第一篇：唯一的听众（本站推荐）
案例展示二
【案例信息】
案例名称：人教版小学语文六年级
《唯一的听众》（第二课时）
授课教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）
【说课】
一、教学目标：
1.通过理解题目的深刻含义、品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及与“我”萍水相逢却用特别的方式鼓励、帮助素不相识的“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情，感受人与人之间的美好情感。
2.通过理解“我”的心理、行为的变化，体会学好一项本领必须具备兴趣、信心以及坚持、刻苦的精神。
3.体会环境描写的作用（“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”句），第一人称的叙述方式，对“我”心理活动的描写衬托主人公品质的写法、文章结构安排的巧妙。
4.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。
5.有感情地朗读课文，积累优美的语言。
二、教学重点： 1、3、4、5。
三、教学难点： 3、4。
【教学过程】
一、从题目入手导入：
文章中唯一的听众指的是谁？她在文中有几个身份？哪一个是真实的？哪一个是虚假的？（大屏幕出示：耳聋的老人、最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。加重最有声望和首席）这样一个她为什么要装聋呢？耳聋又怎么帮助我呢？学习音乐对耳朵有很高的要求，指导别人更要凭借听。让我们一起回到那个美丽的早晨，走进那个铺满落叶的小树林。
二、默读第二、三自然段
1.思考：老人装聋的原因并不难理解，难理解的是她为什么要帮助“我”这样一个萍水相逢的人？ 你能通过读第二、三自然段找到答案吗？
提示：文章是以第一人称叙述的，所以描写了“我”的心理活动和行动。发挥你的想象，把语言文字还原成画面，像看电影一样，读了这两个自然段，你的眼前出现了一个怎样的年轻人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的样子。思考：到底是什么打动了这位老人，使她决定帮助“我”呢？
出示：一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。2.顺势出示描写环境的句子，读了这句话你的眼前出现了一个什么样子的“我”？环境描写有形象、有声音、还有心情。为什么是沙沙的足音？ 3.联系第一自然段的内容，发挥你的想象：如果今天“我”和老妇人见面后灰溜溜的走了，以后的“我”会怎么样？此时老妇人要是不装聋，会怎么样？ 4.有感情地朗读
三、她是怎样帮助我的？
1.默读第三自然段，划出老人说的话，想一想：这些话是在什么情况下说的？为什么这样说，有什么用意？为什么在“我”看来这是诗一般的语言？ 出示句子对比：体会状语后置的强调作用及语言断开后表现的诗意。一方面体会老人的良苦用心，另一方面体会语言的节奏美、韵律美。也许我会用心感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？ 也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？ 2.在她的帮助下，我有哪些变化？概括出我的变化。
3.老人的神态有什么变化？虽然都是平静，内含一样吗？划出句子，体会平静背后的不同、变化。
当我第一次来到小树林与老人相遇的时候，听到我那像锯床腿一般难听的琴声，她平静地望着我。平静中是 ______________ ； 当我每天入约来到小树林，依然很难听的拉琴的时候，她一直很平静地望着我。平静中是 ______________ ；
当我经过刻苦练习，琴技逐渐提高的时候，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗读
四、体会省略号的作用，并续写片段
1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？ 2.续写文章的内容。
3.出示原文，体会这样写的好处。
五、读一读最后一段：为什么“我”会想起那位耳聋的老人？表达了“我”对老人怎样的情感？
六、总结：题目为什么叫“唯一的听众”？说说你的理解。“唯一”有几层含义？ 出示：词典中唯一的解释，你觉得这里是什么意思？独特在哪里？
案例评析二
案例名称：人教版小学六年级上册
《唯一的听众》（第二课时）
评析教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）
张雪莹（北京慧忠北里二小，小学高级）张 琳（北京市东方德才学校，小学高级）
金立颖(北京南湖东园小学，小学高级)【评析文本】
金立颖：
老师们，大家好！今天参加评课交流的老师有《唯一的听众》的执教者、北京市骨干教师、朝阳分院中学高级教师蒋秀云老师；有北京市骨干教师张雪莹老师，区骨干教师张琳老师；我也做一个自我介绍，我是北京南湖东园小学副校长，兼职教研员，北京市骨干教师金立颖。能和全国的老师们一起交流我们倍感荣幸，下面就请大家各抒己见。
张琳：
