小学语文教师教学总结以阅读为中心,词语理解写作为两翼的方法尝试

第一篇：小学语文教师教学总结以阅读为中心,词语理解写作为两翼的方法尝试

小学语文教师教学总结：以阅读为中心，词语理解、写作为两翼的方法尝试

在村小的语文教学过程中，发现学生的阅读存在着偌大的问题，那就是可读的书少，或者着说很好读书。在全处实行暑假、寒假统一读同一本书的制度下，有的学生才能勉强有本书读。在这种环境中，学生的阅读理解水平低，从而造成学生对语文兴趣的低下，词语理解不到位、写作没有积累和激情。

针对村小存在的情况。我反思自己、思考怎样找到学生学语文的切入点。语文是什么？也许这个问题问的有点离谱。因为大家都知道语文是什么。也许是智者见智、仁者见仁的缘故。众说纷纭。我在具体的语文教学过程中，我认为，语文就是我们民族的母语，那在小学的语文教育过程中，那就需要在母语这个厚重的基础上，让学生多阅读、多思考、多练习。促进母语在学生个体中沉淀下来。从而完成小学语文课标的目标，人文性和工具性。

在具体的教学过程中，我采取以阅读为中心，首先，让学生在课堂中，多读一会、多思考一会、多练习一会，让学生在课堂中达成与文本的交流。在此基础，从回答问题和相互交流中让学生表达出读的感受，在练习中尝试积累词语的理解的数量和方法。在练习中让学生多角度完成个体对文本的独特理解与感受。因为我相信，每一个学生读同一文章，获得的东西不一样。在具体的操作过程中，我引用邓小平的理念，让一部分学生先达到较高水平，然后带动其他学生，形成梯队形式全员前进。

再者，在阅读的过程中，更加关注学生的写作方面的指导。尽量以学生的实际生活为依托，要求学生在阅读过程中，学习优秀写作方法。在准备写作期间，可以收集尽可能多的资料，在写作过程中，需要加入自己的真情实感。在这方面，学生从没有内容可写，没有感情可蕴含在字里行间的情况。到有的学生能洋洋洒洒写下千余字的文章，并且能加入自己丰富的情感。如我班的陈苏苏、周淑萍等同学。

