小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计

第一篇：小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计

我的伯父鲁迅先生

第一课时

教学目标：理清课文顺序，把握课文内容。

初步感受鲁迅。

学习生字词。教学过程：

一． 导入新课，质疑激趣。1． 上两堂课，我们读了《故乡》里的《少年闰土》，感受了鲁迅写的文章。今天，让

我们从另一个角度去感受鲁迅。请大家齐读课题—— 生齐读。2． 我的伯父是——？鲁迅先生是谁的伯父？“我”是谁？

生答。

周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。请大家再读课题—— 3． 读了课题，你想知道些什么？

预设：这篇课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？

鲁迅先生是个怎样的人？ 让我们带着这些问题走进课文。二． 理清顺序，把握内容。1． 学生自读课文。

交流：

（一）第一个问题

a.周晔回忆了关于鲁迅的几件事？（点拨：每件事以空行为标志）

b.分别是那几件事呢？请大家快速浏览，试着给每件事拟一个小标题。交流：悼念伯父

戏谈水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣

2． 初读了这篇文章，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？用一个词概括你的感受。三． 学习生字词。

第二课时

教学目的：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住人物语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

教学重难点：感受鲁迅先生的崇高品质。教学过程： 一． 复习导入

通过昨天的学习，我们知道周晔回忆了伯父鲁迅先生的那几件事？（师板书）

悼念伯父

戏谈水浒

笑谈碰壁

救助车夫 关心女佣

二． 学习——悼念伯父

1．让我们先走进第一部分——（生齐读）在这一部分，你感受到了什么？

生自由说（伯父很受人爱戴）

2．默读这段话，看看你从哪些地方感受到了？请勾下相关的语句。交流。

——伯父去世了。。。。各色各样的人都有。

A． 读读这三句话，想想哪些词句引起了你的注意，为什么？ 生自由说。师相机点拨。

－“失声痛哭”是什么意思，你体会到了什么？ －“挂满了，堆满了”补充材料——

－“各色各样” 还可能有哪些人？补充材料—— 3．谁能读出人们对鲁迅的爱戴？ 自由练读。指明读。4．拓展。著名作家巴金自始自终参与了鲁迅的追悼活动，用眼睛看到了这一切，并如实地记录了这一切。让我们回到当时去看—— 生自由读课后的补充资料。带着新的感受再度这三句—— 生齐读。

5．读到这里，你产生了怎样的疑问？ 生自由说。

三． 深入感受鲁迅。

是啊，为什么鲁迅先生得到了这么多人的爱戴？他究竟是一个怎样的人呢？选择你最敢兴趣的一两件事，抓住鲁迅的语言，神态，动作，体会体会，看看你感受到了他是一个怎样的人？ 1． 2． 自读，勾画，批注。交流：

（一）戏谈水浒——感受鲁迅对孩子的爱。在戏谈水浒这部分，你找到了哪些句子来体会？

——伯父摸着胡子，笑了笑：“。。。。还是我的记性好。” 生读，说感受。1． 由读：你感受到了什么？

生自由说。

2．“我”是怎么读《水浒传》的？找出有关语句（用两种方法理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）

小周晔读书如此马虎，照理伯父应该很生气地批评她一顿才对。可是伯父却—— 生齐读—— 你体会到了什么？ 生自由说。

3．小周晔听出了伯父的言外之意了吗？从哪儿看出来的？ 生读——

4．点拨：这句话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言，委婉的语气，批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，让我们感受到了鲁迅先生含蓄，幽默风趣的性格特点，以及高超的教育技巧。

谁来读好这句话？ 生自由练读。指名读。

——那天临走时，伯父还送了我两本书——生齐读。1．这是两本怎样的书？你体会到了什么？ 生结合书下注释说。

多么宽厚的长者，多么慈祥的伯父，想到再也无法享受伯父的至爱关怀，小周晔怎能 不万分悲痛呢？

齐读——我呆呆地看着来来往往的吊唁的人。。。一滴一滴地往下掉。2．拓展。

其实，鲁迅先生何尝只把关怀给了小周晔一人呢？他把目光投向了旧中国千千万万的孩

子。他时刻都想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。《表》和《小约翰》这两本儿童读物都是他在百忙之中为少年儿童翻译的。

