2018教育学考研自我模拟检测（精选5篇）

第一篇：2018教育学考研自我模拟检测

2018教育学考研自我模拟检测

感谢凯程考研李老师对本文做出的重要贡献

教育专家告诫毕业生朋友，如果你有一定的经济实力，家庭没有太多的负担，而且能够支持你继续深造，再加上你的学习比较好，对于做学问或是搞科研有一定的兴趣，你毕业以后就可以考虑选择考研。你的继续深造不仅会实现你个人的最大价值，也会成为更高层次的人才服务于社会。现凯程教育为考研考生带来重要备考信息点拨。

一、选择题

1.可以强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验的学习方式是（）。

A.选择性学习

B.参与性学习

C.自主性学习

D.合作学习

2.从世界教育发展的历程看，（）后提出了高等教育大众化的要求。

A.第一次工业革命

B.第二次工业革命

C.第三次工业革命

D.信息革命

3.最早系统阐述科学教育思想、最明确构建教育学体系的是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.康德

D.杜威

4.决定教育事业发展规模和速度的是（）。

A.科学技术

B.政治经济制度

C.文化

D.生产力

5.把社会理想化，对自己缺乏信心，反映了高中生在认知方面出现的（）问题。

A.心理失衡

B.过分欣赏自我

C.过分苛求社会

D.以个人利益为中心

6.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）。

A.教育方针

B.教育目的

C.教学目标

D.培养目标

7.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（）。

A.教学原则

B.教学规律

C.教学策略

D.教学方法

8.老师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。

A.陶冶教育法

B.榜样示范法

C.品德评价法

D.品德修养指导法

9.教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进。这是指教学评价的（）。

A.指导性原则

B.发展性原则

C.客观性原则

D.整体性原则

10.形式教育论和实质教育论在课程设置上的主要分歧是（A.是否要对学生进行系统的教育

B.课程设置是偏重知识还是偏重能力

C.理论讲授和实践活动谁更重要

D.是否要对学生进行技能训练

参考答案：

1.C

2.C

3.A

4.B

5.A

6.C

7.C

8.D

二、填空题（每小题1分，共5分））。9.B

10.C

1.一位教育工作者的真正威信在于他的_________，它会对学生产生终身影响。

2.广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其________。

3.德育的开放性包括两个方面：一是向国内社会开放，二是向___________开放。

4.教学不仅要使不生获得知识，而且要发展以___________为核心的认识能力。

5.各国课程改革都强调创造性与____________的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1.苏格拉底产婆术

2.活动课程

3.智力

4.学科中心论

5.集体教学与因材施教原则

参考答案：

二、填空题

1.人格力量

2.进程安排

3.国际社会

4.思维能力

5.开放性思维

三、名词解释

1.苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像他母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。

2.活动课程：是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

3.智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

4.学科中心论：学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

5.集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共25分）

1.教师的职业是促进个体社会化的职业。

2.外铄论者一般不重视教育的价值。

3.谈话法又叫问答法。

4.德育是实现教育目的的条件和保证。

5.课外活动和学科教学活动实际上是一回事。

五、论述题（每小题15分，共30分）

1.结合实际谈谈“师道尊严”在教育教学中表现及其危害性。

2.结合实际论述潜在课程的含义及其在学校教育中的重要作用。

六、案例分析题（本题15分）

一位老师的课讲完了，问学生：“听懂了吗？”

“听懂了！”学生们齐声回答。

“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄。

一位学生的手稍微伸了一下，又缩回去了，细心的老师还是发现了。

老师温和地对这位学生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。”

学生怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励他大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。

最后，老师对这位学生说：“请坐，以后要认真听讲。”

试就该案例中的教师的“教学观”和“师生关系”进行分析和评价。

参考答案：

四、判断题

1.教师的职业是促进个体社会化的职业。

答：正确。个体从自然人发展成为社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的社会化的过程中逐步实现的。教师根据一定的社会要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体社会化。

2.外铄论者一般不重视教育的价值。

答：错误。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，一般都注重教育的价值，对教育改造力度本性、形成社会所需求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。

3.谈话法又叫问答法。

答：正确。谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

4.德育是实现教育目的的条件和保证。

答：正确。社会主义的教育目的是培养德智体等全面发展的社会主义的建设者和接班人。人的德智体等是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体智等的发展提供保证和动力。

5.课外活动和学科教学活动实际上是一回事。

答：错误。课外活动是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进

行的多种多样的教育实践活动。课外活动在教育内容及结构方式上区别于以学科教学为中心的课堂教学活动，它不以课程中的学科为单位，内容不受教学计划、教学大纲的限制，有其独特的范围和性质。

五、论述题

1.结合实际谈谈“师道尊严”在教育教学中表现及其危害性。

答：支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实 际情况灵活地安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。

由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。不彻底消除这种不平等的师生观，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型的师生关系。

2.结合实际论述潜在课程的含义及其在学校教育中的重要作用。

答：潜在课程也叫“隐性课程”。“潜在课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式。它在学校情境中以内隐的方式存在，使学生在无意识中自然而然地受到教育。

潜在课程的发展要求我们要重视良好校风的建设；重视校园特色文化活动的建设；重视一流的校园环境的建设，从而达到潜移默化育人的良好效果。例如：良好的校风是有利于学生健康成长的“土壤”和“气候”，有利于学生自觉约束自己，规范言行，养成良好的学习、生活习惯。积极向上的班风、学风，对于培养学生的学习兴趣，养成勤奋好学、刻苦钻研的学习习惯具有重要作用。再如：积极开展健康有益的文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动等，能够锻炼提高学生的思维能力、组织能力、人际交往能力，培养学生的劳动观念和创新意识，起到陶冶学生情操、净化内心世界、磨练意志品质、培养良好的道德品质的作用。还可以使学生生活充实，有成就感和归宿感，避免学生心理疾病的发生。

六、案例分析题

答：（1）教学是是教师教与学生学的统一活动，教师在教学过程中处于主导地位，教师的教影响着学生的学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。案例中的教师积极鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于说“我不懂”（或者“我有不同想法”），关注学生个别差异、尊重学生的正当需求，态度温和，辅导学生耐心细致，诲人不倦，哪怕是学生的一个细微末节都没有忽视，注意到了“面向全体”，应该肯定，这位老师确实是一位好老师，但是，这位老师还不是一位优秀教师。

（2）良好的师生关系是以尊重学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。案例中的教师在辅导完学生后说了一句“以后要认真听讲。”言下之意。就是这个学生平时是不认真听讲的。一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂”，这是需要勇气的，这种勇气是一种敢说真话、敢承认差距的勇气，作为一种素质，比课本知识要宝贵得多。这个学生好不容易鼓起的勇气，没有得到这位老师的赞赏和鼓励，却得到了“不认真听讲的”的暗含批评。其不良后果可能是这位学生以后也会加入了“听懂了”的行列，对待学习变得消极被动，上课不会主动举手回答问题，害怕答错，不敢创新和冒险，逐渐丧失了主动的探索精神。可见教师善于运用激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步时，及时给予赞赏和鼓励。对于那些暂时没有明显进步的学生，也要多一些宽容，肯定他们在学习过程中付出的努力。

第二篇：体育学院考研教育学

一 概念

1教育学——就是通过教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

2教育规律——就是教育内部诸因素之间教育与其它事物之间具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。

3教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都可称为教育者。

4受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的成人教育中的学生。

5教育措施――是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。6教育的内容——是教育者用来作用于受教育者的影响物，他是根据教育目的经过选择和加工的影响物。

7六艺——是我国奴隶社会学校教育主要内容，有礼、乐、射、御、书、数。

8科举制度——是中国封建社会以通过设科考试，以选拔人才的制度。始于隋唐废除于清末用了１３００多年。

9七艺――僧侣封建主的教育是通过教会学校，其教育内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”。

10骑士七艺——是欧洲封建社会骑士教育的主要内容，有骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

11教育——是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代发展规律有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。

