如何增强听课评课的有效性3(精)

第一篇：如何增强听课评课的有效性3(精)

如何增强听课评课的有效性 青铜峡市第四小学马梦雨 教导主任 130******** 校本教研是校本教学研究制度的简称,它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前,无论是教研组层面还是学校层面,教师听课集中关注的是上课教师,缺少对学情的关注;听课教师无备而去,匆忙参与;听评课活动的主题大而空。那么,在新课程背景下,我们如何对校本教研中听评课活动进行提效呢?

一、听课

(一做好听课前准备。

熟悉课程标准,了解某节课编者的意图与教师拓展的空间;明确这节课教学的三维目标;了解教材编排体系,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重点、难点;对所教内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案,粗线条勾勒大体的教学框架,为评课提供一个参照体系;要根据听课目的(汇报课、研讨课、指导性、检查性确定侧重点,针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。

(二确定听课对象。

听课的目的主要是为了了解教与学的情况,研究或试验新的教法,总结推广经验,指导学校的全面教学工作,提高教学质量。因此,听课对象的选择是由各个阶段的工作要求和特点决定的。

1、听教学质量高的教师的课。这是总结经验性的听课。发现某些教师教学质量高,学生反映好或者某些教师有新的教改设计。听他们的课目的是帮助总结经验并加以推广。

2、听承担某个教学专题研究教师的课。比如教师承担着期末复习课该如何上的专题或作文讲评课如何上等。

3、听教学效果差的教师的课。听这样的课,一是为了督查授课的教师,二是调查了解课差的原因,有没有共性问题,以使全体教师引以为戒。

(三听课

1、听课要有针对性。针对每个学期的教学试验、科目问题和各个教师、各个阶段的教学特点去听课。可实行重点听课与全面听课相结合。有经验值得总结的就要重点听、连续听。这样才能使听课成为有目的、有导向性的、有深度的教研活动。

2、听课要透过现象看实质。听课要不被表面的热闹和教师的精彩表演所迷惑,要注意观察教师的教、学生的学。听教师是否讲在“点子”上,问在“疑”上,练在“关节”上;听学生朗读、回答中显示出来的潜力和暴露出的问题;看师生的精神状态,学生的思维速度,学习方法,以及教师对突发情况处理得是否恰当。

3、听看结合,详细记录。听课记录是重要的教学资料,是教学指导与评价的依据。它应

全面、具体、详细,包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等,还有听课者的评析与建议。

4、集中精力,认真分析。在鲜活的课堂中,有些细节转瞬即逝,过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入,积极思维,认真分析,做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程,遵循教育教学规律进行多种合理预测,摸索课堂发展的趋向,为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中,将实际教学与课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课进行对照,以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。

5、剖析问题,做好小结。听课不仅要边听、边看,还要边思考。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发。所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的。主要思考是:①教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;②对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;③如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;④如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;⑥这节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等等,对于课堂教学过程中发现的优缺点,应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价,即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念,依据什么教学原理等,同时指出缺点与不足,怎样改可能效果更好,依据什么等,并将这些环节点评及时纳入听课记录。

二、评课

评课的根本目的在于揭示教学规律,优化教法,提高教学质量。(一对课堂教学评价,应从两个方面去看: 一看教师的教,主要观察教师的教学基本功和教学行为。

1、在教学指导思想上,是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主,不仅注意教法,更重视指导学法,从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。

2、在教学内容上是否重点突出,落实“双基”。一堂好的课,应该紧紧扣住教学目的和要求,抓住关键,分散难点,突出重点,讲练结合,在“能力”二字上下功夫,在“素质”上做文章。

3、结构是否合理,教法是否得当。教师应遵循“教师为主导,学生为主体、”“面向全体, 因材施教”、“少、精、活、用”等原则,精心设计课堂结构,选择相应教法,努力使课堂呈现:(1教学课程井然有序,严密紧凑,充分利用40分钟;(2教具的使用和演示实验恰到好处;(3教师发挥主导作用,启发诱导得法,教得轻松;(4学生处于主体地位,兴趣盎然,思维活跃,学得愉快;(5课堂气氛生动活泼,效果优良。

4、板书是否规范,直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”,它展示了教师的教学思路,凝聚了教材的精华,具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发,精心设计板书计划,使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误,简明精当,条理分明,直观性强。