他多么希望处于黑暗，愚昧社会中的孩子们，也能多享受到书籍给予的精神滋养呀！

所以，孩子们知道，如今他们失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？

齐读——我呆呆地看着来来往往吊唁的人。。。。一滴一滴地往下掉。

（二）笑谈碰壁——感受鲁迅的顽强与乐观 在“笑谈碰壁”这部分，你找到了哪些句子来体会？ ——你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 生读，说感受。1． 大家自由读这句话，你想问什么？

预设：为什么说“四周黑洞洞”的？

为什么说容易“碰壁”呢？ 2． 要弄懂这些问题，需要了解一下当时的背景。

师介绍当时背景。3． 现在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么吗？“碰壁”又指的是什么？

生自由说。（”四周黑洞洞”比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民连一点民主和自由都没有；“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的迫害和挫折。）4． 再读读这句话，看看从这笑谈似的话语中，你体会到了什么？ 生自由说。5． 拓展。

巴金在另一篇文章中这样说道—— 6． 让我们分角色读这段文字，感受鲁迅顽强的斗争精神和乐观的革命态度。四人小组分角色读。指名小组读。

第三课时

（三）救助车夫——感受鲁迅对劳苦人民深切的爱 “救助车夫”这部分，你找到了哪些句子来体会？

——他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。生读，说感受。1． 这两句话一共用了9个动词，大家把它们标出来。（生标出后指名读）再仔细读读这段话，结合插图，看看先生的那个动作最能打动你？ 生自由读。指名说。——半跪

a.怎样的跪才是半跪？（生自由说）你能作一个动作吗？（生纷纷作动作）你这样半跪着，有什么感觉？

生自由说：很难受，不舒服，有一种低人一等的感觉。b.让我们看到这幅图：画面中，半跪着的正是鲁迅先生。闭上眼睛，想象一下——

鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点地洗着，轻轻地敷着，一圈一圈地包扎着。。。我们真切地感受到，在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久。。。

你能从文中找到哪些文字证明先生就这样半跪了很久很久？ 生自由说。

c.老师在想啊，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是，他们都—— 生接着说：视而不见，熟视无睹，匆匆地走过。。。

而鲁迅先生就这样“半跪”着救护这位车夫。透过这“半跪”着的动作，你看到了先生一颗怎样的心？ 生自由说。

先生的所作所为正印证了先生的这颗热爱，同情劳动人民的心，也印证了先生的一句话——横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛！谁能带着感受读好这句话？ 生自由读。指名读。

——这时候，我清清楚楚地看见。。。叹了一口气。1． 作者连用了两个“清清楚楚”。作者清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得的是什么—— 生读。2． 伯父作了一件好事，应该高兴。可是，他为什么变得那么“严肃”，为什么“深深地叹了一口气”？此刻，先生可能在想些什么呢？请你写在文中的空白处—— 生写。同桌互相读。指名读。3． 有了这样的体会，当小周晔长大成人后，她“清清楚楚”地记得的难道还仅仅是伯父那时的表情吗？她清清楚楚地记得的是—— 生自由说。4． 谁来带着感受读好这段话？

生自由练读。指名读。齐读。

就是这样一位让人动容的人走了！从此，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？让我们齐读—— 生齐读——我呆呆地望着。。。

（四）关心女佣——感受鲁迅

在这部分中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读—— 生读，说感受。四． 总结提炼。1． 感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这永远不能忘记的事情。现在把所有人的泪联系在一起，把所有人的泪聚焦在一起，对于鲁迅先生，为什么会有那么多人流泪呢？ 生自由说。

正如周晔在课文最后写的—— 生齐读。

五． 体会文章结构。1． 让我们再来回顾一下，课文回忆了关于鲁迅先生的那几件事？（生齐说）第一部分与后几部分有什么关系？ 生自由说。六． 作业。1． 2． 将描写鲁迅先生外貌，神态，语言，动作的句子摘抄下来。读自读课本上萧红的《回忆鲁迅先生》，巴金的《永远不能忘记的事情》。

第二篇：人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

李家畔小学：王霞

教学目标：

1.会写12个生字，正确理解惊异、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟等词语。

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3.有感情地朗读课文。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学重点：

联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。教学难点：

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学准备：多媒体课件，收集相关资料。教学时间: 3课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