12环境——围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

13社会环境——人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起一定的制约作用。

14教育的生产性——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用。

15教育的相对独立性——是指教育具有自身规律，对政治经济制度和生产力能动作用。16教育结构——是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

17义务教育——依法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

18教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。19教育目的的结构——是教育目的组成部分及其相互关系。

20教育目的的价值取向——是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

21学校教育制度——简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

22终身教育——由法国、保罗、郎格朗、１９６５年提出的。是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。

23课程——为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。

24教学计划——根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。

25教学大纲——是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。26教学——教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

27智力——指各人在认识过程中表现出来的认知能力系统。

28五段教学法——在赫尔巴特四段教学法的基础上，由赖因席勒提出的，分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。

29五步教学法——由美国实用主义教育家杜威提出的，困难、问题、假设、验证、结构的五步叫做五步教学法。

30最近发展区——是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业、成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距。

31教学原则——是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教也指导学生的学。应贯彻教学过程的各个发面和始终。

32科学性和思想性统一的原则——是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

33直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

34启发性原则——是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意要调动他们的学习积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

35循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力，这个原则又称系统性原则。36教学方法——是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

37教学方式——是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。38教学方法组合——是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

39教学手段——是指为提高教学方法效果而采取的一切器具和实施。

40谈话法——亦称问答法，它是教师按一定的要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得知识或巩固知识的方法。

41讲授法——是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

42演示法——是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。43传授—接受教学——是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。

44问题—发现教学——是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究发现，获取知识的教学。

45程序教学——是由捷克教育家夸美纽斯创立的一种集体教学形式，它把提到数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向学生集体上课。

46班级上课制——是由捷克教育家夸美纽斯创立的一种集体教学形式它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级。根据周课程表和作息时间表安排教师有计划的向班学生集体上课。

47课的类型——即课的分类，一般的分类有两种，一种是根据教学的任务来分的、另一种是根据使用的主要教学方法来分的。

48课的结构——是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。49教学评价――是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

50德育――是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者

施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极认识、体验、身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

51德育过程——是在教师有目的、有计划的指导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义的品质的过程。

52说服――通过摆事实讲道理。使学生提高认识形成正确观点的方法。

53榜样——是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

54修养――是在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节使自身品德不断完善的一种重要方法。

55陶冶――通过创设良好的情境、潜移默化地培养学生品德的方法。

56美育——有称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创找美的能力的教育。

57课外活动——是指学校在课堂教育任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动。

58素质教育——是指教育者根据一定的社会要求，按照高我国教育目的基本教育的培养目标，有目的、有计划、有组织采取有效措施，对学生的身心潜能进行开发，使他们的基本素质获得全面协调发展和提高的教育活动。

59应试教育――特指一些中小学脱离社会和人的全面发展的实际需要单纯为了考试片面追求升学率的教育活动。

60学科基本结构——即构成学科的基本概念，基本公式、基本法则等以及它们之间的相互联系工作规律性.61教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

62教育的质的规定性：在中外史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特点，是教育的质的规定性。二 简答

1．教育规律和教育方针政策是有区别的？

答：1教育方针政策是人们根据一定的需要指制定出来的，它是人们主观意志的体现。2作为一种正确的教育方针政策是根据科学的理论和当时的现实状况制定出来的反映了教育客观规律。3教育方针政策只是反映了教育规律，却不能代替教育规律，人们只能认识教育规律而不能创造教育规律。因此，教育学也阐明了一些教育方针政策的问题，但是教育方针政策不是教育学研究的对象和最终依据。2．教育学不等于教育经验汇编？

答：教育经验汇编只是表面的，局部的，个体的，具体经验，尚未揭示教育规律。当然教育学离不开教育的实际经验，经验之中有规律。我们应该重视教育经验，将教育的实际经验提高到理论高度。从中总结出教育规律，以丰富发展教育学。3．教育学产生和发展的四个阶段。

（一）教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会教育学还没有成为一门独立的学科。古代一些思想家，政治家和教育家的教学思想和教学经验都散记在他们的哲学著作和语言记录中。例如我过伟大的教育家孔子的《论语》和

和古希腊柏拉图的《理想过》一书。在人类史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我过的《学记》

（二）教育学的独立形态阶段：随着资本主义生产和发展的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育学上提出了他们的主张，采取了一些新的措施/。1632年捷克 的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代史上最早的一本教育学著作。系统的论证了班级授课制。赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》一书，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

（三）教育学的发展多样化阶段：随着科学技术的发展和科学技术的进步，教育学也得到了较大程度的发展和提高。这一时期的代表人物有英国的实证主义者斯宾塞。德过的拉伊和梅伊曼。19世纪末20世纪出初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威创立，从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

（四）教育学的理论深化阶段：自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素。引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。

4．教育产生的根源及社会职能？

答：1人与动物的根本区别，在于儿女会制造工具，使用工具，从事生产劳动。2年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好的从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传给新生一代。3作为个体的人的发展来说，一个嫩弱无知的初生婴儿要成长营谋社会生活的成员即从一个生物实体的人转化为一个社会实体的人，也需要成年人的富裕和培养。社会职能：传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代成长。

5．为什么说教育是人类特有的现象？

答：1教育是人类特有的现象，其他动物界是没有的，有些动物在养护幼小上虽与人类抚育子女上有些类似但它们是 一种本能活动。2人类以外的其他动物界即不会制造工具，自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言传授经验，因而不能产生有目的的教育活动。3只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。6．怎样理解教育的基本要素？

教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人都可称为教育者。

受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年也包括各种形式的成人教育中的学生。

教育措施――是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

三者之间的关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导的因素，他是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

7．怎样理解教育的本质和功能？ 教育是一种有目的的培养人的活动，它要解决的主要矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，它的特定功能就是促使受教育者从无知转化为有知，从知之不多到知之较多，从不会做到会做，从没有某种道德品质转化到具有某种道德品质，从身体软弱转化为身体强壮，以及将知识转换为行为、习惯等。一句话。教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧，才能和品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。8．遗传在人的发展中的作用？ 答：1遗传是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用4遗传素质具有可塑性。

9．环境在人发展中作用

环境是围绕在个体周围的并对个体的自发地发生影响的外部世界。环境具有必然性、多质性、无意性、多重性的特点。

社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。但是自觉的能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极、被动的，而是积极的能动的过程。人是在社会实践的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自身。

所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

10．教育对人的发展特别是对青年以大的发展起着主导作用

答：1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2教育，特别是学校教育给人影响比较全面，系统，深刻。3学校有专门负责教育工作的教师。11．个体的主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性：也称做自觉能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的影响及其作用。学生个体的的主观能动性是其身心发展的动力。

个体的主观能动性在人的发展中的作用表现在需求性和活动性。

（一）需求性：客观环境不断向人们提出新的要求，当这些客观要求为人们所接受，就引起了人们的需求。

（二）活动性：离开了人们的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。

（三）影响人发展的各种因素是相互联系、相互作用共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。

12．教育要适应年青一代身心发展规律？

答：教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展2教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在驾御的内容和方法上应有所不同。3教育要适应年青一代身心发展的差异性，做到因材施教。13．教育与生产力的关系？

答：1生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革2教育对生产力的促进作用（或为什么教育具有生产性）（1）教育能把可能的来到力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的手段（3）教育是发展科学的一个重要手段 14．为什么说教育具有生产性

教育能把可能的来到力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段，教育是发展科学的一个重要手段，所以，从这个意义上来说，教育是具有生产性的。

15．教育与政治、经济制度的关系？

答：1政治、经济制度决定教育的性质（1）政治、经济制度决定教育的领导权（2）政治、经济制度决定受教育的权利（3）政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容2教育对政治、经济制度的伟大影响作用（1）教育能为政治、经济培养所需要的人才（2）教育可以促进政治