虽然在具体的教学过程中存在着这样那样的问题。我相信学生多阅读有利于促进学生的语文个体素养的发展。我也相信在以后的日子里，学生养成的学习语文的习惯，使他受益的。

我的这个想法还在初步酝酿和形成的初期。

第二篇：小学语文理解词语方法汇总

小学语文理解词语方法汇总

一、近义词解释法：

用找词语的近义词或同义词进行解释的方法。如：

增添：增加

陌生：生疏。

恬静：安静、宁静

矜持：庄重、严肃、拘谨、拘束

慷慨：大方。

遨游：漫游，游历。

纯熟：（很）熟练。

眷恋：（深切地）留恋。

渺小：（非常）微小。

二、反义词解释法：

用找词语的反义词，在前面加“不”（或“没有”）进行解释的方法。如：

紧张：不镇定。

懦弱：不勇敢。

缓慢：不快速。

崎岖：不平坦。

陌生：不熟悉。

慷慨：不吝啬。

朦胧：不清楚。

隐藏：不暴露。

三、归类解释法：

对一些比较简单但又不好解释的词语采用把词语进行归类的方法进行解释的方法。如：

苹果——

一种水果

机枪——

一种现代兵器

芬芳：一种香气。

玫瑰——

一种花朵

火车——

一种交通工具

喜鹊：一种飞鸟。

四、比喻解释法：

将词语和一些常见的、具体的事物联系起来用比喻句式进行解释的方法。如：

红色：像鲜血一样的颜色

绿色：像树叶一样的颜色

血洗：像用血洗了一样，形容残酷的杀人。

人声鼎沸：人声嘈杂喧闹，像水在锅里沸腾一样。

车水马龙：车子象流水，马好象游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。

五、功能解释法：

对词语的使用功能进行解释的方法。“形容……”是常见形式，如：

马虎：形容做事不认真。

人山人海：形容人非常多。

斩钉截铁：形容说话态度坚决果断。

震耳欲聋：形容声音非常的大（都快把耳朵震聋了）。

水泄不通：形容十分拥挤或围得非常严密。泄，排出。

六、扩词解释法：

将词语所组成的字进行逐个扩词（组词）而对词语进行解释的方法。如：恳求：诚恳地请求。

疾驰：飞快地奔跑。

教导：教育指导。

幽香：清幽的香味。

幽静：幽雅寂静。

圣洁：神圣而纯洁。

诚实守信：为人诚实、遵守信用。

德高望重：品德高尚，名望重（大）。

轻捷：轻快敏捷。

七、串字解释法：

有些词的词义，就是这个词中各个语素（字）的意思的总和。例如：

肆虐：肆，任意地干；虐，残暴。肆虐：任意地干残暴的事情。

肃立：肃，恭敬地，庄严地；立，站着。

肃立：恭敬、庄严地站着。

不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。

不毛之地：不长草木的地方。

致敬：致以敬意（表达敬意）。

遥望：遥，远处；望：看。

遥望：向远处看。

暴毙荒野：暴，突然；毙，死；荒野，荒郊野外。暴毙荒野：突然死在荒郊野外。

八、以旧带新法：

有些词是以几个旧字组合而成的，可通过对旧字的理解带出新词的含义。如：

无价之宝：无价，没有价钱。之，的。宝，宝贝。合起来意思是：用多少钱也买不到的宝贝，指极为稀有的珍贵东西。

九、重新组合法：

对互文词进行重新组合理解的方法。如：

心满意足：心意满足。

翻山越岭：翻越山岭。

风平浪静：风浪平静。

调兵遣将：调遣兵将。

无忧无虑：无忧虑。

没昼没夜：没昼夜。

震天动地：震动天地。

十、描写法：

对词语进行具体描写的方法。常用“……的样子”的形式。如：

蹒跚：腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。

忸怩：不好意思或不大方的样子。

莽莽：①形容草木茂盛的样子。

②形容原野辽阔，无边无际。

十一、下定义法：

用一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。如：

半径：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。

百分数：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。

十二、找词眼法。

和蔼：此词的重点在“蔼”字，它就是这个词的词眼，在字典中的解释是“和气、态度好”。因此，“和蔼”的含义就是“和气，态度好”。

十三、联系上下文解释法：

认真阅读文章，推断词语在文段中要表达的的意思。常用“文中指……”的形式。如：

真挚：本义指（感情）真诚恳切。文中指作者对自己的两位母亲都怀着同样的敬意和真诚的爱意。（6课）

弃养：婉辞，指父母死亡。终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲而感到终身遗恨。

十四、联系生活实际解释法。

恍然大悟：做一道数学题，各种办法都试过了，可就是做不出来。忽然想到了以前老师讲过的一种办法，试一试，一下子会做了这道题。

十五、造句理解法。

分秒必争：非常珍惜时间。同学们对学习时间抓得很紧，一分一秒的时间也不放过。真是“分秒必争、惜时如金”啊！

十六、表演理解法。

如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，可通过演示使学生理解词义。

十七、借助插图解法。

有的时候，文章中会配有插图，利用这些插图便可以很好地理解词语的意思。

十八、查字词典法。

通过查字典、词典理解词语的意思，这是最基本、最常用的方法了。

第三篇：浅谈小学语文教学中词语理解的方法

浅谈小学语文教学中词语理解的方法

词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的意思。词语教学是小学语文阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《语文课程标准》对每个学段的词语理解有着不同的要求，可见词语理解在语文教学中的重要性。现本人就各学段的词语理解方法谈谈自己的理解。

一、创设情境，直观感受

小学低年段学生，掌握字词量有限，他们理解词语往往依赖形象，依赖语感，词语教学如果生硬灌输，学生往往不感兴趣，教学效果也就事倍功半。低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效，因此《课标》在第一学段教学目标中明确提出借助图画阅读了解课文中词句的意思。

教学片段：（出示）小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”

师：谁能说说“浑浊”的河水是什么样的？ 生：很脏。生：看不清河底。生：像泥水一样。

师：小朋友们的回答可真丰富，请大家看老师。（现场演示，拿两个杯子装满清水，然后向一个杯中放入一些泥，然学生观察这个杯中的变化，同时与装满清水的杯子形成对比。让学生很直观的观察浑浊的水是什么样的。）小朋友们，这就是浑浊的河水，看不清底部。

