物理论文《浅谈初中物理实验在物理教学中的地位》（5篇可选）

第一篇：物理论文《浅谈初中物理实验在物理教学中的地位》

演示实验在初中物理教学中的运用研究

【摘要】： 演示实验教学是物理教学的的核心。通过演示实验和观察使学生获得感性知识，经过思维加工，形成物理概念，这是初中物理教学的重点，也是提高物理教学质量的必由之路。

它不仅是建立物理概念，理解和掌握物规律和原理的重要途径，也是培养学生观察能力、思维能力，形成学生良好科学探究精神和科学的演示实验方法的重要手段。科学规范的演示实验教学可以激发学生浓厚的学习兴趣和科学探究的愿望，把物理课堂变成学习、求知和实践和学生勇于探索的乐园。

【关键词】：

物理演示实验教学

地位与方法

提高学生能力

我们知道，物理学是以演示实验为基础的科学，研究物理问题的根本方法是进行观察和演示实验，学生的物理知识多数是运用演示实验手段使某些物理现象再现。通过演示实验和观察使学生获得感性知识，经过思维加工，形成物理概念，这是初中物理教学的重点，也是提高物理教学质量的必由之路。

事实表明，演示实验教学是物理教学的核心。它不仅是建立物理概念，理解和掌握物规律和原理的重要途径，也是培养学生观察能力、思维能力，形成学生良好科学探究精神和科学的演示实验方法的重要手段。科学规范的演示实验教学可以激发学生浓厚的学习兴趣和科学探究的愿望，把物理课堂变成学习、求知和实践的乐园。

实践证明，物理演示实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分.它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容,方法

和手段.它在物理教学中的地位主要表现在五个方面。

一、演示实验是物理教学的重要基础

演示实验是物理学的基础.在物理教学中运用演示实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境,使学生能主动地获取物理知识和发展能力,促进学生科学品质和世界观的形成;同时,通过学生的观察演示实验,使学生掌握演示实验的基础知识和基本方法,培养他们的演示实验技能和能力.中学物理教学必须以演示实验为基础,这是由演示实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。

二、演示实验是物理教学的重要内容

把物理演示实验作为物理教学的重要内容可以从三个方面来认识.1.物理演示实验本身就是物理学的不可分割的重要内容

物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可以分解为三种因素:演示实验,物理思想和数学.可见,演示实验内容本身就是教师要教,学生应该学的重要内容。

2.演示实验教学是物理教学的重要组成部分

演示实验是物理概念,规律教学中必不可少的基础.离开了演示实验的物理教学只能是“空中楼阁”,即使照本宣读,在黑板上做演示实验,也不过是“纸上谈兵”,而且会把本来生动的,丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料,不利于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。

3.演示实验是培养学生演示实验能力(特别是操作能力)的保证从教师的演示,示范和学生自己的动手操作中,学生可以从中学到演示实验的基本知识,基本技术和基本方法,可以发展能力,培养良好的演示实验素质.这是演示实验的任务也是教学的任务.由此可见,不做演示实验的物理教学是没

有完成教学任务的教学,不做演示实验的教师是不负责任的教师,不具备演示实验条件的学校是不合格的学校。

三、演示实验是物理教学的重要方法

1.演示实验是物理学研究的重要方法

演示实验方法是人们根据研究的具体目的,利用一定的仪器设备,人为地制造,控制或模拟自然现象,使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法.演示实验方法的优点是能将复杂的条件进行简化和纯化,借助仪器设备,突出研究对象的主要因素,排除次要的非本质因素,创造一个恰当的演示实验环境,使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来,以便人们能比较容易比较精确地发现规律。

2.演示实验是教师教物理,学生学物理的重要方法通过观察与演示实验,使学生知道科学家探索发现物理规律的过程,培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力,培养学生的演示实验动手能力和创造能力,帮助学生掌握科学的学习方法.要做到这一切,离开了演示实验,不让学生亲自动手实践是不可能的.要让学生像物理学家那样去探索物理世界的秘密,就应该让学生像物理学家那样,主要靠观察,演示实验和思考去探索,去学习,把演示实验当作物理教学的一种重要方法。