民主（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济 16．教育具有相对独立性及表现？

答：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，表现：（1）教育是一种转化活动过程（2）教育具有历史性（3）教育具有与政治经济制度发展和生产力发展的

不平衡性

17．在教育目的的价值取向上有个人本位论和社会本位论？

答：1个人本位论主张提出教育目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，他们认为教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，最近受教育者的个人价值他们看来个人价值高于社会价值2社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要，他们认为教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民使受教育者社会化保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值3马克思提出了关于人的全面发展的学说，认为社会发展和个人发展是对立统一的历史过程。

18．教育目的的价值取向为历史过程所制约？

答：从社会历史的总的进程来看，社会进步和个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的（2）个人的发展与具体的社会现实之间是矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件还很尖锐（3）只有在共产主义社会里，个人社会才能高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

19．我国教育目的的基本点？

答：1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2要求全面发展 3具有独立个性 20．普通中小学的性质和任务 普通中小学的性质是基础教育，他的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。21．学校教育制度的建立的依据？ 答：1首先取决于社会生产力的发展的水平和科学技术的状况2学校教育制度的建立受社会制度的制约反映了一个国家教育方针政策的要求3学校教育制度的建立，还要依据清少年，儿童的年龄特征4学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况5学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，参照外国学制的经验。22．现代学校改革的趋势？

答：1加强学前教育及其小学教育的衔接2提高入学年龄，延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着综合统一的方面发展4高等教育的类型日益多样化5终身教育受到普遍重视 23．国外课程改革的趋势？

答；1总趋势是课程的现代化2重视课程内容的理论化、综合化3强调知识的系统化、结构化4重视智力开发和学习能力的培养5重视个别差别 24．教学计划的基本内容由四部分组成？

答：1学科设置2学科顺序3课时分配4学年编制和学周安排 25．教学大纲的结构一般由以下几个部分组成？ 答：1说明部分2本文部分3其他

26．我国普通教育学校的教学任务有？

答；1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣奠定科学的世界观基础 27．为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

答；1教学过程是一个认识过程但是它与人类认识客观世界在出发点上有所区别，人类认识客观出发点是实践而教学过程的出发点是理论知识2教学过程是学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点（1）间接性（2）引导性（3）简捷性3教学过程是一种特殊的认识过程也是促进学生身心发展过程 28．学生掌握知识的基本阶段？

答：1引起求知欲2感知教材3理解教材（中心环节）4巩固知识5运用知识6检查知识、技能和

技巧。

29．学生掌握知识的基本阶段对进行指导教学具有指导意义运用时注意几点？

答：1根据具体情况灵活运用2注意阶段之间的内在联系，不要割裂3每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的部分

30．掌握知识和发展智力之间的关系

（一）智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握有依赖与知识的发展。

（二）引导学生自觉的掌握知识和运用知识才能有效的发展他们的智力。

（三）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。31．掌握知识和提高思想的必然联系

（一）学生思想的提高要以知识为基础

（二）引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。

（三）学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。32．智力活动与非智力活动的必然联系

（一）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。

（二）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。

（三）在教学中，按教学需要调节学生的非智力活动要从两个方面进行。一方面要通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性。另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负。

33．贯彻直观性教学的基本要求？

答：1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3重视运用语言直观 34．启发性教学原则的基本要求？

答：1强调学生学习的主动性2启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力3让学生动手，培养独立解决问题的能力4发扬教学民主 35．贯彻循序渐进原则的基本要求？

答：1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点和难点的教学3由浅入深，由易到难，由简到繁

36．教学方法和教学手段选择的主要依据有？ 答：1教学目的和任务2教学过程规律和教学原则3本门学科的具体内容及其教学法特点4学生的可接受水平，包括心理、生理、认知等5教师本身条件包括社会条件、自然环境和物质设备等7教学的时限包括规定的课时和可利用的时间8预计可能取得的真实效果等 37．传授-接受教学的优缺点 答：优点1能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好调动学生个人的积极性2能按学科的知识逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的知识和技能3能在单位的时间内培养更多的学生，以提高教学的功效4能使学生简捷有效的掌握知识。缺点：1不易正确发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主，启发诱导而强迫命令压抑学生的主动性2以学习书本为住而脱离生活实际，使学生感到抽象枯燥3往往教师讲的多而学生活动少4注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生都很好的理解和掌握5容易出现注入式教学和学生死记硬背。38．问题发现教学的优缺点？

答；优点：1从问题入手能激起学生学习的求知欲，调动学生学习的主动性2进行独立研究，需要学生自己计划和探索，有利于他们独立思考，分析与解决问题的能力3提高研究获得知识理解得更深，记得更牢4由于多半采用和小组进行也便于因材施教。缺点：1主要是因重视学生独立作业，难免不能成分发挥教师的主导作用2学生主要靠枕自己探索获得知识则所学知识费时过多3若无高水平教师的及时指导学生独立研究也易产生盲目性失去自觉的主动性、积极性。

39．为什么我国还用班级授课制？

答：1有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量2以课为单位比较科学3便于系统地传授各课知识4能够充分发挥教师的主导作用 40．备课必须作到三方面内容？

答：1钻研教材，包括教学大纲，教科书和阅读有观教科书2了解学生，包括学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、需要和思想状况等3考虑教材，就是解决把以有掌握的教材传授给学生，包括如何掌握教材等。上 41．一节好课的标准？ 答：1明确教材目的2保证教学的科学性和思想性3调动学生修学习的积极性4根据实际情况调整教学计划5组织好教学活动6布置好课外作业 42．教学评价的意义？

答：通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累学生学习的情况的资料，定期向家长报告他们子女的学习成绩并作为学生升留级和是否毕业的依据，对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息以分析自己教学的优缺点更好地提高教学水平，对学生来说可以及时得到学习效果的反馈信息明确自己学习中的长处和不足，以长补短，对领导来说，可以了解子女的学习情况及其意变化，以便配合学校进行教育。教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学本身的功能，不正确的评价也会带来不良的影响。

43．德育内容包括三个组成部分？

答：1道德品质教育，即引导学生逐步掌握社会主义的道德过规范，履行道德义务，以形成高尚的品德2政治教育，即引导学生坚持社会主义道路坚持共产党领导，逐步形成爱憎分明的政治态度和政治立场3思想教育，即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点以形成正确的人生观和科学的世界观。三者相互联系，相辅相成，不可有所偏废，我们应该使三者相互促进，以发挥它们在培养学生品德中的最佳整体功能。44．德育的作用？

答：1培养学生的品德，制约他们的发展方向。德育能有目的、有计划的对学生施加思想影响，引导他们的道德实践培养他们的品德，德育在青少年学生发展中的向导作用尤其重要2决定学校教育的性质。德育的性质在人的发展中的作用，从根本上决定了学校教育的性质3影响社会的稳定和发展

45．德育过程的规律有哪些？

答：1德育过程是教师的教导下学生能动的道德活动2德育过程是培养学生知、情、意、行的过程3德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程4德育过程是提高学生自我教育能力的过程

46．美育对学生智、德、体、方面的发展也起促进作用？

答；1美育可以学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神2美育可以净化心灵、陶冶情操完善品德的教育功能美育可以促进身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值4美育有助于学生劳动观点的树立，技能的形成，具有技术美的价值 47．美育的途径？

答：1通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育（1）通过科学文化基础知识进行美育（2）通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育2通过大自然进行美育（1）欣赏大自然的美可以增强学生的审美感知能力和理解能力（2）要启发学生认识人与自然的审美关系，理解欣赏自然美的“比德”、“畅神”的审美观念3在日生活中进行美育（1）利用家庭环境进行美育（2）组织学生参加美化学校环境的活动（3）引导学生在日常生活中体现美 48．课外活动的一些特点？

