心理学认为：兴趣是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是直接推动儿童学习最重要最直接的内在动力，也是发展学生智力最活跃的因素。如果教师干巴巴地讲解，学生

第二篇：电教手段在小学低年级语文教学中的应用

电教手段在小学低年级语文教学中的应用

扶沟县新村小学 郝美玲

摘要: 恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要，有着其特殊的优越性。它可以使课文的语文材料变成可感的声像资料，增强语文教学的直观性、形象性和生动性；它可以吸引学生积极主动地去观察，使学生进入最佳的学习状态；它可以为学生提供创新思维材料的空间，为释疑解难创设巧妙的突破口。

关键词：电教手段 低年级语文教学 优越性

在大力推行素质教育的今天，小学语文教学需要打破传统的教学模式,大胆实践教学改革。即便是低年级学生课程，在语文教学中运用现代化的电教手段也是提高教学质量的有效途径之一。随着教学改革向纵深发展，计算机、投影仪、幻灯、电视机等电教媒体进入课堂教学已成为一种趋势，并表现了其独特的优越性。现代电教手段在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素养的有效途径，也为培养学生的创新精神和探索意识提供了良好的环境。因此，电教手段愈来愈广泛地运用于我们的课堂教学中。尤其是在小学低年级语文课堂教学中，电教手段的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力，使得原本沉闷的课堂变得生机焕发。无论是在识字、写字和阅读的教学中，还是口语交际和写话的教学中，电教手段都有着传统教学手段无可比拟的优越性。第一，识字教学

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：

（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。

（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。

《小学语文新课程标准》明确指出：“识字和写字是1——2年级（低年级）的教学重点，是阅读和写作的基础。”“小学阶段学生要认识3000个汉字，1——2年级要求认识常用汉字1600个左右。”低年级语文每篇课文都有十几个生字要认识，看似容易其实很困难。运用传统的讲读方法教学，往往事倍功半，收效甚微————一堂课下来教师累得口干舌燥、筋疲力尽，仍有一部分学生掌握不到一半。导致许多教师对识字教学望而兴叹，这并非教师没有认真教，也并非学生没有努力学，只是教学手段和课堂结构均已“老化”。

低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。《小学语文新课程标准》在教学建议部分指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”遵循教学的直观形象原则，恰当地运用直观教学法，尤其是电教手段的运用，可使复杂抽象的教学内容显得简单具体，使得呆板枯燥的汉字变得生动活泼趣味横生。不但能给学生留下深刻的印象，而且能激发学生学习汉字的强烈欲望，变“要我学”为“我要学”。

第二，写字教学

《小学语文新课程标准》指出，低年级学生（1-2年级）应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”然而，看看我们身边的学生，有相当一部分学生不按笔顺规则写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是很难改正过来。究其原因，在于我们运用传统的教学手段——反复讲读、书空、练写等，让学生写字课堂枯燥乏味，没有吸引力。学生也因此失去了写字的主动积极性，甚至厌恶写字课。试想，在这样的情况下，学生怎么能写好汉字呢？恰当地运用电教手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字，变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。

《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。根据小学生已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情景。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现和文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。现代化电教手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。《小学语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这是新课程标准对语文这一课程的性质与地位最精辟的叙述。作为人类交际工具的语文学科，要培养和发展学生具有日常口语交际的基本能力，这就要求我们必须重视对“口语交际”内容的教学。可是，我们在教学口语交际的时候往往出现“启而不发”“导而不说”的现象，或者是只有几个学生重复说着几句不完整的话，哪怕教师再努力地提示也无济于事，大多数学生仍然是满脸疑惑地看着老师。由于低年级学生的年龄特点和认知特点，决定了他们很难运用已有的知识经验去联想更广阔、更深远的情景或事物。没有情境的再现，口语交际的教学只能是“无米之炊”。

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际是听与说双向的互动过程。教学活动要在具体的交际情境中进行。”。尽管教材紧跟生活，但由于学生受年龄心理的影响，他们只凭着浓厚的兴致体验生活而缺乏更深的思考。现代化电教手段具有直观、形象、情感性强等优点，能使交际内容中各种美的因素被直观而有效地再现出来，往往比文字描述更鲜明、更集中。加上画面的构图美、色彩美，音乐的抑扬顿挫等因素，使每个学生身临其境，有效地增强了学生的感知，有利于学生积极思维，极大激发了他们说的欲望。