四、演示实验是物理教学的重要载体

物理是一门以观察，演示实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和演示实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生演示实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以演示实验教学是物理教学中一

个必不可少，而且相当重要的环节。

好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用.演示实验,直观具体,形象生动;演示实验教学,从感性到理性,从具体到抽象,从简单到复杂适合学生的心身特点,符合学生的认识规律.实践证明,在教学中运用演示实验手段,能取得很好的教学效果.演示实验是物理学中必不可少的重要手段。

五、物理演示实验在物理教学中的作用

演示实验在物理教学中的地位和演示实验本身的特点,决定了它在物理教学中能起重要的作用。

（一）培养学生的兴趣和激发学生的求知欲

演示实验具有真实,直观,形象和生动的特点,易于激起学生兴趣对于中学生,物理演示实验有很强的吸引力,极易唤起他们的直接兴趣.学生观察演示实验,自然也会产生自己动动手的欲望.设法让学生多动手做演示实验,不仅可以满足学生操作的愿望,更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦。正因上述原因,所以教师不仅需要自己多做演示实验,而且要设法让学生多做演示实验;不仅要注意选择能说明教学中需要说明问题的演示实验,而且要尽可能使所选的演示实验能激发学生的兴趣。

（二）创设学生有效掌握知识的学习环境

培养学生能力，提高教学成绩，关键是学习兴趣的培养，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。而兴趣的培养离不开实践和演示实验，一个人只要有了兴趣，他就会进行创造性的学习，能力也会随之提高。在课堂上让学生较多地动手多做演示实验，充分发挥学生学习的主体作用，使

学生通过演示实验进一步理解物理概念，掌握规律，从而拓展了学生的学习热情和兴趣。

1.典型性

演示实验能创造一个确实的,排除了干扰的环境,它对产生各种现象的条

件进行了严格,精密的控制,排除了次要因素的影响,突出了现象的本质和规律.2.具有趣味性

演示实验能充分运用学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习.（三）训练学生的科学方法

演示实验能够创造最确实,最少受干扰,并保证过程以其纯粹形态进行的物理环境.它创造了理论密切联系实际的学习过程.在这个过程中蕴藏着极其活泼的因素。验证法，是一种推理,判断在前,演示实验验证在后的研究方法.也就是在已知的物理理论和实践的基础上,经过推理,做出假设和预言,并通过演示实验来检验其真理性,从而得出可靠的结论。

（四）培养学生良好的科学素质有人认为,素质主要由三个方面的因素构成:知识因素和智能因素和非智力因素.演示实验除了对知识的掌握,智能的提高有明显的作用之外,对非智力因素的培养也有显著的作用.演示实验不仅能培养学生实事求是的科学态度,严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质,而且能有助于学生形成正确的观点观念,优秀的道德品质,培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。

六、初中物理演示实验教学有待加强与改革

1、教师必须提高对演示实验教学的认识。

当前，一些初中物理教师的不注重对学生演示实验能力培养，对演示实验教学认识不足，认为演示实验教学一是麻烦，演示演示实验从准备器到课前试做，一遍一遍地去精心设计，细心查找演示实验可能出现的问题，生怕课堂演示实验失败。可有时总会出现问题，不能很好地完成教学过程，出力不讨好。学生分组演示实验，更是两天忙的不亦乐乎。十几套演示实验装置，条件好的学校还可以有演示实验员、有固定的演示实验室，可以组织学生到演示实验室，在演示实验员的管理下进行演示实验，条件差的学校没有固定的演示实验室，必须要把这十几套器材搬运到教室里，由这个班到那个班，确是不易。因此，就把演示变图示，把分组变演示。认为只要讲细讲通，即省时又省力，学生成绩不差，何乐而不为呢？二是不少学校仪器设施陈旧简陋，地方陕小拥挤，演示实验用品不能及时补给，这都严重地制约了演示实验教学的正常开展。对于课标规定的演示实验，不仅开出率低，而且演示演示实验的作用和地位还在低下水平徘徊，使学生动手能力普遍低。因此，为了培养学生的演示实验技能、观察能力、思维能力、科学的探究能力，提高他们的发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，引导他们从小爱科学、学科学，激发他们树立科学信念和立志于科学的信心，我们一定要改变不正确的演示实验教学观念，改善演示实验条件，改革演示实验教学。

