幼儿园教师教学能力的评价准则

第一篇：幼儿园教师教学能力的评价准则

幼儿园教师教学能力的评价准则

教学行动前（计划阶段）：

一、教学认知能力

1、对幼儿原有经验的把握

2、能正确分析、把握教材

3、掌握幼儿学习心理

二、教学设计能力

1、编写教案（1）教学目标：

①目标明确、适宜，符合幼儿年龄特点、已有经验和发展需要。

②能从情感态度、知识经验、能力三维阐述目标，体现领域活动的特点。③目标描述具体、清晰、操作性强。（2）教学内容

①能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。②活动内容适宜，重难点明确。

③内容价值取向好，符合领域特点和幼儿的学习特点。④选材贴近幼儿生活，具有一定挑战性，难度与量适中。

2、开发教具资源

3、创设教学环境

教学行动中（实施阶段）

一、教学操作能力

1、课堂讲授能力（1）课堂提问 ①提问时机恰当 ②提问方式适宜 ③追问及时（2）讲解示范

方法多样、方式灵活，语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。①幼儿示范

②教师讲解示范相结合 ③图解示范 ④零示范

（3）教学组织方式灵活

活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。

①集体、小组、个别（既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。）②动静交替

③室内、外相结合

④有组织的和幼儿自主自由探究（4）评价小结

注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。①语言评价（适宜性、时机性）②非语言评价 ③评价主体多元化（幼儿、教师、自评、他评、互评）

2、教学具的应用

教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。（1）教学具数量适宜（2）教学具呈现时机适宜（3）学具具有层次性（4）学具操作性强

二、教学调控能力

有较强的沟通能力与教学机智。

1、教学氛围的调控

2、教学进程的调控

3、教学时间的调控

4、教学内容的调控

5、教学材料的调控

教学行动后（评价反思阶段）

一、教学反思内容（1、教学效果的反思。

（1）幼儿的学习状态。态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。（2）幼儿的能力得到发展，目标达成度高。

2、能准确、客观地找出活动中的优缺点。

二、教学调整策略

第二篇：浅谈教师教学评价能力的培养

浅谈教师教学评价能力的培养

教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节。因为教学评价具有诊断和反馈的功能，对教学具有导向功能，可以激励师生不断努力。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。因为通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现在即教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量。通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己以及对方还有他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标、与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。

教学评价的作用如此重要，那么如何培养教学评价能力呢？我认为主要从以下几方面入手。

一、对教师而言，培养教学评价能力要从这几方面入手

1、加强教师的多元智能评价能力。教师不是全才，在自己的专业知识方面是权威，而在其他方面可能会存在这样那样的不足，这就要求教师要善于学习，充分利用身边的同事和学生以及可以现代教学设备及手段，弥补自身的不足。例如：如果不擅长音乐，乐意利用CD、录音音乐、MP3等，没有绘画天赋，可以利用录像带、电脑、绘画作品等来弥补。在某些方面，还可以向学生学习，利用学生的一些技能，来补充教师的不足，如电脑技术、回话、音乐等。要知道“三人行，必有我师焉”。

2、加强教师的现代教育理论的学习

现代教育理论与学习理论是教师教学能力的组成部分，是教学评价能力的重要支撑点。只有不断地通过学习，占我现代教育教学的新内容，教师才能从容应对教学中的各种现象。

3、开启经验培养

这是教师关于观察能力的培养，它可以帮助学生打开被忽略的只能，吧发展好的只能提高到一个更高的水平。也就是说，在教学中，教师要认识到学生的各种表现，及时地予以引导和肯定，如果教师采取不当的评语举动，会使学生感到羞愧、恐惧、气愤等，从而阻碍了学生只能的发展和成熟。

4、要善于手机评价信息

教师应在学生的评价信息收集方面年不断增进能力。要学会善于观察的能力，收集记录资料，与家长会谈、询问学生等多方面的能力，从而对学生智能发展情况做出正确的判断。

5、要培养教师树立面向全体学生的评价意识

因为学生的能力有差异，学习的方法和效果有差异，所以学生在课堂中的表现不是一码齐的，总会表现出这样、那样的差异，作为教师在课堂评价中，要度每一个学生做出客观、公正的评价，不能因学生的个体差异而在课堂评价中表现出个人的好恶。对学习效果好的学生是一种评价态度，学习差的是另外一种态度。要公平地对待每一个学生，这样才能使课堂评价具有公正性，才能令学生信服。