答：1灵活性2开放性3综合性4兴趣性5自主性 49．班主任工作的基本任务？

答：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调各方面学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，对他们的学习、劳动、工作、课外活动和教育活动等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德、智、体、美等方面都得到全面发展，形成良好的个性。50．培养集体的方法？

答：1确定集体的奋斗目标2健全组织，提高干部以形成集体核心3有计划地开展集体活动4培养正确的舆论和良好的班风 51．教师劳动的特点？

答：1强烈的示范性，“学高为师，身正为范”2独立的创造性，教师劳动的创造性比一般劳动更具有灵活性。是由教育现象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的3空间的广延性和时间的连续性，学生活动的时间和空间不仅仅限于学校，既然学生受外界影响没有时空的界限，教师劳动自然也无时空的界限可言。

52．布鲁那教学过程理论的主要观点是什么？

答：1提出学科结构和发展法2提出儿童智力发展的三个阶段3提出学生掌握知识的三个过程 53．教学过程中的几种必然趋势？

答：1间接经验和直接经验的必然联系2掌握知识和发展智力的必然联系3掌握知识和提高思想的必然联系4智力活动和非智力活动的必然联系5教师的主导作用和学生的主动性的必然联系

54．间接经验和直接经验的必然联系？

答：1学生认识的主要任务是学习间接经验2学习间接经验必须以学生个人直接经验为基础3防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。55．掌握知识和发展智力的必然联系？ 答：1治理的发展依赖于知识的掌握知识的掌握又依赖于智力发展2引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力3防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展。56．掌握知识和提高思想的必然联系？ 答：1学生的思想的提高以知识为基础2引导学生知识产生积极的态度才能使他的思想得到提高3学生思想的提高推动积极学习知识

57．按教学需要调节非智力活动要从两方面进行？

答：1通过改进教学本身，使教学的内容和过程知识性、趣味性、启发性和民主性2通过提高自我教育能力 三 论述题：

1．联系实际谈影响人的发展的四因素对人的身心发展的影响？ 答：一遗传素质对人的发展中的影响

1遗传素质是人的身心发展的生理前提为人身心发展提供了可能性。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态，感官和神经系统的的特点等2遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上4遗传素质的可塑性.例如：（略）二环境在人的发展中的作用

环境是围绕在个体周围并对个体的发生影响的外部世界。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件对人的发展起着一定的制约作用。如：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”就是强调环境对人的潜移默化的影响，例如：（略）

三教育在人的发展中的作用

1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3学校有专门负责教育工作的教师。例如（略）四个体的主观能动性在人的发展作用

个体主观能动性是人的主观意识和活动对客观世界的积极作用学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，人的主观能动性具有需求性，客观环境对人提出新问题，当这些客观要求被人所接受时就引起了人们的需求，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。例如：（略）2.教育与生产力的关系

答：1生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。办教育必须有一定的物质保证例如资本主义社会的教育比奴隶社会和封建社会的教育发展的速度快、规模大，其根本原因是采用机器生产社会财富增加，同时要求具有一定文化科学知识的人去从事生产，就必定促进教育发展（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。培养什么样的人，受到生产力的制约例如从工业发展史来看，文盲可以从事手工劳动；利用蒸汽机进行生产，要求工人有初等教育的文化水平；电气生产时代要求工人有中等教育的文化水平；进入自动化时代要求工人有高等的文化水平3生产力的发展促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展与改革。随着生产力发展，学科增多例如：电子计算机，生物工程等。随着生产力的发展教学训练的组织形式改革例如：体育有了高原训练、模拟训练等。2教育对生产力的促进作用。（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。当人没有劳动知识和劳动技能，教育能为人提供劳动技能使之转化为现实的劳动力。例如（略）（2）教育是科学知识再生产的手段例如：前一辈积累的科学知识（包括先进的体育的科学技术）就是通过教育传给下一代的。（3）教育是发展科学的一个重要手段，在高校表现尤其重要。因为高校有许多学者和专家会集有利于科学研究发展。3.历史上课程论的评述？

答：1学科课程论（1）学科课程论，主张分课教学（2）主张；课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定材料，组成不同学科，分科进行教学（3）代表人物：捷克的夸美纽斯，德国的赫尔巴特，英国的斯宾塞（4）优缺点，缺点：a重视成人的生活的分析和准备b重视教材的逻辑分析c强调训练的价值缺点：完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要（5）例如： 2.活动课程论。（1）活动课程论，是和学科课程论相对应的课程理论（2）主张：课程的内容要适应儿童的需要和接受能力，在他们看来教育即生活，生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学叫作“活动课程论”（3）代表人物，美国的实用主义教育家杜威（4）优缺点：a重视儿童的兴趣和需要b重视教材的心理组织c认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大儿童的经验，忽视本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识降低教学质量（5）例如： 3.形式教育论。（1）形式教育论是以官能心理学为基础的，有认知官能和欲求官能。每一个官能均可以单独训练（2）主张中学应该开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学形式学科，因为学校的任务在于斗争学生的智力。智力有迁移作用（3）代表人物：英国的教育家洛克（4）优缺点。优点看到了发展学生智力的重要性和学科的知识训练作用。缺点：片面强调古典学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活（5）例如： 4.实质教育论。（1）主张：他们主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科（2）代表人物：美国教育家斯宾塞（3）优缺点，优点为实科中学的课程设置提供了理论依据，缺点：具有功利主义性质，忽视了发展智力（4）例如5.学科结构论。（1）主张：a以学科为中心，学科又要以基本结构为中心，学科基本结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则基本法则等b提出发现法（2）代表人物：美国的不鲁纳（3）优缺点。优点融合了学科课程论和活动课程论的一些思想，是

课程论的新发展，不仅有一定的科学价值还具有很强的时代精神缺点：片面强调理论化，不注意联系实际使课程内容过深过难，使学生难以接受（4）编写了新的教科书，提高了理论难度，改革虽未成功，但对世界的影响很大

4.结合实际，谈体育教学中如何处理好智力和非智力的关系？

答：1智力活动——主要指认知事物、掌握知识过程中的兴趣，情感意志和性格等心理因素的活动。2a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。（3）体育教学中以非智利因素为非智力因素为辅。例如：5.联系体育教学实际谈教师5.主导作用与学生主动性的必然联系？ 答：1.发挥教师的主动作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必要条件，教师是教的主要方面：a教师是教育者受社会的委托b他受过专门训练精通所教专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学c连学生的积极性、主动性的正确发挥都赖于教师的引导。2.调动学生学习的主动性是教师有效地教学的一个重要因素a在体育教学中必须充分调动学生学习的主动性、积极性b学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象而且是学习的主体。3.防止忽视学生积极性和忽视教师主动作用的偏向。这就要把对立的两种学派即传统派和现代派有机结合，取两者的优点。4.体育教学应以学生为中心，充分发教师的主导作用。6.为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程？

答：德育过程是培养学生品德的过程，而学生品德又是由道德的知情意行等四个因素组成。1.知情意行的特点及其培养。a知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德官。b情，即道德情感，指对事物的爱憎好恶的态度。c意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是抗干扰能力。d行，即道德行为。是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行为。2.德育要相互仪发挥知情意行的整体功能。a德育要注意全面性。要晓知以理，动之以情，导之以行，持之以恒，使四者相辅相成全面而和谐地得到发展。b德育要有针对性。知情意行四因素的发展往往是不平衡的，有的快，有的慢，容易出现薄弱环节。举例来说：对行为规范认识不高的学生要提高道德认识，增强自觉性：对能说会道而不力行的学生要严格要求，加强行为的培养与训练，克服言行脱节现象：对情感冷漠意志薄弱的，要给他们关怀和爱增强其情感。

