2018吉林省教师招聘考试备考：何为“三爱、两人、一终身”

第一篇：2018吉林省教师招聘考试备考：何为“三爱、两人、一终身”

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2018吉林省教师招聘考试备考：何为“三爱、两人、一终身”

“三爱、两人、一终身”是我们2008年版教师职业道德规范的基本内容的简称口号。其中“三爱”是指爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，“两人”分别是教书育人、为人师表，“一终身”是指终身学习。

从历年的考情来看，教师职业道德的基本内容是我们吉林教师编制考试当中的常考内容。一般来说，这部分内容的考察多以单选、例子反选的方式来考察。

其相应的具体考点如下所示：

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【考题再现】

1.小王在大学学习期间品学兼优，成绩一直名列前茅。毕业后，任教于某市一重点中学。刚上班，他总是觉得自己的专业基础比较扎实，教学方法先进，吃老本足够，背不背课无所谓。前两学年还勉强适应教学要求，可是后来发现学生传授知识时越来越吃力了，教学效果越来越差，于是整天苦闷仿徨，垂头丧气。小王没有做到()A.教书育人 B.关爱学生 C.终身学习D.爱国守法

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1.【答案】C。解析：终身学习要求崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

【知识点】教师职业道德——教师职业道德规范——教师职业道德的基本规范——《中小学教师职业道德规范》(08年修订版)——终身学习

【难度等级】★

2.赵老师在课堂上，讲到了“青蒿素”时，向同学们介绍了屠呦呦踏实做事、献身科学的事迹，同学们深受教育，这体现了()。

A.教书育人 B.关爱学生 C.终身学习D.爱国守法

2.【答案】A。解析：教书育人，强调遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

【知识点】教师职业道德——教师职业道德规范——教师职业道德的基本规范——《中小学教师职业道德规范》(08年修订版)——教书育人

【难度等级】★

第二篇：2018安徽教师招聘备考：教师职业道德—三爱两人一终身

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有关《教师职业道德规范》部分，在考试中常与教育学知识放在一起进行考试，部分地区有关这部分的内容所占比例比较小，但在较小的分值当中，有关“三爱两人一终身”这一部分却占据比较大的分值，考察方式主要是以单项选择题的方式进行考察。

我们目前考察的《教师职业道德规范》主要是以2008年的版本为主，主要由爱国守法、关爱学生、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终身学习这六项共同组成。版本该是建立在1997年的版本之上的，虽然在考察时，1997年的版本考察的比较少，但是也并不是没有，而且08年的版本也与之有着密切联系，比如，97年的版本当中，包括依法执教、热爱学生、爱岗敬业、团结协作、尊重家长、为人师表、廉洁从教、严谨治学这几个部分，08年的版本是对此进行了修改及完善，缩减为这样六条，接下来我们就系统的看一下08年的职业道德规范。

一、爱国守法

顾名思义，就是在爱国的基础上遵守国家法律法规和条例，开展教育活动不能有违法行为。热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，依法履行教师职责权利，不得有违背党和国家方针政策的言行。同时爱国守法，还是教师职业的基本要求，爱国是教师做好本职工作的支撑，守法要求教师依法执教。

二、爱岗敬业

要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。此外爱岗敬业还是教师职业的本质要求。也就是说没有责任感就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

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三、关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。此外，关爱学生，还是师德的灵魂，就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。亲其师，信其道，没有爱就没有教育。这是调节教师与学生关系的基本行为准则。

四、教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。此外，教书育人是教师的天职，是教师最核心的职责与任务，教书是育人的主要手段，育人是教书的根本宗旨，二者相辅相成，辩证统一。

五、为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。此外，教书育人是教师职业的内在要求，要求教师言传身教，以身立教，老师要在各个方面，率先垂范，作学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。

六、终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。是教师专业发展的不竭动力，终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的，教师必须树立终身学习的理念，拓宽

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知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：

1、王老师是一名初中英语教师，对自己的工作高度热爱，每天认真备课，课后辅导学生，经常为了学生批改作业加班至深夜，勤勤恳恳，从不敷衍塞责，王老师的行为充分反映了教师()的职业素质? A、爱岗敬业 B、依法执教 C、团结协作D、为人师表

答案：A。

【解析】忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。

2、有的老师用考试分数给学生排名次，并把它作为安排、调整座位和评优退先的唯一标准，这违反了《中小学教师职业道德规范》中的()A、爱国守法 B、教书育人 C、关爱学生 D、爱岗敬业

