2018云南临沧教师资格证考试《幼儿园教师专业标准》解读及常见试题

第一篇：2018云南临沧教师资格证考试《幼儿园教师专业标准》解读及常见试题

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2018云南临沧教师资格证考试《幼儿园教师专业标

准》解读及常见试题

一、基本理念(一)幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。(二)师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。(三)能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(四)终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、内容解读

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框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。

在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力;要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。《专业标准》具有以下五个突出特点：

第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位;熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情

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况下幼儿安全防护与救助的基本方法;能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。

第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。

第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力;要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力;能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。

第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是

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幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”;同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。

三、常见考题

总的来说，《标准》是4个法规文件中出题相对较少的一个文件，常见的考题考察的深度也非常简单，只要认真学习，努力记忆，都会取得很好的成绩。(一)填空题

《幼儿园教师专业标准》是由(教育部)在(2012)年(2)月(10)日颁布。

【解析】此题旨在考察《标准》的颁布时间。(二)单选题

尊重幼儿()，维护幼儿()，平等对待每一位幼儿。()A人格 合法权益 B爱好 兴趣发展 C发展 合法权益 D人格 性格形成

【解析】A。此题旨在考察《标准》中“专业理念与师德”中，教师对待幼儿的态度。(三)多选题

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重视丰富幼儿多方面的直接经验，将()等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

A学习B探索C交往D操作

【解析】BC。此题旨在考察《标准》中“专业理念与师德”中，教师对待幼儿的态度。(四)判断题

幼儿教师不具有专业性，不必太注重自身专业发展。()【解析】×。此题旨在考察《标准》中“专业知识”中，教师的通识性知识。(五)简答题

教师的沟通与合作包括哪些? 【参考答案】

答：1.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。2.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。3.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。4.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。5.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

以上就是对《幼儿园教师专业标准》解读及常见试题，希望能对考生有所帮助!

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第二篇：2018云南楚雄教师资格证考试《幼儿园教师专业标准》解读

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2018云南楚雄教师资格证考试《幼儿园教师专业标准》解读

一、基本理念(一)幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

(二)师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(三)能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、内容解读

框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com

特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。

在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力;要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。

《专业标准》具有以下五个突出特点：

第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位;熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法;能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。

第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专

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业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。

第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力;要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力;能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。

第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”;同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。

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第三篇：2018广东教师招聘—《幼儿园教师专业标准》解读及常见试题（定稿）

的根本内容构架包括了专业理念与师德、专业知识和专业才能3个维度，14个范畴，62个要求。

一、根本理念(一)幼儿爲本

尊重幼儿权益，以幼儿爲主体，充沛调动和发扬幼儿的自动性;遵照幼儿身心开展特点和保教活动规律，提供合适的教育，保证幼儿高兴安康生长。

(二)师德爲先

酷爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义中心价值体系，实行教员职业品德标准。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐烦和细心;爲人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿安康生长的启蒙者和引路人。

(三)才能爲重

把学前教育实际与保教理论相结合，突出保教理论才能;研讨幼儿，遵照幼儿生长规律，提升保教任务专业化程度;坚持理论、反思、再理论、再反思，不时进步专业才能。

(四)终身学习

学习先进学前教育实际，理解国际外学前教育变革与开展的经历和做法;优化知识构造，进步文明素养;具有终身学习与继续开展的认识和才能，做终身学习的模范。

二、内容解读

框架构造与中、小学教员专业规范根本分歧，但在详细内容上有所不同。尤其在专业才能方面，充沛表现了幼儿园教育的突出特点和保教任务的根本义务，特别强调了幼儿园教员所须具有的良好环境的创设与应用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当方案与施行才能等。

在根本要求层面，更是充沛反映了幼儿园教员须具有的专业态度、知识与才能。如，特别强调了幼儿园教员要将幼儿的生命平安和身心安康放在首位并具有相应的专业知识和才能;要掌握和尊重幼儿身心开展的年龄特点和集体特点，注重生活对幼儿安康生长的重要价值，注重环境和游戏对幼儿开展的共同作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活布置、游戏与教育活动、班级管理的知识与办法等等。

