杜郎口中学课堂常见问题解答

第一篇：杜郎口中学课堂常见问题解答

杜郎口中学课堂常见问题解答

1.班大人多，展示不能充分进行怎么办 ?

答：解决这个问题应该从两个方面人手：①对展示的内容进行选取。也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，有价值，有代表性的问题进行展示，对于简单的问题，无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。②展示的方式：对于这种情况，不是让所有的同学都展示，而是充分发挥小组长的作用，让其带着本小组的学生先在组内进行讨论研究，在展示环节选一个代表进行展示，从而减少展示的人数，达到最终充分展示。．如何处理课堂改革出现的学生放了难收的问题 ?

答：对于课堂改革的“放”与“收”，需要老师进行宏观调控。对于优秀学生进行限制，老师把握尺度，一般回答两到三次为准，对于较弱学生进行鼓励，争取让他们每节课都有发言的机会。只要老师发挥好老师的主导作用，“放”与“收”的问题就会解决好的。

．如何处理课堂上“活”与“实”的关系 ?

对于解决课堂上活与实的关系以及乱中有序的问题时，可以采用以下做法：

①加大检查力度。争取做到每节课都有检查。当堂做，当堂查，当堂改。不过关的作好跟踪，直到过关为止。

②加大提问的力度。学生在展示环节中，学生提问学生。对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣 5 分，从而提高学生的注意力与听课效果。

③让后三分之一的学生进行展示。在展示时，通过这些同学的表现来评价小组。这就要求组长提前给待转化生同学进行讲解，帮扶，对于表现好的同学，及时鼓励与表扬。

④每个题目展示完后，给学生留反思的时间，让他们能够进行思路整理。

⑤整理纠错笔记，让学生做好反思。找准错误的原因，进行剖析总结。

⑥限时做选择题，让学生掌握一些作题技巧及作题方法。

⑦在展示时，对于每种题，引导学生自己总结出解题方法与技巧。

．如何进行备课，设计教案 ? 展示课上应该展示什么样的内容 ?

答：我们的备课主要有三个方面。①编制预习学案(提纲)。我们一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节学案，编写完 后 老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的学案。②展示课教案，重点主备以下内容：展示的形式(学生采用什么方式去进行展示)；预见性问题(学生在展示过程中有可能遇到什么困难，容易出现什么错误)；追问(当学生遇到预见的困难或错误时，老师采用什么方法去进行追问)；点评语(教师为什么选择这个题目，通过这个题目，你想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点睛''式的点评)；方法、规律、技巧(通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。做一题，会一类的目的。)③附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，知识的拓展归纳和总结，对于规律技巧和学生学习方法的总结。对于展示的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。

教师在备课过程中进行合作，可以使老师们之间互相取长补短，使我们老师的课堂设计达到最优化、最科学化，使老师的智慧形成合力。在杜郎口中学，我们促进老师在备课上进行合作的方法有以下几种：①在备课上同年级、同学科的老师互相签字制。②检查上课的内容与备课的内容是否一致，看与其他老师的是否相符。

．杜郎口对课堂结构的要求是什么 ?

答： A.预习交流(5 分钟)

“代表”、“结队”、“笔记展示”等。理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，并予以订正。

通过“说”、“校”、“查”、“览”、“写”方式，关注中下学生，发挥小组长作用。

B ．确定目标(2 分钟)

①提出目标，学生订正；

②教师修改，补充；

③板书到黑板，也可以写在小黑板上，直接亮小黑板，也可以多媒体演示。

④检查掌握情况。

C.分组合作(8 分钟)

①师分配任务，细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求(1 分钟)；

②学生以小组为单位完成。“代表”(优生)，“对子''(优、差)。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室，(个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等)(5 分钟)；

③小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与(1 — 2 分钟)；

D ．展现提升(15 — 18 分钟)

①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓励。

②同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。

③双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深—步的启示、感悟、联系实际等。二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节。不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

E ．穿插巩固(5 分钟)

①外组同学的掌握、讲、写、悟；

②延伸、创新等。

F ．达标测评(5 分钟)

①基本问题；

②拓展问题；

③注重对待转化生的检查。

补充说明：

A.对文本的挖掘。

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点、能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B ．课堂形式。

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲，说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；

⑤每节要有总结、反思、测评。

．学生活动人数、时间、模式都是怎样确定的 ?

答：全体学生参与，时间在三十分钟左右。学生的活动 都是在 老师引导下，学生充分展示。

．学生小组编排原则是什么 ? 他们交流的方式有哪些 ?

答：我们在进行小组划分时，一般将全班同学按优、良、般、差进行合理分配。一个班级六个学习小组，1-6 名每个小组—个，7-12 名每个小组一个„„这样，每个小组都有自己优势科目的同学，都有自己劣势科目的同学，便于小组内开展“兵教兵”活动。而且，在每个小组中进行排位时也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。他们交流的方式主要有：组内交流，组间交流等等。一般来讲，交流的方式是灵活的，没有严格的限制。

．对班主任的要求是什么 ? 年级主任的任务 ?

答：班主任首先是优秀老师中的杰出代表，是老师的榜样，要时时处处以身作则。在管理上，班主任不仅仅管理本班的学生，还要管理本班的 任课 老师，协调老师和学生的关系等等。

年级主任的任务，相当于一个年级的校长，负责学生的学习、纪律、卫生等全体工作以及教师、班主任的工作安排等等。

．三三六具体操作 ?