总之，教师只要掌握了课堂评价的基本要求，就一定会对自己的课堂教学起到推动作用。

第三篇：教师自我教育能力评价

这学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民—主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

一、政治思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、工作考勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们，当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

总而言之，现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己奉献。

时光飞逝，一年的光阴伴随着盛夏的脚步悄然而逝。过去的一学年中，在学校领导的关怀和正确指引下，在学校教师的帮助下，我较好地完成了本学期的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获。现结合一年来的思想、工作等情况做以下总结。

作为一名青年教师，从上岗第一天起，我便深切地认识到自己肩负的责任之重大，提高自身的专业素质和思想水平，是我的首要任务。

一年来，作为新教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。因此，唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲台，并在教师这片领域开出属于自己的花朵。一年中，我我本着全心热爱教育事业的精神，实施爱的四有，关爱学生，真诚奉献。每天踏实工作，在实践、探索与反思中，不断提高自身业务素养。

首先，在学科方面，我每天坚持听读英语，每周定期与外教交流，提高自己的口语水平，同时提高自己的专业素质。在教学过程中，以二年级学生身心发展特点和知识接受能力和限度为基点，以全新的教学理念登上三尺讲台，组织课堂教学，并围绕三个维度对学生进行培养，夯实基础，着力在课堂上培养学生在听力、阅读、口语、思维、表达等各个环节的训练与提升，注重课堂教学实施的有效性。重视学生的主体地位，发挥教师的引导作用。同时，积极参加学校教研活动，通过观摩、听课、学习、对照、反思等活动，不断汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷，找准提升点，提高自己的教学水平。在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断增加知识的广度和深度。工作以来，教学中的活动与任务有时让我颇感压力。因此，我深感加强学习与反思对提高自身业务素养的重要性和必要性。一年来，在实际工作中，也遇到了不少困难。我也由当初的焦躁慢慢磨练成现在的沉稳。

在积极主动地向优秀老教师学习的同时，探索自己的教学方式和道路，自身实践能力也得到了一定的提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将抱着教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏实工作，以不懈的探索和实践来回报华山学校对我的培养。

第四篇：如何提高幼儿园教师教学反思能力

如何提高幼儿园教师教学反思能力

我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位幼儿园教师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。

一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师教学的发展

为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作5～15年的为二级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型幼儿园教师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由幼儿园教师教学根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。

做法1

我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。

做法2

在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时，我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但幼儿园教师教学中自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。

1.如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学一起挖掘活动的亮点，帮助幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。2.如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。

做法3 3.对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园教师教学再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师，首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。

在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园教师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为出发点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园教师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及幼儿园教师教学的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?

＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领幼儿园教师教学不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师教学在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

(2)反思策略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。

活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。

做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。

如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。

第五篇：教学能力评价内容

教学能力评价内容

一、教育理论基础

1、教育理念：面向全体、引领学生自主合作探究

2、教育目标：科学、具体，符合学生实际、体现学科特点

3、教学结构：科学、严谨和相对完整规范的课堂

4、过程设计：联系学生生活、自然和社会实际

二、教材理解处理能力

1、符合教学目标要求，体现渐进性原则

2、因地因时制宜，因材施教，坚持形式多样的启发式教学

3、注重学法指导，充分发挥学科教学的德育功能

4、切合相应的社会、生活及学生实际，容量适中，恰当解决重点难点

三、职业素质

1、理论知识功底扎实、全面，扣住中心主题，思辨灵活

2、仪表举止得体，应对自如，驾驭能力强

3、注意运用多媒体等现代化教学手段

4、钢笔字（教案书写）及粉笔字工整清楚

四、语言表达

1、语言流畅

2、术语准确

3、详略得当

4、普通话标准

五、个性特色

1、教学内容安排及过程设计富有个性和创造性

2、教学方式和手段的运用富有特色和和创造性

3、把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力