1．出示鲁迅画像，让学生谈谈对鲁迅的了解。（生谈论）

2．今天让我们来学习一篇关于鲁迅先生的文章，进一步认识这位伟大的人物。（板书课题：我的伯父鲁迅先生）3．从课题中你可以获取什么信息？（生谈、师点拨：本文的作者是鲁迅先生的的侄女周晔，“先生”是广大人民鲁迅的敬称，表现了作者对伯父鲁迅的敬仰和热爱之情。）

本文是1945年作者为纪念鲁迅先生逝世九周年而写的回忆文章，记录了鲁迅先生生前给作者留下深刻印象的几件事。今天让我们一起来学习这篇课文，一起走近鲁迅先生，更多地了解他。

二、初读课文，学习生字

1．自读课文，读准字音，如“悼”、“冠”、“嗽”等。理解词语的意思，特别注意对四字词语的理解，读通课文。

2．小组交流，互助学习：通过互读纠正读音，通过讨论、查字典、联系上下文等理解文中难懂的字词。3．师生交流，共同学习：

（1）分辨多音字，如：“北风怒号”的“号”，“数不清”的“数”，“张冠李戴”的“冠”。（2）注意字型，如“嗽”（中间要封口，右边是“欠”），“囫囵”两字要注意看清里面的字型等。（3）理解较难懂的词语，如“吊唁”、“追悼”、“恍然大悟”、“爱抚”、“硼酸水”等。

三、梳理课文

1．默读课文，概括出每段的段意，用简介的语言给每段加上小标题。2．同桌讨论

3．全班交流，教师引导，概括出完整答案。（课件出示）

痛别伯父 笑谈《水浒传》 趣谈“碰壁” 救助车夫 关心女佣

四、学习第一段

（放鲁迅追悼会图片边说）

1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上万名上海民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面······

生读：他的遗体······各色各样的人都有。

1．面对这样的情景周晔惊异了，惊异是什么意思？（惊奇，诧异。）她对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人爱戴，不理解，感到惊奇、诧异。）

2．是呀，伯父是个受人爱戴的伯父。“我”从哪里看出大家对伯父的爱戴？（大家都来追悼伯父，向他致敬，有的甚至失声痛哭）“失声痛哭”是怎样的哭？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）在那样庄严肃穆的场面，许多人 都悲伤得情不自禁的大声哭泣，这种场面让我深深地感受到大家对伯父的——（爱戴）

3．文中还有一句话能说明鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？是哪句？（他为自己想得少，为别人想得多。）

4．从哪些方面可以看出伯父受到许多人的爱戴？ 小组交流意见，回答问题：（参加追悼会的人多、送来数不清的花圈挽联、送环圈和挽联的有各种各样的人，随机解析“爱戴”、“挽联”的意思。）

5．齐读第一段最后一句，感受作者当时的心情。

五、课堂小结 板书

18、我的伯父鲁迅先生 痛别伯父

谈《水浒传》

为自己想得少

受爱戴 笑谈“碰壁”

救助车夫

为别人想得多 关心女佣

第二课时

一、复习导入，渲染感情

师：同学们，在上节课的学习中，我们所了解的鲁迅先生是怎样的？（生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

师：你觉得课文中的哪几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？

二、救助车夫（重点）

师：出示“救助车夫”的图片，问：这幅图是哪一件事中的场景？（板书：救助车夫）师：请同学们默读第四部分，找出文中具体描写“救助车夫”的段落。

师：找到了吗？我们一起来读一读。课件出示，齐读（爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。）

师：这段话连用了几个动词？是哪些，用你喜欢的方式在文中标记出来（用九个动词──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”）

请同学们再观察图片，结合课文，想一想先生的哪一个动作最能打动你？ 生1：半跪着。生2：半跪着。生3：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”’ 生1：双膝盖快接近地面了。

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗?(生2上台来演示“半跪着”的动作)这样半跪着，你有什么感觉？ 生2：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么? 生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。生3：跪出了他的热心肠。

师：一个跪字，我们体会到了先生俯首甘为孺子牛的奉献精神，体会到他对车夫这样的劳动人民那深深的——生：爱，带着这些感受我们再读第18自然段。

师：让周晔记忆犹新不仅仅是这些细节，还有——（课件出示，齐读）这时候，······最后深深地叹了一口气。

师：这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。生：“清清楚楚”

师：小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

生1：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。生2：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。师：（指名读）

