浅谈提高初中生英语学习能力的途径[范文]

第一篇：浅谈提高初中生英语学习能力的途径[范文]

浅谈提高初中生英语学习能力的途径

【摘 要】 学习中应该养成良好的学习习惯，端正的学习态度，是对每个学生的要求。在学习的时候，努力提升自己的核心素养，全面的发展。在教学方式的改变的过程中，初中英语教学如何发散学生思维，突破教学难点呢？就有了提高初中生英语学习的新途径――替换练习。本文就着重讨论替换练习在提高初中英语学习能力的实践性和有效性。

【关键词】 替换练习；初中英语；素质教育；应试技巧

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

著名教育学家陶行知曾经说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”在学生学习的过程中，最重要的就是老师的引导，而老师在教学中的方式对学生的影响至关重要。英语与汉语存在着较大差异，因此学生学习英语存在很大的困难和障碍，久而久之，他们会失去信心。兴趣是最好的老师，激发学习动机，学生会对学习产生强烈的愿望。初中的英语学习较为基础，主要是学习能力的培养。所以，要想提高学生学习英语的能力，在初中英语教学中有一种提高英语学习能力的新途径――替换练习。我们就主要讨论替换练习实践的意义和作用。

二、替换练习，培育学生创新精神

替换练习是指学生在练习中，老师先给一个范例，学生根据范例替换掉语句的内容和形式。这种方式下，可以让学生在课堂上发散思维，培育创新能力。在现今的初中英语学习中，内容并不是很难，主要是培育学生的英语思维和养成一个学习英语的良好的习惯。在英语学习中，“听、说、读、写”四个方面应该全面发展，在学习的时候，很多学生出现了“哑巴英语”的现象，这就是英语学习的片面追求成绩造成的后果。在初中英语学习中，有好成绩是不够的，更应该重视思维能力的训练和创新能力的培育。在学习的时候，替换练习可以很好地帮助学生培育创新能力，因为在学习的时候，学生发散思维，想着用自己所学的知识来替换掉老师给的范例中的内容。这个过程是一个发散思维思考的过程，也是一个“温故而知新”的过程。在学生学习的过程中，他们如果学习英语是一味的死记硬背，生搬硬套，那就只是片面的学习，学习英语应该理解其中的文化内涵。在学习的时候，了解知识的背景，文化内涵，这样更容易吸收知识点，从而提高学习效率。

三、教学改革下英语教学的改变

各国都在关注教育改革，我国也在推进新课程改革，和教学方式的变革。相较之传统的教学方法，教学课堂变得数字化，教学方式多元化，都是对于传统的教学方式的突破。国际上大环境不停地在改变，我国的国际地位越来越高，社会在高速发展的同时对人才的需要也越来越大，同时对于教育水平的要求越来越高。培育的学生不应该仅仅在笔试中有优异成绩，在“听、说、读、写”四个方面的能力都需要全面发展。学生应该与时俱进，老师的教学手段和教学质量也应该随着教育发展过程中提高。老师对学生的教育应该更加科学和全面。采用“替换练习”是更好地提高学生的英语水平，同时可以让学生发散思维，培育创新能力。这种新的方式是学校对学生全面发展的重视的表现。

四、实现英语课堂中的互动，培养学生核心素养

教师要实现英语课堂中的互动。互动是语言学习最重要的环节，使其成为互动的媒介，也是学习的对象。通过英语交际引出语言知识的互动以及语言操练互动，能够实现意义协商和学习语言的双重目的。目前，英语课堂互动内容不真实，互动语言不地道，我们多数教师过多地关注语言知识的讲解和操练，忽视了真实交际实效性。要把语言形式和意义有机结合，不断提高语言修养，保证课堂教学的互动效果。英语学习的重要方式是在意义协商的过程中构建的意义。在这个过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想。我们重视课堂互动，要让学生关注意义，恰当关注其语言形式，既要有信息交流，又要考虑信息交流的连贯性和一致性。教师话语要正确、规范、地道得体，培养学生核心素养。