2、演示实验过程让学生自己去完成、去体验。

在探究演示实验教学过程中，有些教师过于主动，启发诱导过多，这样也不好，容易约束学生的思维，演示实验过程尽量让学生去完成。从猜

想，到设计，到演示实验过程，到最终得出结论，尽量鼓励学生，从不同的角度多猜想、多设计演示实验方案，优化演示实验方案，提出演示实验过程的分工与协作，结论由学生自己得出。教师不可包办，让学生自己去感知、去领悟。

由此可见，物理演示实验教学在物理教学中是一个非常重要的组成部分，能否良好的进行演示实验教学关系到物理教学的成功与否。因此，我们必须认真对待演示实验，认真做好演示实验教学。

第二篇：实验在初中物理教学中的地位和作用

实验在初中物理教学中的地位和作用

孙汝松

摘要：实验既是初中物理教学的基础又是教学的重要内容初中物理实验的操作性不仅发展了学生的动手实践能力，而且还能培养学生的创新意识和科学的思维和科学的研究方法、实事求是的科学态度和科学作风。

物理实验是物理课程的的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的内容。

关键词：初中物理;实验;地位;作用

一、实验是初中物理教学的基础

物理学是一门研究自然界各种物质运动规律的科学，从几百亿光年外的宇宙天体到10-15范围内的粒子，离开了对它们的观察和分析，将无法研究。物理实验可将自然现象去伪存真，由表面到内部，排除次要因素，突出主要矛盾，从而揭示事物的本质。如1820年奥斯特关于电流磁效应的著名实验说明，电流周围存在磁场;罗兰实验不仅表明运动的电荷对磁极有作用力，而且启示电流是由电荷运动形成的，从而使人们对电和磁的联系与本质有了深入的认识；“托马斯.杨双缝干涉”实验和“泊松亮斑”实验则直接摈弃旧的光的微粒说建立了光的波动说；α粒子散射实验则推翻了汤姆生的原子“枣糕模型”，建立了“核式结构”。因此，实验是学习物理学的基础，也是物理学进步的动力。

初中物理教学的主要内容可分为物理概念、物理规律及物理实验技能等，这些内容和物理实验也是密不可分。许多物理概念是建立在实验的基础上，如密度和压强等概念的建立，浮力是怎么会产生，大气对浸在其中的物体有压强，导体对电流有阻碍作用。如果这些问题离开了实验，学生只能死记硬背和被动接受，就不能感受物理现象的客观实在性和物理概念建立的必然性。

物理规律反映自然界物质运动的本质，物理实验是自然现象在实验室中的重现，如串联电路中电流处处相等，只有重力作用的情况下机械能守恒等。没有实验的研究，相应的规律就不能建立。2011版《初中物理课程标准》明确指出：“初中物理教学要以观察、实验为基础。观察现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。”2012年版《初中物理课程标准（修订版）》也明确指出：“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。”因此，实验是初中物理教学的基础。世界教育理论经历了“知识传授”、“能力培养”和“人格形成”三个发展阶段，对教育的要求越来越高。在以前学校教育以传授知识为主，在物理教学中物理技能的传授也是课堂教学所必备的。再后来，明确要求“培养学生的观察实验能力、思维分析能力、分析解决问题的能力，”而物理实验的开设为这些能力的培养提供了条件。当前教育的主流思想是引导学生“人格形成”，发挥学生的主动积极作用，使他们在教师的引导下通过自我探索和研究去认识周围的事物，掌握改造周围事物的本领，而随堂实验的应运而生和课外小实验的设计与制作为这些教学目的的实现创设了主动、自觉学习的教学模式，利于培养学生的创新意识和实践能力。