7.为什么说德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程？ 答：德育过程的基本矛盾：即社会通过教师向学生提供的道德要求与学生已有的品德的水平之间的矛盾 我们必须深入具体地促进学生品德内部矛盾产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。1.促进学生品德发展内部矛盾是积极转化。a认识性质矛盾，学生是“有错不知错”b能力性质矛盾，学生是“犯错不知错”c思想性质矛盾，学生是“知错也犯错”2.要调节学生品德发展的外部矛盾。主要是指学校德育的要求同社会、家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。a是家庭教育或有关社会教育同学校教育对学生要求不一致而产生的矛盾。b学校教育与环境对学生产生的各种自发影响的矛盾。学校的行政领导人、教师、班主任、团队干部以及其他职工之间对学生的教育要求不一致或不连贯、不衔接而产生的矛盾。解决：要充分发挥学校教育的主导作用。a学校要主动同家庭和有关社会机构联系，互助协作，及时交流 b学校要联合家庭和社会有关机构利用好的环境，除去不良的环境的影响。c学校要提高学生自身的识别善恶和抗腐蚀的能力。8.结合统一教学的实际，谈谈如何认识教师的素养？

答：1.高尚的师德。a教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上，首先是因为他们热爱教育事业，愿意为下一代的成长贡献自己的毕生力量。b热爱教育事业必须体现在热爱学生上。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。c教师的师德还突出表现在自身的道德修养上。2.现代人的素质。教育要促使人的现代化，取决于许多条件，其中自身个性品质的现代化就是一个至关重要的条件。首先，自己要有进取意识，而不是促使学生品质现代化的重要条件，同时，也是搞好教育是重要条件教师必须自觉加强各方面修养，抛弃积淀在头脑中的陈腐落后的传统观念和思维方式，更上时代精神步伐。3.渊博知识和多方面才能。a教师精通所教学科的基础知识熟悉学科的基本结构和各部分的内在联系。了解学科的发展动向和最新研究成果，教师的所掌握的知识必须从超出大纲的要求。b教师还应具备一定的科研能力。c教师还应有广泛的文化修养d教师还应多方面的兴趣和爱好。4.掌握教育科学和教育能力。现代教育不再需要只有专业知识的教书匠式的教师，而且需要既有专业知识又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。补充题：

1体育健康课程标准？ 课程改革的基本概念：1）坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4）注意个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

课程改革目标：1）增强体能，掌握和应用基本的体育健康知识和运动技能2）培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。5）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。5）发扬健康精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。2马克思关于人的全面发展的基本思想？

人的发展是与社会的发展想一致的，就是劳动分工造成人的片面发展，大工业发展，要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础，实现了人的发展的根本途径，是教育同生产劳动的相结合。

唯一途径：教育同生产劳动的相结合。

含义：1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。

2）人的本能的全面发展。

3）人的自身的全面发展。

4）人的自由发展。

3如何树立科学发展观构件和谐教育？

内容：1）育人方面：要坚持以人为本、全面发展的教育理念，把学生作为教育教学活动的主体，促进健康和谐全面发展，具有适应社会和时代的全面素质，为学生在学习和社会中，为学生在终身学习中打下基础。2）教育事业的全面发展方面：要树立均衡、协调，以及可持续的发展理念 自己总结题：

1结合实际，谈谈教师应有的素质？ 2如何构件理想师生关系？。

第三篇：教育学考研经验

研究生考试已经过去几个月了，感觉像是几年这么漫长。这一年多来，有眼泪、有汗水、有放弃、有挣扎，可以说是五味杂陈。凭着坚定的信念，走到了现在。回头想想走过的路，经验教训都是一笔财富，写下来作为纪念，也希望对备考的学弟学妹们有点小作用。

我的总成绩是390，政治76，英语67，教育学基础综合247，报考华东师范大学的课程与教学系，专业排名第2。实话说，英语发挥得不是很好，教育学专业课发挥的不错，所以算是中和了，对这个成绩我很满意。

1.复习时间跨度

我在2009年的暑假实习后就决心从工科跨专业考教育学，既想弥补高考的遗憾，也是为了让父母开心，更是为了自己成为一名老师的梦想。尽管决心下的早，可是大三上学期还担任着学生干部，所以考研看教材是从2010年的寒假开始的，2010年3月开学正式进入复习状态。大三下学期还是有不少课，而且老师经常点名，不得不去上课，在课上一般是看英语或者做专业课笔记。2010年的暑假,许多考研同学都在学校里与酷暑作战，而我天生是怕热的主，34度的天气就能让我汗如雨下。为了给9月后的复习黄金期存够精神，我的暑假是在家里度过的，处于半复习半休息状态。9月开始，复习强度明显提高，除了睡觉和吃饭，基本上都在考研自习室。10月中旬我姐姐结婚，回家1周，回来后感觉更加紧迫，没有特殊情况，晚上10点前是不会回寝室的。

2.复习心态

（1）希望每个考研的人在开始准备之前，先问问自己，考研是为了什么，也许我们没有什么远大的目标，但考研是个漫长而艰苦的过程，很多时候需要内心的反复自省：我这么辛苦是为了什么？特别是跨专业考研，如果没有坚定的信念，是很难坚持到最后的。当我面对全新的知识，看了2，3遍一头雾水，看了6，7遍还是记不住，无助的心情时时会出现，是“一定要尽力”的信念让我坚持下来。所以，面对至少6个月以上的苦读，每个人开始之前，一定要确立一个心态:一旦明确了目标，就一定要坚持下来。不管是为了父母的期望，为了自己理想，还是为了逃避就业，只要你确定了一个目标，他就是你在茫茫考研海洋航行中的灯塔。

（2）考研的第一步，应该是要确立一个心态，米氏箴言：“态度决定一切。”尽管在考前，专业课的复习已经重复进行了10多遍，但是心中的焦虑未曾减少过，我多么想再要个半年。对于有考研决心的学弟学妹，我想说的是——考研人是永远不会感觉彻底准备充分的，所以尽力去准备就好。当然为了心安，早点准备也是好的。最佳的态度就是——尽力。

（3）“坚持”就是王道，坚持到最后走进考场的人大多数都有好的结果。“剩者为王”，这句话很有道理。许多人付出了半年甚至更多的的时间，却在最后放弃了考试。其实考研的战场早在报名前就开始了，不断有人败下阵来，能够完成政治、英语、专业课考试的人已经胜利了大半。我身边就有不少这样的人，好几人报了名却没去参加考试。我的考场里空了3、4个位子，而我左边的考生考完英语后，就没来参加专业课的考试。

但是，没有经历过考研的人根本不会懂“坚持考研”这四个字的分量。说说容易，做来难。离考试还有10来天的时候，我嘴巴和舌头长了三个口腔溃疡，右脸的淋巴结肿大，脚趾和耳朵上各长了2个冻疮，手脚只有在被窝里时才是暖的。有一天晚上我回到寝室，听到室友说还有十来天了，眼泪就止不住的掉，时间不够，而身体又不好，怎么坚持这么难？现在回头想想，庆幸自己从未放弃，真的是，信念，使我不倒下。

3.复习计划

网上经常会有别人总结的复习阶段时间表之类的，那些都是别人的，只能作为参考，想在最开始制定一个严密的贯穿始终的计划是不可能的，关于整个复习阶段的计划，心中有一个模糊印象就行了。关键是短期计划，把每天要完成的任务列出来，完成一项划一项。经过仔细考虑制定了确实可行的计划后，不要考虑其他的，每天按照计划完成任务就行了。我没有一

个长期的具体计划，但是每天睡前和起床前都会把一天的学习安排好。而且对于每一本复习用书的看书计划和进度，也是心中有数的。

每个人要根据自己的学习习惯，来确定是选择哪种计划方式。如果惰性比较重、学习能力不佳，那就将计划定的细致点，而且若未能完成计划就将惩罚措施定的严厉些。我会在完成一周计划，或者看完一本书时好好奖励自己，比如给自己买好吃的，去趟超市逛逛等等。总之，适合自己的就是最好的。