五、英语学习中树立核心价值观

?垡蛩固乖?经说过：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”老师在英语教学中应该重视英语的人文性，人文性的培育对于核心素养有很大的帮助。在学生入门之后，帮助学生养成良好的学习习惯，这样在以后的英语学习中会有很大的帮助。在英语学习中，尤其是初中阶段，学生的学习习惯是最重要的。初中是培育兴趣的阶段，学生对英语学习产生了兴趣，那么在学习的时候也会提高效率。英语学习具有文化内涵和意义，所以在教学中应该更重视由内而外的学习。老师应该重视学习方式的研究，学生要掌握学习技巧，这样在学习的过程中，才不会觉得枯燥。学生学习的时候也应该注意自己的自学能力和自制力的培育，在学习的时候有自学能力是必不可少的，因为很多内容老师不能完全教给学生，需要学生自己去学习、研究、探索。整个学习的过程都是一个长时间的坚持，所以更需要学生有一定的自制力。在素质教育的发展下，我们更重视学生的综合能力，而英语教学中，更可以通过教学的手段来提高学生的听、说、读、写四方面的能力。老师应该采用循序渐进的教学方式，让学生主动参与进课堂，主动去锻炼自己的“听、说、读、写”四方面的能力。

六、结语

教育的改革和新的教学方式，这些都是为了培育学生的核心素养。新课程改革之后，学生的压力有了一定程度的减轻，在英语学习的时候，选择了新的途径和教学手段。但是在当下竞争激烈的社会环境下，学生有学习能力是不够的，要具有综合能力。对于学生的学习是一个长时间的探索的过程，随着新课改的推进，对新课标的修订，也是老师和学生共同努力探索的过程。在这个过程中，老师要跟上时代的潮流，不断地创新，而学生也是要加强自身文化素养和综合能力的培育。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段我们核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.[2]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想和意义[J].亚太教育，2015（05）：14-15.[3]杨春芳，莫淑云.移动学习环境下小学英语课堂教学的思考[J].中国教育信息化，2014（18）：94.

第二篇：提高初中生英语写作能力方法和途径[模版]

一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。

1、过好词汇关和口语关写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，同时也树立起学好英语的心理优势。开学初，本人采用集中识词，在入门阶段提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。

2、过好造句关句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结合。第一是造句一句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助，开展造句联系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”，让学生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、过好书面概括能力关课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，对学生进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等等。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通过联系概括能力，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。例如湘教版七年级（上册）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的对话改为一篇小短文，有的学生是这样改写的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.这篇短文描述完整，句型应用正确，学生易于接受。

二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。

1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

3、以读导写读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，给学生主题句“SpringFestivalisabigevent”和关键词“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。本人为了培养学生的写作能力，结合学生的实际，选择由浅入深，从易到难的课外阅读，如《英语阅读百千万》，根据文章的特点，让学生写文章的内容摘要，或对短文改写等等，这不仅加深了学生对文章的理解，而且提高了他们写作的能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的，听到的，自己或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读和写作有机地结合起来。总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能得到预期的效果。，提高初中生英语写作能力方法和途径责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第三篇：如何提高初中生英语听说能力

如何培养初中生英语听说能力

英语是一门语言课程.学英语的目的在于不同语族的人能运用它沟通,也可以说,英语是服务于交际.所以,英语书面表达再好,如果听说能力不佳,那么只好是“聋子英语”或“哑巴英语”.所以,对于初中生,我们一定要从头抓起,为以后打下坚实的基础.对于如何提高听说能力,我有以下体会:

首先要克服学生的畏惧、紧张、羞涩等心理障碍。课上教师脸上的smile很重要，先让学生喜欢这位“引导者”。

（1）可以通过每天的daily English与学生进行亲切的交流，问候。如：What’s the date today? How is your father? Are you happy today? Why?等等。虽然是老生常谈，但作为学生听说的“热身运动”还是不错的。

（2）让学生在课前主动选择他们想听，想说的话题和内容，并作好充分的准备，再让他们在课堂上有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。例如，现在的中学生大多数是独生子，都是大孩子一个，平日里，看《喜羊羊与灰太狼》的人数还较多。该剧中，灰太狼的一句话“我一定会回来的”是经典句，学生很感兴趣。让他们用自己的语言用英语阐明自己的观点。有了习惯就有信心，大胆用英语表达，说英语的兴趣就会越来越浓。