二、实验是初中物理教学的内容

课程标准明确规定初中物理教学的目标是：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”。“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告“。因此，实验是初中物理教学内容之一，它应包含以下几个方面：

1.基本测量仪器的认识和使用。初中阶段学生涉及的测量仪器有刻度尺、天平、量筒、秒表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、电源、光具座等。教学中应强调认识和使用各种仪器的共性及个性。2.认真组织好初中19个学生实验的教学实施。

3.演示实验教师要按要求组织实施，如果没有现成的实验仪器时应该自力更生，采用替代仪器进行实验。

4.课本列举的课外小实验小制作要力争组织学生开展课外活动、进行设计、制作和实验，可分小组制作、演示、实验比赛等形式，能使课外活动生动活泼，引导学生健康发展。

初中物理物理实验的操作性不仅发展了学生的动手实践能力，而且还能培养学生的创新意识和科学的思维和科学的研究方法、实事求是的科学态度和科学作风。

一、实验能创设情境，激发兴趣，提高教学效率

“兴趣是最好的老师”，兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习对象发生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。物理实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。实验又能提供定量测量的方法，使人们对周围事物的认识从定性了解提高到定量分析的水平，从而对周围事物的本事给予深入的揭示。

例如，讲解“凸透镜成像规律”时，若不安排实验，按照课本顺序平铺直叙也能把课文讲完，这就是灌输式的教学方法。若安排以下实验对激发兴趣，提高教学效率均能起到较好的作用。

(1)拿一只凸透镜给学生，让他观察观察外面的景物和观察自己物理课本上的文字，他会发现外面的景物倒立，课本上的文字随着自己移动凸透镜的时候会也会倒立同时也会变大变小。激发矛盾，提出问题：同样的凸透镜为什么观察事物为什么会不一样？(2)提出问题后就要解决问题，自然引出“凸透镜成像规律”实验。展示器：材光具座，上面的座可以插蜡烛、光屏、透镜，能来回移动，从刻度尺上能观察出它们之间的距离关系、蜡烛（做物体用）、光屏（白色的硬纸板作屏）、凸透镜（焦距在10～ 20 cm之间）

(3)利用器材器进行实验，并记下结果，总结凸透镜成像的规律。学生做实验，教师巡回并进行指导，实验结束，教师组织讨论、提问、进行总结。由生命科学的研究可以知，不同的信息对人体的大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎；而实验观察所产生的形象信息和图景形象将传向右半脑，引起形象思维，形成空间图景。因而，实验教学的加强，可使教学活动中的文字信息和图形信息交替传递到大脑的左右不分，使大脑皮层的兴奋中心的抑制部分在左、右半脑出现并相互补充，思维品质能得到极大提高，学习效率也就相应地提高。

二、实验能培养学生的创新意识

随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，欲使我们的学生在将来的竞争中能立于不败之地，九必须培养学生的创新意识，而实验教学的和实验制作活动的开张，能起到这一作用。

例如，南师大物理系刘炳升教授组织的南京市中学生奥林匹克竞赛，要求学生用饮料瓶、四只胶卷暗盒、铅丝、自行车气门芯、木板、打气筒等器材，制作抑制小车，比赛在一次运动中哪个小组的车跑得最远。

又如，让学生设计，测量纸片下落的速度，测量一张纸的厚度，乒乓球放在高脚杯中，你怎样吹气，球才会跳出杯子呢？怎样证明空气也有质量？等实验，都能充分发挥学生的创新意识，对他们的人生道路的成功会起到不可估量的作用。