《专业规范》具有以下五个突出特点：

第一，对幼儿园教员的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教员职业的基准线。尤其幼儿园教员的教育对象是身心开展迅速、可塑性大、同时易受损伤的幼儿，更需求师德崇高，具有良好的职业品德涵养，富有爱心、责任心、耐烦和细心，酷爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培育。

第二，要求幼儿园教员高度注重幼儿的生命与安康。充沛思索幼儿开展的身心特点和社会对幼儿平安与安康的热切关注，《专业规范》明白提出要高度注重幼儿的生命与安康，并从专业态度、知识和才能三个层面互相照应，片面提出了详细要求。如教员要将维护幼儿生命平安放在首位;熟知幼儿园的平安应急预案，掌握不测事故和风险状况下幼儿平安防护与救助的根本办法;能无效维护幼儿，风险状况下优先救护幼儿。

第三，充沛表现幼儿园保教结合的根本特点。幼儿身心开展的特点和需求决议了保教结合是幼儿园教育的根本准绳，也是对幼儿园教员的根本专业要求。《专业规范》明白提出要“注重保教结合”，不只将“一日生活的组织与保育”作爲重要的专项范畴要求，而且对教员提出了多项详细要求，要能合理布置和组织一日生活的各个环节，迷信照料幼儿的日常生

活，将教育灵敏地浸透到一日生活中;能充沛应用一日生活中的各种教育契机，对幼儿停止随机教育，以将保教结合准绳落到实处。

第四，强调幼儿园教员须具有的教育教学理论才能。教育理论才能是教员对幼儿施以积极影响、引导幼儿开展的根底。《专业规范》对幼儿园教员须具有的教育教学才能提出了明白要求，特别强调幼儿园教员要具有察看理解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心开展特点和集体差别的才能;要具有环境的创设与应用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的方案与施行、对儿童的鼓励与评价等根本专业才能;能依据幼儿的特点和需求，给予适合的指点，并能引发和支持幼儿的自动活动，引导幼儿在游戏活动中取得多方面的开展。第五，注重幼儿园教员的反思与自主专业开展才能。《专业规范》强调幼儿园教员要具有不时停止专业化学习、理论、反思和进步的认识与才能。这既是古代社会开展、教育变革对教员的然要求，也是幼儿不时生长的然要求。《专业规范》特别在“根本理念”和“专业才能”中均提出了对教员反思与自主开展的要求，明白指出幼儿园教员在教育任务中应“自动搜集剖析相关信息，不时停止反思，改良保教任务”;同时，应制定团体专业开展规划，经过不时的学习、理论、反思，不时进步本身专业素质，从而爲学前教育质量的提升和幼儿终身的安康开展打下良好的根底。

三、罕见考题

总的来说，《规范》是4个法规文件中出题绝对较少的一个文件，罕见的考题调查的深度也十分复杂，只需仔细学习，努力记忆，都会获得很棒的成果。

第四篇：2018云南临沧教师资格证考试文化素养之文化常识

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2018云南临沧教师资格证考试文化素养之文化常识

2018下半年教师资格考试即将到来，为了让各位小伙伴能够充分备考教资，早圆教师梦，临沧中公教育为大家带来了教师资格备考资料，今天为大家分享的是2018云南教师资格证考试文化素养之文化常识；

文化素养之文化常识

在教师资格考试中，文化素养这一节是非常重要的一个考点，多以单选题的形式在考试中出现，在文化素养的部分，经常有一些考生容易出错，云南中公教育带领大家梳理一下这里的知识点。文化素养部分主要包括五章内容：文化常识、艺术成就、文学常识、历史常识、科技常识。在考试中文化常识部分在考试中出题频率很高，以下是关于文化常识知识点的梳理。

一、月相变化

月亮也称月球，古称太阴，是指环绕地球运行的一颗卫星。月亮是古诗文提到的自然物中最突出的被描写的对象。其别称可为：(1)初月如钩，故称银钩、玉钩(2)弦月如弓，故称玉弓、弓月

(3)满月如轮如盘如镜，故称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金镜、玉镜

(4)传说月中有兔和蟾蜍，故称银兔、玉兔、金蟾、银蟾(5)传说月中有桂树，故称桂月、桂轮、桂宫、桂魄(6)传说月中有广寒、清虚两座宫殿，故称广寒、清虚

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(7)传说为月亮驾车之神名为望舒，故称月亮为望舒(8)人们常把美女比作月亮，故称月亮为婵娟(9)传说嫦娥住在月中，故称月亮为嫦娥

