b5小学语文教学论文 王海荣新论文(低年级识字之我见)

第一篇：b5小学语文教学论文 王海荣新论文(低年级识字之我见)

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低年级识字教学之我见

摘要：针对低年级学生识字，培养识记能力，增强识记效果，提高课堂质与量。

关键词：低年级学生 识字教学 乐趣尝试

低年级识字教学，是九年制义务教育教材的基础部分，也是低年级语文教学的主要目标和教学重点。如何因地制宜地使教材发挥较好的作用，是低年级语文教学的重要方法。低年级语文又是语文教学中的启蒙，而识字是为学好语文打好基础的阶段。识字是学好语文的拐杖。一个学生在接受启蒙教育时，识字数量的多少，程度的高低会对他今后学习各科知识产生直接的影响，因为语文是一门基础性的学科，而识字则是语文学习中的最基础的环节。然而识字教学又是一件非常枯燥无味的事情。怎样才能提高低年级识字教学的效率呢？我认为可以从以下几个方面进行。

一、创设轻松愉快的课堂气氛。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘学生兴趣。

兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。只有产生兴趣，学生学习起来就不再成为一种沉重的负担，从而变得轻松愉快，又感受到是一种享受，在识字教学中，让学生通过画画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来。

如教“伞”字时，学生比较容易写漏两点，老师可以出一幅图：下雨了，放学时，两个小学生撑着雨伞走出校门，再让学生用简笔画画出雨伞的样子。老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的，如果没有这两点就打不开，两个小学就会被雨淋湿。又如教“走、跑、推”等字时，让学生做做这些动作，体会这些字的意思，从而记住这些字的字形、字义。

三、设置游戏，“玩”中学习。

用心

爱心

专心

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心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣，除了创设有趣的教学情境外，还要变换单一的教学模式，让学生们点燃起兴趣的火花，永不熄灭。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如学习了合体字后，设计了一个游戏“找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在卡片上，打乱顺序后发给学生，要学生在限定的时间内思考与判断。把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“卡片”送给他，这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生思考判断的能力。

四、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后让他们总结出：这三个字右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

五、编字谜、口诀、顺口溜识字。

学生学过的字很快会忘记。在教学过程中，巧妙编字谜、口诀、顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情境能使学生乐学。例如“燕”字可编成这样的谜语：“上面是革字头，口字住中央，北字分两边，四点在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老师可编成这相的口诀：渴需要水，渴是三点水，喝水要用口，喝是口字旁。还有一些难写的字可编成顺口溜。如“喜”字，“十口张大嘴，喜欢吃豆豆”；“事”字，“一黄盖扁口，彐字写出头，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”。用以上方法很受学生喜爱，可以收到较好的效果。

六、在日常生活中随学随记。

生活本身就是识字的舞台和背景，没有生活及人类的发明创造，用心

爱心

专心

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就没有文字的产生。要让学生在我们的日常生活中注意留心观察，做一个有心人，这样就可以扩大自己的识字量，从学生喜爱的商标中识字，从电视、读书、看报中识字；从课外阅读中识字；在听故事中识字„„这些都可以激发学生的学习兴趣，经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字量，变无意识为有意识，拓宽学生的识字途径，达到学生的识字目标。

七、我还利用识名字的方法，增加识字量。

我们班的孩子不仅人长得美，而且名字也都非常美，于是我便灵机一动，如果每个同学都能把所有同学的名字写下来，又能学到许多汉字呢！我没有把这个意图告诉学生，而是创设了一个展示平台。天天晨读背课文时，我有规律、有计划地将学生安排，让他们互相检查背诵情况，然后将会背的名字写在后黑板的光荣榜上，他们当发现不认识或不会写的字的时候就会主动想办法。就这样一天天循环往复，当每个同学的名字在他的手中过了一遍的时候，我突然提出：今天比赛写本班同学的名字，谁能用最短的时间完成，同学们兴趣盎然，个个兴奋，不一会功夫，同学们都顺利地完成，脸上露出胜利的微笑。我也是兴致勃勃，为自己这一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中语：你们真厉害。就这样，孩子们在不知不觉中已进了“埋伏圈”，毫不费力地认识了许多字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，教师要创新地设计教学过程，创造行之有效的教学方法，充分运用各种教学手段，激发学生兴趣，调动学生积极性。这样，他们一定会在识字学习中感受到学习的欢乐，品尝到成功的喜悦。

用心

爱心

专心 3

第二篇：b5小学语文教学论文 王海荣新论文(低年级识字之我见)