师：那变得严肃的表情背后是怎样的一颗心呢？请同学们再读读这段文字，联系当时的社会背景，从鲁迅的表情、动作中去感受那份情感。

资料:上世纪二三十年代是中国做黑暗时期：国民党的反动统治，封建礼教的毒害，日本帝国主义铁蹄的践踏„„工人，农民，车夫，报童„„千千万万劳动人民拼尽苦力仍生活在水深火热之中，鲁迅先生痛恨这个不公平的黑暗社会。

师：现在我们一起来交流，好吗？先生会想？来——

生1：当时的社会黑暗、腐败，仅仅救助一个车夫是解决不了问题的，还有千千万万劳动人民在受苦受难； 生2：只有推翻旧社会才能使全体劳动人民得到解放；

生3：鲁迅先生忧国忧民，所以表情严肃。表现了鲁迅先生同情、关心劳动人民的崇高品质； 生4：表达了先生对旧社会的憎恨。

师：他是在为国家为民族的命运而叹息！为生活在社会最底层的劳苦大众哭泣。此时他的内心思潮起伏，都少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！（老师用语言引导学生朗读）

三、学生自主学习，小组合作探究

师：从救车夫的故事中我们可以看出鲁迅怎样的品质？（对广大劳动人民的同情和关心）师出示课件（学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑）

1．学生用这种方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。小组合作自学笑谈“水浒”和“关心女佣”两个故事。（学生读书找疑，用笔勾画，合作解疑。教师深入各小组参与小组学习、引导）

2．教师梳理笑谈“水浒”

（1）伯父知道我读《水浒传》说明什么？（2）为什么伯父的记性比我好？

（3）怎样理解“哈哈，还是我的记性好”

（4）听了伯父的话，我为什么会“羞愧”、“悔恨”、“比挨打挨骂还难受”？3.教师梳理“关心女佣”（1）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

（2）从阿三的话中你体会到了什么？（是引导出为别人想得多，为自己想得少。）

四、课堂小结，情感升华

鲁迅先生去世了，送挽联，送花圈的有—一（有工人，有学生，各种各样的人都有。）

鲁迅先生一生写了300多万字的文章，尤其到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴，这些真实的事例从不同的方面做了回答。的确：鲁迅先生就是这样的一个人，生齐读：的确，他为自己想得少，为别人想得多。

女佣阿三不会忘记他，那被救助的车夫不会忘记他，千千万万个中国人不会忘记他，这样的人怎能不让人爱戴，这样的人离开了我们怎能不让人悲痛，让我们再次回到万国殡仪馆，回到那感人的情景但中去吧！

有感情朗读第一部分。板书：

18、我的伯父鲁迅先生

为自己想得少 笑谈“水浒”——对青少年的关心、爱护

救助车夫 ——对劳动人民的同情、关心

为别人想得多 关心女佣 ——关心别人胜过自己

第三课时

一、激情引入

从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

二、学习趣谈“碰壁”

1．自由读第三段，画出不理解的地方。

2．结合背景资料，小组进行讨论交流，解决疑难。（教师巡视，了解学生的交流学习情况。）3．教师提问，检验自学情况

“恍然大悟”的意思？（是一下子明白过来）。作者是真的恍然大悟？（不是）为什么？（因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。）

4．学习重点句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。

（1）怎样理解这句话，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？（2）出示小资料，学生结合资料思考讨论。

（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

（3）学生回答，教师点评、讲解。（“四周黑洞洞”指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与黑暗势力做斗争时革命者随时都会遭受到挫折和迫害。）

5．笑谈“碰壁”这件事表现了鲁迅先生怎样的品质？（生答：憎恨黑暗、敢于斗争、顽强斗争、乐观、幽默）教师点拨：笑谈“碰壁”这件事体现了鲁迅先生憎恨旧社会的黑暗，敢于抨击、揭露、反抗反动统治的斗争精神，还表现了鲁迅先生面对困难不屈服的乐观主义精神。（板书：对旧社会的痛恨）