例如，小学一年级语文下册有一次口语交际为：说说你打算怎样保护环境？上课伊始，教师启发学生联系自己的生活，联系身边的人和事来谈怎样保护环境。眼看半堂课都快完了，只有几个学生在重复着“不能乱丢垃圾”，“看到地上有垃圾要捡起来”等几句不完整的话，其他学生都在观望。随后，教师运用电教手段创设交际情境，向学生展示了两集不同动画片，一集是几个小朋友在学校草坪上玩耍，边吃零食边扔零食袋和瓜皮果壳，并折断了许多树枝，最后停留在一片狼藉的画面上；另一集是几个小朋友在学校的操场上玩耍，他们看见地上的垃圾都捡起来仍进了垃圾筒，小树歪了都扶正，并给它们浇水，最后停留在草绿花红，树木翠色欲滴的画面上。通过鲜明的对比，学生很快明白怎样保护环境，一下子激起了它们说话的强烈欲望，都举着小手争着表达，说的内容远远超出了画面所描述的内容，直至下课仍意犹未尽。

在实际教学中，采用先进的视听技术手段，利用现代化教学设备，融视、听、说于一体。有助于创设口语交际情境，营造口语交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。

《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。”

低年级的写话教学既是教师教的难点，也是学生学的难点。由于低年级学生的词句积累量少，很难用已有的知识去表达自己的所见、所闻、所想。再加上传统的教学模式比较枯燥、乏味,严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。然而，低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。假如这个时机不把握好，轻易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。

《小学语文新课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。” 著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”乌申斯也明确指出，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

那么，如何来激发学生的写话兴趣呢？苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”电教手段能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，能够极大地激发学生学习的兴趣。

例如，一年级语文练习册上有一道看图写话题，图画内容为:一天晚上，一个小女孩倒水给她妈妈喝。学生看着图若有所思的样子，但半天也没有写出几个字，有的学生写了几十个字，可仔细一看，要点都没有写到（时间，地点，她们在做什么，她们说会说什么等。）。当用电教手段将这幅图再次出现在学生的眼前时，鲜明的色彩，声像俱全、动静结合的画面立即吸引了学生的视听感官，学生的思维也立刻飞入的画面。随后，学生很轻松地完成了写话，而且要点都写得很好。同样的图画内容，通过不同的手段展示，产生的效果截然不同，足以说明电教手段在写话教学中的优越性。

恰当地使用电教手段是创设情境激发学生情感的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在小学低年级语文课堂教学中的作用显得尤为重要。在课堂教学中，我们的教师只要注意合理有效的使用电教媒体，就一定能取得事半功倍的效果。培养出更多适应社会需要的高素质人才。

主要参考文献：《小学语文新课程标准》

《现代教育技术》

第三篇：电教多媒体在低年级数学教学中的运用

电教多媒体在低年级数学教学中的运用

麻坪小学 杨大祝

多媒体课件是通过电脑将文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体进行综合处理制作而成，用于课堂教学的软件。它具有图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、将知识一目了然地展现在学生面前。从而培养学生的观察能力和思维能力，使学生学得轻松愉快，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。多媒体的作用，对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分属于认识的“空间联系”和“因果联系”阶段，喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物。

本人通过在从事低年级数学教学的实践过程中，发现这两种教学模式各有其长短之处：

（一）“师——单机型”的教学模式

课例：九年义务教育人教版小学数学第二册《元、角、分的换算》，教师利用多媒体课件创设了这样一个动画情景：一只小骆驼打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小骆驼已经累得气喘吁吁、满头大汗。骆驼辛苦地问：“小朋友，你能帮帮我吗？”这时，学生们的一只只小手已经迫不及待地举得老高老高……

根据低年级儿童好奇好动的心理特点，运用动画把光、声、色有机地结合在一起，化静为动，触发学生学习兴趣。从而引出“为什么会这么重”的问题，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生的需求感和求知欲，自觉主动完成学习目的，让学生感受到进行人民币单位间换算的必要性，体验这节课学习的知识的价值。

像这种由教师一人在多媒体教室中操控电脑，应用多媒体课件进行教学的“师——单机型”模式我们也可以称之为——“课堂讲授型”的教学模式。这种模式便于教师对课程的调控，适合集体教学。但不利于发挥学生的自主性，体现学生的个体差异。