《唯一的听众》是人教课标版第 11 册第三单元的第三篇课文。这篇文章的作者是落雪，在编入人教版教材时有删改。同时这篇文章也被收入到北师大版教材第九册和沪教版教材第十册，这两个版本的教材几乎没有删改。蒋秀云老师在讲本课的时候用的是人教版的教材，但是蒋老师最后把删去的原文又呈现给了学生，并且还在这删减处设计了一个课堂小练笔，我感觉蒋老师把教材用的很足，而且在课下做了很多关于文本的工作，所以在课堂上才能出口成章，游刃有余。整节课始终给人以一种平心静气的与学生交流文本的氛围，像好朋友在一起聊天的感觉。我想在这样的课堂上学生很放松，很自然的随着老师走进文本，各抒己见，课堂气氛十分融洽。
蒋老师 , 您先谈谈您对教材的解读吧。
蒋秀云：
谈不上解读，我说说对教材的理解。《唯一的听众》是六年级上册第三组“爱”的主题中的一篇散文，文章以第一人称的口吻，用诗意的语言讲述了一个动人的故事。
本文在写作方面颇具特色：以“我”的心理和行为的变化为外在线索，穿插环境描写来衬托人物的心情，并用大量笔墨描写“我”的内心世界，从而揭示老人带给我的是怎样的一种独特而美好的情感体验。全文就像一曲优美的散文诗，轻轻叩击着读者的心扉，让读者在平缓而内敛的情绪情感抒发中不知不觉走进人物的内心世界，与之产生情感共鸣，受到一次美的洗礼。文章对主要人物——唯一的听众只有短短的几处语言描写和始终如一的“平静地望着我”的神态白描。它不同于小学阶段常见的描写人物的文章：老人帮助“我”的这件事不是集中在某一个时间段，作者也没有在叙述起因、经过和结果的过程中展现对主人公语言、动作、神态的细腻刻画，这样学生就不容易从文本外显的描写中找到走进人物内心世界的突破口。教师在深度解读文本时，需要从更广的视角构建文本阅读理解的策略，从看似天衣无缝统一和谐的描写与叙述中寻找到内在的矛盾，通过补白、比较、联想、想象等途径，力求展现真实的生活图景，通过揭示深层矛盾实现对文本的深度解读。
众所周知，呈现在读者面前的每一篇文章无不是经过了作者立意、构思、选材、组材、剪裁等一系列加工过程后的主观“产品”，是观念化、价值化了的。面对同一事件由于视角不同，不同的作家可能会写出完全不同的作品。而实实在在发生的事情不一定都在作品中找到痕迹，因此需要借助想象在作者呈现的内容中寻找“蛛丝马迹”，把事情发展过程的“原生态”还原出来，揣摩、推测出作者没有写出来、又是真实发生的符合生活逻辑的内容，这是教师带领学生走进这类作品深处的重要方法。
由于是第一人称的叙述方式，需要换个视角读懂“我”。作者叙述描写的着力点都在自身，对老人的描写多是通过“我”的心理活动来衬托的，所以从老人的视角观察我、审视我的一举一动就是一个很好的切入点。如：老人为什么要帮助“我”？难道仅仅是因为她有着乐于助人的高尚品格吗？绝不仅仅是这样。文章在写“我”遇到老人之前，用了不少笔墨来渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又浓墨重彩地渲染我离开家来到小树林练琴时那种轻松愉快的心情，环境描写更烘托出人物此时内心的欣喜。如果说以上内容都不难理解的话，那么接下去我的举动就让人费解了：“我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”读到这里我们不禁要问：这是在练琴吗？这分明是一个出色小提琴手即将面对观众演奏时才会有的表现。为什么这样写呢？跟下文有什么关系呢？如果你就是那个与“我”素不相识的老人，看到这里，没有听到我的琴声之前，会觉得“我”是一个怎样的小提琴手？一系列问题的提出都是基于这个与现实生活中的练习拉琴相矛盾的外在表现的深入追问。于是我们明白了：家人的冷嘲热讽，并没有浇灭我对音乐的执著与热爱，我多么希望自己有一天能面对成百上千的观众演奏啊！所以我的举动让老人看到了一个热爱音乐的年轻人，在实现梦想的道路上遇到了困难。这一点深深的打动了老人，也是老人决定帮助我的重要原因之一。接下去，当我发现老人的时候，我的局促不安、羞愧又说明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。为什么这样说呢？一般说来，好不容易离开家人的讥讽，终于轻松了，在不想让任何人看见自己的窘态时却偏偏又遇到了人，在这种情况下对“打扰”自己的人有一种怨，也不是不能理解，然而“我”内心却为自己难听的琴声打扰了别人而深深的自责。这样的举动怎能不让人感到人性的善良呢？这么好的年轻人，怎能不帮他呢？这也许正是对老人内心世界比较符合情理的还原。文章没有写，但是我们通过对“我”的描写的分析，得出了这样合乎逻辑的推测。
于是在以课题入手明确了老人的真实身份后，直接追问：为什么在音乐领域有着如此深造诣的人会帮助“我”这样一个素不相识的年轻人呢？又是怎样帮助“我”的呢？引导学生思考：装作耳聋是多么独特而又充满智慧的方法啊！装作耳聋可以只看见了“我”的举动——感觉像一个优秀的小提琴手正准备演奏，因为听不见，所以断定琴“一定拉得非常好”就显得如此合乎情理；装作耳聋可以让“我”从尴尬的处境中解脱；装作耳聋可以让“我”紧张的心情一下子放松下来；装作耳聋“我”才会相信她所说的一切，帮助才能最终实现——一切都与下文照应得天衣无缝，这正是作者构思的精巧细腻之处。张琳：