5、语言是否规范,有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段,它是一种特殊的口头语言,称为教学语言。教师应加强教学语言的修养,力求规范化,做到准确(言必有中、简洁(言简意赅、清晰(条理清楚、晓畅(通俗明白,同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。作为语文教师,必须要练习语言基本功。一个语言干瘪的语文教师,是很难引起学生的注意和喜欢。

二看学生的学,主要观察学生学习中的四种状态:

1、参与状态,看学生是否全员参与、参与的面有多大;

2、交往状态,看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样;

3、思维状态,看学生是否具有问题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解,看学生提出的问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性;

4、情绪状态,看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。(二针对不同的目的和层次,评课各有侧重

评课时大家畅所欲言,各抒已见,这是必须的。但是关键发言的几个同志,尤其做总结的组长要注意:

1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师,评课时应侧重对他们教学中的擅长之处,独到见解,作一些比较鲜明、突出的分析和概括,并加以提练和提高,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色。

2、对一些已胜任教学的教师,应侧重在改革课堂结构,改进教学方法上多作评议,特别注意在如何根据教材的内容,设计教法,指导学生学法,以及运用多种教学手段,揭示规律等方面,有意识地多发现,多指导,多帮其总结。

3、对一般教师,应根据课堂教学评价标准,全面进行评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导。

4、对任教有困难的教师,评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,讲练是否结合等一些课堂教学的主要方

面。

5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统。二是讲课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏。三是注意课堂练习。

(三当前评课中存在的问题:

1、重听轻评

如果有些该评的课不评,一方面执教者心里没底;另一方面评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。

2、敷衍了事

即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。“不说好,不说坏,免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有两面三刀语,评课冷冷清清。

3、平淡肤浅

有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,媒体使用的恰当与否等等。总之,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

4、面面俱到

对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点。

5、参评面窄

评议会上评的少,看的多。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

6、以偏概全

还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。

7、评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

8、上纲上线。

抓住教师讲课中失误、不足,由此及彼,声东击西,横生枝节,评课变成了评“人”。产生上述问题的原因,可能有以下几个方面。(1认识不足,评议不到位。有的评议

者不明确评课的目的意义,评课怕得罪人,所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上,他们认为给自己课提不足,是鸡蛋里挑骨头,一旦别人提出不同意见就顶牛。

(2评议方法不当,效率低。评课是一门科学和艺术,有规律可循。如果不讲方法盲目地评课,自然效果就不好。(3缺乏严密组织,随心所欲。评课效果不好,还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课,组织人员事前没有具体要求和管理,评课也是盲目性,随意性,松松垮垮。(4缺少素养,认识不到位。有些评课者甚至自己评课都出现错误,所以,要虚心好学,不断提高自己的专业素养和文化水平。

三、新课程改革后听课评课的理论建构（一、重建听课评课的新理念

课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三个方面:一是促进学生的发展;二是促进教师的成长;三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来评价教师教学质量的高低。

（二、新课程听课评课的新标准。

课堂教学改革要求听课评课至少在以下三个方面树立新的标准。

优质的课堂教学目标:课堂教学目标就是把知识、技能教学和能力、情感培养有机结合起来。

科学的课堂教学过程:“爱学”“会学”“善学”,课堂教学策略的三个体系应该是:激励性教学策略体系;自主性教学策略体系;探究性教学策略体系。

理想的教学效果:“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”——是学生能否学得轻松,学得自主。“论教”主要是从课堂教学的四大状态即学生的情绪、交往、思维和目标达成状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价,从下面三个角度判断:一是看师生是否保持良好的情绪状态;二是看学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预;三是看课堂教学目标的达成状态如何,通过课堂教学,学生有没有不同程度和不同方面的收获。

（三、听课评课的功能由甄别分等转向促进发展。在听课评课中必须淡化评比和奖惩,重点在于突出其发展性价值,让听课评课体现出发展性功能,促进教师的成长。

（四、听课评课的主体由单一转向多元化。使听课评课成为教师本人、管理者、教研员、教师同事及学生家长等主体共同参与的交互活动。尤其是要强调被听者教师本人的主体作用,不仅使他们积极配合,还能促进他们通过积极参与、交流和自我反思,主动地客观地检查自己的工作和学习,改进不足,进一步完善自我。