4.复习教材

（1）政治

我政治的书买的很多，本人是属于比较没安全感的人，所以买书也是力求心安，不管看没看，买了总比没买的好。但是最后好几本都没来得及看。

A 大纲解析（精读版）世界图书出版社

因为政治的教材不全，所以8月就买下了它，当做教材来看。买了考试中心的大纲解析后，还没看完它，所以到现在他还是很新。

B 考试中心的大纲、大纲解析、考试分析

大纲解析看了一遍，是一边看一边做题的。而大纲和考试分析基本上没看，因为时间有限。

（2）专业课教材

教育学考研，除了教育技术学、部分院校的教育经济与管理专业是学校自主命题，其他专业都是全国统考，这对增加了考试准备过程中的明确性和公平性，省去了托关系找学校寻求专业课笔记和考研真题的时间。但由于国家命题的教育学专业基础综合没有指定参考书，这带来了一些迷茫。教育学教材种类繁多，我在网上浏览了很多人的推荐，买了以下几本，供学弟学妹参考。

A 《教育学》人民教育出版社，王道俊、王汉澜。

这是80年代的版本，实话说内容比较陈旧、思路也很老套。因为我国的教育学深受马克思主义的熏陶，在这本书中体现的更加淋漓尽致。但是听学姐们说现在很多的教育学原理书还是以它为基础的，所以我最后还是选择买下它。书中和大纲教育学原理的考点重合度不大。但是作为教育学入门书籍，我还是推荐。

B 《中国教育史》华东师范大学出版社，孙培青

这本书强烈推荐。这是我看的第一本专业课教材。我是把教育史当作故事书看的，很好看，也让我对教育学充满了兴趣。但是有500多页，知识点繁多，想想记忆量这么大，压力非常大。孙老师的书基本把大纲的中国教育史的考点覆盖了，而且新版本中增加了些插图，可观性较强。

C 《外国教育史教程》人民教育出版社，吴式颖

这本书也强烈推荐。这是我看的第二本专业课教材。之所以先看教育史的书，是因为从小就对历史有很大的兴趣，教育史的书也会让我保持对教育学的热情。另一个原因是因为教育史的分值只有100分，但是考点非常大，先看就可以先减去大头了。吴老师的书也基本把大纲的外国教育史的考点覆盖了。700多页，我基本上规定自己每天20-30页，一边看一边填写大纲要点。

D 《当代教育心理学》北京师范大学出版社，刘儒德、陈琦

这本书的前十三章基本上覆盖了考点。有人说看这本书最崩溃，对我却不然，所以说别人的话只是建议，只有亲身实践过才有发言权。我每天看50页左右的心理学。它每一章后会有几题练习，对于知识点复习比较好。刚开始接触教育心理学，的确不是很好懂，但是渐渐的我发现它挺有意思的。

E 《教育研究方法导论》安徽教育出版社，裴娣娜

这本书是所有教材里最薄的。看书的速度也可以很快。它与大纲的考点比较接近，但是还是

有不少知识点需要到别的书里去找。教育研究方法是门实践的学科，我觉得它的考察也是以应用为主，所以对于知识点的理解、应用能力比单纯的记忆更重要。要提醒的是，要买的书里有“导论”两个字，否则就不是同一本了。

F 2010年教育学基础综合考试大纲，教育部考试中心

我3月开始准备，那时2011年的考纲还没出。自从2007年统考已有4年，考点制定的比较成熟了，推测2011年的变化应该不大，所以我先买了2010年的。后来证明我是对的，2011年和2010年的考纲没有任何变化。尽管这本书是最薄的，但是我敢说他是最重要，看它的次数也是最多的。看到最后它的封面脱落，基本上每一页都发黄、有破损，很有成就感。G 2010年教育学基础综合研究生考试大纲解析，北京师范大学出版社

因为教材无法把所有考点覆盖到，我从5月开始看大纲解析。很多人说北师大的解析不好，个人觉得还不错。统考5年了，各个出版社的解析还是“抄书”很严重，从教材上直接复制下一段一段的话。所以看教材很必要，做过2011年真题就会发现有不少选择题是从解析上找不到的，只有教材上才有。北师大解析最大的问题就是练习题中的简答、论述题没有参考答案，需要自己在教材中去找。而且它在考点后标明的“重点”、“识记”等字样，仅供参考，不要太在意。

H 2011年教育学基础综合研究生考试大纲解析，厦门大学出版社

一本解析是远远不够的。我选择厦大解析，一方面是因为他每一章后有练习题，而且答案详尽。另一方面是因为每章后有相关真题解析，以及书后附赠2007年至2010年真题和答案，方便我在考前再次研究。实话说700多页的解析还是有不少“废话”，没有北师大的精简，而且错别字不少，但是看得出他们的诚心。

I 三人行冲刺班资料

我报了三人行教育学的冲刺班。冲刺班的资料很薄，我边听视频边看了1遍后，又自己看了1遍。辅导班的选择着实花了我不少心思，最后还是选择了三人行。关于辅导班的事情后面再提。

5.各科复习经验

（1）政治

政治的复习我是从8月底看大纲解析开始。有几个室友参加暑假的强化班，看着他们信心满满的样子，心里很慌。但是我知道像政治知识点识记之类的事情是急不来的。所以我还是很阿Q的安慰自己，时间仍然还有很多。

我觉得记忆的好方法就是在理解的基础上重复。我大纲知识点看了2遍，做了一部分题，感觉不太好，脑子里完全没有政治知识体系，一团浆糊。眼看着12月马上就要到了，我心里很紧张。为了理清知识点，形成一个知识网络，我报了冲刺班。连续两天，听了老师的讲解，脑子里的考点清楚了不少。但是因为辅导班时间有限，单单靠老师蜻蜓点水式的概括，根本是不够的。“功夫在课外”。上完辅导班后我认真看完了冲刺班的资料，开始了辅导班老师所划的重点知识的背诵。

元旦后，各个辅导机构的点题书都陆续出来了，大家可以都试着做一下。

我在政治上花的功夫不算最多，可以说它的投入产出比是比较高的。

学习建议：

A 别想一口吃成大胖子。别指望你看了几遍就能滚瓜烂熟。量变到了一定程度才能有质变，所以一定要重复一定的量。

B 我每天11点准时躺下，但是那时寝室楼还是很不安静。既然睡不着，我就充分利用这段时间。我白天边读冲刺班的资料边用手机录音，晚上闭着眼睛边听边记。有时醒的早睡不着，我也会听政治录音。

C 有人能把知识点一字不漏的背下来，我做不到。对于记忆的事儿，我都是靠重复看，到了

一定的量后，自然能记住关键词句，就能说出个大概了。政治知识点很多，如果知识点一个一个过关，太慢，又没成就感。当然单单眼睛看，效果也不好。我一般都是拿着尺子，边看边划出重点词句，嘴巴也会轻声念叨着这些关键词。考研后我的尺子的刻度已经都磨掉了。

（2）英语

我对英语的期望很大，一方面是因为在英语上花的功夫很多，另一方面是因为从初中、高中、大学四六级以来英语一直是我的强项。最后的成绩勉勉强强吧。其实考完后我就后悔，英语作文背的好几个句子应该用进去的，但是一紧张，都忘了。有篇阅读理解我的5个答案全是D，害的我做完型的时候也一直在想这篇文章，导致完型有好些都是猜的，没静下心来看。学习建议：

A考研英语和以前的英语成绩没有直接联系，要记得千万别把四六级成绩做参考，因为考察的方向、出题思路完全不同。我的成绩没有想象中好，可能也与自己心中一直的优越感有关吧。所以如果你四六级不太好，甚至没过，不代表你的考研英语不会过线；如果你的四六级很好，托福啊，雅思啊都不错，不代表你的考研英语一定能80多，90多。自卑和过分自信对你的考研都是不利的。