蒋老师对文本的研读十分下功夫，这在整堂课的设计上都能体现出来。本篇课文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。蒋老师正是抓住文本的特点来设计教学，比如对“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”这句话的设计，为了达到使学生学习作者是如何通过环境描写抒发美好情感的方法，循循善诱，首先让学生读出这个句子的优美，然后思考这是属于什么描写，最后抓住“沙沙、悠悠”这两个叠词，体会这处环境描写的作用是营造出一种仿如音乐的优美韵律，从侧面反映出其实在我的内心深处对音乐有着深深的挚爱，还巧妙地解决了老师在课的开始提出的疑问：“为什么一个音乐学院的老教授会帮助我这样一个萍水相逢素不相识的拉琴又像锯床腿的人”。此处的设计，紧紧抓住文本，又前后勾连，使听者有茅塞顿开之感。我想蒋老师的作用正是这样不留痕迹的为学生指点、解惑。类似的设计还有对老教授这句话的理解“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”，为了让学生体会到“这诗一般的语言”，蒋老师让学生反复朗读品味，并运用课件调换语序让学生对比朗读，从而体会出诗意般的语言就是充满韵味，短小而充满节奏的。
蒋秀云：
是的，老人一共讲了三次话，话语中包含的鼓励是显而易见的，还有没有其他的含义呢？通过删减比较、调换位置比较，一切不言自明：“我能做你的听众吗，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以吗？或者把“每天早晨”放在句子中间表达上又有什么区别呢？这样一来，看似不经意说出的“每天早晨”，含义就没那么简单了：状语置后的强调作用凸现了；强调背后的督促与要求浮出水面；放在最后句子缩短了，诗意盎然。比较是深入理解内涵的绝好方法。再看“如果不介意我在场，请继续吧！”这种彬彬有礼背后实际上暗含着挽留，其言外之意：你如果走了就说明介意我的存在，这是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕迹，令人回味，诗意也自然蕴含其间。那么为什么要挽留我呢？试想：如果老人没有留住我，我溜走了，会怎么样呢？由此想象开去：也许我再也不会拿起心爱的小提琴了，因为家里没法练，出来好不容易找到一个安静的地方竟也没逃得过人的目光，我绝望了„„后果不堪设想，老人的良苦用心就在这简练却不简单的语言中了。对老人语言内涵的深度挖掘，是走进老人内心世界的重要渠道。对诗一般的语言的体味使得对文本深藏的内涵显现出来。这种比较、联系生活实际的合理想象都是深度解读文本的方法。
张雪莹：
是的，我也由同感。在以往的阅读课堂中我们发现学生对文章深层次的发现少，结论性解释多，剥笋性解释少。学生有好多的形成解释，在于只停留在搬套文中已有内容的基础上。缺少个人理解的言语，缺少在教师引领下的学生深层的发现。在蒋老师的课堂上我们欣喜地看到，教师在层层推进，剥笋式的帮助学生对文章形成深层地发现。如在理解老人语言的这个环节中： 蒋老师引导：老人的语言背后的意思是什么？学生回答：从自卑到自信，老人的语言是对“我”的鼓励（这些理解学生很容易就能够读出来）。蒋老师接着又问：这些话里还有别的内容吗？学生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他来练琴，老人是在挽留他。
师：（继续引导）如果没有这个“每天早晨”意思有什么不同？
学生理解到“每天早晨”也是老人对“我”的一个要求，而且这个要求提的又是这么的委婉、含蓄，让人容易接受。蒋老师再次引导，如果把“每天早晨”放在句子中间可以吗？从语言的韵味、节奏上有什么不同？学生通过反复地朗读、对比，终于体会到了这样的语言像诗一般。金立颖：
我感觉蒋老师在教学中，抓文中的三个“平静”，使文章主题深化得非常自然。第一个“平静”是在老人见到“我”拉琴之前装聋，这是善意的谎言，她已经听到“锯床腿”的声音，看到了“我”的沮丧，这个平静中有爱，平静中有对“我”热爱音乐而又苦于不得要领的理解，她是一个懂得人心理的教授。蒋老师引导学生读懂了老教授关爱中透出的为人善良；第二个平静是出现在“我会用心听”，以此慰藉这个年轻人，不让人尴尬，是对人的尊重。“我会用心听”是如诗之诚，如诗之美，是心灵的沟通，是心灵的鼓励让这个年轻人毫无负担充满自信地去拉琴，这是懂得教育的教授对人的真心。学生的表达也让我感受到学生们体会到了是老人坚定年轻人的信心、尊重中透出她待人的真诚；第三个平静出现在“我”从树林回到家中苦练之后，在“我”拉琴时，她说“给她带来快乐和幸福”、而“我”常常忘记她是聋子，在教授悄悄拍打节奏中，他们的心在琴中相通。此处的平静是教授仍在掩盖善意的谎言，但眼神深如潭水，说明一个艺术家对得意弟子的技艺由衷地赏识。平静中有赞许、有欣慰，这是艺术家成功者的仁慈之爱。在听课中，不由得让我们的听课者都能看出学生能自主发现老人慧眼识人的欣喜，在爱的眼神中透出艺术家育人的美德。
由此，我想到善良就是善解人意；真情就是为人之道；美德就是艺术家的德艺双馨。三个“平静”可以透出身俱琴手、指挥、教授三个身份的艺术家真、善、美的人生境界，这是融为一体的人格、品格。
蒋老师的课堂通过“抓关键，想意图” 理解重点词语，中心句子，重点段落，理清事情的来龙去脉，达到了领悟事件隐含的目的，弄清“为什么而写”。在第三学段“阅读目标”中，要求“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。蒋老师教学《 唯一的听众》 的情感态度价值观目标是引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教学中，蒋老师引导学生画出描写老教授神态的句子并加以体会，从老教授“平静的眼神”“我”感受到什么？进而理解“我”对老教授的感激之情。