答案：B。

【解析】有的班主任用考试分数给学生排名次，并把它作为安排、调整座位和评先推优的唯一标准。这违反了《中小学教师职业道德规范》中的教书育人，遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

3、()是师德的灵魂，没有爱就没有教育，教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公平对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。

A、关爱学生 B、爱岗敬业 C、教书育人 D、关心集体

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答案：A。

【解析】关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。此外，关爱学生，还是师德的灵魂，就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。

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第三篇：2016年吉林省教师招聘考试备考：建构主义学习理论考点解析

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2016年吉林省教师招聘考试备考：建构主义学习理论考点解析

通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

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1、建构主义的思想渊源与理论取向

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中己经具有建构的思想。前苏联心理学家维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。此外，杜威的经验性学习理论也对当代建构主义产生了重要影响。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出来的。

建构主义与客观主义相对立，强调学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。

2、建构主义学习理论的基本观点(1)知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

(2)学习观

学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。①主动建构性，②社会互动性，③情境性。

(3)教学观

教学要为学生创设理想的学习憧憬，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

3、认知建构主义学习理论与应用

个体建构主义关注个体如何建构某种认知方面的或情感方面的素质，认为学习是一个有意义建构的过程。这种取向主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的。

(1)生成学习理论

维特洛克认为学习是学习者生成信息意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境接受到的感觉信息的相互作用而实现的。在学习过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动的建构信息的意义。

(2)认知灵活性理论

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斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识(指知识具有明确的事实、概念、原理)

和结构不良领域的知识(指在运用知识的过程中的经验)，并据此将学习分为两阶段：初级知识获得(背诵和记忆)与高级知识获得(解决分析问题)。吉林教师招聘历年真题

斯皮罗等人根据对高级知识的基本认识提出了随即通达教学，这种教学强调：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。

4、社会建构主义学习理论与应用

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。这种建构主义主要是在维果斯基的思想基础上发展起来的。

(1)文化内化与活动理论

前苏联心理学家维果斯基提出了关于高级心理机能发展的理论，后来的列昂节夫更系统的提出了活动理论。维果斯基分析了内化过程中的两种知识的相互作用：自上而下的知识与自下而上的知识。列昂节夫进一步强调了活动在内化过程中的关键作用。一切高级心理机能最初都是在人与人的交往过程中以外部的形式表现出来的，然后经过多次反复、多次变化，才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程中的桥梁。人的心理是在人的活动中发展起来的。

(2)情境性认知学习与学习理论

情境性学习理论认为，知识是情境化的，并且在部分程度上是应用该知识的活动、背景、文化的产物。情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体运用。学习应与情景化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为：①真实任务情境；②情景化的过程；③真正的互动合作；④情景化的评价。

认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性活动，从而获得与该活动有关的知识技能。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”，因为一旦这类事情或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就想轮船被锚固定一样。吉林教师招聘历年真题

(3)支架式教学

在支架式教学中，教师或其他助学者通过和学生共同完成蕴含了某种文化的活动(如数学活动、语言活动、科学活动等)为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师招聘考试备考

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立活动，直到最后完全撤去脚手架。支架式教学包括以下几个环节：预热、探索、独

立探索。

5、建构主义学习理论与传统学习理论的区别

在知识观上，传统的学习理论认为知识是客观的、确定的、不变的；而建构主义学习理论认为知识相对动态、复杂、相互联系。

在学生观上，传统的学习理论认为学生是容器，是信息的接受者；而建构主义学习理论认为学生是积极主动的建构者，有独特的知识经验。

在教师观上，传统的学习理论认为教师是知识的传递者；而建构主义学习理论认为教师是学习的促进者，是支架。

在学习观上，传统的学习理论认为学习就是接受信息和知识；而建构主义学习理论认为学习是主动建构知识、意义的过程。

在教学观上，传统的学习理论认为教学就是传授知识；而建构主义学习理论认为教学的过程是创造理想环境、促使学生有意义建构知识的过程。

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第四篇：2014吉林省教师招聘考试语文古诗词鉴赏强化练习三

