班主任管理案例——低年级小学生喜欢打人案例分析

第一篇：班主任管理案例——低年级小学生喜欢打人案例分析

低年级小学生喜欢打人案例分析

当过班主任多年了，在管理班级时总会发现班里几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，更多的是一种习惯养成及其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改正呢？通过多年的思考、实践，我找到了一些有效的方法。

一、典型案例介绍；今年班中又有一个学生，是新来的，开学没几天就有人频频来报告：“老师某某人（这位新来的）打我。”问他们被打原因，好像没有什么大事，就是玩玩之中就被打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我和班主任找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，除了老师的引导教育外，还要连同他的父母的这种错误的教育方法一起改掉。这个孩子不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人。于是我的心里就暗下决心，一定要帮助孩子改掉这坏毛病。

二、案例分析：从这个案例我们可以看出，这位小同学有喜好打人的坏习惯，表现为他一有空，他就会找理由，想办法，随时随地去捉弄人，骂人甚至打人，我想：或许他还有一点认识上的无知，不过他的心理里应该带有一种所谓攻击性的心理，攻击性心理就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击性心理常表现为：

（一）好胜心强，喜欢与人争执，好捉弄人。这类孩子见不得别人比自己强，更见不得别人疏远自己。事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己或者疏远自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述该生行为不算攻击性强的行为，也要算爱打闹的不良行为，如果没有加以控制和教育，将来就可能走上歧途。

三、教育方式：针对此类学生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，总结方法如下：1．作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生更大的攻击行为，班主任要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，孩子托给爷爷姥姥管，爷爷姥姥比较溺爱，更容易纵容他攻击性行为的养成。其父母没有尽到真正教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是责骂就是棍棒相加。针对他的情况，我和班主任实施了一些干预措施。首先引导家长改变其家庭教育环境，我们同孩子父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、鞭打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子在空闲时间看暴力影视片，家长要引导孩子进行一些学习活动或做一些有益身心的事情。遇到孩子有不良行为时家长要帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他多学习、模仿生活中的良好模范行为，鼓励孩子多做些好事，并给以表扬，同时和孩子一起批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行电话家访，了解孩子在家的活动情况，告诉家长孩子在校的表现，与家长共同制定方案促其养成好习惯。3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就开了一节小班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉。也让他明白，不打骂，与同学团结友好的相处。同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。

外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过老师的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还会“手痒”，但是他真的变了，明显变好了。

作者：王清育 下房中心小学

第二篇：小学生喜欢打人案例分析

小学生喜欢打人案例分析

我成为老师快一年了，教的两个班上都发现有那么几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。刚开始我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过咨询其他老师、查找资料，找到了一些的方法。

一、案例介绍

班中有一个学生，人是挺聪明的，模样也不错，总之我的印象不错。有人频 频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就稍微提醒一下，也没这么严厉，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我从他老师那得知，他父母离异，爸爸在外工作，爷爷奶奶十分宠他。只能他动手弄别人，不许别人碰自己。我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要他的爷爷奶奶的这种溺爱的行为有所改变才行。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学有喜好打人的坏习惯，只要他有空，他 就会找任何理由，甚至没有任何理由，随时随地打人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为：

（一）好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击行为。(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述，可以判断此生具有一点第三点的雏形，而不是一般的打闹行为，但是他随儿童的发展和有效的心理咨询教育是可以逐步改变的，能够改好的。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：我作 为一名任教老师，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母离异，父亲经常在外，没有尽教育的责任，爷爷奶奶的思想比较“落后”，教育方式有所偏差。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心，使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他们不要太过于关心他的学习和生活。当孩子有错时，应“郑重”指出，而不是含含糊糊、随便应付过去。另外，我还要求禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。;外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。反思：

面对这样的孩子，你能一味地批评他吗？长时间的批评，很容易养成孩子的听觉疲劳，认为骂一下也无所谓，那就更加麻烦了。其实我们成年人也常常有比较顽固的缺点，可能每个人都有，远比孩子的缺点严重，而且往往一辈子都改不掉，我们不也自我感觉良好吗？为什么我们对自己如此宽容，而对如此“弱小”的孩子这么苛刻。教师对学生的爱，确实应有严格要求的一面，但不只这一面，还要有大度的一面。大度不是迁就，严格不是苛刻，大度和严格都应合乎人情，合乎正确的教育目标，这才是真正的教育。大度也是一种重要的师德，其重要性不低于“爱生”。

第三篇：班主任管理案例分析

班主任管理案例分析

桐乡十中 沈建卫

现我班有个学生叫邹奕涛。我刚任这个班的班主任时，他上课做小动作，作业不做，即使做了，也做不完整，每次因为小病就请假两天，本学期已经5天未到校，而且周围还几个同学不喜欢他，说他任何事情斤斤计较，属于全班问题最大的学生。每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。他总是一副眉头紧锁，威武不屈的样子，脸上从来没有笑容，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，依旧小动作不断，没有完成作业。此时我的心都快冷了，怒气也快爆发出来，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得他智商真的很不错，身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须拯救他，面对现实！他没有进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正意识到学习的重要性。