6．谈“碰壁”主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。再请两位同学上台表演。

三、回顾全文，分析段与段之间的联系 第一段是果：鲁迅先生受到人民的爱戴。（板书：受爱戴 果）其它段落是因：鲁迅先生受到爱戴的原因。（补充板书）

四、总结文中表现人物品质的不同描写方法 语言描写、动作描写、神态描写

五、拓展阅读，增强感悟

师：鲁迅先生离开我们已经有七十多年了，但他留给了我们太多太多。他留下的不仅是浩如烟海的作品，还有一种面对危险不屈不挠，处处碰壁而不低头，在处境危险的情况下，依然谈笑风生、乐观向上的鲁迅精神！这种精神已融入到我们的血液中，成为我们的民族精神！1949年，著名诗人臧克家曾写下了一首诗——《有的人》，纪念鲁迅先生。我们一起来读一读。（课件出示，强调读出对鲁迅先生的爱戴之情。）

六、总结全文，情感升华

教师配乐深情朗读巴金《悼鲁迅先生》最后一段。（课件出示）

此刻，我们的心情也是同样的悲痛，鲁迅先生虽然已逝世很多年，但他却永远活在我们心中，他的精神不灭，影响着一代又一代人，我们应该向鲁迅先生学习，做到“为自己想得少，为别人想得多”。（在悲伤音乐中结束课堂，触动学生的心灵，使他们得到深刻的感悟。）

七、小练笔

写一篇关于鲁迅先生的文章。板书：

18、我的伯父鲁迅先生

笑谈“水浒”——对青少年的关心、爱护 为自己想得少 受爱戴 趣谈“碰壁”——对旧社会的痛恨 为别人想得多（果）救助车夫 ——对劳动人民的同情、关心 爱憎分明

关心女佣 ——关心别人胜过自己（因）

第三篇：我的伯父鲁迅先生》教学设计

人教版六年级语文上册

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

第二课时

马跑泉中心小学

谢娟娟 2012.11.8

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 马跑泉中心小学

谢娟娟

【教学目标】

知识与技能：

1、理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2、有感情地朗读课文。

过程和方法：通过交流探讨，结合时代背景理解含义深刻的句子。情感价值观：学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想少的高尚品质。

【教学重难点】：体会含义深刻的句子。【教学过程】

第二课时

一、复习

回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？

二、学习二、三、四、五段

1、交流“谈《水浒传》”：

“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……）

师：从这些语句中你体会到了什么？指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂

还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

此处引用阅读链接，巴金《永远不能忘记的事情》

2、交流“救助车夫”

（出示课件）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

师：请大家找找课文中的句子。

想想课文上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

3、交流“关心女佣”

从这件事中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（板书：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明）

此处引用阅读链接，巴金《永远不能忘记的事情》

4、交流“笑谈碰壁”

1)自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

2)你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

3)谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

4)师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？

5)联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

此处引用阅读链接，巴金《永远不能忘记的事情》

5、小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。

三、学习第一段

鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。

1、教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。”）

2、伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（板书：爱戴）

3、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？

四、总结全文

1.为什么伯父得到这么多人的爱戴？

2.第一部分与后面几部分有什么联系？（板书：因果）3.概括课文的中心思想

五、布置作业 板书设计：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

爱 戴（果）

（因）

救助车夫

关心女佣

第四篇：我的伯父鲁迅先生教学设计

我的伯父鲁迅先生

教材分析：

这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念文章。课文从鲁迅先生的追悼会上“我”看到伯父受到众人的爱戴写起，回忆了“我”所看到和听到的鲁迅生前的几件事，揭示了伯父受人爱戴的原因，表达了对伯父的敬爱之情。教学目标：

1．正确认读9个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。能在具体的语言环境中理解下列词语：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟。

2．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。

3、感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。教学过程

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题：我的伯父鲁迅先生 2．介绍作者和鲁迅先生。出示课件

作者周晔是鲁迅先生的侄女，本文是作者在鲁迅先生逝世九周年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事，表达了对伯父的敬爱之情。鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家，也是一个世界级的文学大师。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。

“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”

学生根据查阅的资料自由交流。

3．看题目思考:为什么作者称了“伯父”还称“先生”？ 交流预设：

“伯父”点明了作者和鲁迅的关系。“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，既表达了对亲属的怀念，也表达了对鲁迅的崇敬之情。