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低年级识字教学之我见

摘要：针对低年级学生识字，培养识记能力，增强识记效果，提高课堂质与量。

关键词：低年级学生 识字教学 乐趣尝试

低年级识字教学，是九年制义务教育教材的基础部分，也是低年级语文教学的主要目标和教学重点。如何因地制宜地使教材发挥较好的作用，是低年级语文教学的重要方法。低年级语文又是语文教学中的启蒙，而识字是为学好语文打好基础的阶段。识字是学好语文的拐杖。一个学生在接受启蒙教育时，识字数量的多少，程度的高低会对他今后学习各科知识产生直接的影响，因为语文是一门基础性的学科，而识字则是语文学习中的最基础的环节。然而识字教学又是一件非常枯燥无味的事情。怎样才能提高低年级识字教学的效率呢？我认为可以从以下几个方面进行。

一、创设轻松愉快的课堂气氛。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘学生兴趣。

兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。只有产生兴趣，学生学习起来就不再成为一种沉重的负担，从而变得轻松愉快，又感受到是一种享受，在识字教学中，让学生通过画画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来。

如教“伞”字时，学生比较容易写漏两点，老师可以出一幅图：下雨了，放学时，两个小学生撑着雨伞走出校门，再让学生用简笔画画出雨伞的样子。老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的，如果没有这两点就打不开，两个小学就会被雨淋湿。又如教“走、跑、推”等字时，让学生做做这些动作，体会这些字的意思，从而记住这些字的字形、字义。

三、设置游戏，“玩”中学习。

用心爱心专心 1

心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣，除了创设有趣的教学情境外，还要变换单一的教学模式，让学生们点燃起兴趣的火花，永不熄灭。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如学习了合体字后，设计了一个游戏“找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在卡片上，打乱顺序后发给学生，要学生在限定的时间内思考与判断。把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“卡片”送给他，这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生思考判断的能力。

四、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如学习“她”字，可与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后让他们总结出：这三个字右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

五、编字谜、口诀、顺口溜识字。

学生学过的字很快会忘记。在教学过程中，巧妙编字谜、口诀、顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情境能使学生乐学。例如“燕”字可编成这样的谜语：“上面是革字头，口字住中央，北字分两边，四点在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老师可编成这相的口诀：渴需要水，渴是三点水，喝水要用口，喝是口字旁。还有一些难写的字可编成顺口溜。如“喜”字，“十口张大嘴，喜欢吃豆豆”；“事”字，“一黄盖扁口，彐字写出头，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”。用以上方法很受学生喜爱，可以收到较好的效果。

六、在日常生活中随学随记。

生活本身就是识字的舞台和背景，没有生活及人类的发明创造，就没有文字的产生。要让学生在我们的日常生活中注意留心观察，做一个有心人，这样就可以扩大自己的识字量，从学生喜爱的商标中识字，从电视、读书、看报中识字；从课外阅读中识字；在听故事中识字„„这些都可以激发学生的学习兴趣，经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字量，变无意识为有意识，拓宽学生的识字途径，达到学生的识字目标。

七、我还利用识名字的方法，增加识字量。

我们班的孩子不仅人长得美，而且名字也都非常美，于是我便灵机一动，如果每个同学都能把所有同学的名字写下来，又能学到许多汉字呢！我没有把这个意图告诉学生，而是创设了一个展示平台。天天晨读背课文时，我有规律、有计划地将学生安排，让他们互相检查背诵情况，然后将会背的名字写在后黑板的光荣榜上，他们当发现不认识或不会写的字的时候就会主动想办法。就这样一天天循环往复，当每个同学的名字在他的手中过了一遍的时候，我突然提出：今天比赛写本班同学的名字，谁能用最短的时间完成，同学们兴趣盎然，个个兴奋，不一会功夫，同学们都顺利地完成，脸上露出胜利的微笑。我也是兴致勃勃，为自己这一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中语：你们真厉害。就这样，孩子们在不知不觉中已进了“埋伏圈”，毫不费力地认识了许多字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，教师要创新地设计教学过程，创造行之有效的教学方法，充分运用各种教学手段，激发学生兴趣，调动学生积极性。这样，他们一定会在识字学习中感受到学习的欢乐，品尝到成功的喜悦。

第三篇：b5小学语文教学论文 浅谈低年级的识字教学 人教版

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浅谈低年级的识字教学

真正意义上的教育，是从识字开始的。成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。但识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有出彩的地方。而识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习新课标及各种识字教学方法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。

这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。然而长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的。

为此，我认为首先应让学生熟悉并掌握一个现阶段生字学习的流程。这样既杜绝了学生学习生字时的茫然只能随着教师的节奏转，又可以使学生明白如何学习从而充分发挥他们的自主性创造性。再次，在平时的教学中教会学生一些自己能够动手操作和激发兴趣的学习方法。因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最

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大的学习内驱力。这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。

下面是我在教学中的一些还有商讨的做法。

一、识字教学识流程

1、自读生字。

依据注音或生字表自读生字对于学生是一项简单的工作。它即能培养学生的自学能力又能树立学生的自信心。

2、同桌互学互检。

设置这一环节我有两个目的：一是培养学生的合作学习能力；二是培养他们良好的与人交流习惯，倾听他人发言要仔细，发言时要有序、轻声，更正要待他人发言完毕。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

