新课程论文初中英语论文口语教学论文口语能力论文[大全五篇]

第一篇：新课程论文初中英语论文口语教学论文口语能力论文

新课程论文初中英语论文口语教学论文口语能力论文新课程论文初中英语论文口语教学论文口语能力论文

新课程背景下培养初中生的英语口语能力

摘要：加强英语口语教学，提升学生口语能力，不仅是当前素质教育的一项基本要求，也是外语新课程改革的趋势。本文结合笔者多年的教学实践，就如何开展英语口语教学，让学生在口语交际中提升学习兴趣，增强表达能力，实现知识、技能及情感三维教学目标谈一点自己的看法。

关键词：新课程 初中英语 口语教学 口语能力

在新课程背景下积极探索适合初中生实际的、行之有效的英语口语教学和训练，切实提高学生听、说、读、写各方面的能力，是每一位英语教师义不容辞的责任。在多年的教学实践与理论探索中，笔者认为可以从以下几个方面加强英语口语教学，有效提升学生的英语口语能力。

一、创设多元课堂结构，鼓励学生口语交流

英语课堂是学生进行口语训练的主要场所，因而，教师应该发挥自己的能动作用，积极创设语言情境，利用有限的教学时间和教学资源，优化多元化的课堂结构，为学生进行口语训练、提高口语能力创造有利的条件。

首先，笔者在教学中就特别注重课前五分钟的“freetalk”，让每一个学生轮流值日进行口语锻炼，谈论的题目如天气、日期、节日、自我介绍、家庭、学校、爱好等等。这些问题十分简单，学生们也较为熟悉，因此，在口语表达中学生会觉得有话可说，其表现也越

发自信。

其次，在英语教学中，教师要鼓励学生模仿磁带或者多媒体语音文件，这也是提高英语口语水平的重要途径。教师可以引导学生模仿磁带里的语音和语调进行朗读，朗读可以说是第二次模仿。只要能坚持模仿磁带或其他声像材料，不断地进行有效朗读，很多语汇、词汇和表达方法便自然而然上口了，语音、语调也随之好起来，口语能力自然得到大大的提升。

此外，教师还应积极开辟第二课堂，例如english comer、english games competition、english speech等活动。在活动中，要坚持“no english，no speaking”的原则，让每位学生都能开口，其形式可以有很多种，尽可能地让学生发挥自己的优势，诸如，复述英语电影内容、讲英语故事、唱英文歌曲、表演英语小品等都可以。

二、利用体态语言，趣化语言情境

体态语又称为身势语，它主要是指人们在交流过程中运用面部表情、身体动作等来表达自己的想法和意思。体态语是非语言交流中的一种重要形式。为了达到情境教学的目的，教师可以根据英语教学内容以及初中生的年龄特点、性格特点等因素，采取一些夸张的面部表情、肢体动作等体态语言来帮助学生理解语言的内涵。例如，学生在初学感叹句式时，为了表达物体的软硬程度，教师就可以结合体态语进行教学。一开始，教师可以假装用手敲桌子，然后缩手皱眉。表示手痛，说道：“what a hardstone!”或者“how hard it is!”接着教师可以假装做出吃松软蛋糕的样子，陶醉地

表示：“what a soft cake!”或者“howsoft it is!”这样，学生对物体软硬度的表达将会印象深刻。

三、利用英文歌曲，培养学生兴趣

寓教于乐的方式有许多，由于初中生活泼、好动，爱好广泛，因此，看电影、讲故事、做游戏、搞竞赛等都是很好的吸引学生的愉快教学法。这里，本人将要给大家介绍的是利用英文歌曲来培养学生对英语的学习兴趣，通过学唱英文歌曲来提高学生的口语能力。富有节奏感的乐曲有助于学生记忆单词，同时纠正学生发音。有一首月份歌，是将十二月份的单词按照音节进行划分，同时又使其与歌曲的节奏相吻合，学生通过学唱这首月份歌，十二个月份的单词也就记下了。在教完abirthday party一课后，教师可以带领大家来唱一唱我们熟悉的生日快乐歌——happy birthday to you„„这首歌曲既与文章的主题相吻合，同时这种轻松的学习气氛也消除了学生一节课的紧张与疲劳，让英语在美妙的音乐声中进入学生的头脑。