蒋秀云：
文章三次描写老人“平静地望着我”，这始终如一的神态，背后的内涵却大不一样。第一次是在“我”拉琴声音像锯床腿的时候，第二次是经过一段较长时间，每天听“我”练琴时，最后一次是我的“琴艺”明显提高时。由此想象开去：对于一个音乐家来说，每天听着像锯床腿一样难听的声音是一件多么折磨人的事啊？可是老人却能忍受这样的噪音如此长的时间，背后的内涵不言而喻；接着“我”的琴艺提高了，那如“深深的潭水”一般的平静就包含着深深的期待了„„看来这平静之中蕴含的深意还真是值得品味一番呢！老人一如既往的不变的平静背后却是“我”的巨大变化：心理由自卑变得自信了；练琴的态度由随便变得刻苦认真努力了；琴艺由锯床腿一样难听到奏出了真正的音乐。这些变化文章中都有较具体的描写，这些外在的看得见的变化无不有力地证明了老人不变的平静中蕴含的崇高的精神品质，这样的写法表面上波澜不惊，却让我们的内心泛起阵阵涟漪，老人平静的神态带给我们的是无法平静的心湖的荡漾。这一静一动、不变之中的巨变的对比就是作者写作高明之处。
在教学设计中，将老人神态的变化与“我”的变化联系起来，揭示出内在的关联，教学流程自然、流畅，符合学生的认知规律。三次平静背后的深意用一段诗意的语言来表达也暗合了本文的语言表达特点，只是教学效果不尽如人意。或许提示在明确些，或者将句式呈现在大屏幕上，能够对规范学生的语言起到更好的效果。
张雪莹：
我感觉这节课还有一个鲜明的特点，就是听罢此课，让人头脑中不由自主地蹦出“朴实”“扎实”“灵动”“富有实效”等词语来。整节课始终强调学生个性化的阅读，课堂上没有沉湎于表面上的热闹，没有摆弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师在在阅读教学过程中，非常重视实现读写的整合。《语文课程标准》中提出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，强调语文学习中的综合、整合，可谓是语文课程改革的重要趋势之一。正如皮特科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程”，在蒋老师这节阅读课中，这种整合的意识体现在教师利用教材的文本特点引导学生在读中学写。教师首先引导学生读文章中的精彩语言，在老师点拨下，学生发现了文章通过运用心理描写、环境描写、语言描写、神态描写等写作方法把内容写得生动具体的这个特点，帮助学生解决了“怎么写”的问题。其次，教师还善于调动学生的情绪，创设问题情境，如：“要求学生先画出老教授说的话，思考在什么情况下说的？为什么这样说？背后的含义是什么？为什么这样的话，在我看来像诗一般？”等问题，引导学生交流讨论，从而拓展学生读、写的思路，解决“写什么”的问题。最后，教师抓住文章中的省略号，也就是文章的空白处，引导学生想象。师：“课文省略了，第二天我又如约的来到了那篇小树林，又跟老人见面了，那会是一种什么样的情景呢？你能以第二天早晨开头，想象着写一段话吗？”在整个课堂环节中我们可以看出，教师力图体现“读”是“写”的基础，无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为一个读写结合的整体。
纵观教学过程，朴素自然地彰显出“教”建立在学生“学”的基点上的理念。教学过程自始至终对“学”进行着引导、激励和唤醒。给人的感觉是，它完全卸去了披在语文外面形形色色的彩衣，显露了原本朴实健壮的容颜；它告别了繁琐的内容问答与分析，担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任。
金立颖：
本课蒋教师在适时之处设计练笔环节，也是一个亮点。练笔的设计巧妙地顺着文章的文脉，顺着学生的思维，进行拓展，写出第二天再在来到小树林，我将会怎么样？学生充分进行充分地想象，表达出自己的想法和见解。此处的实施能够比较自然地体现新课标中对于动笔的要求。
张琳：
对于这一点，我也有很强烈的认同感。新的课程标准明确提出第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。针对六年级的学生，蒋 老师在设计这个书写环节可谓独具匠心。将学生对文本的领悟检测和培养良好的书写习惯融为一体，做到了读写结合，真正致力于提高学生语言文字运用的能力。体现出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程的学科特点。此环节老师让学生足足写了九分钟，然后请两位学生进行了展示，让我们看到老师精心设计的结果，将本课所学的对人物神态和心理的描写方法运用到自己的习作中。如果每节课都能这样练，学生的写作水平怎么会不提高呢？更巧妙的是在学生写完后，老师把教材删减的原文又呈现给学生，既让学生对文章的全貌有一个了解，又可以对照自己所写找到差距，有了提升的方向，一举多得，使得课堂实效性大为提高。在这个环节我还有一个小小的建议，可以让学生在作文纸上按格式书写，在学生读的时候教师可以用实物投影将学生所写展示给大家，在欣赏内容的同时也欣赏书写，这样可以更好的落实培养良好书写习惯的目标。再次，蒋老师的课堂教学设计巧妙地将课后的练习题融入其中，既落实了教学目标，也精简了教学环节。此外，板书的设计也很全面清晰，体现了人物的心情变化线索，重点句背后的含义，还有文章写法的相关知识，可以说是整堂课的一个微型教案，便于学生积累知识，很有实效。
