浅谈小学低年级语文阅读的几种创新方法

第一篇：浅谈小学低年级语文阅读的几种创新方法

浅谈小学低年级语文阅读的几种创新方法

摘 要：随着小学语文教学越来越受到人们的重视，关于小学语文阅读教学的文章很多，但很少有具体针对小学低年级语文阅读教学的。试图根据低年级学生的特点和自身的教学实际，在小学低年级语文阅读教学方法创新方面提出自己的一些创意。通过这些小小的创意激起学生学习语文的兴趣，也使教学的重点再现，难度降低。为实现新课改下语文教学目标，落实新时期以创新为核心的素质教育，培养全面发展的学生，起到一定的积极作用。

关键词：小学低年级；语文；阅读教学；创新方法

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我认为在新课程背景下小学低年级语文阅读教学，应根据课文和学生个性的特点，重视创设动态、开放的教学情境，调动学生的学习积极性，让他们主动参与到阅读中去，在语言实践中积累语言材料，展示自己的语言才能，增强自己的语文能力。以下是我在教学实践活动中大胆尝试的五种方法：

一、读与演相结合，让学生当小演员

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

二、读与讲相结合，让学生当小老师

“读”是对信息的输入，而“讲”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与讲有机地结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。小学生对老师特别崇拜，大都很想当老师。当他们站在讲台，面对同学们的时候，心里会异常激动和自豪。针对学生的这些心理特点，教师可在学生认真读文后，让他们上讲台当一位小老师，把自己对课文的认识和自己的学习方法讲给同学们听。

三、读与写相结合，让学生当小作家

写离不开读，读为写打基础。低年级学生需要培养他们读写结合的能力，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

四、读与画相结合，让学生当小画家

形象思维是小学生的主要思维形式，小学生天生具有绘画的才能，喜欢通过绘画表达自己的思想感情，表达自己对外部世界的认识，而且能够为学生提供再创造的条件。

五、读与玩相结合，让学生当小王子

小学生有好玩、好动的特点，把阅读教学与游戏活动结合起来，可以让他们在读读玩玩中理解教材、感悟语言。

总之，教学是一种创造性的艺术活动，教师教学的创造不仅要体现在对教材的处理上，而且还要体现在教学设计和优化教法上，形成自己独特的教学风格。实践证明，这些小小的创意激起了学生学习语文的兴趣，也使教学的重点再现，难度降低。对实现新课改下的语文教学目标，落实新时期以创新为核心的素质教育，培养全面发展的学生，将会起到积极的作用。

参考文献：

［1］张晓英．浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练．小学教学参考：语文版，2011（6）：16-17.［2］王香荣．浅谈小学低年级阅读教学．中国校外教育：理论，2011（11）.（作者单位 甘肃省武威市凉州区西苑实验小学）

第二篇：浅谈小学语文低年级的识字方法

浅谈小学语文低年级的识字方法

——语文教学经验文章

陈先素

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、联想识字

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一

2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

2010年10月

第三篇：小学语文低年级自主识字方法

小学语文低年级自主识字方法

高伯秦

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题 低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义

学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析 本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教

如何指导学生朗读

高伯秦

一、要指导学生读准字音。教师要充分利用教材，重

视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。

二、要引导学生注意停顿。

停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。

三、要指导学生读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。

操作方法如下：

1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。

2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。

3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。

四、品味词语 品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。

综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学

小学语文教学方法有哪些？

高伯秦

因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、“读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的„婉转‟和惹人喜爱中的„惹‟这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。„惹‟字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

教

研

专

题，南

贾 岗 学 校

高伯秦 2011、9

第四篇：小学低年级识字方法浅谈

小学低年级识字方法浅谈

识字，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂，因此，识字即是小学低年级的教学重点又是难点。

达尔文曾经说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌握了学习方法，才能形成自学能力。因此，教师要在指导学生识字方法上下功夫。又有大家一致认可的观点“兴趣是最好的老师。”因此教师还要根据年龄特点在激发学生识字兴趣上多动些脑筋。基于这两点认识，总结出学习方法，一．利用汉字构字法识字

汉字是一种表意文字，在古代有“六书”造字之说，“六书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。其中我们常见的是形声、象形、会意。例如：形声字：一年级下册将“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睁、眼、睛、眠、睡、眨”、“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸” 等字放到一起，则是将形声字中相同形旁的字归到一起编排。教学时教师要引导学生观察，发现形旁所表示的意思，声旁与读音的关系，从而提高学生识字能力。再如象形字：，一年级上册在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，将古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，大大提高了识字效率。再如会意构字法在人教版小学语文第一册也有所体现。例如，一年级上册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时就是这样编排的。教给学生以上记字方法，并大大鼓励夸奖学生在记字中运用，学生有意识去用这种方法，通过常用，逐步形成识字能力。