复习旧知巩固新知是设置这一环节的中心,“以旧带新,以新促旧”是基本理念。这一环节应该放手让学生采用多种方式，采用自己喜欢的方法去做。逐步引导他们进行探究、开放式的学习。

4、书写。

识字教学要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，教师要严格要求，学生不仅要做到认认真真地写字，而且要做到人人把字写得正确、端正、整洁，把字写好、写美观，并养成良好的写字习惯。抄写生字要精练，不要重复太多，要求抄写生字时做到“心到、眼到、口到、手到”，多种感觉器官协同活动，提高识字，辨字能力。

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5、检查。

学了过后要巩固，需要及时检查。同时检查可采取多种方式方法.在我平时教学中,学生一般只需三到五课时就会熟悉教学流程,这时教师就应该教会学生一些识字方法.二、现阶段学生可采用的识字方法

1、看实物或图画识字法。

在教涉及小的生活物品类的汉字时，可以先找到实物然后学习生字。如学习苹果、盒子等汉字，就准备这些实物帮助记忆；而对于较大的实物，可以采用寻找实物图片的方法，再让学习汉字。

2、联想识字法。

汉字的造字方法是象形、会意、假借、形声。当我们教学象形、会意的汉字时可以先适当讲解这些字的演变过程，帮助学生理解记忆。如：学习“日”字，把它形象理解为圆圆的太阳。再如：《口耳目》一课的生字，这类字形与它表示的形象很接近，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

3、猜谜游戏法，如教“坐”字时说：“二人土上坐？”；如“午”字：远看像头牛，近看牛没头。

4、熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„

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5、肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡识字法。

在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果让学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。因为自制生字卡这一过程中，同学们通过自己眼看、耳听、口念、手写，增强了对生字的感知，这样，学生就由被动的接受知识变成了主动的学习。

7、字型联想韵文识字。

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”

8、部首归类对比法：

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把所学生字与熟字加以对比，如学“北”与“比”，学“桃”与“跳”，学“友”与“右”等，通过比较加深对所学汉字的认识。又如学“桃、树、桐、梅”等，都是木字旁，表明它们跟木有关；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它们跟脚有关。

识字教学的方法很多，只要为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，能得到更好的发展。同时识字教学中，教师给学生提供学习步骤，帮助学生总结方法，这是为学生自主识字提供基石。因为随着基本识字方法与流程的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式方法，创造性的识字。

第四篇：小学低年级语文识字教学之我见

小学低年级语文识字教学之我见

富源县大河镇篆湾小学 晏镓华

【摘要】识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。因此教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。只有这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能获得生字学习的主动权和高效率。

关键词：识字方法、规律趣味性阅读、运用写字

识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐的旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现小学语文识字教学的有效性目标，所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。新教材在这一方面为我们提出了更高的要求，同时，也为我们的教学，提供了广阔的空间。我们提倡，让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。课堂上，我们要把大量的时间留给学生练习写字。

那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、先预习再随文识字

温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或哥哥姐姐的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上

口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、掌握识字方法、识字规律

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，到学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由朗读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出

来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味性识字

方法一：比一比，想一想

以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字，通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。

方法三：编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手；“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面‘皿’是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把要识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

五、在活动中识字

在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

总之，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

【参考文献】

1、小学语文课程标准。

2、小学语文教学参考。

作者信息简介

姓名：杨兴龙

性别：男

出生年月：1976年10月民族：汉族

籍贯：云南 富源

工作单位：富源县大河镇篆湾小学学历：大学专科

职称：小学高级教师

主要研究领域：小学语文教育

通讯地址：云南省富源县大河镇篆湾小学

第五篇：小学语文低年级识字教学之我见

小学语文低年级识字教学之我见

识字教学是小学语文教学的基础。大纲指出：“识字是阅读和写作的基础。”要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。所以，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是语文教学中的重中之重。根据新课程标准教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。现在的义务教育新课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。让广大教师感到，低年级识字教学有：字多难记、形多难写、音多难读的“三多三难”的特点，这给汉字教学带来了一定的困难。对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，让许多教学专家、小学语文教师乐此不彼，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“部件识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一 识字教学要遵循儿童的认识规律 识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活波，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

二 让学生“乐”学

激发学生的识字的兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，教师在教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在活动中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生识字的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、轻松愉快的课堂氛围是激发学生识字兴趣的第一步

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、在识字教学中 开展多种游戏活动帮助识字

游戏是学生喜闻乐见的形式，学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，如：“猜猜它是谁”、“给生字宝宝找家”、“找朋友”等，将这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4、课堂中教师要多表扬鼓励学生

特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，对于说得好的学生，我还会和学生们一起鼓掌表扬他们，学生的学习得到了老师的认可，于是学生学习的兴趣就更浓了。