为了有针对性地做工作，我联系了他的爸爸。原来他的父母离异，爸爸一个家，妈妈一个家，他跟着爷爷奶奶，三个人住在乡下，爷爷的文化层次不高，还常常带着他看电视。我及时把他的情况反映给他的监护人，监护人为他的爸爸，要求他的爸爸多给予关系和督促，他爸爸也表示要尽力而为。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里想学好，可是总是坚持不住。内心也有点怨恨父母。我轻声问他：“你想考得更好一点吗？”他严肃地回答：“当然”我顺着问：“那你为什么老是做不好作业呢？”他说：“因为我常不记下作业，老是回家忘掉，家里爷爷放电视，我也想看，家里钟也没有，做作业累了就睡了，也不知道时间„„”“你已经认识了自己的缺点，说明你是一个好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正缺点吗？你要怎样做才好呢？”“我今后一定控制不做小动作，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就和任课老师及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学在他旁边坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学，也不和善，脾气不好„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了。为此，我会心地笑了。

案例分析：

一、平等对待优生和差生。

不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外、从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头；家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是差生，就不愿接受。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。

二、应尽量发掘差生的闪光点。

和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的，如果经常深入班级，细心观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的邹奕涛同学，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，智力不错，内心很想学好。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信邹奕涛同学定能发挥所长，为班集体作出贡献，也定能转差为优的；也达到了我们要红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。

三、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

四、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。邹奕涛同学的情况比较特殊，主要是家庭关心太少，性格不够开朗，自制力较差。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；通过平时面对面的辅导，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！

第四篇：小学生教育管理案例分析

小学教育管理案例

六枝特区第二小学 吴贵力

赏识教育提高学生的学习成绩—问题学生的转化

一、学生基本情况:

杨天一是我们班上的一个尖子生，学习一直不错，可这学期一开学，不知道为什么？上课时，总喜欢和别的同学说话，回家作业也不完成，甚至放学也不按时回家，成绩直线下滑，我在想，这样一个尖子生怎么会变成这样呢？究竟是什么原因呢？

二、案例分析：

1、个人因素

通过一段时间的观察，我发现他性格很倔强，不愿与家人、老师沟通，也不相信任何人，总是按照自己的意愿去做事情，正是由于他这种个性，同学们也不愿意和他一起玩，还总是到老师这里来打小报告。导致他的性格越来越孤僻，越来越不爱学习。

2、家庭原因

杨天一的父母长年在外打工，孩子一直寄住在亲戚家，学习得不到有力的指导，再加上他的亲戚也有小孩，根本没有时间去管教他。每当他不听话时，父母就会通过电话训斥他，甚至叫他的亲戚对他拳打脚踢。孩子委屈，又得不到父母的关爱，心里压力越来越重，孩子开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍就随之而来。

3、教师因素

在学校里，杨天一得不到老师的关注，老师的评价越来越低，就觉得他已经不是一个好学生了。一段时间后，逐渐产生了失落感，心想，“在老师那儿我得不到适时的表扬和赞美，反而受到同学们的奚落和家长的不满”。便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信任何人。

三、辅导策略：

倔强的个性会使他们思想畸形化，孤僻的性格对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生自强自信，正确的评价自己呢？

1、赏识教育，树立信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是要求进步的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为没有一个孩子是教不好的。为了改变杨天一倔强、孤僻的个性，我在课余时间经常找他聊天，让他感到老师对他的关爱，上课时不公开点名批评他，发现他有所进步及时给予表扬，在上课时经常用眼神关注他，用语言提醒他，还经常跟同学们说：“看，杨天一同学这节课听得多认真，大家应该向他学习”“杨天一同学的作业完成得真好！”“杨天一同学这次测验得了90分，大家鼓掌祝贺他”等等……渐渐的，杨天一开始慢慢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他还主动冲我笑了一下。

2、家校沟通，促进自信。

我经常与家长联系，详细分析了杨天一在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。例如：家长让孩子在家里做力所能及的事情，不管干什么，都要从中发现他进步的地方，并给予表扬，利用合适的时机，把他在家中得到的表扬告诉老师，老师利用班会课来教育其他同学，老师把他在学校得到的表扬及时告诉父母，父母及时肯定。在评价中，杨天一从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，王某现在有了很大的变化，他的学习成绩不断提高，上课能专心听讲，积极思考问题，放学能够及时回家，认真完成老师布置的作业。家长也反映在家学习主动，还不时把班级的事讲给父母听。

五、结论

面对杨天一的改变，让我更加认识到鼓励、赏识的作用。因此，针对类似杨天一这样的学生，老师需要的是循循善诱，而非操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，让孩子正确的评价自己，树立正确的价值观、人生观，让其感受来自父母、老师、同学的关爱，拥有一颗感恩的心，通过感染教育和各种活动的参与，使其自信自强。

第五篇：小学生班级管理案例分析

小学生班级管理案例分析：

有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，金承勋主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。”叶智对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的叶智诚恳地走到金承勋跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的金承勋也忙说：“我也请你原谅。” 就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。