四课竞赛听课心得

第一篇：四课竞赛听课心得

“四课竞赛”听课心得

老师们：2011年我县第四届“四课竞赛”活动已圆满结束，在听评35节课后，评委组对所听课堂反思了很多，现将部分体会摘录如下，希望能引起大家的思考。

一、语文课“教什么”的思考

1、教材解读的肤浅：语文课跟理科学科相比，在教学效果上处于下风。理科老师引领学生从未知走向新知，学生有满足感、成就感，语文老师则是引领学生从已知走向已知，所以学生学习理科比学习语文有兴趣。这就要求语文老师在教学中必须引领学生从已知走向未知，方能唤起和保持学生学习语文的兴趣。备课时，教师应深刻研究教材，正确解读教材的主题。教师面对一篇课文，应作以下思考：文本强化什么？淡化什么？ 如《芦花荡》一文，这篇小说孙犁自己说：“农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、父母妻子。他们抗日，正是为了保护他们……我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深感动了我。”所以文本强化的应该是“爱”——对家乡、抗日军民、孩子的爱，对鬼子的恨之入骨，以及由爱而生的智勇行为，而三节赛课，都一直一致将“老头子”性格特征作为教学目标，或空泛的“体会爱国主义精神”。又如《苏州园林》，原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，是为一本摄影集作的序言，课文是“有删节”的，文本强化的是“苏州园林的美”，所以应引导学生探究、发现园林之美。再如《风筝》一课，文本表现的情感是复杂的:从“我”的悔恨中，读出了冲突中的温馨亲情；从儿童教育的角度看，明白了一

个道理：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”；从“我”的内省，读出严于剖析自我的鲁迅；从被虐杀的弟弟全然的忘却中，看到了整个社会精神的孱弱、冷漠、死寂与愚昧，哪些是文本强化的内容呢？中年的鲁迅写这篇回忆幼时的往事，目的在于抒发深沉的感慨：鲁迅先生回忆兄弟之间的一件往事，无论当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。而这种所以文章绝不仅仅停留在悲哀的亲情这个肤浅的层面之上的。语文教师也应运用“冰山理论”来解读文本，引导学生“看到”海面下面的7/8。（这篇散文诗可以多角度去解读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。家庭是社会的一个细胞，家人冲突的深处，期中包含着深刻的社会和时代的内容。）

2、学情分析的忽略：“以学定教”是教学的基本原则，设计教学前要首先预设、了解学情，分析学情不仅是“以生为本”、“以学为主”的新课改要求，更是保证教学效果的必要前提。分析学情，就是要了解学生学习这篇课文的兴趣点、困惑点、盲点，学生能读懂什么，读到什么程度，教师了解了这些，才能在课堂上引领学生“发现以前没看到的风景”。本届赛课中，课堂气氛大多沉闷，学生鲜有创造性的发挥和精彩的表现，学生在阅读中深不进去教材，游离于文本边缘或之外，更不可能由醉心阅读带来的“动容”“动情”的表现了。造成如此毫无生气、了无兴致的课堂气氛，很大程度上源自教师课前对学情的忽略。有人总结课堂教学要“四不讲”：学生会的，不讲；讲了学生也不会的，不讲；知识陈旧没用的，不讲。这还是很有道理的，有时确定不教什么比教什么更为重要。例如《湖心亭看雪》，学生能读懂什么？学生的兴趣点是什么？困惑点是什么？盲点在哪里？可以在课前调查学生，然后再有针对性的设计问题，就能使学生乐学爱学入情的学了，而不至于讲解字词时学生全都大声争相抢答，而到写景抒情时，则沉闷不语、一脸漠然。教学《苏州园林》，课前我调查学情，学生的困惑点集中在于：此文抒发了怎样的思想？文章的中心是什么？这是什么文体的文章？为什么不以总结性的语言结尾？文章写给谁看的？目的是什么？学生提出的问题并不简单，有的深入到课文是一处园林还是多个园林？教学时，这些问题能不解决吗？有的老师完全不了解学情，按部就班一段一段的分析，学生爱学才怪！

二、语文课“怎样教”的思考

1、教学方式的单一：“满堂问”“师问生答，一问到底”，“同课”但不“异构”，教师讲、问，学生读、答，仅此而已，没有活泼生动的学习形式。

2、教学结构深受“模式”限制：千篇一律的采用“导入新课、明确任务、整体感知、局部探究、拓展延伸、布臵作业”等“六环节”教学模式，鲜有创造性的设计，教学结构应因课而异，因教学内容而定。阅读教学不能只是从第一段依次讲到结尾，教学应该注重切入点：找出文本中的“矛盾焦点”，如《芦花荡》“老头子”“过于自信和自尊”，有缺点，为什么作者还称他为“英雄”？《羚羊木雕》最后一句“这能全怪我吗”还怪谁？《中国人失掉自信力了吗》作者是怎样的观点？谁认为失掉了自信力？由这样的“矛盾”切入，就能如“看