教学永远是一门遗憾的艺术。对问题的反馈、探讨、改进、实践本身就是一个扎实的研究过程。在这个过程中,每位教师有记录、有学习、有思考、有观点,通过这样的过程,我

们真正实现了改进每一位教师的教学行为。听评课，教师成长的阶梯，只要提高自己的听评 课水平，扎扎实实地听好每一节课，时间长了，就会量变到质就、变成一名优秀的教师。

第二篇：浅谈听课评课的有效性

浅谈听课评课的有效性

内容摘要：听课评课是常规的教学研究活动。教师只有在评课听课有效性的基础上，不断研究并掌握各种教法，并根据具体情况应用于实践中，才能摸索出一套具有自己风格和特色的教学方法，才能恰当地处理好“有法”与“无定法”之间的矛盾，取得教学的最佳效果。

关键词：

听课

评课

有效性

听课评课是常规的教学研究活动。通过这活动探讨教学上存在的问题，取长补短，互相借鉴，共同提高教学质量；同时，通过评课也能及时修正平时教学纰漏，促使执教者更新教学理念，有效改进教学方式方法。那么，怎样听课评课才是有效性呢？

1．课前做好充分的准备 １．１研究授课内容

对授课内容不能仅仅停留在熟悉的层面上，还要有一定的研究。

听课是评课的前提。从研究的角度看，要使听课有较大的收获，课前必须做好充分的准备。除了熟知教学的基本内容外，还要自己设计一个预案，进而确立听课的研究课题。虽然听课的研究课题范围相当宽泛，但应该围绕换位（假设自己是教者）角度来确立研究课题。比如（就该授课内容而言），常规教学最易碰到的问题；教学中棘手而又亟待解决的问题；如何突破重难内容；突破重难点重问题是否有更容易更有效的方式方法，即重难点问题怎样导入，怎样引导启发，怎样拓展延伸，怎样巩固等等。总之，课前要有选择、针对性确定听课课题。如果课前做了这些准备，那么，听课就有了明确的方向，预案则使研究有了参照，这对于分析评价执教者的优劣得失，借鉴他人的教法做好铺垫。只有这样听课评课才是有效的，而那些随意、盲目的听课都会大大降低听课的收效，课后的评课也往往是缺乏针对性、深度或者是蜻蜓点水式的泛泛而谈，这种听课评课是无效的，至少可以说没有多大的借鉴意义。

１．２了解学情

除了课前充分准备的研究预案外，还要对所授课班级学生学情有大致的了解。只有在这基础上，我们才能通过课堂学生的反应及师生互动情况来观照分析评判执教者对教材把握的尺度，从而评判执教者对教材挖掘的深度广度是否适合，是否做到因材施教。因为学生的基础不同，执教者对教材的挖掘深度广度也应该有所不同，如果教材挖掘太深太广，学生吃不了；教材挖掘太浅太窄，学生吃不饱。所以，只有在对学生学情的了解基础上，才能客观评判执教者对教材的把握及是否因材施教。

２．以两种身份参与听课

以哪两种身份参与听课呢？那就是学习者和评判者的身份。

２．１以学习者的身份参与听课

你会更容易感受课堂氛围，更容易感受执教者的教学思 路，也容易感受课堂的情境。更可贵的是你对课堂问题的思维行进是与学生同步，因而更容易辨别课堂的“真假”。时下，不少的公开课，优质竞赛课无形中演绎成表演课，有些教师为了使“表演”收到最佳效果，课前进行无数次的操练，把问题及答案预先告知学生，甚至安排好“内线”作答。下课的时间准确到以秒钟来计算，这种课堂往往是“假课堂”。“假课堂”与常规的课堂往往存在巨大的区别。因此，以学习者的身份参与听课往往更容易甄别课堂的真伪，从而为课堂教学的借鉴和评教提供许多有效的信息。

２．２以评判者的身份参与听课

只有这样，你才能跳出执教者所设计的教学思路框架，才会有“旁观者清”的优势，站在更高的位置去俯瞰执教者的教学，便于发现执教者教学的优劣得失。

３．课堂全实录与细节并重

不但做好课堂的全实录，而且更要注重课堂细节。听课过程中应尽可能地记录教学的各个环节，其中包括教师引入新课手法，教师、学生的互动过程效果，教学中使用的媒体，知识点过渡的情况，练习的难易梯度，各个环节的教学时间等等。