金立颖： 的确像张琳老师所说，本课的板书设计也有特点，既突出了文章主题，又做到了自然贴切。紧紧抓住两条线：“我”的变化，缘于老人对“我”真诚无私的帮助，这帮助是默默的，无私地。老人不仅帮助“我”步入了音乐的殿堂，更在做人的道理上为“我”指明了方向。因此“我”对老人的感激和敬佩之情是发自于心底的，是永生难忘的。而那把小提琴的旋律贯穿于始终。所以，在总结课文，结束课文的学习之时，蒋老师在激情的话语中，寥寥几笔，将板书的内容整合，升华了情感，突出了文章的中心，是课文学习的又一个高潮。张琳：
蒋老师这堂课的教学我还有一些自己的见解，与大家分享交流。本节课虽然是第二课时的教学，但是我觉得老师足够重视对课文内容的理解和情感的体会，而在语言文字的细致品评上还可以更深入。比如在文中出现两次的“沮丧”一词，可以通过对词义的理解使学生揣摩出人物内心的自卑以及对音乐的热爱。沮丧的意思是灰心失望，老师可以引导学生联系语境理解“我”对拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾经有期望，这期望不就是“我”对音乐的热爱吗？而且两次的沮丧是在不同的情况下，第一次是在家人的批评后，其实这次“我”并没有真正失望，因为“我”又找到了一个没有人的地方继续练，这是不是可以说明“我”的锲而不舍呢？是不是可以表明“我”对音乐的热爱呢？而第二次的沮丧恐怕是真的了，若没有老妇人及时出现，“我”会真的把拉小提琴这一爱好割舍了。由此还可以凸显出这位唯一的听众在“我”人生中的重要作用。以上是我听课的一些感受，旨在和大家交流学习，水平所限，有不当之处还请指正。
第二篇：唯一的听众说课稿
《唯一的听众》说课稿
各位领导、各位老师：
大家好，今天我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。（课件1）。
一、说教材：
1、教材简析：（课件2）
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老教授的语言变化。教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、学情分析：（课件3）
六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。
3、说教学目标：（课件4）
根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
（1）有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（2）通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
同时把目标（1）中的第二项作为本课的重难点。
二、说教法、学法：（课件5）
本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。
三、说教学过程：（课件6）今天我所说的是第二课时。
一、播放乐曲，引生入境:（课件7）播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。（板书课题）
这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。
二、走近老人，感悟内心。
1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：（课件8）请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。
2、学生自学之后全班交流老人的语言。（课件9）
课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？ 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。（板书：鼓励关爱）
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件10）
老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。课件出示：
当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“
”
当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“
”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“
”
设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。
三、创设情境，指导说话：
分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面（文中的插图）（课件11）：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