直观形象的感受，能让低年级孩子很清楚地了解词语的意思。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生。

二、借助字典，练习上下文感悟

中段语文教学中能做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此，在教学中不仅要指导学生通过查字典去理解词语，还要让学生练习上下文理解词语在课文中的具体含义。如苏教版四下《云雀的心愿》一课中，对于“贫瘠”这个词的理解，首先让学生联系上下文理解，学生回答“没有土壤，长不出庄稼和树木”；然后呈现“贫瘠的沙漠”图片，让学生去感知，同时让学生联系生活实际说说还有哪些地方贫瘠的？最后指出“贫瘠”在字典中的含义：土壤不肥沃。这样，学生便可以真正理解这个词。再如理解这课中“乱砍滥伐”着个词，出示“滥”字在字典中的释义：“

1、流水漫溢；

2、不加选择，不加节制；

3、浮泛不合实际”，让学生判断在“乱砍滥伐”中“滥”的含义是“不加选择，不加节制”，从而理解整个词的意思。同时，引导孩子抓住词语中的关键字去理解整个词语。

三、唤起生活体验，感悟词语内涵

语文来源于生活，因此语文教学也应回归生活。在词语理解中，如果让学生联系生活实际，更容易唤起学生的情感体验，从而加深学生对词语的理解。在教学苏教版四年级下册《燕子》：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”在理解“掠过”和“小圆晕”这两个词语时，我问学生谁见过鸟飞过水面的样子？学生描述鸟儿的翅膀轻轻从水面拂过，我抓住契机指出“掠过”就是“倾斜地从物体表面擦过”；我接着又引导学生回忆把小石子扔进小河里，河面会泛起的一圈圈涟漪，这就是我们书中的“小圆晕”，而课文中是指燕子倾斜飞过河面留下的环状波纹。

让学生联系生活实际理解词语可以减小词语理解的难度，同时也可以使词语释义更清楚、明白。这种方法可以运用于小学语文教学的各个学段。

四、利用多媒体教学，使词语理解语境化

高年级段语文教学对于词语教学的要求，是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”因此，在词语的教学中，不仅要明白词语本身的含义，还应结合具体的语境，揣摩词语的意思。为使词语的解释更加形象，我们往往会借助多媒体教学。如苏教版五年级下午《望月》一课中“镀上”这个词，我先让学生快速查字典找出“镀上”的意思：“利用化学、机械或电镀的方法使一种金属附着在别的金属或物体的表面上。”但在课文中，作者又赋予“镀上”特别的含义。于是，我出示整个句子：“月光为它们镀上了一层银色的花边„„”让学生反复朗读，通过具体的语境感悟“镀上”的含义。为了更形象化，我出示了一幅月光照在江面及江两岸景物的图片，引导学生理解。随即有学生回答：“这里的‘镀上’是指月光均匀地洒在江面上，闪闪发光。”学生通过结合具体语境可以揣摩出“镀上”的真正含义。

词语教学本是是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。教无定法，在我们的教学中应教给学生方法，进而引导孩子用这些方法去理解词语，在今后的阅读中养成习惯。

第四篇：小学语文语境式词语教学实施方法

小学语文语境式词语教学实施方法

摘要：在小学语文教学中，词语教学是语文教学中最基础教学内容，对学生的阅读、写作教学尤其重要。词语教学的效果直接关系到正常理解和运用语言文字。因此，加强对小学语文教学的词语教学是必然的。本文针对词语教学中实施语境式教学，就如何实施小学语文语境式词语教学做了简要分析，并展开了有关探讨。

关键词：小学语文；词语教学；实施方法；语境式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0091-01

词语教学是语文教学的基础，对语文教学非常重要，因为语言是由几个简单的词语通过一定形式组合而成的。小学语文词语教学是由“字、句、段、篇”一步步完成教学的，而词语是搭建它们的纽带，学会词语教学能够发展小学生的认知能力和思维能力。词语教学是小学语文教学比较薄弱的环节，教学过程中会脱离语境式进行教学，如何解决语文教学中语境词语教学遇到的阻碍，从而提高教学效率，培养学生的语境感知词义能力，是小学语文教师面临的一大难题。