音乐的魅力是无穷的，许多英文歌曲都备受学生的青睐，就此教师可以精选一些短小精悍、又容易上口的英语歌曲，如电影《泰坦尼克号》的主题曲my heartwill go on(我心永恒)，yesterday oncemole(昨日重现)，righl here waiting(此情可待)等等，让学生学习传唱，充分调动学生学习英语的兴趣。

四、减少学生对母语的依赖性，多用英语进行交流

在教学过程中，教师应尽量使用英语，减少学生对母语的依赖性，转化学生的思维习惯。开始时，教师可以尽量利用比较简单的词汇，放慢语速，同时留意学生的神态变化，若发现学生不太明白时，可以辅助一些手势、动作、表情等帮助学生理解。在整个过程中，其重点在于引导学生尽可能地多说英语，多用英语回答问题，这样既提高了学生听力水平，又有助于培养学生的语感。

口语能力的提高并不是一朝一夕的事情，需要学生坚持不懈的努力与练习。教师还应鼓励学生在日常生活中，多用英语与同学进行交流。例如，早上上学与同学见面时，可以相互问候：“good morning.”或“how are you?”当你遇到困难需要别人帮助的时候，可以说：“can you help me?”或者“couldyou give me a hand?”当你需要向同学借东西时，可以使用：“may i borrow your„„”回答时，可以采用：“of course，hereyou are.”或者是“sorry，i need it now.”无论何时，无论何地都要让学生敢于用英语进行交流，这才是英语口语教学的真正目的。

五、改进传统方式，引导学生科学背诵

英语学习最重要的就是要让学生开口，让学生会念、会说。因此，加强对学生在朗读与背诵等方面的训练，是强迫学生感知语言的一个最有效的途径。尤其是对于初中学生来说，与其大费周章的让他们去死记硬背那些枯燥的单词，做一些支离破碎的语法题，还不如为学生选一些好的、简短的作品，让他们熟读并背诵。

从教学实践中可以发现，很多学生并不喜欢背诵，甚至厌倦背诵，害怕背诵。对此，教师可以适当地转换自己的教学方式，把背诵分

为朗读与复述两个阶段。先让学生熟读原文，理解原文的含义，然后让学生按照原文所要表达的意思进行复述。在复述时，可以先让学生讲述原文的中心思想，一两句话即可，然后循序渐进，由少到多，逐步扩充，可以模仿原文的句式，也可以转用自己的话来表述。这样分阶段进行，朗读的次数多了，复述也越来越详细了，自然而然也就达到了背诵的目的，这种方式要比单调的背诵更有意义。

六、总结

综上所述，提高初中生的口语能力是一项长期而艰巨的任务，教师应努力创设各种情境，充分调动学生学习英语的热情。学生只有在经过了大量的实践与练习之后，才能拥有一口流利的英语。只有让学生摆脱母语的思维定势，具有英语的思维方式及语感，才能使学生的英语讲得地道。因此，作为中学英语教师，必须发挥好主导作用，充分体现学生的主体地位，从而有效提高学生的口语水平。

第二篇：初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法

初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法

【摘 要】21世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流t具”。作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。

（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。

（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。f1语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。笔者认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

第一步：让每个人都敢于开口

美国语言学家n．chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

第二步：语用和文化信息的导入

所谓语用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

第三步：有针对性训练

英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下旬的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语青的正确性和语音语调的标准，培养口

头表达力求准确的意识。

第四步：趣昧语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对f1语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学牛学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

第三篇：口语教学论文

:丰富生活

邢家镇实验小学张莉

积累语言论文

口语教学

口语教学:丰富生活 积累语言

邢家镇实验小学 张莉

《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。

一、要积累语言，更要积累生活

一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。

二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输

我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗——或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。

因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

三、要重视积累，更要重视运用 叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

第四篇：口语论文

探究英语口语演讲的问题与策略

—以英语专业的学生为例

班级_______13外22_____________

学号_______130042064_____________ 姓名______

朱瑛瑛__________

江苏师范大学

外国语学院

摘要：当今英语专业的大学生普遍感觉英语演讲很难，尽管苦练英语排练多次，但结果仍旧达不到理想中的水平标准。很多人上台后出现过度紧张、语言休克、缺乏身体语言和语音语调等问题。平常自信的心态、充分的准备、地道的语音语调加强心理素质等策略能够解决以上的问题。