四、总结全文，感情升华：
此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？ 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
五、拓展延伸、传递关爱：（课件12）
让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：
给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。
如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯…… 给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃……
在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，在优美的音乐声中，感受鼓励与关爱的力量。
目的是让学生
第三篇：唯一的听众读后感
唯一的听众读后感
我们学过一篇课文——《唯一的听众》，这篇课文主要讲述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重视，心灵创伤，决定要拉好小提琴，不被小看。后来到了树林里练琴，受到了一位“耳聋”的老奶奶的鼓励，最终拉小提琴拉得非常好。在这变化中，“我”的心理也产生了变化，从毫无自信—沮丧—兴奋—沮丧—羞愧—兴奋—恢复自信。这些的变化都与“耳聋”的`老奶奶有关。其实这就是鼓励的作用。
对于缺乏自信的人来说，做什么事其实都需要鼓励，但是其实就是充满自信的人，在被鼓励后，做事也能发挥得更好，每个人都希望自己能被表扬，被鼓励，有哪个人会在被表扬，被鼓励后不开心呢？虽然我是一个很自信的孩子，但是我却仍然时时刻刻期待着爸爸的鼓励与表扬。
有一次我有一道题做不出来，急得想来想去，抓耳挠腮，我百思不得其解的时候，我叫来了爸爸，爸爸认为这一道题很简单，觉得我能做出来，便对我说：“爸爸知道你能做出来，你肯定能做出来的！多读读题！我相信你，孩子！”听了爸爸的话，我急躁的心，平静了很多，也有了些灵感，我按照爸爸说的话，一点点的认真读题。我居然发现这道题其实真的很容易！爸爸看到我做出来后，又表扬了我一句，说：“你真棒！做的不错！”我听到了爸爸的表扬，鼓励，心里开心极了。在做剩下的题目时，我一直带着愉快的心情，每一道都做得很认真，非常好。这就是表扬和鼓励的力量。
其实每一个人都有过类似的经历，每个人也都在这过程中体会到了被鼓励，被表扬的快乐。鼓励的力量，如此强大！它能让失去自信的人恢复自信，它能让充满自信的人做的更好。让我们也时时刻刻准备着鼓励别人，让人人都能体会到被鼓励的快乐吧！
第四篇：【实用】《唯一的听众》教案
【实用】《唯一的听众》教案四篇
作为一名老师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《唯一的听众》教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《唯一的听众》教案 篇1教学目标：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学方法：
小组合作探究
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1、易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）
蹑（蹑手蹑脚）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盘踞）
镊（镊子）
框（木框）
授（教授）
2.词语解释
懊恼—心里别扭、烦恼。
沮丧—灰心失望的意思。
和谐—配合得适当和匀称。
洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信—难以让人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
声望—为群众所仰望的名声。
安详—从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考
1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们
A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1、听写生字
2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书设计：
唯一的听众
家中练琴遭冷遇
林中练琴遇知音
舞台演琴生感慨
《唯一的听众》教案 篇2【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学过程】
一、导入
1、导入：
同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。
2、质疑：
本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?