（二）“生——单机型”的教学模式

课例：九年义务教育人教版小学数学第一册《小括号》，教师在教授完小括号的认识后，创设了一个拼图游戏活动。学生在计算机网络教室单人单机进行操作，计算带小括号的式题，如果学生算对了，计算机就会显示图画的一部分，算错了就要重来。当学生把所有题目做对后，一幅漂亮的图画就会出现在学生的眼前。

正所谓“激其情”才能“导其行”，只有让学生在动中学、学中乐，才能感受到学习数学的乐趣。结合软件有声、有光、有情节，快速形象、及时反馈等特点，通过人机对话发展学生思维，巩固新授知识——带小括号式题的运算顺序。

像这种让学生单人单机在计算机网络教室中操控电脑，使用多媒体课件进行学习的“生——单机型”模式我们也可以称之为——“个别化自主学习型”的教学模式。这种模式能充分发挥学生的自主性，扩大学生的参与面和学习积极性，建立学数学的信心，发展学生学习的主动性。但低年级学生对信息技术的掌握能力有限，在教学时难免会受客观条件的影响。

针对这两种教学模式的优缺点，在教学中应该还存在第三种教学模式能界乎于两者之间，取两者之长补两者之短。

探索多媒体课件的第三种教学模式

数学教学是数学活动的教学过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

根据学生的年龄特征，运用计算机、多媒体课件可以将书本上枯燥单一的练习变得形式多样、新鲜有趣，激发学生的学习主动性。我在教学九年义务教育人教版小学数学第二册《十几减9的退位减法》时，运用计算机创设了一个情景导入：在一道楼梯的最底层有一只小猫，最高层有一条鱼。小朋友要帮助小猫答对全部算术题，才能跳到最高层取礼物。计算机所出示的题目都是9加几的进位加法，为后面的新授作铺垫。

在教学时，我运用多媒体课件做了三次尝试：第一次采取“课堂讲授型”的教学模式，由老师操作多媒体课件，全班学生一齐作答；第二次是由老师操作多媒体课件输入答案，全班分小组轮流作答；第三次采取“个别化自主学习型”的教学模式，由学生操作多媒体课件。通过多媒体和情景的创设，学生的兴趣马上被调动起来，气氛也变得轻松活跃。特别是当孩子们看到小猫跳到终点吃到鱼的时侯，就像打了胜仗的小战士一样，高兴地竖起两个小指头说“Yeah”，形成一个催人向上的氛围。一节新课就在轻松的气氛中开始了。

运用多媒体教学，有效地指导了学生的学法。

在《开学了》一课中，孩子们观察画面：你看到了什么？他们各有多少？学生的观察开始是零乱的，无序的，要么重复，要么么遗漏，这是由于他们还没有有序思维，没有学习方法造成的，面对这样的情况，我引导学生从上到下观察，或从左往右观察，就不会漏了，他们就能不重复地说出校园中的人物及数量是多少。再引导学生我们还可以从不同事物的多少来观察，先找出数量是1的物体，接着是2、3、4……的物体，最后根据数量多少，整理出书中第3页的内容。让学生再次数数。这样不仅检查了学生学前数数的情况，而且，教给了学生观察、思维的方法----有序性。如果没有多媒体教学，没有其中的闪烁、重点显示，是很难达到这一教学目标的。又如第二册教材P20，要算：①树上有几只小鸟？②跑了几只小鹿？③你还能提出什么问题？这三个问题，如果没有大挂图来指导学生观察，仅凭借教材，大多数学生也是难以理解的。可有了多媒体教学课件，则不同了。大屏幕上，色彩鲜艳、清晰的图片就能吸引孩子们，老师则可引导孩子们从远到近，从天上到地上的观察，分组说出你们看到的所有信息，再根据问题去寻找相关的信息，从而解决问题，这一过程既给予了学生很好的学法指导，先观察，先看，收集信息，再处理信息，又很好地调动了学生的学习兴趣，激发了学生提出了价值的问题，并着力解决问题的积极性。