4．学生交流课前查阅的关于鲁迅的资料，教师梳理总结。

二、初读课文，了解每部分的大意。1．初读提示：出示课件

（1）逐段阅读课文，要求读正确流利。

（2）总结每部分的段意，试着给每部分加小标题。2．教师检查读书情况。

（1）引导学生读准字音“唁”“浒”“镊”“敷”等。（2）分辨字形，练习书写几个重难点字： “蹲”左窄右宽。“奥”米下面不封口。

“嚼”右边与“舜”区别开。出示课件 3．同桌交流各部分大意，然后全班交流。（1）“深切的怀念”第一部分：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。（2）“谈论《水浒》”第二部分：鲁迅先生教育作者认真读书。（3）“笑谈‘碰壁’”第三部分：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击社会。（4）“救助车夫”第四部分：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。（5）“关心女佣”第五部分：鲁迅先生关心女佣阿三。出示课件

三、再读课文，初步感知鲁迅这个人。1．再读课文提示：出示课件

（1）再读课文，边读边找出本文中心句。

（2）结合查阅的资料初步讨论：鲁迅是个怎样的人？ 2．交流预设：

鲁迅是一个伟大、受人爱戴„„的人。

第二课时

一、导入新课。

1．回忆上节课的内容，说出各部分的主要内容。2．谈一谈鲁迅是个怎样的人？

二、围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题学习各部分内容。

（一）自读第一部分，思考并讨论：出示课件 1．人民群众爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

交流预设：参加追悼会的人多、送来的花圈和挽联多、送花圈和挽联的有各种各样的人。2．由此可见鲁迅是个怎样的人？ 交流预设：鲁迅是个受人爱戴的人。

3．总结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念。

（二）学习第二部分。出示课件

1．我是怎样读《水浒传》的？结果如何？ 交流预设：“我”囫囵吞枣地看一遍„„伯父问的时候，“我”就张冠李戴地乱说一气。2．理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词的解释。

3．伯父听了“我”的回答，怎样说？为什么“我”听了伯父的话会又羞愧，又悔恨，比挨打还难受？

交流预设：伯父年纪这么大学习还这么认真，与伯父相比，作者学习太马虎，在伯父身上找到了差距，同时也感到了伯父对作者的学习态度的委婉的批评。

4．总结：可见鲁迅先生是一个对待学习严肃认真，关心下一代的人。

（三）学习第三部分。出示课件

1．引导学生联系时代背景理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 交流预设：“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗；“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害。鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害很深。这个句子用反问和比喻的手法，既真实地反映了旧社会人民没有丝毫的自由，革命者处处遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐观主义精神。

（四）学习第四部分。出示课件

1．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读并议一议，这么冷的天，那位车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 交流预设：

“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”。车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气这么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影。

2．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？ 交流预设：“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀。

3．事后，鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？ 交流预设：脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“叹一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。4．总结：这个故事可以看出鲁迅先生对劳动人民深切的同情和对旧社会的憎恨。

（五）学习第五部分。出示课件

1．鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？ 交流预设：为自己想得少，为别人想得多。

总结：因为鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明，关心下一代„„的人，所以深受人民的爱戴。

三、拓展练习。出示课件 1．朗诵《有的人》一文。2．积累鲁迅语录。

第五篇：我的伯父鲁迅先生教学设计

《我的伯父鲁迅先生》

六年级语文组 主备人王坤

教学目标：

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。2.练习概括课文的中心思想。3.学习本课生字词。4.有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

教学时间：二课时。

第一课时

前置作业

1、自学词语。

2、给各个部分添加小标题。

3、谈谈对鲁迅的初步认识。

4、感情朗读。导入新课

1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为‚民族魂‛。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（板书：鲁迅，提醒学生注意‚迅‛的笔顺）

这位大文豪，作为一位伯父是怎样的呢？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。整体感知。

1、请同学们自由读文，读准字音，读通句子，遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决，边读边想，作者‚我‛回忆了哪几件关于伯父的事情？

2、提出要掌握的生字词语 遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚 情节 记性 保存 阴暗 低微 寒意 深奥

详细 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 马马虎虎 恍然大悟 北风怒吼 匆匆忙忙 饱经风霜 学生领读

3、再读文，试着用小标题概括文章写的四件事。

4、.指名讲每段的段意。(趣谈水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣)

5、鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中的一句话来概括的说一说。（他总是为自己想得少，为别人想得多。）研读课文

（一）学习第一段

1、指名朗读第一段。大家思考：‚我‛为什么惊异？(板书‚惊异‛)