三、实验能帮助学生掌握科学的研究的方法

科学家进行科学研究，探索自然奥秘有很多方法，实验教学中对实验现象的分析也有特定的方法，他们之间有区别，但也有共性和相通之处。实验教学的开张，可以引导学生了解、体会、掌握一些基本方法，为他们今后成才和继续研究打下坚实的基础。实验教学中基本方法大概有如下几种：

1.实验验证法

这是一种判断、假设、推理在前，实验验证灾后的研究方法。这一方法在科学的发展过程中常用。如1920年卢瑟福预言，可能有一种质量与质子相近的不带电的中性粒子存在，他把这种粒子命名为中子，1932年査德威克终于在实验中发现了这种粒子。又如麦克斯韦电磁理论的建立、中微子的发现、相对论的成功都是通过实验验证法而最终得到肯定的。

2.实验归纳法 这是一种实验在前，结论在后，实验就是探索规律的主要手段，由个别到一般的认识方法。物理学家常常格局研究的目的，人为的控制条件，从大量的事实中找出普遍的特征，形成规律。

在物理教学中，磁场对电流作用力的方向与磁场方向、电流方向的关系，电压和电阻对电流大小的影响，电流发热与电流、电阻、通电时间的关系都可用实验归纳法进行教学，从而使学生潜移默化地体会并掌握这些方法。

3．理想实验法

这是一种在已有实践的基础上，经过推论、判断得出理想条件下的物理规律的方法，它是人们头脑中想象的实验，是一种思维活动，在实际中又无法做成的实验。在科学发展中很多理想实验在推动物理学的发展起到重要的作用。在物理教学中涉及伽利略理想实验、瞬时速度概念的建立、牛顿第一定律的建立都是理想实验方法的体现，要充分利用这些教材，培养学生想象、推理、判断的能力。

四、实验能培养学生的科学态度和科学作风

物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中细微末节的现象，必须要有敏锐的观察能力，及时抓住要点，追根寻源才能获得科学上的重大突破。

在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，教师不应轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。

例如，在测凸透镜焦距的实验中，一些同学发现，当烛焰和观察者位于凸透镜同侧时，能从凸透镜上看到一个倒立缩小的像和一个正立缩小的像。学生向老师提出这一问题时，教师首先要肯定他们善于观察现象，其次要引导学生认识：在两种介质的界面上反射和折射是同时发生的因而会出现两种像，对现象作了解释，培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学洞察力。对于学生实验中出现测量和计算的数据不能符合预期结果时，应要求学生认真分析实验操作步骤和数据计算过程，造成错误的元婴，再重新测量或计算，争取得到满意的结果，而不应该用涂改实验数据，造成假的结果去满足实验目的要求。这一做法培养了学生实事求是的科学态度。

综上所述，为了更好地进行物理教学，必须加强实验教学，改变重讲述、轻实验的教学方法。在物理教学中，教师用生动语言和有趣的实验，把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。因此，我们必须认真对待实验，认真做好实验教学。参考文献：

[1]：张德启，李新乡，陶洪等．物理实验教学研究[M]．北京：科学出版社，2005 [2]：徐荣亮．物理实验设计与指导[M]．长春：东北师范大学出版社，1999 [3]：王泽农．物理学思想与方法论研究[M]．南京：南京师范大学出版社，1996

第三篇：初中物理实验论文

初中物理实验论文

物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会发展具有不可替代的作用。要学好物理，课堂教学是物理教学的基本形式，但必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。，而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。

演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。

一、思想上增加对实验教学重要性的认识

物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。

物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。

例如：在《气体的压强》一节教学开始时，演示实验创设情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好得激发学生的学习兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生进行思维，“为什么在易拉罐罐口出现“白雾”时，迅速封住罐口”？“罐口出现“白雾”说明了什么”？“这种排除空气的方法在初中物理中还有哪些应用”？一系列的问题的设置教学过程中，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。