二、精读指导
1、自学课文：
⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?
⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?
⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：
⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
(姑娘茫然的眼睛说明什么?)
⑶ 别别别他急了，碧云碧云!
(他为什么急了?)
⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。
(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)
4、指导朗读。
三、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
四、作业
1、搜集这样的事例，讲给同学听。
2、连笔：
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边
【教学目标】
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
【教学重难点】
了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】
第二课时
师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的我很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的?读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?
生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书白痴──成功。
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么?
生：我为什么会成功?
师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。
生：他能走向成功的.原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?
生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗?
生读句子我不由得诅咒自己。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?
生交流句子。
生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错
师：从中你感受到什么?
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么?
生：老妇人一直很平静。
师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受?
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了
指导全班读句子。
师：我不在乎什么?
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的?找出重点的词读一读。
生：直、又酸又痛、湿透。
师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?
生：作者不怕吃苦，坚持不懈。
师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──
生读句子。
我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人
生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!
生再读刚才的句子。
师：我看着老妇人()的坐着，()着，手指()打着节奏，(师生合作，生填空。)
师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而
我只有──
生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。
师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是
生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。
师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。
师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!
【板书设计】
白痴──(走向)──成功?
(理想)
我：自信 + 韧劲
老人：尊重、鼓励、欣赏
《唯一的听众》教案 篇3第一课时
教学目标
1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学重点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学难点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学过程
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：/article/（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
第二课时
教学目标
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备
课件
教学过程
二、交流感悟，研读课文。
《唯一的听众》教案 篇4教材解读：
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。
全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
教学定位：
1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。
学情预测：
1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。