2、讨论。

A．‚惊异‛，是什么意思？(惊奇，诧异)B．‚我‛对什么事情感到惊奇、诧异？(伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。(学生齐读‚他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有‛。)C．‚失声痛哭‛，是什么意思？(控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。)D．伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。跟随着作者的回忆，我们会找到答案。

（二）趣谈水浒

1、就从离鲁迅去世不久前的一件小事上开始仔细品味，自由朗读课文，想一想，这里的鲁迅给你留下了什么印象？（风趣幽默）

2、你从哪句话中体会到鲁迅的风趣幽默？（伯父摸着胡子，笑了笑，说：‚哈哈！还是我的记性好。‛）

3、当听完伯父这句话时，‚我‛的反应是怎样的呢？找出文中的话读一读。为什么‚我‛会这样？听懂了伯父的话中话了吗？（委婉的批评‚我‛看书不认真，囫囵吞枣。）

4、一位大文豪，一位大忙人，却如此关心侄儿‚我‛的生活，从中你感受了

什么？（伯父很关心‚我‛。）

5、请你来评价这位伯父。（慈祥、幽默）

6、就是这么一位慈祥和蔼、风趣幽默的伯父，他去世了，当我站在万国殡仪馆时——（学生读：‚我呆呆地望着来来往往……掉下来‛）总结课堂

从着作者的第一段回忆，我们看到了一位幽默风趣，慈祥可亲的鲁迅，下节课，我们将再次走进鲁迅，去品味他的风格、精神。作业布置

1、抄写生字词语，给生字组词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时 前置作业：

1、‚四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗‛四周黑洞洞的指（）碰壁指（）整句话指（）

2、鲁迅先生为什么变得如此严肃？面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？

3、鲁迅是怎样的一个人？你想学习他什么？ 复习导入

上节课，我们跟随着鲁迅的侄女周晔的回忆，看到一位怎样的鲁迅先生？（风趣幽默，关心下一代成长）

这节课，我们将再次走近鲁迅，去了解这位受众人爱戴的大文豪。研读课文

（一）笑谈碰壁

1、自由默读课文的第三部分，边读边想，哪些话给你留下了深刻的印象。用笔圈圈画画。

2、学生交流。

3、看来这一段中，人物的对话给我们留下了深刻的印象，请两位的同学站起来，分角色朗读这段对话。

4、发出疑问，这里的对话看似轻松愉快，却暗藏着一层深意，你能联系当时历史背景来说说‚四周黑洞洞‛和‚碰壁‛的真实含义吗？（四周黑洞洞的是指当时社会一篇黑暗，看不到一片光明，人民连一点儿民主和自由都没有。碰壁是指与反动派势力做斗争时受到的挫折与迫害。）

5、面对敌人的打击，社会的黑暗，鲁迅先生有屈服吗？有妥协吗？没有！从这件‚笑谈碰壁‛中，我们可以看到一位怎样的鲁迅？（有着不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。）

6、就是这样一位不怕挫折、不惧迫害的勇敢斗士，悄然与世长辞了，在万国殡仪馆——

一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：‚让我再看一下吧，这是最后的一次了。‛

（二）救助车夫

1、勇敢的战士不仅不怕挫折，不惧迫害，还是一位善良的人，看，那边有一位拉黄包车的坐在地上呻吟，默读第四部分，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔画一画，圈一圈。

2、这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？

3、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）

4、当小侄女周晔提出‚这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？‛你猜，鲁迅先生会怎么说？

5、这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次向伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）

6、这里为什么用两个‚清清楚楚‛？（强调当时情景给我留下了深刻印象）

7、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃？他可能在想写什么？拿起笔，把先生想到的写下来。

8、再次感情朗读这两句话。

9、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此劳苦人民再也得不到他的关

爱了，怎能不让人落泪呢？（我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。）

（三）关心女佣

1、在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？

2、显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）

（四）总结课文

你想学习鲁迅先生什么，为什么？ 经过讨论达成共识

教学时先以‚鲁迅先生是一个什么样的人？引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。根据本班学情：简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，同时要求学生对鲁迅先生的作品有深入细致地了解。教学反思：

《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学畅谈‘碰壁’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什 么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决 不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生 生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准 确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学了谈《水浒传》’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

‚激疑拓展‛就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在万国殡仪馆 里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生 对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过 程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。