运用多媒体教学，能使抽象的问题具体化，便于学生更好地理解。一年级的孩子们年龄小，形象思维为主，一些数量关系、空间图形很难想像，很难理解。借助多媒体课件教学，就容易多了。比如这样的的问题：树上有一些鸟，飞走了7只，还剩8只，树上原来有多少只鸟？很多小朋友理解不了：把飞走的只数和树上剩下的只数合起来等于原来的只数这一数量关系。让孩子们想像，画图给孩子们，讲了几次仍有不少学生难以理解，这时，我想到借助课件，①出示一群鸟，仔细看，你看到了什么？②演示飞走了7只，这时，你又看到了什么？树上还有几只呢？③出示信息：飞走了7只，树上来剩下8只小鸟，④想：要算树上原来有几只小鸟，怎么办呢？根据学生说的用圆圈起来，学生一下子就明白了：把飞走的小鸟和剩下的小鸟合起来就是原来的小鸟。又如：立体图形直接画在黑板上学生难以想像，运用多媒体课件从实物中直接抽象出来，学生就容易理解了。

运用多媒体课件，有效利用课堂教学时间渗透美育。

打开一年级的上、下册两书，我们看到每一章每一节每一页都是图文并茂，体现了数学与我们生活的紧密联系，数学在我们生活中的运用。新课标下的小学数学教材已不再是以前的以知识灌输为主，体现知识的逻辑性，而更注重学生思维的发展，个性的张扬，渗透了对学生情感的培养，学习方法的指导和学生学习兴趣的培养。这些用传统方法一枝笔、一本书教学是不行的。多彩的情景图是无法用笔画出的，生动形象的画面组合是难以用一幅画来展现的。用小黑板写出练习题，虽简单，却缺乏美感，只有用多媒体，用大屏幕才能展现丰富多彩的生动画面。让学生观察有指向，提高学生学习兴趣，感受画面的美，渗透美育。在制作课件中，虽然课前要用大量时间，但制成了，课堂上却节约了许多多时间，无需提、挂小黑板，无需进行累赘的书写。只需轻轻一点，所有美的画面、书写、重点词句都勾画了出来。大大节约了课堂教学时间，便于学生更好地讨论，师生间更好地交流。

用多媒体来演示知识内容，课堂气氛看起来很活跃，学生思维看起来也很活跃，对一些难懂知识的理解也容易多了，但是这种理解，这种活跃是一种表面化的表现。学生对知识的理解不是建立在对计算方法或是知识的形成的深刻理解的基础上的，而是把老师嚼咀过的内容再咀嚼一遍，毫无疑问，这时学生获得的知识、对知识的理解已经带上了老师的色彩，缺少的恰恰是最重要的也是学生最需要的对知识直接的自我感悟和自身的体验。

我在教学《秒的认识》时，通过多媒体课件创设情景，给予学生充分的思维时间和空间，激起学生碰撞思维的火花，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生自主探索。使学生在小组分工，合作交流中，在旧知迁移的基础下，结合观察结果，顿悟出1分=60秒的关系，感知体验知识的形成过程，把课堂气氛推向高潮。

在“小组协作学习型”的教学模式中，还要积极探索多媒体课件教学中教学互动的新模式，注意提高多媒体课件的交互应答功能，创造互动式教学的良好环境。

在一定意义上说，教师也是媒体，但教师同时又是教学过程的组织者、教学活动的设计者。因此，多媒体只是教学媒体中的一种，它既不是万能媒体，也不是唯一媒体，只能是教学的辅助媒体。运用计算机多媒体课件可将书本上枯燥、单一的练习赋予童趣，变得形式多样、新鲜有趣。“个别化自主学习型”进行计算机操作、人机对话，可培养学生独立思考问题的能力，适宜让学生进行独立练习；“小组协作学习型”进行计算机操作练习，可以促进学生相互之间的合作、协调意识。

一节高教学质量、高效率的优质课，要根据教学实际、学生实际，多种教学模式相结合。正所谓“教学有法，教无定法”，只要能更好地为教育事业发展服务的方法，我们就要勇于探索、求真。

虽然运用多媒体进行小学低年级的数学教学有着非常重要的作用，能更好地体现课标精神，实现知识、技能、情感态度与价值观的三维目标。但我们却不能忽视操作在孩子思维形成过程中的巨大作用，如100以内的加减法都需要靠操作来完成，实现由形象思维向抽象思维过渡，发展学生思维能力，培养学生的探究精神。

第四篇：浅谈电教手段在汽修教学中的应用

浅谈电教手段在汽修专业的应用

汽车修理专业的培养目标，就是培养有一定专业理论知识和一定操作能力的专业技术士官。近年来，根据汽修专业的特点，我们在汽车维护与故障排除等专业课的教学中，比较多的运用了投影、录像、多媒体等电教手段，在理论联系实际、培养学员技能等方面进行了探索和尝试。实践证明，电教手段在汽修专业上的充分应用，既丰富了教学内容、又提高了学员学习兴趣、在解决实习场地、提高教学质量上，都收到了较好的效果。