二．辨析比较归类识字

汉字本身在音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形、字义，激发学生学习汉字的愿望，掌握汉字的规律，提高识字能力，可以让学生辨析识字，进行归类。这使我想到了上学时记忆历史年代，如果按顺序记大事年代，很困难，如果把些事联系起来记如几年后发生了什么事，或在这一年都发生了那些大事，横纵比较，记忆会容易一些。

在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去按生字出现的顺序认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。再如教学“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生学得不止是一个字，而是一学一大串。

三．编顺口溜，帮助记忆生字

根据汉字笔顺、笔画编顺口溜，让学会边读边写边识字。如教学“匹”字，可教给学生编成“三面有墙，一面空，有个孩子在当中”；“羊字没尾巴，大字在底下”是“美”字；“一个人，他姓王，腰里掖着两块糖”是金子的“金”字； “真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行” ；“雪”字，“雨字头，倒山底，雪字记心里”等等。这样，学生很有趣味地说着，一边读着生字，字形印象特别深。除了教师编，别看学生年纪小，他们也能编，鼓励学生在预习时创编记字的顺口溜，第二天学习时交流展示，教师及时奖励，激发欲望。编顺口溜不仅帮助同伴记字，还可以发展个人思维，深刻记忆所编的字。四．联想识字

我认为识字与我们新接一年级记忆小朋友的名字一样，淘气的孩子总是先记住，因为他做的事让您不记都不行，而那些平平淡淡守记老实的孩子的名字，恐怕要经过一段时间才在老师头脑中留下印象语言。如果老实孩子第二天被淘气孩子打伤，而且流血了，我们老师也能很快记住。由此我认为记字与记名字一样，要联系环境，记忆会更容易。

1．想生活

文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学“五颜六色”一词中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，如适时引导“在生活中你看见过它吗？”并拿出学生常用的水彩颜料盒，让学生看读上面的字。学生一下子就记住了。生活的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

2．想课文 识字教学联系课文内容进行识字。在出示新字新词前，我总要结合课文内容，引导学生说出这个新字词，不是孤立的出词检查。如：学习“跳”字，熟读课文，在课文中画出生字，互相想办法记住后，我出示不带拼音的“跳”字前，我这样问学生：“谁还记得一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原？” “跳”，再问跳什么意思，你跳着过来等。把课文内容与识字结合起来，使学生更容易理解词义，减少同音字混用。

3．想故事

学生很喜欢利用联想记字，不仅丰富了学生的想象力而且记忆深刻有趣。如有的学生这样记宝贝的“宝”字：上面宝盖头像个盖子，玉是宝贝，盖起来怕人偷；再如远近的“近”字，有孩子这样记：把走之看成小车，小车运100斤粮食朝我家走来，越来越近等都是孩子们利用自己的联想想出的记字方法，一个字就像一个画面或故事，利用这些画面或故事作为信息记字。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

五．随时随地学，随时随地认

汉字是我国专用字，在日常生活中随时随地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多广告牌、招牌，走到商店里各种各样商品都有汉字标签和说明，电视机也随时有字幕出现。如果有老师或家长在场，不认识的字随时随地就可以提问。如果无大人在场，请你记在心里，到校或回家可问老师或家长。这种方法可帮助学生识记很多字。这种识字方法虽然很好，大家也都认可，可如果没有鼓励，检查，督促，对于大多数孩子很难实施，难于形成习惯。于是我们组为学生建立了积累本---采蜜集，每天采集三个字，贴在本上，写好日期，在采的字上注上拼音，在旁边组个词，可以用拼音，配上点缀的画，为了培养学生写话表达，在下面写一两句话，写自己最想说的事，话。还有妈妈对孩子说的话，学生在读妈妈话时，又认识了一些字。这项识字训练要与评价相结合：

1．定期进行交流：利用固定的时间，小组内进行交流展示，教师参与其中，对小组中较好者和进步的提出表扬，奖励盖小印章。

2．发证书考级：学过的字能较迅速读出字音为一级合格证，主动在生活中识字

50个为一级，可以拿着自己积累的新字进行考级，颁发证书。为了让孩子们在生活中识字，我还用数码相机到生活中去照字，在交流识字档案前让学生集体认，效果不错。

六．循环记字

艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了“先快后慢”、“递远递减”的遗忘规律。识记汉字的关键是保持，要想使所识汉字在大脑中保持持久不忘，复习尝试性回忆或再认识的时间间隔就必须先密后疏、先小后大。据识字的生理机制和遗忘规律，用一定的方法，重现学过的字，使孩子们确实记住会用，很重要。