1.语境式词语教学的定义

语境式词语教学，是一种师生通过文本语境、社会文化语境、生活语境等对语境中的词语进行理解，目的是消化词语，积累丰富的语言，让学生能够深度阅读。在小学语文课堂语境式词语教学中，不仅要做到有理可依，还要在教学实践中去证明其现实意义。

2.创设语境理解词语的氛围

情感通常是在情境中产生的，所以，在进行词语理解教学过程中可以充分利用这一点。在实际教学过程当中，教师应当为学生创设课堂情境，使学生能够深刻体会到作者思想感情，这样，即使不去解释词语涵义，学生也会对词语涵义有独到的理解。

例如，在学习《郑和远航》这篇文章时，需要掌握其中有一个词语“雄伟壮观”。实际教学过程中，教师首先让学生阅读课文，运用这种方式为学生营造课堂教学情境，让学生在一种生动活泼的氛围中对词语形成正确认知。同时，在学生阅读过程中，教师指出课文中的“两百多艘”应当采用重读方式，从而体现出数量之多。还有“这些大船又叫宝船”，在这句话中“大”字表现出了一种气势，而“宝”字表现了作者的民族自豪感，因为在“雄伟壮观”词语中学生也能够感受到深深的震撼。在课文朗读的过程中，学生们渐渐发现了阅读技巧，例如，将“一百四十八米”、“六十米”、“一千多人”等短语朗读得铿锵有力，这表明了创设课堂情境给学生在词语理解方面带来了一定帮助。最后，教师再将课文阅读技巧与“雄伟壮观”的概念涵义相结合，这就使得学生们对词语的理解变得更加容易了。

3.引导学生在上下文的语境中掌握词语涵义

小学阶段语文词语学习中，结合上下文语境进行词语理解是广泛采用的方式。教师在教学过程中，应当给学生充足的朗读时间，让学生从阅读过程中进一步理解词语涵义。

例如，在学习《学会查无字词典》这篇文章时，引导学生在文中找出与“惊涛拍岸”、“骄阳似火”相关的语句，学生找出后再进行阅读、体会，从而加深对这两个词语的认识。同时，“骄阳似火”这个词在文中可以找到两句话来解释，第一是主人公在背书过程中的解释；第二是主人公的爸爸与生活实际相结合进行解释。无论是哪一种解释，教师都需要引导学生在上下文的语境中掌握词语涵义，从而提高学生语文素养。在《学会查无字词典》这篇文章中，词语解释比较容易找到，然而，有时还需要教师在不断引导的过程中结合上下文内容进行词语解释。例如，学习《狐假虎威》这篇文章时，课文里并未出现“狐假虎威”的概念解释。在这个时候，教师应当在学习过程中引导学生结合课文关键词语、句子进行词语理解，学生在抓住文章关键语句之后，对于词语的理解也就水到渠成。课文分析结束，学生说出了另一个词语“借刀杀人”，并且询问教师是否同“狐假虎威”意思相近。从学生学习状况来看，通过上下文进行词语理解是一个高效的方法。

4.引导学生正确运用网络新词

当前，网络技术在不断发展，对日常生活也带来了一定影响。因而，在教学过程中，引导学生正确运用网络新词也成为了教师的新课题。教师的责任在于使学生正确运用词语表达，进一步深化学生对中国文化的崇敬之情。一位学生在作文中写道“我是杨利伟叔叔的粉丝”，在作文评阅过程中，笔者让该学生将“粉丝”一词改为了“崇拜者”，并且告诉了学生为何不用“粉丝”这个词，因为用“粉丝”去形容英雄会显得不够严肃、庄重。从另一方面来看，“粉丝”是否能够纳入到词典还无法预知。教师在向学生分析讲解之后，学生也能够理解。

5.建立一种对话语境

随着新课改的不断深入，对教师教学也提出了更高要求，强调在教学过程中不断引导学生。在语境式词语教学过程中，教师应当依据所需讲解的词语，建立一种对话语境，加深学生对词语的理解。