二、发挥好实验教学的作用

物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

演示实验作为一种教学手段，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。例如：在学习《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。

人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法──实验。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

三、实验教学应多角度发散

1、注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。

案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

2、与学生紧密配合，培养学生的创新能力

演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。

演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。案例二：在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。

演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3、活跃学生思维，采用多种实验方法

笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上，应多鼓励学生思考其他的学习方法。允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

“让生活走进物理，让物理走进社会”。创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

初中物理实验论文

塔斯托别乡中学 阿不来提。赛

第四篇：初中物理实验论文

初中物理实验论文

永兴中学

徐家福

牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了．许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果．

当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果．然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差．这使得我们困惑不解．为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之．这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究．通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程．

为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生．题目如下．你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面．全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面．问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了．怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足．我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源．

认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响．

所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念．比如牛顿第一定律就是如此．在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了．因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念．这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词．让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道．但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗．这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在．研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点．

第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的．

过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此．学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法．他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止．这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论．

第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性．

由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在．这包含两方面的意义．其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念．其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来．比如前述测验表明，许多有10多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道．

第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性．

由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念．因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的．

国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的．尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此．

按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容．他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息．在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西．

第五篇：浅谈物理实验在教学中的地位和作用

厚德树人 笃学致用

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遵义师范学院毕业论文（设计）

题目：浅谈实验在物理教学中的地位和作用

系别 物理与机电工程系 专业 物理学 年级 2007级 姓名 马琴琴 学号 07410601008 指导教师 谭志云 2011年 5 月 5 日

浅谈实验在物理教学中的地位和作用

马琴琴

摘 要：物理知识的产生和理解离不开实验，几乎所有的物理知识和规律都是由人们经过多次反复的实验，由实验所得的结果总结、演算得出。在中学物理的教学之中，实验无疑是进行中学物理教学重要的方法、内容和手段。在教学中穿插实验能充分的调动学生的自主学习能动性，让学生更为直观的了解物理现象变抽象为形象，激发学生学习兴趣，培养其独自思考、观察、发现和解决物理问题的能力

关键词：实验;物理教学；地位；作用 1.引言：

物理实验是指人们根据研究目的，利用科学仪器设备人为地控制或模拟物理现象，排除干扰、突出主要因素，在最有利的条件下去研究物理规律的一种活动[1]。众所周知，物理学是一门以实验作为基础的学科。在我国的中学物理课程标准中，一直都在强调把实验作为教学的基础的这一观点。随着社会的发展和进步，教学体制得到了改善，实验的重要性在教学中得到了一定的体现，但是纵观全国各普通中学的物理教学，尤其是在农村的普通中学，实验仍是教学的薄弱环节，甚至有的农村中学根本没有实验室，这对物理教学质量的提高产生了极大的影响。虽然这不是单方面原因造成的，但其中很重要的因数之一是教师的教育观和实验素质，很多教师还没有从深层次上认识到实验的重要性，以及实验的意义，只是为了应付中考或高考，让学生机械地操作，很多学生也没有意识到实验的重要性，做实验也只是为了完成老师交给他们的任务，或是为了应付中高考。因此，对教师和学生而言，改变他们对实验的认识是非常有必要的，应该让他们充分地认识到物理实验的地位和作用。

2.实验在物理教学中的地位 2.1实验是物理教学的重要基础

在物理教学的过程中给学生营造一个良好的学习环境是很重要的，通常的物理教学活动中实验被作为营造课堂环境的主要举措。让学生在试验中进行动手操作和自主观察，从而获得物理知识和培养其自主动手、动脑能力，培养学生的科学素养和健康的世界观。与此同时能加深学生对物理知识和现象的理解、记忆，让学生在现实生活中更加深刻的体会和理解课本上的公式、定律、结论。在中学 物理的教学之中实验具有易实现性、明了性并且更容易让学生接受，因此以实验作为中学物理教学的基础是确实可行的。2.2实验是物理教学的重要内容