电化教学的推广替代了一支粉笔、一本书；三尺讲台、一张嘴的传统教学模式，以直观、形象、大容量的特点，展示了电化教学强大的生命力，推动了教育教学的改革。笔者在汽车修理专业的教学中，积极推行电化教学手段，对提高本专业教育教学的质量做了有益的尝试。

一、汽修专业采用电化教学，形象直观、简便易懂，提高了学员的学习兴趣。

(一)电化教学给学员提供一种全新的信息接收面和感觉体验，容易引起学员的兴趣。

局部放大是电教手段的特点之一。有些教学内容所涉及的机件较小，不便现场观看操作，即使作演示实验，因工件太小，多数看不清楚，而利用录像、多媒体教学，这方面却搞的一清二楚。学员看的清楚、学的明白，消除了传授知识“盲点”，从而提高了课堂效率，有效地调动学员的主动性，激发学员的创造力。

(二)多媒体的应用，使电教工作如虎添翼，电教手段又上一个新台阶。汽修专业的各个学科中都不同程度地涉及到电磁学、机械制图、机械基础等专业基础课内容。这就要求在理论和实践的过程中，学员要有扎实的基本功，特别是汽车总成的剖面图、汽车电器中的继电器的动作过程，在课本上有很多学员看不懂，即使教师在黑板上花费很大的精力，再多的口舌也难以解释清楚。若采用恰当的电教手段，将会有助于调动学员的积极性和求知欲，将配件及继电器的结构原理图做成活动胶片或制成多媒体课件，让静止的东西变成动的，直观、形象、增强感知效果。如汽车发动机活塞在气缸中的运动情况。四冲程发动机有进气、压缩、做功、排气四个过程。在四个过程中要看清楚进、排气门的开闭情况，在静止的图上是很难的，但将活塞和气门做成活动的投影胶片或制成多媒体课件，边讲边投影，简便易懂。学员记忆尤深。再如汽车电器中，电磁操纵强制合式起动机电路，教师若只照课本讲电路的工作原理，哪个开关闭合、哪个线圈得电、哪个触点闭合，学员感到苦燥无味，记忆不深，甚至产生厌学心理。采用电教手段后，随开关的动作，触点也随之而动，再配有悦耳的声音，形式新颖，有助于学员理解、记忆内容。

二、汽车修理专业的各个学科在理论和实践上要求都是较高的。

对我们汽修专业来讲，培养学员理论联系实际的能力和尤为重要。因此，我们根据这一特点，就要求在专业教育的过程中，在有限的学习时间里，把理论和实践结合起来，使学员掌握一定的操作能力。

(一)汽修专业就突出一个“修”字，就像医生给病人治病一样。必须用很多的“临床”经验来丰富自己。

汽车修理过程中，若是有充足的车型、场地及条件，是再好不过得了，但是由于时间条件的限制，对每一所学校来讲是不可能的。也就是说，各种随机故障不可能演示一遍，但电教手段却可以在一定程度上填补了这个空白。成为理论联系实践的纽带。几年来，我们大力开展电化教学，采用电教手段，解决了许多教学实践中疑难问题。它可以在有限的时间内，具有针对性的将故障的原因、现象及排除的方法，形象、完整、具体地展现在学员面前，使学员身临其境，理论与实践有机地结合起来。

在汽车点火系故障检查与维修当中，课堂上只能讲点火提前、点火迟后、某缸缺火等故障的一般检修方法，而采用电教手段后，不但把点火迟后、某缸缺火等故障的通过声、色、形展现出来，而且还通过现场操作告诉学员怎样去检测和修理。

为了进一步丰富教学内容，满足学员的求知欲，我们最好还要到汽修厂录制、编辑有关汽修的教学录像带。如扳金工工艺、喷漆工工艺、汽车底盘及汽车电气维修等方面的录像教材。通过广泛收集维修工的维修经验，结合维修前沿知识和我们的教学特点，再根据各工种的工艺要求，重点编辑制成系列的电教教材，开阔学员的视野，拓宽学员的知识面，较好地解决从课本中难以理解的知识，从而收到事半功倍的效果。