2014吉林省教师招聘考试语文古诗词鉴赏强化

练习三

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13、阅读下面唐诗，然后回答问题。落日怅望 马戴

孤云与归鸟，千里片时间。念我何留滞，辞家久未还。微阳下乔木，远烧入秋山。临水不敢照，恐惊平昔颜。【问题】

(1)本诗以“落日怅望”为题，从全诗内容看，作者惆怅的原因是什么？(2)请从语言、表达技巧方面任选一个角度，写一段50字左右的鉴赏文字。【答案】

答：(1)A客中久滞、思乡情切，可从颔联得到答案；B年华渐老、感时伤逝，可从尾联得到答案。

(2)角度举例：

A、作者见景生情，由“孤云”“归鸟”疾速飞去，想到自己的久滞不归；由夕阳落山，想到自己年华老去。联想自然，抒情真切感人。

B、对比，云、鸟行去之快于自己留滞之久形成对比，表达对家乡的深深的思念。C、比兴，首联、颈联既兴且比，“孤云”“归鸟”既引起乡情，又是自比；由夕阳引出年老，又是以夕阳自喻。表现了自己离家的孤寂与老去的伤感。

D、炼字潜词形象传神，“孤云”“归鸟”“微阳”“秋山”营造了秋日傍晚的萧瑟与清冷，寄托着作者的伤感之情。“烧”字的使用，是静中有动；“远”字又写出了意境的空阔，增强了对孤寂之情的表现。

E、“不敢照”的心理描写，明抑暗扬。照了才愁，是原本无愁；不照已知，表明愁思深重。

F、情景分写，层次鲜明。

一、三句景，二、四句情，相间写来，诗情就被分成两步递进：先是落日时云去鸟飞的景象勾起乡“念”，继而是夕阳下山回光返照的情景唤起迟暮之“惊”。有曲达其意之妙。

14、阅读下边一首唐诗，完成后面的问题。商山早行 温庭筠

晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。檞叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。

注：征铎(duò)：装在车马上的铃。檞(jiě)，又读(xiè)，树名。枳：树名，又称臭橘、枸橘，开白花。杜陵：古县名，在今陕西省西安市东南。回塘：回环曲折的池塘。

【问题】

(1)前人评论“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一联为“意象具足，始为难得”。请结合全诗对此加以分析。

(2)“枳花明驿墙”一句中的“明”用得很妙，请说出妙在何处。【答案】

(1)①这两句诗用十个名词构成，每字一个物象，合起来有无穷意蕴。②这十个名词所表现的都是具有特征性景物，都表现出“早行”之“早”；写早行的情景，绘声绘色，如在目前。(“鸡声茅店月”，写旅人在茅店中闻鸡鸣而起身看天色，看见天上有月就收拾行装出门赶路；“人迹板桥霜”，原以为自己“早行”，谁知板桥上所积之霜上已有人的足迹——更有早行人)(2)“明”原为形容词，这里用作动词，为“照亮”之意。枳树白花照亮驿墙，衬托出拂晓前的暗，突出了行之“早”。

15、阅读下面唐诗，回答后面的问题。送人归东 温庭筠

荒戍落黄叶，浩然离故关。高风汉阳渡，初日郢门山。江上几人在，天涯孤棹还。何当重见日，尊酒慰离颜。

注：首联“戍”字，名词，堡楼。颔联“汉阳渡”系长江渡口(旧址属今武汉市)，由此向西北千里，南岸有“郢门山”。

【问题】

清朝有位文学批评家称这首诗的首联“起调最高”；其意思是，起笔便显露了不凡的格调。请参考这一评价，写出你对首联(“荒戍落黄叶，浩然离故关”)的理解和评价。

【答案】

送友人东归，但见荒废的古堡，凋零的黄叶。这本是充满别愁离绪的场景。殊料，友人心志高远，既不悲秋也不伤离别，于是诗人便以“浩然离故关”奏响了昂扬的主旋律。起笔写深秋送别，却意气洋洋，确实格调不凡，正所谓“起调最高”。