（3）帮助学生克服语言表达障碍。

①缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑的灵丹妙药。

教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。如：Do you know how many colours are there in the rainbow?学生在会话时很容易犯这样的错误。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。当然，会结束后教师可以补充：Now boys and girls,do you know how many coloursare there in the rainbow?划划线部分语速可以稍放慢些。相信这位学生能够领悟，又不失信心。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。③改善英语学习环境，并非一直在同一个教室。创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生的说的动机，教师可以开辟英语角等活动。

④以听带说，以说促听。听说结合是提高口语水平的关键环节。

教师在课堂上多用英语教学，慢慢培养学生的思维能力及理解能力。转贴于 中国论文下载中心（4）角色扮演。

《牛津初中英语》7B Unit1 Speak up中西蒙正打电话给丹尼尔告诉他有关他的新家。让学生学会使用英语电话用语，又用英语谈论了新家。

让学生通过角色扮演练习情景对话。当然也可以在诊所，在车站，在邮局，在餐馆，在商店等。在生活中若有机会，学生就可以活学活用，大大地增加了自信心。表达有困难时，学会使用“肢体语言”。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演，也可以就听说材料进行改编表演。

（5）学好音标。

在平进的教单词时，让学生根据音标读单词，是一个非常不错的习惯，因为学好音标是学好英语最重要，也是最基本的。我们学母语需要拼音也是这个道理。学好音标首先可以提高英语发音的准确性，还可以离别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，把握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。有部分学生给英文注上汉字来尽量做到发音准确，比如Goodbye用“古得拜”注音，这种学习很吃力。

2． 加强语言基础训练和讲解

每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，让学生尽量掌握地道的英语表达。《牛津初中英语》8B Unit1 Integrated skills中学生听好关键词“in the past”与“now”了解星光镇的变化与发展。运用句型There once was...；There was/were...in the past或There used to be...等常用句型描述过去有的事物。

3． 利用多媒体进行听说教学

多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这种方式学生乐于接受，因为电脑可以说是现代中学生的业余最爱了。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。

三、课后的延续

（1）有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习。因此，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。比如上面提到的观赏英文电影，英文卡通片等，让学生复述所听内容的大意，主要情节和感受。不同形式的复述可就所听材料的难易程度决定，对学生的要求逐渐提高。要求学生用正确的语言语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。

（2）录自己最满意的英语。学生在完成老师的听说内容时，可以在家录自己最满意的英语，先听听自己的发音，判断出自己哪些音发音不够准确，然后一遍遍地去纠正。也可以请老师、同学当听众，自习课时可在班中播放，让大家点评一下，对自己的听说能力的提高有一定的作用。

四、结语

英语是一门以声响为根底的语言。听、说领先，读、写跟上，这是学习一门语言的基本规则。作为课堂教学的组织者和实施者，教师应充分发挥自己语言能力强，文化积累丰富的特点，调动学生学习英语语言的主动性和积极性，从而推动学生英语听说技能的全面发展。

第四篇：浅析如何提高农村初中生英语听说能力

浅析如何提高农村初中学生英语听说能力

柳兰

[摘 要] 英语听说教学早已成为这一轮课改的热门话题。初中英语教学中，教育的改革体制中已经开始重视英语听说能力培养的重要性，听说能力的培养能够有效增强学生用英语沟通和交流的能力，能够全面提高初中英语教学的水平，还能够全面提高学生的英语能力。

[关键词] 初中英语教学 提高 听说能力

《初中英语新课程标准》明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实践中，许多老师仍然自采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了学生的听说训练能力。因为部分老师认为：“课堂教学，我就应该一讲到底，要不然学生怎么懂啊，我害怕有夹生饭。”总之，由于老师观念尚未改变以及部分学校硬件投入的缺乏，英语教学中的听说训练量未能充分达到课程标准规定的英语教学目的。因此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何提高初中英语听说训练的问题，谈谈自己的见解。