物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可以分解为三种因素：实验、概念体系和教学[2]。由此可见，实验本身就是教学内容的一部分，而且是极其重要的一部分。在这三种因素中，实验排在第一位，可见实验的重要性，由实验形成概念体系，有了概念体系才有我们的物理教学。

实验过程和方法能形成物理概念和物理规律，而我们的物理教学不只是让我们知道这些物理概念、物理规律，更要让我们了解这些概念、规律形成的过程和方法。物理教学的核心是概念和规律，概念和规律是物理理论的重要支柱，少了这些支柱，物理学便少了严谨，就像房子少了柱子的支撑一样，不再牢固，变得岌岌可危。我们只有掌握好这些概念和规律，才能更好地去学习和探索新的物理知识。形成概念和认识规律的实验过程和方法同样具有重要的意义，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值 [2]。我们学生最终会毕业，会走向工作岗位，在未来的人生中，他们不会一帆风顺，肯定会遇到各种各样的坎坷，怎样解决难题，顺利度过坎坷非常关键，这就需要他们像做实验一样，带着问题去实验，在实验过程寻求方法和结果。由此可见，实验在物理教学中的重要性，它应是物理教学的重要内容。.3实验是物理教学的重要方法和手段

方法和手段是我们做事的重要要诀，方法用得恰当，手段使得高明，会取得事半功倍的效果，反之，如果方法手段不当，会变成事倍功半。同样，在我们教学中也要讲究方法和手段，同样的知识不同的教师会用不同的方法讲解，学生接受的效果也不一样，为什么有的老师讲解出来学生容易接受，而有的老师讲解出来学生却不容易接受呢？这里就存在方法和手段的问题，方法好、手段高明，讲出来学生肯定容易接受，效果也就显而易见。我们物理知识涵盖广，难以琢磨，不易把握[3]。很多学生都觉得物理难学，怎样解决这个难题呢？这就需要我们老 师选取合适的方法，事实证明，运用实验教学是很好的方法，通过实验，学生可以直观地了解各个概念，规律的由来，不需要我们花费很多口舌去讲解，学生通过实验过程和结果就可以了解。比如在讲解牛顿第二定律那一节的时候，学生可能很难理解为什么物体的加速度与物体的质量成反比，与物体所受的合外力成正比，这时我们只需做一个演示实验，让学生观察，学生通过观察后再加上老师的讲解，就会明白物体的加速度随着质量的增大而减小，而随着其所受合外力的增大而增大。如果我们脱离实验，单纯靠教师讲解，学生是很难理解。这就是实验的魅力，它给我们的物理教学带来了意想不到的效果，起到了事半功倍的功效，也激发了学生学习物理的兴趣。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”和“纸上谈兵”，其结果会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利学生理解，也不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性[2]。因此，实验是教学的重要方法和手段。

3.物理实验在教学中的作用

3.1 通过物理实验培养学生的观察、实验能力，发展学生的思维能力

物理实验能很好地培养学生的观察能力和实验能力。学生通过动手做实验，训练了他们的实际操作能力，如怎样选择正确合适的仪器、怎样正确使用仪器，怎样正确读数并记录、处理数据，使用设计等能力。实验能力不能靠讲实验来培养，正如人们常说的，要在游泳中学会游泳。只在岸上讲道理是不行的，因此要让学生动手操作[4]。

通过教师演示实验和学生动手做实验，引导学生观察物理实验过程和测量结果，并引导他们思考，从而来认识物理现象和产生这一结果的物理过程。并让他们找出物理现象的特征以及产生这一物理现象过程所需要的条件，让他们对这些问题进行思考，也就培养了学生的思维能力。特别是在学生操作过程中，手脑并用，如果教师在善于引导他们，学生的思维必定得到很好有效的发展。