B 相信真题的价值是众多过来人强调的。我也不能不强调。我英语的学习资料除了单词之外，就是真题了。考前真题看的次数（包括做的次数）至少5遍，其中摘出的单词、长难句看了至少4遍，几个很好的句型我也背了下来。

C 作文是从10月份开始复习的，我每周写1-2篇，题目都是真题。然后自己点评，看三本解析中的范文，记下好词好句，再修改自己的文章。

D 充分利用同学资源。室友的朋友报了英语点题班，我们从她那要来了资料，然后根据辅导班老师给出的热点话题写下关键句、词，最后熟读、背诵。与同学之间交流资料是节约时间的好方法，“没有一个人是座孤岛”，我始终相信。

（3）教育学专业课

前文中提到过我的记忆方法——理解、重复、记住关键词句。对于专业课也是这样。教育学有300分，五门学科——教育学原理100分，教育史100分（分中国教育史和外国教育史）、教育心理学40分，教育研究方法30分，有30分的任选题（心理学和研究方法各一题）。全部都是文科的知识理解记忆，如果真的靠死记硬背是拿不了高分的，如果一点也不记那成绩也不会是理想的。

我的本科是食品工程，从工科一下子跳到文科，学习方法上需要很大的调整。我首先是看教育学五门学科的教材，先做到入门级，对教育学有个初步了解，然后看大纲解析，做笔记，最后看笔记，列大纲、做习题，最后再看大纲。粗略一计，在考试前，我每本教材各看两遍，两本大纲解析各看2遍，看学姐的笔记1遍，修改笔记两遍，看笔记4遍，做习题两遍，最终考点复习次数大概有10遍以上。

学习建议：

A

（1）教育学原理是教育学统考中的重头戏，同时，这门学科也是比较灵活的，很多人反映，大纲里要求的东西要在好几本书里才能找全，比较琐碎。我买的是二王的《教育学》，它与考纲的考点不是很接近，但是入门还是不错的。原理中主要的考点我是通过整理学姐的笔记以及两本大纲解析而得到的。

（2）教育心理学是比较灵活的学科，陈琦、刘儒德的《教育心理学》那本1-13章都要看，对着大纲找对应的部分。刚开始我看的不是很懂，坚持下去我发现还是很有意思的，特别是里面有些案例能加深印象。其余找不到的考点我看的是学姐的笔记以及两本大纲解析。

（3）研究方法重视实际应用，从07年和11年的统考试卷中可见一斑。所以重要的不仅仅是看书，更重要的是应用。

10、11年有了研究方法的选择题，对于基础的知识点也是不能

放过的。主要以裴蒂娜 《教育研究方法导论》为主，大纲涉及到但是《教育研究方法导论》没有的部分，我参考了学姐的笔记和两本解析。我教育学研究方法最后看的，要注意结合实际。

（4）教育史当作故事书看。教育史需要大量记忆很多东西，但知识点不是特别的难，但要多注意中外的对比，以及同时期不同思想的对比。孙培青的《中国教育史》和吴式颖《外国教育史教程》基本上可以涵盖大纲知识点。看完两遍简单的背点基本概念以及理清历史顺序，第三、四遍结合着做题和背诵（杜威和赫尔巴特的思想比较、赫尔巴特和夸美纽斯的思想比较）背第一句，后面的结合史实和你的理解，第五遍自己给自己划重点。

B大纲没出来前，可以先以去年的大纲为准看基本教材，能看多少是多少，把要点用铅笔划一划。在大纲出来后市面上没出来大纲解析前这段时间很重要，自己先对着大纲在各种基本教材上找答案，然后，会有一部分在书中找不到答案的可以在解析等材料中找答案，总之，就是综合各种材料总结出一本属于自己的大纲解析。

C能给一个没学过教育的人讲明白你看的内容，就标志着你看的够了

D第一轮把指定书目大概通读一遍，熟悉其体系框架和主要内容。这部分我是在5月底完成的。在通览参考书的同时可以扩展一下知识面，这对于加深理解和逐步形成自己的观点十分有帮助。

第二轮将书本上的东西转化成笔记，按照书本上的结构体系把知识点一一总结。这一轮从暑假就开始了。在总结笔记时可以同时做两件事，一是把往年的考题在笔记中标明，二是把扩展阅读中获得的相关知识也补充到对应章节中，这样总结出来的笔记不仅是书本内容的精华版，还是试题库和知识的延伸版，这个阶段的工作做扎实了，对于以后的复习会非常有利。第三轮把笔记概括成纲目，即每章用一个简明的网络描绘出来。这其实是整理笔记框架的过程，框架整理出来后，我们会对整体知识有个宏观把握，每看到一个标题就会立刻联想出一串内容。这轮花费的时间不多，但仍然要用心，要自己动手动脑，不能简单地把书目照搬。第四轮每个考点后用简洁的几个字概括，大概单面的A4纸有70页，这份简要笔记我是在考前半个月整理完毕，考前看了3、4遍。

6.复试经验

表现的大方、自然、谦虚肯定没错的。

华东师大的英语口语和听力是合二为一的，我表现的比较紧张，老师很和善，重复她的问题，总体上我表现的不是很好。

专业课的笔试是5道论述题选3题，A4白纸随你写多少。我选的题目是关于数学史对于数学教学的重要意义，怎样培养学生的创新思维和实践能力，数学教育的目标和价值。其实考的就是你对于新课改的一些想法，所以了解我国课改的进展是很重要的，当然阅读导师的论文也是必须的。总之，没有标准答案，只要答出特色就行。

专业课的口试是在我导师的办公室进行的，总体上气氛比较轻松，就是老师想更深的了解你，所以我深呼吸了下，就不紧张了。导师告诉我他的父母和我是老乡，我一下就感觉好亲近。导师让我自我介绍，然后问我为什么从食品考到教育学来，最后问我有没有发表过论文，最近你看了什么书，有什么感悟。另一个老师问我认为数学教育最重要的是什么，我答了要形成正确积极的学生观——每个学生都是特别的，要发现他们的闪光点，然后用他们的长处来激励他们弥补短处。可是那个老师觉得我的答案适用于任何一门学科，我诚恳的承认对于数学教育还没有想好最重要的是什么。

小插曲：13号下午参加综合能力测试的时候，系办的老师进考场来提醒我们14号的专业课笔试及口试，一定要认真对待，今年生源好，会刷去很多人。然后一一针对课程与教学系的每个方向，予以提醒。问到数学方向的时候，我和另外一个女生举手，她问我本科专业，当听到“食品”的时候，她惊讶的说“你胆子真大啊，没有数学背景的还敢考数学教学，明天做

好心理准备吧，如果对手是数学本科的，肯定不会要你的”。听了她的话，我的心一下子就凉了，考完能力测试，我冲进厕所，哭了一顿，安慰自己不管怎样不能放弃啊，一定要给自己的努力一个交待，无论结局如何。事实证明，导师更加看重的是你的学习能力和态度以及研究兴趣。当然还是要提醒大家，报考时也要看清，不要盲目报考，毕竟跨专业报考是很有风险的事情。

最后的最后，我想说的是没有一种方法是适合所有人的，当你找到了适合你自己的方法的时候，也就是发现了最好的方法。考研路，选择的是对是错，没有人能告诉你，只有你自己体会过了才会明白正误，就像鞋子合不合脚，只有自己穿过之后才能知晓。衷心的希望学弟学妹们心想事成。最后，用一句话结尾吧，是我知道成绩后，我姐姐送我的一句话——有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可