关键词：英语口语演讲 缺乏自信 语言休克 语音语调 策略

近年来，英语演讲比赛在中国盛行，每年都会举行类似“希望之星英语风采大赛”、“外研社杯”等大型的全国性的英语比赛，参赛学生从中小学生到大学生等各个年龄都有。这一现象反映出中国社会对英语的需求越来越高，英语血虚也在应试教学中向素质教学转变。总的来说，参赛选手给观众和评委留下了深刻印象。但是，很多人在初赛中被刷下来，很多都是因为英语口语演讲气场不足、自信不足、自身能力不够。本文将会探究影响口语演讲的因素并找到坚决策略。

一、英语口语演讲中存在的问题

1、缺乏自信

在演讲时，大部分学生都很紧张。当他们面对听众时会心跳剧烈加速、面红耳赤、喉咙发紧、声音变尖、小腿发抖，有时甚至不能正常呼吸，这些怯场的表现会给演讲者的临场大会造成很大的麻烦。有的学生不得不结结巴巴，毫无逻辑，有的则难堪地站在台上，手足无措，表情及不自然，还有的突然出现大脑一片空白，一句话也说不出来，最后不得不尴尬的冲下台去。这种失败的经历会给很多大学生带来负面影响，在心里留下挥之不去的阴影。每当走上台就会想起那些不愉快地记忆，使自己变得更加紧张，对自信心的打击很大。

实际上，演讲时感到紧张是很正常的。用母语演讲的人如此，更别说使用外语的了。这种紧张的情绪并不是无药可医，很多方法可以用来缓解演讲时的紧张心理。1准备充分

○ 演讲前，演讲者要做充分的准备，对演讲稿要反复练习，并且注意用词，过于晦涩的词语会增加演说的难度。另外，演讲前还要熟悉演讲场地，体验一下临场的感觉，不要让陌生的环境影响自己的情绪。2平常心态

○ 要用平和的心态来讲。不要给自己定太高的目标，不要过高估计听众的水平。过高的目标就会给自己带来大的压力，而过高地估计听众就会失去信心。不要过于在乎他人的评价或看法，展现自己的风格，就如英国物理学界法拉第所说的：“假定听众一无所知。”只有这样才能增强自己的自信心，抛掉包袱，轻松应对，发挥自己的才能和应有的水平。同时，演讲者还要敢于在众人面前出丑，在失败中吸取经验教训才能不断成长，获得最终的成功。

2、“语言休克”现象

“语音休克”现象在英语专业的学生学游戏外语是经常存在，这种现象的消极影响很大，直接影响演讲效果从而使演讲者对英语演讲产生畏惧感而放弃了对该门课程的努力。这种现象无疑对学习英语及提高英语水平，提高应用英语交际能力是一大障碍。下面是一些可以解决这个问题的方法。

1演讲稿应简短、幽默、有力、形象、口语化，避免书面语言。○2用简单、醒目、开头式、煽动性的特点来做演讲题目。○3认真收集材料，寻找新鲜典型的材料 ○4锻炼自身的心理素质，保持良好的心理状态，心理素质好的人

○能够临危不乱，最大限度地发挥所能，甚至超常发挥，要保持好的心理素质就应该重视=心理素质，并把大部分的精力都放在平时的有意训练上，比如：在公共场合大声读书读报，积极参与各种社团活动，有的学生或干部经常参加表演、竞赛等抛头露面的节目，他们的胆量、能力比一般的学生要大得多，这得益于他平时训练较多的缘故。同时演讲者应保持良好的精神面貌。应有自信心，保持积极向上的态度，给人以全新的感受。5根据内容适当调整演讲的节奏与速度

○ 每个演讲者在演讲中应声音洪亮，语言随着情感的起伏而变化。因此，在做演讲稿时应注意抑扬顿挫，根据讲稿的内容推敲语言的变化。比如：讲到内容重要之处，就需要慢一些，而表达兴奋、激动的情绪时，则要快些。同时注意英语演讲中的停顿，英语演讲中的停顿分为两类，一类是“语音停顿”或“语法停顿”即在意群间、句子间和段落的停顿，另一类是“表情停顿”，是演讲者为了很好地表达思想感情所巧妙设计的停顿。