1． 当小老师，及时循环巩固

孩子最喜欢当老师，可以要求孩子把当天学的字教给爷爷奶奶，也可以由小组中学得好的孩子检查教会组里的每一个人。

2．利用游戏活动，及时循环巩固

①摘果子：画好一棵果树，上面挂满了带有生字红红的果子，每个组随机抽去一名代表，老师说开始来抢摘果子，只有读出抢到果子上面的字才能给小组记个数，并带小组读两遍，如读错或读不出，就要把果子送给其他组。

②快乐大抽奖：在做游戏前先说明比赛要求：黑板上贴了许多生字卡片，生字的背面有不同的随机分值，就看你的运气。从小组中通过抽签的方式选取队员，要想嬴，必须小组中每个人都要认识每个字，所以一会儿小组成员要齐心合力想办法记住所有的字。如根据读出抽取的字的分值来积分，得出幸运小组。这个游戏可以在检查学生生字掌握情况后做，操作简单，学生兴趣很高。

③打牌游戏：在纸牌上写好生字（可以用剪开的生字卡片），轮流抽读，读上来，又能组词，即可得到，比一比最后谁的多，可以到老师这里抽取小贴片。这个游戏参与面广，学生利用课间就可以玩。

④运动游戏：把体育运动与识字结合起开，孩子们也很有兴趣。游戏由4人做，先手心手背分组，每组各出一人手拿生词卡片，轮流按顺序请他组的人读词，读对了可向前迈一大步，不认识或没读对，不前进。比赛谁先到头，输的组要绕操场跑一圈。

⑤猜字游戏：在黑板上贴有生词，先请一人甲背对黑板，准备猜字，再请一人乙到前面指一词问：大家记住了吗？同学们答记住了。乙回到座位，甲转过身，指猜的词问：“是某某吗？”如不是大家齐答：“不是某某”，甲再猜，当猜对时大家齐鼓掌说：“是某某，你对了。” ⑥谜语识字：这是学生喜欢，教师们都会用的游戏，可以是文字谜语，也可以是画谜，材料即可以是老师编的，上网搜的，也可以是学生自己出给同学的，关键是要与评价相结合。

……

3．每周安排一次循环复习识字课

每周，我把学过的字归类，分成字族。复习后同桌互相考，并给对方打等级。

4．在大量阅读中自然循环

生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。就像人与人第一次见面可能不认识，多见几次面就认识了。多与生字见面，孩子们才能由不认字到认字

5．利用书面语言交流进行巩固

我经常利用作业评语跟学生交流，有时还会用黑板做阵地给所有的孩子写信，当学生早晨来到教室，看到我写给他们的或鼓励，或不满，或兴奋，或生气，或期待的话，不仅识了字，体会了写句子，更拉近了我们的心灵距离。

识字教学中应注意的几点

（1）．第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。

如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

（2）．重视基本字熟练掌握 所谓基本字我认为就是可以与其他偏旁合起来构成新字相对独立的字，这些字是基础字，就像1—9个数字与成百上千的数字关系一样，可以变换出许多新字。必须利用多种方法，熟练掌握。

（3）．对家长进行方法指导

在游戏中识字孩子很喜欢，可亲自参与的毕竟是一部分同学，如果给家长介绍一些识字游戏方法，让家长与孩子做，孩子会很开心识字。

（4）．重视识字有困难的同学

每个班中的学生能力都会参差不齐，教师往往上课愿意叫好学生，因为这样进度才能顺利完成。而忽视那些学前很少识字，识字有困难的孩子。这样的结果就会拉开更大的距离。这是教学的失败。作为教师，应该很清楚自己班谁识字困难，及时辅导，也可以好帮差的方式，不断鼓励，激发欲望，让每个孩子都不掉队。

总而言之，低年级识字方法很多，但最主要的是教给孩了们识字的方法，激发学生识字欲望，让他们科学快乐地识记生字，达到事半功倍的效果。

锡崖沟寄宿制学校：赵彦芳

2010．5

第五篇：小学语文低年级自主识字方法研究

《小学语文低年级自主识字方法研究》

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

1、课题研究目标及主要内容

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的

2、主要内容 深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

3、过程

（一）实验准备阶段

设计课题研究方案和活动计划。

（二）实验阶段

（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流。（4）实验活动综合评测。(三)总结阶段（1）资料整理。（2）形成结题报告。

3、本课题采用的研究方法

（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。

（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3）观察研究法、个案研究法等。

八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。

利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。

九、预期研究成果 结题报告及案例总结