作为教师，听课的过程实质上是一个学习和研究的过程，在记录上，主要环节的详记自不必说，精彩的细节也应在记录范围中。在执教者有条理地授课过程中，听者偶尔的灵感思维火花会不时闪现，而事过境迁之后，这些思维结果又难以捕捉、再现。因而，在点评一栏内及时记录就显得尤为重要。同时，教师的教学机智艺术常常体现于令人叹服的教学细节处理技巧之中，可能是一个巧妙的设问；也可能是抛砖引玉的问答；还可能是画龙点睛式的总结„„总之，把这些细节实录下来，这使课后深入思考研究带来极大的便利，同时也是学知识、长经验的有效途径。综观平时课堂实录，不少的课堂实录不但只有静态的大框架大环节的反映，并且表述的语言大都是放之任何一门学科都可说的“骑墙派”语言，诸如，教学目标明确，重点突出；教学思路清晰，结构完整；师生互动良好，课堂气氛活跃，体现主导主体的教学理念；切入点好，善于启发，循循善诱深入浅出等等，执教者的教学风格与特色不能充分体现，像这类的课堂实录是没有多大实际意义的。只有从动态上，从细节上观照把握并容入自己的思维、见解的课堂实录，这样的听课才是有效的。

４．对比反思互评借鉴 ４．１对比反思

听完课后，听者要及时做好对比反思。当你把课堂实录与自己的听课预案进行对比反思时，就不难发现别人和自己教学的优劣得失。这对于自觉整改自己的教学和有理有据评教都是大有裨益的。对比反思必须观照以下的几个方面：一是执教者是否有创新的教学理念，因为理念是教学行为的先导，它必将贯穿整个教学中；二是是否有科学、恰当的教学方式方法，因为科学恰当的教学方式方法是实现教学目标的有效途径；三是是否以培养学生的能力为核心，因为培养学生能力是课堂教学的根本目标，正如叶圣陶所言“教是为了 不教”，就是这个道理。

４．２互评借鉴

相对而言，课前预案、课堂实录及课后对比反思是一种较为间接的信息，要真正了解执教者意图，还要近距离的交流。听完课后，听者与教者同时坐下来，让教者介绍自己的教学设计意图。这对共同分析存在的问题，互相借鉴教学闪光点，避免以后在教学中出现的纰漏都是大有益处的。在互相评教中，要有尊重科学的精神和敢说真话的勇气。平时有些同志由于碍同事的面子或者是被评教的对象比自己的“级别”高而采取中庸式的不痛不痒的评教法。其实，这种评教法于人于己都是没有好处的，长期以往，教学研究的本质和宗旨将丧失殆尽。

5．撰写论文式的心得体会

完成以上的过程，并不代表一堂课已经结束，教师在评课对比后，应及时把别人的经验教训及自己的的收获、心理感受记录下来，通过积累这些宝贵经验，不断地获取教学方法的第一手资料，这对于以后改进教学方法，探索新思路，提高教学技能，形成自己独特的教学风格，具有极大的促进作用。

教学方法作为教学体系中重要组成部分和具有操作机制，是教师在长期教学实践中逐步认识并总结出来的实践方式。教师只有不断地从听课评课中研究并掌握各种方法，并根据具体情况应用于实践中，才能摸索出一套具有自己风格和特色的教学方法，才能恰当地处理好“有法”与“无定法”之间的矛盾，取得教学的最佳效果。

第三篇：如何听课和评课

如何听课和评课

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第四篇：听课评课稿（定稿）

听课评课稿

今天上午xx矿务局工学院来校听课，希望听数学和语文课。于是我们安排了赵WD上数学课，WD上语文课。

第一节是赵WD的数学课。

听完之后，矿务局工学院的高院长说：“这是我这辈子听到的最好的课。”

我说：这还不能算是最好的课，如果打分，这堂课也就值八十分。

高院长说：“那等有机会我再听听你们最好的课。”