一、初中生在英语听说方面存在的问题

根据笔者对农村初中英语教学积累的经验，农村初中学生在英语听说方面存在的问题有：

1、词汇量不足。农村初中学生没有大量的课外阅读，词汇量非常有限，所以在做听力练习时听到生词就难以理解，故大多数学生听力极其差。

2、缺乏听说氛围。对于我们大部分寄宿的初中生来说，英语课堂是练习听说能力的唯一氛围，由于实践语言的机会很少，所以学生的听说能力就相对较差。

3、语音语调不标准。很多学生单个单词可以念出来，但重音不准确，说成段英语的时候语调奇怪，完全是中式英语。

二、如何提高农村初中学生的听说能力

对于有声语言来说，听得清才有模可仿，听得准才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是符合语言教学规律的。那么，在教学实践中，如何加强学生的听说训练呢？

1.现在农村在小学三年级就已经开设英语课，而且开始学习英语单词的拼写，到了初中之后，虽然小学时代已经接触过英语，但是还是没有完全掌握英语语言的精髓，因此在初中阶段还是学生学习英语的初级阶段，学生对英语有强烈的新鲜感和好奇心，这就是英语学习的动力，良好的开端就是成功的一半，要抓好初级阶段的英语教学，让学生爱听和爱说英语，培养学生的听说兴趣，比如说：让学生跟着复读机、多媒体或者录音机等等学习英语听说，培养学生听说主动性和兴趣。

2.切实抓好小学和初中阶段的英语衔接教学，继续培养学生良好的听说习惯。小学英语内容简单、易学，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式训练学生的听说能力，同时学生的学习积极性也比较高。教师应该抓住这一良好的开头，因势利导地把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，从一上初中就培养勇于用英语回答以及提问、模仿录音的习惯。教师则利用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：hello，good morning.i’m sorry.thank you.„„还可以从最简单的课堂教学用语着手，如重复使用“look at the blackboard”、“read after me”等组织教学。学生听多了，不仅能听懂，而且也能说几句，好奇心就得到了暂时的满足；平时学生坚持听了，还能在课堂上大声地说出来，久而久之就能养成良好的听说习惯。因此抓好小学和初中阶段的英语衔接教学，继续培养学生良好的听说习惯，是开展听说训练的重要一步。

3.要坚持循序渐进与持之以恒的原则。由于学生知识面以及词汇量的限制，我们的听说训练应该做到由易到难、由浅入深。七年级学生在学习英语时应该少一些复述课文的训练，否则一旦学生形成了畏难情绪后，他们会很快丧失对英语学习的兴趣。当然，任何一种技能的形成并非一日之功，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，听说训练也是要经过持之以恒的训练才能收到预期效果。教者在实践中要创造一定的机会和氛围以及挖掘训练素材对学生进行训练。

4.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来在培养听说能力的过程中也很重要。在教授新的课文时，要坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问可有一般问句，也有特殊问句，所设计的问题有简单的，也有较难的，这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。这里要说的是由于学生自己有教材，可能在听录音之前对文章内容已有了了解或者他们会边听边看书，因此教者要有意识地补充跟课文相关或难易程度跟课文相当的短文供学生进行听说训练。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范、富有表现力。

5.教师应该在学生英语教学中的听说上发挥主导作用，调动学生听说的积极性。教师在课堂中的表现对学生的影响很大，教师还是应该发挥主导作用，鼓励学生敢于说和认真听，教师让学生自己先听录音机反复地读，然后认真听语气，什么时候应该升调，什么时候应该降调，学生通过反复地认真听就能够掌握自己说时候的语气，学生要有说的勇气和信心，敢于说也是培养学生成就感的方法，教师在对学生进行教育时，要有技巧地鼓励学生，要让学生自己体会别人说时的成就感，从而增强自信心，教师应该对学生一视同仁，不能够出现“死角”的现象，要让每个学生都有机会自己“说”。总之，提高农村初中学生的英语听说能力，是一个需要长期实践中不断改革和创新的研究课题，我们要不断创新教育的新理念，不断改善教学手段和方法，才能够适应社会发展的需要，英语的听说能力的培养对于学生来讲是非常必要的，因此要采取必要的措施提高学生的听说能力，提高英语教学的课堂效率，提高学生的整体英语水平。参考文献：

[1] 乔俏.在初中英语教学中如何提高学生的听说能力[j].教育文学,2009,10(05)[2] 阮万莹.论中学英语的听说教学[D].广西师范大学.2007年

[3]曹雯雯.初中英语教学中提高学生的听说能力的策略分析[j].教育论坛,2010,11(17)