关于月亮最常考查的除了它的别称还有一些诗句，例如：“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗描写的是初月，因为初月如钩。而“小时不识月，呼作白玉盘”所描写的就是满月，因为满月的时候月亮看起来像是玉盘。而关于月亮最为有名的一句词是宋代苏轼所写的“但愿人长久，千里共婵娟”。二、四时节气(一)四季 亦称四时

农历以正月、二月、三月为春季，分别称作孟春、仲春、季春 农历以四月、五月、六月为夏季，分别称作孟夏、仲夏、季夏 农历以七月、八月、九月为秋季，分别称作孟秋、仲秋、季秋 农历以十月、十一月、十二月为冬季，分别称作孟冬、仲冬、季冬

这里的孟、仲、季所代表的是一种排序，按照通俗的语言解释就是老大老二老三。莎士比亚《仲夏夜之梦》中所描写的就是五月。

三、干支记年

天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸 地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥

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古人以干支作为年、月、日、时的序号，叫“干支纪法”。十干和十二支依次相配，如甲子、乙丑等，经过六十年又回到甲子，周而复始，循环不已。关于天干地支最常考查的指定一个年代，让我们进行推算，比如1894年是甲午年，再过五年是哪一年?是己亥年。

四、古代特殊称谓(一)职业的称谓

这里在考试中考查最多的就是给一个古代的名词让我们选出现代的含义。

古代称媒人为冰人，因“冰上为阳，冰下为阴，阴阳事也”;称伶人为演员，黄帝时伶伦造音乐，因称乐官为伶官，所以泛称伶人为演员。三国时期吴董奉隐居庐山，为人治病不取钱，但使病重痊愈者栽植杏树五株，积年蔚然成林，自此称医学界为杏林。孔子曾在杏坛讲学，后称教育界为杏坛。唐玄宗曾教乐工、宫女在“梨园”演习音乐舞蹈，因此称戏曲界为梨园。

五、传统节日

这里考查最多就是关于节日的习俗，除此之外还有节日有关的人物。(一)春节

我国民间最隆重传统的节日，俗称过年、新年。春节习俗有蒸年糕、贴春联、年画和拜年等。(二)元宵

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我国民间传统节日。又称上元节、灯节、元夕、元夜。元宵习俗有赏花灯、包饺子、闹年鼓、迎侧神、猜灯谜。(三)寒食

我国民间传统节日，节日里严禁烟火，只能吃寒食，为了纪念介子推而设。相传晋文公流亡期间，介子推曾经割股为他充饥。晋文公归国为君后，分封群臣时却忘了介子推。介子推不愿夸功争宠。携老母隐居于绵山，后来晋文公亲自请介子推下山，但是介子推不下山，于是晋文公下令烧山，想用这样的方式逼介子推下山，结果介子推却被大火烧死，晋文公痛苦不已，后来为了纪念介子推，在这一天，家家户户不得生明火，只能吃寒食。

(四)清明(四大传统节日之一、四大祭祖节日之一)我国传统节日，习俗有扫墓、踏青、荡秋千、放风筝、插柳戴花等。

(五)端午(四大传统节日之一)我国民间传统节日，又称端阳、重五。该节与纪念屈原有关，人们以吃粽子、赛龙舟等方式悼念他。相传在春秋时期，有一位著名的爱国大诗人，他叫屈原，公元前278年，秦军攻破楚国京都，当他看到国破家亡的场景，抱石投入汨罗江。人们知道后，怕江里的鱼虾把屈原的尸体吃掉，便包了许多味道鲜美的粽子扔进江中，这样鱼虾就不会吃屈原的尸体了。于是在每年的端午节人们都会吃粽子、赛龙舟来纪念他。(六)乞巧节

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又称七夕。每年七月七日晚上，妇女们趁织女牛郎团圆之际，摆设香案，穿针引线，向她乞求织布绣花的技巧。(七)中秋(四大传统节日之一)我国民间传统节日，又称团圆节。中秋节主要习俗有赏月、祭月、观潮、吃月饼等。