短短几分钟没来得及细谈，就又上第二节课了。

第二节是WD的课。

上完后，我对高院长说：“我觉得这堂课要比上一堂好，这堂课才体现出“快乐课堂”的特点。

那么，两堂课的差别在哪了呢？

WD的课，在导入上下了工夫，引用名言俚语导入颇为新颖，课堂流程清晰合理完整，学生质疑踊跃，争论激烈，绝大多数学生都能参与其中，老师能适时点评，这都是优点。缺点是课堂环节不紧凑，可能老师有意给学生多留点思考时间，显得环节不紧密。另外，押堂、当堂反馈的正确率不高，没有掌声都成为这堂课不太成功的地方。

课堂前半段学生争论过多，耽误了一定时间，造成前松后紧，教师应当及时出手，早点画龙点睛，就有可能避免不必要的争论，也许就能抢出一点时间给后面。

当堂反馈的正确率不高也许是重点不突出造成的；没有掌声是平时就没有这方面的训练要求。

但这些都是细节问题，都不太重要，还不能成为扣分的主要原因。扣分的主要原因是这堂课严谨有余快乐不足，课堂过多地强调知识，而没有让学生在知识的求索中获得情感上的快乐，体现不出“快乐课堂”中“快乐”两字的含义。

我曾经说过，课堂要由知识世界回归到人的世界。这句话怎么理解？就是课堂不能只传授知识，而应更多地给学生以情感、智慧、兴趣、激励。一个老师只有把学生的学习兴趣调动起来、激发起来、让他在学习中感受到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，才是大师，才不是教书匠。

在这堂课中，教师对学生的激励还不够，尽管教师也注意到了个别平时不太发言的同学这回发言了，平时不愿讲题的同学这回讲了，也给予了分数奖励，但还不够。还要有更多的语言激励、分数激励、掌声激励、情境激励。教师可能并不吝啬表扬、奖励、掌声，但学生是在意的。教师要把这种表扬奖励从无意的变成有意的。所以教育要从儿童出发，要考虑儿童喜欢什么在意什么。为什么在小学，一朵小红花让孩子们那么当回事，因为他们是孩子。如果我用一朵小红花来奖励你，那就是笑话。

我们常说要为孩子的终身发展奠基，我们拿什么给他奠基？培养他热爱学习的兴趣，积极给他成功的感受，让他对学习产生不懈怠的动力，使他终身热爱学习，这就是为孩子的终身发展奠基。至于你讲的那些知识，如果他不复习，几天就忘了；如果他不参加高考，一辈子也用不上。那么回头看看，我们给孩子的什么是最重要的？不是知识，是情感态度价值观。

所以一位高水平的老师一定会重视我们学习目标中的第三项：情感态度价值观，绝不会把他当做可有可无的摆设。可惜的是，我们很多老师关注的都是第一、二项：知识与技能；过程与方法。我以为教学目标中的这三项正是代表了三个不同层次的老师。能把知识讲明白，能把学生的能力培养起来的老师是一位合格的老师；能关注过程和方法，注重培养学生思维的老师是优秀的老师；而能在情感态度价值观上培养学生人格的老师是大师，是教育家。

WD的课差就差在这里。愿WD能早日成为教育家！

第二节是WD的语文课。

学生很活跃，听得仔细，学得认真，有错必纠，举手踊跃，课堂掌声不断，学生互考的方法精彩纷呈。充分体现了学生的课堂学生做主。尤其是学生自创的那些互考的学习方法十分鲜明地体现出学生的自主性、创造性、合作性、探究性。WD的课比WD的课体现出更强的学生自主性，是自主的课堂、是生成的课堂，是不可复制的课堂，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，体会到学习的快乐，真正领会了“快乐课堂”的含义。WD的课给学生以更多的情感体验，不仅有分数激励，还有语言激励、情境激励、让学生不仅体会到学习的严谨，更体会到学习的快乐，这对鼓舞学生终身热爱学习发挥了重要作用，这才是我们应该留给学生的最重要的东西。

也许，因为学科不同，难度不同，使课堂呈现出不同的状态，这也是可能的。但两位教师的功底还是有差别的。无论如何，两位教师的表现是令人满意的。

愿我们每个老师都能积极思考，努力探索，早日成为教育家！

第五篇：听课评课

同科异构听课评课

王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”

王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

张文艳