山”了。

3、学生质疑的缺失。本次赛课，几乎全无“质疑问难”环节，“学贵有疑”，让学生质疑，留给学生质疑的时间，是尊重学生主体地位的表现，有疑才能创新。

4、主导性问题的迷失。用一个又一个琐碎的问题代替学生对课文的阅读，这是学生厌学语文的主要原因之一。没有主问题的引导，七问八问，杂乱无章，肢解了文章。如《苏州园林》，可直接设计为两个主问题：①苏州园林美在 ；②《苏州园林》美在。紧扣“美”字，简洁清晰。第一问就“苏州园林”而言，是对“园林”美的探究，第二问是对《苏州园林》“文章”美的探究。

5、齐读的泛滥。几乎所有课堂都不同程度的使用齐读的方式，个性化阅读、指导性阅读不够、不深。

6、合作学习的虚假。这也是时下好多公开课的弊端，不再赘述。

三、对教师的几点建议：打铁还需自身硬。

同样的教学设计，为什么不同的老师能有不同的教学效果？这就像一个有“内功”的武士，简单的招数也会产生巨大的威力，而没有“内功”的人即使拥有倚天剑、屠龙宝刀也必然无用。老师教学也是如此，有无“内功”直接决定课堂教学质量。

1、教师的朗读水平。三分文章七分读，教师好的朗读不仅能起示范作用，更能使学生快速进入文之中，形成良好的学习情境。教师自身朗读水平高，也能自如有效地指导学生朗读，在本次评选课中，教

师对学生的朗读几无指导。朗读水平的高低，最能反映语文教师的内功的强弱。

2、教师的语言艺术。语文教师应该说话流畅，用词准确、生动，能够“煽情”，应有主持人的口语表达能力。注重导入语，注重过渡语，注重总结性语言。

3、教师的点评艺术。好的点评不仅能提升学生的思维质量，更能激发学生的学习热情，可惜在这些评选课中，精彩的点评凤毛麟角，教师点评能力，直接反映教师的课堂教学水平。

4、教师的读写能力。语文教师不仅要读得好，还要写得好，只有写得好，才能给学生做范文。我越来越认识到，再好的现成文章，也不如教师自己写的文章对学生起的示范作用大。教师多读书，勤写散文随笔，学生的作文水平一定不低，这是潜移默化的作用。在所听的评选课中，无一位老师（包括“让世界充满爱”综合实践课）示范自己的习作，不能不说是一个遗憾。

5、教学设计就像写作一样，要有主题。教师对教材的解读是否深入到位，备课前老师们习惯的是读一下课文后立即翻看教案，或上网搜集相关课堂实录、教学设计，学个“一招两式”就用，有的看到一两个问题设计不错直接照搬，有的看到有个活动不错拿来就学，其实依据你对课文主题的理解，这些“舶来”的东西根本对不上号，纯属画蛇添足之笔。造成主题不突出，思维散乱，肢解了课文。

第二篇：听课心得

听课心得

学校组织的青蓝工程蓝方老师示范课真的让我受益匪浅，授课老师是英语组优秀的一名教师，上的内容为四年级project，主要介绍profile怎么写。Profile主要指的是人物简介，这对于正在上四年级的学生来说非常实用。学生们可以用来介绍自己，自己的朋友、老师、家人等等，更能有效的学以致用。

主讲老师潘虹老师上的是四年级自己的一个班。老师一开始通过一些描述来介绍了profile这个单词的意思，很容易便让学生猜出来是人物简介的意思。随后，潘老师制作并展示了一个介绍自己的profile，表格中，潘老师展示了自己like cats and apples，并且have a football，还can run。很巧妙的引出了几个动词：like、have、can。进而给学生展示出一张思维导图，有利于学生进行发散思维，更好的掌握profile怎么去写。

同时，在向学生展示完自己的profile后，潘老师又在下方提示学生可以用what疑问句在问自己相关问题，然后老师自己来回答，也巧妙地让学生巩固了特殊疑问句的用法，能让学生更好的使用特殊疑问句。进而提倡流利度。此次一问一答模式也是向学生展示了一个你问我答的例子，为下面的上课环节打下了良好的基础。