3.2 通过物理实验加深学生对物理概念和物理规律的理解

每个人都存在好奇心，是与身具有的，尤其是处于青春期的学生，对于自己不懂的事物更是存在好奇心。例如在讲浮力这一节时，将通过一个小的实验，先让学生用弹簧测力计测量一块石头在空气中的重力，从弹簧测力计上得出一个数字，然后，把石头放在水里再用弹簧测力计测量，从弹簧测力计上又可以得出一个数字，比较这两个数字会发现后者要小于前者，同样的一块石头放在水里称量 为什么和放在空气中称量不一样呢？给出问题后，教师可以先让学生思考讨论，然后让学生来阐述他们的观点，教师对他们的观点不进行评论，带着问题学习本节内容，让学生在老师的启发下判断自己的观点是否正确，最终总结出正确的规律和结论，并把理论知识用于实践。

3.3 物理实验能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性 心理学研究表明，兴趣能调动人的好奇心和积极性，一旦对某一事物产生了兴趣，就会在一定时间内保持追求和探究的欲望。

在潘菽先的《教育心理学》中提到，学生一般都倾向于对客观的事物进行感知，并且满足于自己对外在事物的感知[4]。但是有些学生则偏向于对实验操作感兴趣，单一的观察现象满足不了他们的学习要求，他们更倾向于通过自己动手来对实验现象产生影响。并且尝试用各种方法来改变实验现象，进行各种尝试。在中学物理的教学当中，大多学生普遍的认为，物理是一门很难学习的学科。究其原因主要是因为光是课本上的物理知识比较呆板、抽象显得枯燥无趣，而在教学中穿插进实验不光可以调节课堂氛围提升学生的学习兴趣而且还可以变抽象为 形象更好的帮学生理解课堂内容。

3.4 通过实验发展学生的探究能力

实验是手、脑并用的实践活动[6]。实验能够锻炼学生的动手动脑能力，是一门手、脑并用的实践活动。教师可以通过实验来激发学生自主进行研究性学习。自发的发现问题，找出解决办法，观察实验结果并对其进行总结和归纳从而学到更多的物理知识，加深学生对课本知识的理解，培养学生的动手能力。

在我们整个中学阶段有很多的实验，但最多的还是教师演示实验、教师边叫边做实验以及让学生分成很多组亲自动手做实验。不管是哪一种实验都能激发起学生对物理的学习兴趣，也能让学生的注意力高度集中，能调动学生的积极性和主动性，让学生更好的了解所学知识，并且能很好的掌握，最重要的是对公式定理的由来有了一定的了解，知道这些定理不是凭空产生的，而是通过大量的实验总结出来的，一切的公式定理都要依靠实验。所以，我们要重视把实验运用在教学中。

综上所述，实验在物理教学过程中有着重要的地位和作用。实验能把复杂难理解的枯燥知识转变为简单易懂的实验过程，让学生在观察实验或动手做实验中轻松理解掌握难懂的知识，这很好地符合了学生的心理特征和认识的规律，通过 实验可以激发起学生学习物理的兴趣，能调动学生的积极性和主动性；能加深学生对课本知识的理解，培养学生的动手能力，以及各种能力的培养，所以，在教学中，我们教师应大力加强实验，更好地突出实验的重要地位和作用。

参考文献：

[1] 乔际平,刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].首都师范大学出版社.1998,4:17 [2]狄建蓉.物理实验在教学中的地位和作用[EB/OL].http:///1568_1.htm.2011-1-15.[4]李桂福,段金梅,霍立林.中学物理教学法实验[M].北京师范大学出版社.1993,6:2-5 [5]魏日升,张宪魁.中学物理教材教法与实验[M].北京师范大学出版社.1994,10:128 [6]张德启,李新乡,陶洪,王崇光.物理实验教学研究[M].科学出版社.2005,8:8