16、阅读下面的词，完成后面的问题。昭君怨 郑域

道是春来花未，道是雪来香异。竹外一枝斜，野人家。冷落竹篱茅舍，富贵玉堂琼榭。两地不同栽，一般开。【问题】

(1)这首词上阕吟诵的具体是什么？是从哪几个方面来写的？(2)这首词下阕，用了什么手法？表现了什么思想？ 【答案】

(1)梅。两个“道是”句写花开的季节在冬春之际，花色如雪，香气高雅不同一般，花枝旁逸，花栽种在农家院内。

(2)用对比的手法。明写梅花不择环境“一般开”，暗赞贫贱不移、富贵不淫的高洁品格。

17、阅读下面一首宋词，然后回答问题。蝶恋花 苏 轼

花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。【问题】

(1)在词史上，苏轼是豪放派的代表作家，但在这首词中，作者把两种风格融合在一起。请你结合此词上阕的内容作简要的赏析。

(2)作者平时所说“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可止，文理自然，姿态横生”(《答谢民师书》)。请你结合此词下阕的内容分析作者采用何种表达技巧体现这一艺术特色的。

【答案】

(1)此词的上阕用旷达之语写暮春景色和伤春情绪。起句“花褪残红青杏小”既写了衰亡，也写了新生，反映了自然界的新陈代谢，给人几分悲凉之感；二三两句把视线移向广阔的空间，心情自然舒畅；四五句先一跌，后一扬，絮飞花落令人伤感，但结句又是何等的旷达。

(2)词的下阕运用“顶真格”使词意一气呵成。一二句的“墙外”与三四句的“笑”首尾相连。

18、阅读下面一首诗，然后回答问题。江城子·密州出猎 苏 轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。【答案】

(1)“老夫聊发少年狂”中的“狂”字在整首词中有何作用？

(2)“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”勾勒出了怎样的形象？表达了作者怎样的心态？

【答案】

(1)“狂”字是总起，且贯穿全篇。上片写出猎神情举止之“狂”；下片由实而虚写由打猎激发的壮志豪情(即“狂”)。

(2)勾勒出了挽弓劲射、英武豪迈的英雄形象，表达了作者希望带兵征讨西夏，为国立功的心志。

第五篇：2018曲靖教师招聘考试备考-课程设计

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2018曲靖教师招聘考试备考

--课程设计

课程设计这一节是教师招聘考试的重点内容，理解上需要同学们在掌握了细节的知识点的基础之上能够形成一个整体的框架，从宏观上进行把握。当我们在之前的学习中了解了课程是什么之后就要进入到具体的实践操作层面，具体的去设计这个课程。在课程设计这个章节最重点的内容是课程设计的模式以及课程设计的三个层次，多以选择题的形式出现。

关于课程设计这一概念一般都是选择题的形式出现重点知道课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。

课程设计的模式本章节一共介绍了两个

第一个是目标模式，关于目标模式的知识点需要掌握以下内容：

1、目标模式是以目标为课程设计的基础和核心。

2、奠基者是博比特，在《课程》中建立了“活动分析”、“职业分析”方法，并用分析关的著作。同时在《怎样编制课程》一书进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：(1)确定目标(2)选择经验(3)组织经验，这一主张，成了现代目标模式的雏形。

HYPERLINK “http://qujing.offcn.com/” 更多公职类考试信息和资料 qujing.offcn.com 3、1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》、泰勒被誉为“现代课程之父”“课程评价之父”、泰勒原理：目标、内容、方法、评价。

4、优点：条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价;缺点：以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心这种模式的适用范围有限，只能适用于外在的行动，如机能的培养而对一些高级的心理机能如创造性的培养则比较困难。

第二个模式是过程模式，关于过程模式需要掌握以下知识点

1、过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。

2、过程模式的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思和发挥创造。

3、斯腾豪斯明确指出，教师的身份是“和学生一起学习的学习者”

4、它倡导过程原则，强调过程本身的价值，在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权。

接下来是课程设计的三个层次，在考试中也会灵活转换提问方式比如：课程设计的内容、课程设计的文本表现形式。

(一)课程计划又叫教学计划，需要掌握如下知识点

1、含义：课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

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2、构成：一般是多选题的形式。包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中教学科目的设置是首要问题。

(二)课程标准

1、概念：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程改革的基本规范和质量要求。

2、地位：学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据;也是衡量各科教学质量的重要标准。

3、课程标准的内容

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。(三)教材和教科书(教师和学生据以进行教学活动的材料)1.教科书的编排要求

首先，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

其次，教科书的内容阐述，要层次分明;文字表述要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当。

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再次，标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目;封面、图表、插图等，要力求清晰、美观;字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

2.教材编排的两种模式

我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。

3.教材设计的一般原则

(1)方向性原则;(2)完整性原则;(3)适切性原则。

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