接下来的一个环节就是展示完教师的profile后让学生写介绍自己的一个profile，同时为了让学生更好的去发散思考，采用一问一答模式，潘老师为了示例句型：What animals do you like?/I like.../What fruit do you like?/I like..../What do you have?/I have..../What can you do?/I have....潘老师在屏幕上展示了句子的提纲，让学生觉得profile的制作简单了很多。同时学生的积极性也被调动起来了，很努力的去思考回答问题。

接下来，更进一步的是让学生拓展一下 去介绍自己的朋友。表格形式仍然为之前所展示的，然而不同的是此次潘老师建议用含有Yes与No的问句来猜测好友的爱好及其他。同时展示例句：Do you like....? Do you have....? Can you....?这样一来，学生立马不会觉得用yes或no来回答问题是件困难的事了。

随着上课环节的深入，老师的要求也变得更难了一点，此刻，潘老师不再向学生展示

第三篇：听课心得

听课心得

今日，我有幸听了周立新老师一节毕业班的复习课，都给我留下了非常深刻的印象，感触颇深，下面谈谈自己听了这节课后的收获和体会。

一、导入设计新颖多样。

好的开头能起到先声夺人的功效。巧妙的导入，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。有创意的开讲，可以点燃学生 思维的火花，促使学生很快投入对问题的思考。周立新老师以建党九十周年契机，导入自然。在整节课的设计中，更以“党的重要会议”、“党的农村政策”、“国共合作”为线，化零为整，层层展开，浑然一体。

二、自主学习成为主导。

现在的历史课堂教学不再是单一的教师教、学生学、满堂灌的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生间合作交流下进行教学的。在这次优质课比赛活动中，我看到了每一位教师都体现到了这一点。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，而是学生在课堂中是学习的主人，教师只是学习过程中的组织者，引导者与合作者。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，在比赛课堂上体现得淋漓尽致，尤其是生命化课堂的展示。马晓燕老师以学案导学的方式，让学生自主学习，掌握基本知识点，然后通过小组合作，提出并解决问题。在学生学习、合作的过程中，老师也在巡回点拨、提示、交流。当问题提出后，先把权力交给学生，由学生回答，学生解决不了的，由老师通过讲解或补充资料，来帮助解决。

三、课外延伸、拓展思维、学以致用。

周立新老师非常注意通过课外延伸来培养学生的创新意识，不仅有效的回扣了课本主题，而且还适时拓展，学以致用。史实结合让学生动脑，为祖国的未来出谋划策等。

这次听课，可谓大开眼界、受益匪浅，但限于时间和篇幅不能一一道来，愿今日之所学为我将来之所用。

听课心得 在上个月，我校开展了轰轰烈烈的听评课活动。每一堂课都是具备学习意思，但都各有特点。对正在语文教学的道路上探索前进的我来说，这次观摩学习使我发生很大的思维震撼，当然收成也很多。我谨将自己的所得所获所悟从以下几个方面谈一谈：

一、注重领导学生诵读，适当点评学生的发言。

还给学生大批的读书时光，在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗诵，也能力更深刻地舆解辞意。要到达这一步，学生应建破在充分浏览的基础上，而不是树立在老师讲授分析的基本上，学生靠阅读读懂、品析文章，能够造成自己的能力，假如靠老师讲解分析那永远是接收现成的剖析成品，不能构成自己的能力，所以在课堂上，要让学生自己阅读。在这次语文课堂上，都将阅读贯串始终，对学生的读书通常做了如下部署：

1、观其大意，谓之粗读，只请求将课文读通，懂得其粗心，2、参照有关解释和有关材料，细嚼慢咽，谓之细读，可提出疑难，恳求解决。

3、在未然掌握文章感情的基础上，有情感的默读，品析美句美词，4、细赏其文理构思，享受美文，谓之美读（或范读），通过这四步既施展了学生的客观自动性，又在学生自己阅读的过程中培养自己解决问题的才能。

二、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。良多老师会在课件上给学生出示“学习方式”，名字多样“温馨提醒”，如王晓林老师在执教《五柳先生》品读课文环节是这样设计的：联合课文内容说说五柳先生是一个怎么的人？括号中是这样提示的：（提示：如性情、喜好、生涯状态、人生寻求„„）。让学生播种一种学习的办法，当他当前碰到相似的问题时才干够用本人的力气解决。个别老师很重视对学生语文学习习惯的培育，始终强调“不动笔墨不读书”，有利于造就学生集中精神的好习惯。