例如，在学习《海伦?凯勒》这篇文章时，让学生先解释“不屈不挠”这个词语的涵义，学生大部分认为这个词语意思是在面对困难时某个人表现出了坚强的一面。学生回答之后，教师继续提问：“在课文当中，是谁表现出了不屈不挠的精神”。学生在阅读课文之后，回答是主人公“海伦”，教师继续进行引导，从课文什么地方能够看出主人公的“不屈不挠”。学生在阅读课文时，会带着问题去思考，从而加深对词语的理解。又如，学习《小稻秧脱险记》这篇文章时，学生无法准确理解“气势汹汹”这个词的涵义，实际教学过程中，教师可以组织学生到讲台表演，教师扮演“小稻草”，学生扮演“杂草”，依据文章内容，通过语言表达、神态等表现出一种“气势汹汹”的感觉，采用这种方式让学生深刻体会到词语的内涵。

小学语文词语教学方法比较单一，学生无法准确掌握词语涵义，这对学生语文素养的提高产生了一定影响，也对教师教学提出了更高要求，需要运用正确的教学方法。小学语文语境式词语对学习语文教学非常重要，希望教师更多地去重视小学语文语境式词语教学，在语文课堂上运用语境式教学，让语文教学更加丰富多彩，提高教师教学效率，使学生更好理解词语涵义，让学生有效地灵活地去运用语言，让学生在语境式教学氛围中能快乐地去学习。

第五篇：小学语文阅读理解词语、句子、描写的作用总结

重点词语赏析

常见出题形式答题格式.解释或理解词语的含义作用

答：“××”词本意是什么，这里指„„，表达出„„

2、问指示代词“这、那”所指内容：多从前文找答案。

3、认识词语在文中的表达作用。（作者为什么用这个词?这个词好在哪里?不用这个词或者换成别的词语行不行?）A、回答可以还是不可以；

（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。

B、不用或调换后，语境有何变化（去掉或调换另一词，不能体现语言的准确严密生动形象或与事实不符或太绝对，不去掉或不调换，体现语言的准确、生动、形象或严密。）4，围绕词语来赏析句子

A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了„„特点）C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/表扬了/赞美了/歌颂了/突出了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们„„的印象、启示，道理等。

重点句子赏析

A、重要的句子

是指在文章或语段中处于重要地位、具有重要作用的语句。一般来说，昭示全文或段落中心、主要倾向的语句，体现文章思路的语句，起总领、总结或重要的过渡作用的语句，以及文中反复出现的语句，都是重要语句。B.解题思路与技巧：

重要句子在语言环境中的作用可从内容和结构两方面加以考虑。从内容上看主要有：

①表现人物性格，衬托人物心灵；②点明文章背景；③揭示、深化文章主题。

从结构上看主要有：

①总领全文或引起下文；②总结全文或总结上文；③承上启下；④作为线索贯穿全文，使文章结构更为严谨；⑤前后呼应。等。

答题的几个方面 1.抓修辞答题。

对含有修辞格语句的理解应从修辞本身的特点出发，如比喻的形象性，反语的讽刺性等。含有比喻修辞的句子往往是试题考查的重点。2．句子在文章中的位置和作用 1.文章尾句的一般作用大致可以归纳为：前后照应、卒章显志、总括全文、深化主旨、启人思索、言有尽而意无穷。2.过渡句，多出现在文章的中间部分，在结构上起承上启下的作用，在内容上起转换或逐层深入的作用。

3.段首段尾句，多能对本段内容进行总领和总结。修辞手法及其作用

3.抓表层义和深层义答题。

总体来讲，要分析句子的深刻含义，要遵循由浅入深、由表及里的原则。至少要写出它在文章里的字面意思和表达出来的思想感情或深刻道理。

描写的作用

描写：刻画人物，描写环境烘托人物心情、为下文作铺垫等；塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

①肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。

②语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。

④环境描写：自然环境描写和社会环境描写

自然环境（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物 的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展； 揭示文章主题。

社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系，渲染××环境气氛。衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。

常见修辞手法的作用总结

1．比喻

作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点,用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。

2．拟人：

作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

3．夸张：

作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

4．排比：

作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5．对偶：

作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

6．反复：

1.连续反复（中间无其他词语间隔）

例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。

2.间隔反复（中间有其他的词语）

作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

7．设问：

作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

例句：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。

8．反问（激问、反诘、诘问）：

作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。