6学会“奎克构思” ○，达到成功目的。这就需要演讲者不仅要有较强的英语表达能力，还要有敏捷的思维能力、较强的总结概括能力和较熟练的演讲技巧。要具备这些，就需要在平常的学习生活中积累丰富的词汇，经典名言、名句，牢固掌握一定的语言知识，博览群书，积极与人交谈，锻炼自己的语言表达能力，以此提高自己的英语口语水平。

3、语音语调

语言是用来说的，所以标准的语音语调是交际中不可缺少。它会使交流变得轻松、愉快；相反，不标准的语音语调会为理解和交流造成很大的障碍。由于英语与汉语在发音上存在着较大的区别，中国学生在学习英语是困难比较多。使得中国学生的思维方式严重影响了他们的英语表达。对于初学英语的学生来说，汉语的思维方式使得不少学生按照汉语的语序把句子逐渐翻译成英语，用汉语式英语来表达。这种占有优势的汉语思维给学生的英语表达和交际造成很大困难。在演讲时，学生在高度紧张的状态下，特别容易用汉语的思维方式来替代英语的思维方式，从而产生了语法错误增加，听众听不懂的现象；或者现在大脑中用汉语来做好答案，然后翻译成英语。这种思维过程使得语言表达不流利、不地道，摆脱不了母语的干扰。这也要求我们平常多多学习美剧中的语音语调，这是学会地道英语的关键所在。

4、身体语言

1目光 ○目光最好是温柔而坚定地。坚定来自于你对梦想的信念，而温柔的是你眼部的肌肉。这需要演讲者去训练自己的眼神。可以每天花五分钟的时间，在镜子面前凝视自己，调整自己的眼神，在训练自己的眼神变得坚定的同时，还要学会用眼睛去微笑，即在你的眼睛中就可以看到笑意，而不需要面部表情的配合。在现场和听众对视2秒，眼睛慢慢地从一个人移动到另一个人，在每一个人身上停留两到三秒钟时间；眼睛直视听众，或看着他们的鼻梁或下吧；找到那些看起来比较友善的听众，逐次朝他们微笑；然后目标转向那些有些怀疑的观众，朝他们微笑。当你学会了利用你的眼睛说话，你也可以通过眼睛去征服听众的心。2姿态 ○有数据显示，有效信息的传递，55%是通过肢体语言，38%通过语调、语速，7%来源于内容。特别在讲台上，肢体语言就更加关键。试想，如果一个演讲者在台上口若悬河，但却没有任何肢体语言，如同木头一般，不是很滑稽吗？好的肢体语言是开放的，整体的要求是协调、自然、大气。比如，站立姿势，男士应该是双脚自然分开同肩宽，给人以稳重、大气的感觉。而女士，双脚的战法是成丁字形最为合适。整个下盘要稳，腰和肩不要经常晃来晃去，正如中国古话的“站如松”。关于步伐的移动，不宜过多，过于频繁的移动会让听众的视线也随之移动过多，从而分散听众的注意力。同时移动的频率也根据会场的大小而定。

口语演讲集思辨与口才于一体，尤其在国际全球化的今天，它不仅是一门与人沟通的艺术，更是对外交流中一项不可或缺的技能。口语演讲人集睿智与魅力于一身，演讲时，声情并茂，举手投足间，儒雅洒脱。演讲不仅是口才的比拼，更是心才得较量，同时也是人才的展示。参考文献：

【1】 Stephen Lucas.演讲的艺术【M】北京：外语教育与研究出版社.2007 【2】 蔡基刚 美国大学生英语演讲点评【M】 上海：上海交通大学出版社，1998 【3】 高 瑛，孙利民，博学英语英语演讲与辩论：演讲篇【M】上海：上海复旦大学出版社，2006 【4】 纪玉华，陈军向，Andrew Braun.英语演讲与辩论教程【M】厦门:厦门大学出版社，2004

第五篇：教师口语论文

教师口语论文

B10物理

张涵逸 100603132 摘要：教师口语是在一般口语共性基础上的个性化，教师口语表达的标准高于一般口语表达的标准。教师口语表达的本身和通过它所进行的教书育人的效应，会随时受到检验和评估。关键词：教师口语 物理 教学 口才