教学目标：
1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点、难点：
①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。
教具准备：PPT
教学流程：
课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。
一、引出课题，质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众
【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题
【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？
教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
附板书：人：言、行、心
【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。
师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来
从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。
№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
三、细读文本，习言得意。
（一）围绕问题，自读深思。
默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。
第五篇：《唯一的听众》读后感
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。以下是小编整理的《唯一的听众》读后感，欢迎阅读。《唯一的听众》读后感【一】
我们学习了《唯一的听众》这篇课文，通过读了这篇《唯一的听众》，我感受到了一种鼓励的力量是多么的强大，同时也感受到了一位老人美好的心灵。
文章主要说了一个这样的故事：作者以前刚刚学习拉小提琴的时候，总是很难听，一段时间后仍是如此，令他又沮丧又灰心。可是，一位“耳聋”的老太太走入了作者的生活中，每当作者拉琴的时候，她就在一旁认真地“听”并鼓励他，是她用心灵的倾听和鼓励让作者感受到真正的音乐的内涵，激励他认真练习，使他拉出的曲子越来越优美动听，让作者在心灵上得到了鼓舞，最终成为一名着名的小提琴家。
我也有这种体会：一次硬笔比赛中，我根本没有信心能获得一个好成绩，因爸爸的鼓励：“拿不了奖没什么大不了的！只要认真地去写好你的每一个字，其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增，在比赛时我调整好自己紧张的心情，想着描字本里的结构、形状，把字认真地写下来。最后，我得了三等奖，我高兴、兴奋不已，我知道我要感谢的人是爸爸，才有今天的成绩。
从这篇文章中，我看到：一位慈祥、和蔼的老人静静地坐在木椅上，面带微笑的指点着。阳光透过茂盛的树叶，照在她灰白色的头发上，显得她格外苍老。额头上的皱纹，记载着多年来的风风雨雨。我了解到：老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信的对待每件事。同时，我也“听”到：一支优美的曲。在林间流淌，美妙的音符从你我身旁闪过，它就像太阳，温暖着他俩，它也像潺潺的溪水滋润着大地。此刻的沉默，胜过千言万语。最后，小男孩还是以平静的心情拉奏一支优美的曲。，他感到了什么是真正的音乐：音乐能沟通人与人间的感情，使双方的心灵得到交流。
作为教师，我想到自己不正是可以做一个这样的倾听者吗？不吝啬自己的鼓励和微笑，让我的学生们从我这里得到满足和自信，让他们快乐健康的长大！
《唯一的听众》读后感【二】通过学习《唯一的听众》这篇课文后，通过学习《唯一的听众》这篇课文后，眼睛不觉湿润了。
素有音乐白痴之称的青年音乐白痴”之称的青年竟然在一夜之间湿润了。素有“音乐白痴之称的青年竟然在一夜之间 成了一位有名的小提琴手。是谁改变了青年呢成了一位有名的小提琴手。是谁改变了青年呢？是那青年音乐学院的老教授！位“耳聋”老奶奶耳 老奶奶——音乐学院的老教授！音乐学院的老教授我敬佩“聋教授是因为老教授不仅是青年教授，青年拉提我敬佩聋”教授，是因为老教授不仅是青年拉提 琴时的听众，更是青年心灵的听众！琴时的听众，更是青年心灵的听众！
青年心灵的听众她装作聋失聪的一样，还用温柔的话语鼓励青年还用温柔的话语鼓励青年其实，我也有心灵的听众。其实，我也有心灵的听众。爸爸是我心灵的听众。爸爸是我心灵的听众。当我在生活中遇到困难相信自己，时，他意是亲切地鼓励我说：“相信自己，不要放弃，他意是亲切地鼓励我说：相信自己不要放弃，你是最棒的。在爸爸的诱导”下我变得坚强了。在爸爸的“诱导你是最棒的。”
在爸爸的诱导下，我变得坚强了。妈妈也是我心灵的听众。妈妈也是我心灵的听众。当我和伙伴们发生矛盾好孩子，时，她总时温柔地说：“好孩子，要学会宽容他人。”她总时温柔地说：好孩子要学会宽容他人。
在妈妈的开导下，我变的活泼、懂得宽容别人。在妈妈的开导下，我变的活泼、懂得宽容别人。我期盼做他人的心灵听众！我期盼做他人的心灵听众！
《唯一的听众》读后感【三】今天我们学了课文——《唯一的听众》，这篇课文主要讲述了作者在家里拉小提琴遭到了冷遇，后来到了树林里练琴，受到了一位老妇人的鼓励，最终拉小提琴拉得非常好。在这变化中，作者的心理也产生了变化，从毫无自信—沮丧—兴奋—沮丧—羞愧—兴奋—恢复自信。这些的变化都与老妇人有关。其实这就是鼓励的作用。
对于缺乏自信的人来说，做什么事其实都需要鼓励，但是其实就是充满自信的人，在被鼓励后，做事也能发挥得更好，每个人都希望自己能被表扬，被鼓励，有哪个会在被表扬被鼓励后不开心呢？我是一个很自信的孩子，但是我却仍然时时刻刻期待着妈妈的鼓励与表扬。
有一次我有一道题做不出来，急的东动动，西扭扭，抓耳挠腮，叫来了妈妈，妈妈认为这一道题很简单，我能做出来，并对我说：“妈妈知道你能做出来，你肯定能做出来的！多读读题！”似乎急躁的心，平静了很多也有了些灵感，我按照妈妈说的话，一点点的认真读题。我居然发现这道题其实真的很容易！妈妈看到我做出来后，又表扬了我一句，说：“真棒！做的不错！”我的心乐开了花，在坐剩下的题时，我一直带着愉快的心情，每一道都做得非常快，非常好。这就是鼓励的力量。
其实每一个人都有过类似的经历，每个人也都在这过程中体会到了被鼓励，被表扬的快乐。鼓励的力量，就是如此强大！它能让失去自信的人恢复自信，它能让充满自信的人做的更好。让我们也时时刻刻准备着鼓励别人，让人人都能体会到被鼓励的快乐！
点击咨询 