第五篇：6月份提高英语教师口语能力训练途径

英语教师专业成长报告

下亮子学校

2013年6月份

浅谈提高英语教师口语能力训练途径

中小学英语教师的水平必然影响其学生的水平。俗话说：严师出高徒。现在应该是高师出高徒。因此，无论从语言教学的理论上，还是从满足学生的要求及适应社会发展的需要上，提高和培养中小学英语教师的口语水平，全面提高他们的语言能力，是势在必行。

一、加强语音训练

经过多年的学习，即使已掌握了语法规则并积累了大量词汇，但在说英语时却暴露出语音语调的非规范性和随意性。掌握正确的语音语调是提高口语水平的先决条件，也是必备条件。英语语流中会出现连续、重读、轻读、同化等，不同的语调表达的是不同的意思。比如：用降升调是礼貌语气，用降调则是命令口气。学习中除掌握理论知识之外，还要反复模仿。

美国应用语言学家Stephen Krashen说过：“语言习得中头等重要的是听力理解，口语能力则会水到渠成。”幼儿学语言都是从听开始，然后才开口说话，是一个自然习得过程。说和听是密不可分、相互依存、相互促进的。必须充分认识到听力学习的艰巨性，稳定情绪，持之以恒。经过大量多次地听，听得越多、读得越多，时间越长，效果越好。也许进步不能在短时间内明显地表现出来，但经过相当时间的听读训练之后，学习者会惊喜地发现：开口说英语变得容易了、轻松了。同时可以增强语感。只有具备较好的语感，交流才会自然。多听英文广播、录音，多看原版电影，选择好文章背下来。这种方法，既提高了口语水平，增强了语感，又扩大了词汇量。还可以大声朗读，读得越熟练越好，之后再进行复述、口头概括。通过多听多读来增强语言的敏感度，而语言敏感度来自熟练程度。要达到熟练，必须尽量摆脱母语干扰，放弃一对一的翻译法，习惯并掌握英语的各种表达方式，逐步过渡到用英语思维反馈信息。

提高英语口头表达能力的方法有许多。其中，对译法是极易见效的科学方法之一。所谓对译，也就是互译，或称还原式翻译，即在口语能力训练时，先阅读英语然后将其译成中文，再将中文译成英文，这种训练方法可以一人独自进行，但最好是两人或三人组成对子进行。这种方法能提高我们学习英语的兴趣，活跃

学习气氛，增强英语的语感，是创造英语学习耳浦目染环境，迅速提高英语学习者口语表达能力的一种行之有效的科学方法。

二、增加阅读，扩大知识面

东西方社会文化差异很大，特定的文化背景会产生各具特色的语言。语言中会体现其民族的风土人情、文化习俗及历史的演变和发展。语言和社会文化既相互关联又相互作用。英语口语实际上并非是一种单纯的语言形式，而是与社会文化揉合在一起的一种综合表现。有些人能熟练阅读英文原著，但面对英美人却不说什么。口语的目的是为了交际，要交际就要知道在什么场合该说话，什么场合不该说知道在什么时候什么地方以什么方式对什么讲些什么话，否则会闹出笑话或发生误会等。所以在口语学习中要穿插跨文化知识，辨文化差异，熟知语言习惯。要做到这些就须扩大知识面，博览群书，加大信息量，对一般常识和各类学科的基础知识要有所了解和握。这样就避免了话不投机或无话可说，可及时反馈别人传递过来的信息。

三、善用肢体语言

早已研究发现：“在面对面交谈中，讲话人12％的信息是通过非言语方式，如音调和手势。之后，诸多语言学家和教学测试专家也纷纷指出，非言语交际能力是交际能力中不可或缺的一部分。部分教师在发表自己意见时声调平淡、没有起伏，与他人讨论中没有直接目光接触，面部表情呆板，不会用手势或手势不灵活。而西方人在交流时会经常使用这些非言语交际手段。我们教师若对此没有一点意识，或有意识但羞于学习模仿，就会在与外宾交际中显得表情尴尬。因此我们关注非言语特征的重要性并逐步提高自己这方面的能力。

总之，口语水平不会一蹴而就，一夜速成。通过多方面知识的积累，不断反复自觉地进行训练，完全可以熟能生巧，水到渠成。