(八)除夕(四大祭祖节日之一)我国民间传统节日，农历十二月三十日晚，全家团聚吃“年饭”(年夜饭、团圆饭)，此夜大家通宵不眠，谓之“守岁”。习题

1.下列关于我国传统文化常识的表述，不正确的是()A.二十四节气最初是根据季节、气候、物候等订立的用来指导农事的补充历法。

B.三纲五常中“三纲”指父为子纲，君为臣纲，夫为妻纲。C.封建社会对名字的避讳非常严格，需要回避帝王，父母等尊长。D.中国古代的地名中，“阳”的方位指山之北，水之南。1.【答案】D。解析：“阳”指的方位是山之南，水之北，D项表述错误，故选择D。

2.下列关于我国传统文化常识的表述，不正确的是()A.先秦寓言有的是民间传说的故事，有的是历史传说，有的则是作者为论理而创造的故事。

B.中国历史上，“太子”是国君的继承者。

C.古时人们夜间以击鼓敲更报时。“三更”指的是1：00-3：00。

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D.《史记》130篇中，《本纪》有12篇，它们反映的是历代帝王的兴废和重大历史事件。

2.【答案】C。解析：“三更”指的23：00-1：00，C项表述错误，故选择C。

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第五篇：幼儿园教师专业标准解读

幼儿园教师专业标准解读

【摘要】我国首部《幼儿园教师专业标准(试行)》正式公布，该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文从该专业标准的提出背景和内涵解读两个方面加以分析，并对如何保障实施方面提出建议，以期加深对该标准的理解，促进其在幼儿教师专业发展方面的导向作用。

【关键词】幼儿园教师专业标准；幼儿教师；专业发展

【作者简介】昌利娜(1987-)，女，山东青岛人，西南大学教育科学研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我国加大教育事业发展力度

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》(以下称《规划纲要》)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。审视《规划纲要》可以发现，公平

与质量是新时期教育发展的核心任务。我国不但要提高各教育阶段的入学率，还要紧抓教育质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。在外部保障措施中，国家加大对教育经费的投入力度，提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4％”。在教育事业大发展的背景下，国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。

(二)学前教育普及化趋势增强

1.在国家政策上，继《规划纲要》的颁布，专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(又称“国十条”)也相继出台，对学前教育发展提出总体规划，并要求各地区根据本地实际制定“学前教育三年行动计划”(见下表)。到目前为止，全国31个省(区、市)和新建生产建设兵团纷纷出台了有地方特色的学前教育三年行动计划。

2.在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程，“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育，其中“2010年发改委率先安排资金5亿元，在10个省启动农村学前教育推进工程试点，规划建设幼儿园416所。2011年，试点资金增加至15亿元，试点范围扩大到中西部25个省，规划建设幼儿园891所。在试点资金安排上，重点向贫困落后地区和少数民族地区倾斜。”

(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准随着学前教育事业的发展，我国幼儿教师队伍不断壮大，“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。同时，据教育部有关司局初步测算，按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。”在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势

在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。

二、《幼儿园教师专业标准》内涵透视

《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下称《专业标准》)共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对《专业标准》进行归纳总结，可以发现有以下几个特点：

(一)儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本

在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。

所谓“儿童观”即对儿童的观点和看法，北京师范大学庞丽娟教授指出：

“儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等”。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：

第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。

第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教育。

(二)教师观：体现人本主义教师观

所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。

传统教师观习惯将教师比作蜡烛、园丁，虽然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将教师置于教学过程中的主导地位，是知识的代言人、传递者。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。以罗杰斯为代表，在其“学习者中心理论”基础上，提出“教师即促进者”的观点：认为教师在儿童学习过程的地位应该是一个“侍者”，教师的作用是为儿童创造一种适宜学习的氛围，主张教师同学生之间建立具备“真实”“理解”“接受”三种品质的师生关系，作为促进者、帮助者、辅助者、合作者促进儿童的学习。

教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿

提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。

(三)学习观：践行“发展取向型学习观”

儿童学习观是对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习吲?学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教育观念，对幼儿教师的教学行为有重要影响，尤其作为学前教育阶段，其不同于中小学阶段的独特的学习特征