第四篇：教育学考研方向

教育学考研方向

北京师范大学

专业名称及研

究方向教育学部教育学原理教育基本理论与教育哲学教育政治学与教育法学教育社会学与教育人类学

就业方向

备注

考试科目

①思想政治理论②英语/俄语/日语③教育学基主要从事基础教育、综合文科师资、高等

教育人文教育方向的教学与研究、政府机含教育文化础综合 关以及企事业单位的办公、文秘、专业技学术与管理等

含性别教育与多元文化教育含公民教育、道德教育等

德育原理家庭教育传媒教育

课程与教学论中小学教育科研人员、中小学教师、杂志

社编辑、公务员、各级教育行政管理人员 教学论

和其他教育工作者等 课程论小学教育数学课程与教

学

含：脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育等

培养学校心理健康教育领域的专业人才

脑认知与教学

科学与环境教育学校咨询教育史

毕业生主要去中、高等师范院校、教育机

中国教育史关、教育科研院所从事基础教育工作，各

级教育出版社任编辑工作，从事教育管理

外国教育史工作和企事业单位人事管理、文字等工

作。比较教育学该专业主要培养各级各类院校教育学科 教育领导与管教学人员、教育科研人员和教育教学实践

工作者。毕业生就业单位主要有高等师范 理比较

基础教育比较院校、中等师范院校、省市县教育行政部

门、实验教育科研单位、中学等普通高校、高等教育比较

教育研究机构、教育行政管理部门或其他

国际教育与国社会经济部门。

际交流教育理论与思潮

学前教育学在幼儿园从事教师或儿童顾问的职业;从 学前儿童心理事学前教育研究的高等院校、科研机构的研究人员;在有关政府机关、各大医院的儿与教育

学前教育理论科门诊任儿童发展评估和指导人员、儿童

教育和卫生发展政策制定者、儿童教育咨 与实践

询专家等;在报社、杂志社、电台电视台等含：音乐、学前儿童课程媒体工作任职儿童专栏节目的采编人员、体育、健康

与游戏

传媒策划与制作等;从事与儿童相关的企等业设计制作与营销，各类儿童用品开发的学前教育政策

专业顾问或市场调查和分析专业人士等。

研究

高等教育学高等院校辅导员、教育科学研究单位研究 高等教育原理人员、杂志社编辑、各级教育行政管理人 高等教育领导员和其他教育工作者

与管理高校人力资源

管理高校学生事务管理高等教育比较高等教育社会学

成人教育学除了到各类学校做教师以外，许多毕业

生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会 不设方向

工作者等。

职业技术教育 教育类的研究生最普遍的就业方向自

学然在各级各类的学校的教学、教务、行政职业教育原理岗位上，也可以进入各种私人或民营的教

育培训机构之中从事教育咨询、辅导培训和教务教管之类的工作，有些报刊杂志和

职业教育课程

出版社的教育版面也很需要一些精通教

论

育学原理的优秀人才。

特殊教育学毕业生可在特殊教育福利机构从事特

殊教育实践、理论研究、管理工作，或在含智力残

发展障碍儿童中等特殊学校以及师范院校的特殊教育疾、学习障教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单碍、自闭症

位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业儿童教育

感官障碍（听(如中国盲文出版社)任职。另外，电视台

力残疾、视力播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生含手语语言残疾）儿童教提供了一个新的就业渠道。由于本专业存学育在极为广阔的发展空间，近几年，就业形早期干预势一直不错。超常教育（含 儿童创造力培养）特殊儿童健康教育教师教育

教师教育政策 研究

教师教育理论 与历史研究教师教育课程 与学科教学研究

教师专业发展 与人力资源管理

教师培训项目 开发与评价远程教育

远程教育基本 理论

远程学习环境 与学习资源

教育经济与管 理

含：教育管理基本原理、教育政策与法律、教育发展战略、教育督导与评估、学校发展与评估、学校领导与管理、人力资源管理、培训实务与管理、课程开发与领导等含教育财政、学校管理经济学、教育与人力资源开发、教育政策分析等含教育测量与评价的理论、教育统计应用、课程测评

①思想政治理论②英语一③数学三④程序设计与数据结构

教育管理

教育经济学

教育测量与评价

教育技术学该专业毕业生可在各类高、中等学校，教育技术基本各级电教中心、电视台、网络中心、广告

理论与实践公司以及信息产业各领域从事教学、科教学系统设计研、管理和开发等工作。

与绩效技术教育信息化工程

知识科学与工程

计算机软件与 理论

智能科学与知 识系统

①思想政治理论②英语一③数学一④计算机学

知识工程与智能教学系统

科专业基础综合参考书目

书名

作者

出版社

科目名称

740教育学基础

综合《现代教育论》 黄济王策三

740教育学基础

全国十二所重点

综合《教育学基础》 师范大学联合编 写740教育学基础《当代教育心综合理学》

陈琦 刘儒德

740教育学基础

综合《教育心理学》 冯忠良

740教育学基础

综合《教育心理学》 吴庆麟

740教育学基础

综合《中国教育史》 孙培青

740教育学基础《简明中国教综合育史》

王炳照

740教育学基础

综合《外国教育史》 王天一

740教育学基础《外国教育史综合教程》吴式颖740教育学基础《教育研究方综合法导论》

裴娣娜

740教育学基础《教育研究方

综合法导论初探》叶澜

894程序设计与《数据结构》（C

数据结构语言版）

严蔚敏

人民教育出版社2009

教育科学出版社2008

北京师范大学出版社2007人民教育出版社2010人民教育出版社2006华东师范大学出版社2009北京师范大学出版社2008北京师范大学出版社1993人民教育出版社2012安徽教育出版社1995上海教育出版社清华大学出版社

第五篇：教育学考研参考科目

课程与教学论（教育

课程与教学论：《教学论》，李秉德主编，人民教育出版社，2005年版；《课程理论》，施良方著，教育科学出版社，2005年版

① 中外教育史：《中国教育史》（修订版），孙培青主编，华东示范大学出版社，2000年版;《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育

出版社，1999年版。②教育心理学：《当代教育心理学》，陈琦主编，北京师范大学出版社，1997年版。

教育学原理

中国教育史：《中国教育史》（修订版），孙培青主编，华东师大出版社，2005年版。

① 教育哲学：《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社，2005年版。②外国教育史：《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版

社，2006年版。

教育史

中国教育史（01方向）：同教育学原理专业《中国教育史》；外国教育史（02方向）：《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社，1999年版。

① 外国教育史：《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社，1999年版。②比较教育学：《比较教育》王承绪、顾明远编，人民

教育出版社，1997年版。①教育哲学：《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社，2005年版。②比较教育：《比较教育学》，王承绪、顾明远编，比较教育学

比较教育：《比较教育导论——教育与国家发展》，顾明远主编，人民教育出版社，2001年版；《比较教育》王承绪、顾明远编，人民教育出版社，1997年版。

① 外国教育史：《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社，1999年版。②中国教育史：同教育学原理方向《中国教育史

学前教育学

学前教育学：《学前教育学》，刘晓东等著，江苏教育出版社2004年版 学前教育学：《学前教育学》，刘晓东等著，江苏教育出版社2004年版。

① 学前心理学：《儿童发展心理学》，刘金花主编，华东师范大学出版社，1997年版。②学前教育史：《外国学前教育史》，周采等主编，北京师范大学出版社，1999年版。

高等教育学

高等教育学：《高等教育学》，薛天祥主编，广西师范大学出版社，2005年版。

① 中国教育史：《中国教育史》（修订版），孙培青主编，华东师范大学出版社，2000年版。②外国教育史：《外国教育史教程》，吴式颖

主编，人民教育出版社，1999年版。

职业技术教育学

职业技术教育学：《职业技术教育原理》国家教委职业技术教育中心研究所编著，经济科学出版社，1998年3月出版；《职业技术教育学》张家祥、钱景舫主编，华东师范大学出版社，2001年6月出版。

①教育哲学：《教育哲学导论》石中英著，北京师范大学出版社，2004年1月第二版。②教育科学研究方法：《教育研究导论》C.M.Charles著，张莉莉等译，中国轻工业出版社，2003年4月。