(二)电教手段经济实惠，弥补了实习条件的不足，师资力量的薄弱，又为培养学员技能提供了可靠的保障。

随着市场经济的发展及社会分工的精细，汽修专业已成为热门专业之一，汽修专业学员也越来越多，这样原有的实习设施就“供不应求”了，即使教师进行演示，但多数同志也看不过来或看不明白，只好分批听、多次讲，事倍功半收效甚微。但采用电化教学之后，就克服了这一弊病。通过录像演示，起到示范作用，并能反复重点内容或暂停来解释重点、疑点或提问学员。如：蓄电池点火系的故障判断一切中，若发动机个别缸不点火，发动机运转不均匀，消声器中会排出黑烟并伴有放炮声，发动机运转不均匀到何种程度？消声器中的放炮声有多大？这些故障现象并非言传身教学员就会领悟的。这时我们可采用录像教学，绘声绘色，一目了然，记忆尤深。解决了实习条件的同时，在一定程度上缓解了师资力量比较薄弱的状况。

三、电教手段是培养技能的有效途径之一。

汽修专业是非常注重学员动手操作能力的。我们为了提高操作的准确性、规范性，通常在学员拆、装某一汽车配件时，先看录像材料，从中选用工、量具到正确的操作方法及分解组装步骤。如化油器的检修，化油器的零件很多，结构复杂，按课本所讲的步骤操作，有时化油器型号不符或零件名称不符，采用电教录像片，做到名、件相符，学会拆装原则，并学会检查、调整、修理方法，如对化油器壳体裂纹的修理，其中开槽焊补法，若实际操作需要２个学时，而录像片中只用几分种就明明白白地讲述了维修方法、注意事项等。看完片子之后，再去实际操作，学员就有轻车熟路之感，很快按规范完成任务。

（一）采用电教手段，增大课堂容量，这是搞电教教师的普遍感受。汽车专业中零件图、总成图在教材中特别多，教师在黑板上画，既复杂又费时，是不现实的。若采用投影片，既能解决重复使用的问题。同时电化教学的使用，使课堂的教学节奏加快，教师的有效时间增加，并从繁重的书写中获得解脱。比如：《汽车运行故障诊断与排除》中“点火系的故障判断”一节，按传统教学方式要化４个学时，而采用电教手段后，２个学时就完全解决，且学员记忆尤深，达标率高。当然在授课节奏加快的同时，我们教员还应注意给学员理解、记忆的时间，否则，教、学脱节，这是教学之大忌。

(二)“长久保存”又是电教手段的特点之一。

教师很多的时间是做无谓的劳动。很多教课书上的画是没有挂图和实物的，我们若组织骨干，制成电教课件，并将其分类归档，编号放置，专人管理，谁用谁借，为教师节省了大量的时间，从而避免了教师在黑板上随讲随画、随画随擦的重复劳动。

总之，在推行电化教学实践中，使我们体会到电化教学不仅可以把理论和实践紧密联系在一起，而且提高课堂效果，减轻了教师劳动强度，提高学员的学习兴趣和学习成绩，因此，运用电教手段是进行汽车修理专业教学的一条有效途径。

第五篇：运用电教手段，辅助数学教学

运用电教手段，辅助数学教学

电化教学是现代教育的一种新型的教学手段。好范文，全国公务员公同的天地www.xiexiebang.com

近几年来，我在数学教学实践中，以电化教学为手段来辅助数学教学，取得了良好的教学效果。

一、用电教手段，利于激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”电化教学可以利用投影片、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种器官，激发学生的学习兴趣。如：我在教学“时、分的认识”，一开始就出示一个学生作息时间的投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。“时间”是物质存着的一种客观形式，看不见、摸不着。根据这一特点，我又出示钟面的投影片，让学生数一数（数大格、小格），算一算，比一比……从活动中体验时、分的长短，初步建立时间概念。

二、运用电教手段，引导学生主动参与学习。

传统教育由于媒体单一，只能教师讲学生听，以教为主，导致学生厌学。电化教学可克服这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。例如：我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把个分成份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。

三、运用电教手段，提高课堂教学效果

电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效果。例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，一节课会很紧张，巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片，在例的基础上改动第三条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来个苹果，个梨，买的桃比苹果和梨的总数多个。妈妈买来多少个桃？

（）（个）–（个）

（）（个×（个）

（）（个（个）

先让学生选择正确算式，接着问：要选第（）组算式，条件该怎样改？要选第（）组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效果。

总之，电化教学能以它独特的功能感化学生，能培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学受到事半功倍的效果。