三、设置简单有效的课堂情境，创设做作和谐的课堂氛围。托尔斯泰说过：“胜利的教学所须要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”兴致是学习的推能源，是辅助学生获取常识的捷径。因而，许多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，牢牢地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。我对张士诚老师印象深入，在他的课堂上，我发明他无比善于并注重语言的运用，极其风趣。学生异常爱好这种活跃的授课方式，全部课堂欢喜愉悦，让咱们听课老师也深深沉醉其中、乐在其中，很轻松。

四、浮华已随风飘去去，课堂本质显朴素。

这次听课最大的感触就是，老师执教的观摩课都比拟朴实，注重学生的学习效力，从而淡化了课件等的帮助作用。但有用的很有分寸。富丽惹眼的课件被多少张简略的幻灯片或要言不烦的问题、扎实的读书训练所取代，真正还原了课堂本色。

五、进行了恰到好处的课堂评价，进行适时勉励和评价。

课堂评价，是师生交换的一种有效方法，它不仅是某个环节的终结，更主要的是能调动学生参加学习的踊跃性，激发学生更强烈的求知愿望。而课堂及时评价是老师对学生在课堂上的学习立场、方法、进程、后果等方面，进行适时激励跟评估。这次运动中，老师简直运用了及时评价，并且在课堂上，充足应用自己的体态语言、一个手势、一个眼神、一个抚摩、一个微笑等对学生的表示给予评价。如陈万泰老师在读完《我用残损的手掌》这首诗歌时，有一名学生读的十分好，陈老师用语言鼓励，更重要的是，当他用手掌抚摸在孩子的肩膀上时，那股气力应是无比的莫大，我想，这个孩子毕生会记住的!

六、存在扎实的教学根本功，调控课堂熟能生巧。

教学基本功是所有教师都必需控制的。它既不是某些教师的特权，也不是个别老师的禀赋，他是教师成其为先生的基本资历。可以说，这次语文教学能手评选活动中，每一位老师的教学基本功都比较的深沉，例如王晓林老师，她拥有必定的人文底蕴，课堂上通过讲解五柳先生，做到分析文本，又将先生的品德、爱好誉为一棵大树的形象，首尾响应，直观活泼。通过加入这次活动，让我觉得受益匪浅，对此我也细心的反思了一下自己的教养，意识到自己的专业基础功还应需增强，教学过程中，我的教学方法应须改良，尽可能的应用多种教学方式，为学生供给一个天然协调的学习气氛。实现学生的主体性，从而有效进步教学品质。

听课心得

第四篇：心得听课

上屯小学听课有感

杨家小学：陈菲菲

2013年3月21日，我们三、四年级的语文老师在豫灵镇上屯小学聆听了来自教研室张建超老师带来的《包公审驴》，课堂教学设计轻松但不乏浓厚的语文味道；上屯小学李田老师的《包公审驴》，课堂环节设计有层次，显重点；王瑞娜老师的《田忌赛马》，精彩的游戏激发了学生高涨的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。听完了这三节课，听完了张老师的课后评议，我对语文课堂的教学有了更深的认识。

1.“语文课堂就是语言文字运用的课堂”，课堂应注重学生对字，词，句的理解和运用的指导，学生语文学习效果最好的验证就是会运用文字。

2.“课文小书和大阅读结合”课堂教学不能只局限在课本的小框里，尽可能的联系生活实际中已有的阅读资源，如张老师在让学生介绍“包公”时发现校园文化墙上就有“包公”;在让学生理解生活版的“刘五告驴”时，引出去年9月初漯河以《设灵棚做法事为奶牛开追悼会》为题的报道；在课堂讨论“故事中都有谁使用了计谋？”时张老师引出《三十六计》中“李代桃僵”“将计就计”“欲擒故纵”…....读书真的很重要！

3.课堂增量阅读要想高效，课堂议题设计必须要精要少，能让学生带着思考去读书，少些讨论（答案在文中很容易找，不需要合议）的时间多些读空间，让学生积累到语言及学习的方法。

第五篇：2013听课心得

听课心得体会

王 瑞

2013年5月17日，我校组织特岗教师参加了小学教学二级培训听课活动。在短短的一天时间里，观摩了来自城镇四小四位老师带来的优质课，使我深刻地感受到了小学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：郭老师上一年级《找规律》，郭老师在课件里呈现动作游戏、讲故事游戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。郭老师从做动作游戏，激发兴趣——联系自身，体验规律——游戏操作，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是郭老师在学生主动探索的过程中，能够找出规律之后，还编排了“模仿”，从而活跃课堂也加深记忆。郭老师还在课件出示了美丽的数学图案、体会生活中的数学美，这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。

在这一天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”郭老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

一天学习，共听了4节课，在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习。