教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实

践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。就物理教学而言，物理课程是指导学生认识物质世界及其运动变化规律的学科，并帮助他们逐渐形成正确的自然观和世界观，这是一个求真的过程。因此，在物理教学中必须首先体现其科学性。这就要求教师用词准确、恰当，在关键处不能有丝毫的含混不清。

所谓物理教师口语的逻辑性和条理性是指教师的口语要符合由具体事物到抽象思维的规律和形式，结构严密，思路清楚。否则，就无法科学地讲清教学内容，而且会造成学生思想上的混乱。同时，教师的教学语言条理清楚，对问题的一环扣一环分析及推理过程、必定对学生的思考问题的过程和方法起到无形中的示范性作用。德国教育学家第斯多惠说“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”如果不能恰当的语言将物理知识奉送给学生，那是连“差的教师”也够不上了。现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识，更是要通过传授知识促进学生的发展。同时，鉴于过去教学只重视求同思维的培养，物理教师在教学中更要注意启发学生的求异思维的培养和联系实际及应用所学知识分析解决的实际问题的能力、以及逻辑分析判断能力的培养。

显然，良好的掌握教师口语能力是作为一个教师的重中之重。只是，要如何去学习，怎么学习才能成长为一个合格的教师，拥有良好的口语教学能力。

首先，我们必须具有崇高的敬业精神和资任感。其次，我们要具备相当的教育教学能力和口语表达能力。作为一门课程，教师口语有其自身的性质、体系、规律。尽管它是一门实践性很强的训练课，但是一定要有理论支撑、有理论指导。如果没有自身的理论体系，没有一定的理论色彩，仅仅是经验性操作，长此以往，这门学科不可能向深度、广度发展。因此教师应具备相当的理论支撑水平和教育教学能力，能够准确地把握住课程的脉络，以教育科学研究为导向，推动学科健康发展。同时，由于这门课的特殊性，也对教师本身的口语表达能力提出了相当高的要求。教师的教育教学语言具有很强的科学性和示范性，作为口语教师的语言更应成为学生学习的典范。

第三，应具备必要的理论联系实际、把握课程关健的能力。

任何学科研究的终极目的都是应用。不面向应用的学科就没有出路，就会失去生命力。学校教育的中心环节是教学。教师是主导，学生是主体，教学活动实质上是教师指导下的学生的认识过程。口语就是一门在理论指导下的实践性很强的课程。教师如果把它处理成知识理论课，就会与这门课的性质、任务背道而驰;应该在训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为线索的科学体系。训练内容应依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语，再上升到教师职业口语。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有沟通教育对象心灵的语言，才能产生良好的教学效果。而这些语言都是普通话甚或是一般口语所不能替代的。第四、我们应尽可能具备广博的知识

作为教师，要有文学、史学、逻辑学、哲学、心理学、外语等方面的知识储备，而绝不能满足于会说一口标准流畅的普通话。对于物理老师而言，更应不断拓展知识面，不断提高自己。“腹有诗书气自华”，我们需要提神自己的文化素养。只有这样，我们方能跳出思想的围墙，拓展教学领域，深化学科内容。

第五，我们还应树立正确的口才观。

口才是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。它是人们在交谈、辩论、质询或演说时，熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，充分发挥语言表情达意作用的能力。锻炼口才，既要重视借鉴，更要努力创新。口语表达技法动用具有鲜明性、生动性和创造性。新颖的表达方式、方法，新颖的言语修辞，新颖的声调旋律、节奏，新颖的外部动作，都会以其别开生面和独辟蹊径而特别引人入胜，启人心智。口语表达最忌老生常谈。任何技巧，无论其多么适用于内容、个性、场合和听众，如果已经被人用滥，也会给人以陈规旧套、枯燥乏味之感，影响口语表达的整体效果。

总而言之，在人际沟通中，言语的特点，是信息最容易为听众对象接收的。所以，口语表达者善于发挥主体自觉性与创造性，磨砺自己，积极寻求形式技法与内容的新结合的能力，以便使教学语言虎虎有生气，达到教育的理想效果。

营销部新员工实习报告

员工姓名：

递交报告日期：

实习部门：

实习日期：

报告内容：