①预习

我们的预习、展示、反馈都放在课堂中进行，预习时间的长短完全按照预习内容的多少由老师自己来安排。预习、展示、反馈也并不是说每一课时的内容都要三节课来完成，我们可以把两课时需要完成的内容预习一节、再展示一节，最终还是两课时完成，所以不用担心教学进度的问题。预习可以当作一节课来上，也可以当作课堂的一个环节来上。在预习环节，教师主要是把握和了解学生的预习情况，在加强宏观调控课堂的前提下，进行个别小组的指导，以保证每个小组的每个同学都能投入预习。学生主要是根据教师的安排和要求以小组为单位展开预习，同组内同学之间、不同组同学之间、师生之间都可以进行交流。在这里需要特 别给 老师说 明的是 老师要注意发挥好小组长的作用。因为在整个预习过程中我们都是以小组为单位进行的，所以小组长就是—个小老师。他们作用的发挥直接影响到预习质量。所以教师要牢牢抓住小组长，发挥小组长的主观能动性，一开始，小组长要接受老师的特别培训，有 时需要 老师手把手教。

②展示

展示可以当作专门的一节课上，也可以当作课堂的一个环节来上。如果上专门的展示课，我们的基本程序是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。当然这六步可以灵活操作，比如说可以穿插巩固和展示提升结合起来，也可以把其中几个环节进行合并。作为课堂的一个环节通常情况下是我们的预习展示课，它的基本操作程序是：学生合作预习教材，边预习边梳理知识边板书；师生共同明确重点；学生围绕重点搜集相关素材，形式不限，准备展示，展示提升，达标测评。

另外在预习和展示环节中，还需要特别注意的是评价机制的介入。为了保证课堂的，活而有效，需要引人课堂各个环节的评价表，它的内容可以涉及预习任务的完成顺序，知识的梳理情况，展示时组内参与的人数，展示的规范性，展示的精彩性等。通过评价，让各个小组形成一个竞争局面，从而达到竞争最理想的结果—“双赢”。

③反馈

反馈和前面的两个模块一样，可以是专门的课，也可以是课堂的一个小环节。一般情况下，在新授课的学习中，我们把反馈当作课堂的一个小环节来上，每节课学生上课的板演就是一种小反馈。另外我们还可以上复习反馈、练习反馈，如果有测评还可以上讲评反馈。

．杜郎口的学生是如何评价老师的 ?

答：在每个班中选出各种层次的代表，根据学生们的学习情况，以及老师的上课导入、语言、点播等情况进行打分，并且根据分数进行排名。这种对老师的评价不计入考核，只 计入对 老师的督促。

．改革初期如何调动学生的积极性 ?

答：①老师要先找一部分比较活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生，让其起到模范带头作用，逐一带动不想说的、内向的学生。②做好学生的赏识评价，鼓励学生们多参与课堂，让学生树立一种参与无错的意识，并要求学生不要对回答错的学生进行嘲笑。对学生的赏识方式可以采用这样几种方式：写赏识评价语，可以在书面上或黑板的评价板块上对某些同学的进行赏识，表扬某某同学进步很大；利用照片进行赏识，可以选择班级前 15 名，进步大的 10 名同学，单科状元、优秀组长、优秀课代表。珍惜时间的榜样、乐于助人的榜样、积极的榜样、刻苦的榜样、态度变化的榜样等等；对于变化特别大的同学进行物质奖励等等。．杜郎口的老师如何进行备课 ?(集体备课还是个人备课)

答：在杜郎口中学，我们一般采取小集备的方式。因为我们同一年级的相同学科的老师上课安排一般是相同的。上课后，我们在相同的时间进行办公，而且我们的办公桌是相邻的。所以我们更多是将集备的思想融在平时的每一天中。在集备方面，我们一般先集备思路：如何设计预习提纲中的问题 ? 选择哪些作为预习练习? 展示课重点展示哪些题目 ? 如何进行追间、点评 ? 想提升什么规律 ? „„然后写出自己的备课方案。每个老师写出自己的备课方案以后，再以学科为单位，每个学科进行说课，对于不到位的地方，其他老师进行补充，进一步充实教案。现在我们杜郎口中学的教案中加入了一些附页，附页也是老师自己生成的东西，这一部分对老师自身的提高以及课上内容的拓展有很大帮助。对于预习学案一般采用分工合作、资源共享的方法。

．对于英语类语言学科怎么更好的运用三三六模式？

答：英语作为一种语言，学习的最佳方式就是运用。在英语的课堂上说英语，讲英语，进行实地实践已经成为学英语的基本需要。让学生真正成为课堂的主人，能够将英语活学活用。我们按照“三三六”模式开展各种活动。学生自由组织表演，每一节课都有不同，有利于创设轻松愉悦的学习氛围。在穿插巩固中，为了将别的小组的学习成果融人到自己的知识系统中，采取了很多方法，如：自由式提问，男女对换提问等多种方式来巩固所学任务。

．教师等级是如何划分的 ? 多长时间更换—次 ? 奖金待遇有没有什么区别 ?

答：我们杜郎口中学教师分为四个级别：十佳教师、骨干教师、创新教师、进步教师。四个级 别 老师的评选主要是老师自己申报，然后学校组织验评组老师进行评课，最 终确定 老师的级别。在平常的评课过程中验评组和校委也会根据级别的不同对不同的老师有不同的要求。对四个级 别的 老师的更换没有明确的时间规定，但是验评组会不定期的给各个级 别的 老师进行评课，看老师们是不是符合自己的级别，如果达不到标准，在奖励上会有折扣，如果连续多次不合格，可能会更换级别。一般来讲，级 别高的 老师奖金多一些。

．到底黑板效率高还是学生在自己的本子上写效率高 ?

答：在黑板上的效率高。原因：①学生在黑板上写时，为了让自己的价值得到更好的体现，他会非常用心，使自己由被动的写变为主动的写，自主自发的学效率肯定高。再就是在黑板上写，会使自己的任何一点小错误都被体现出来，在第一时间内得到更正。②学生在黑板上写的过 程也是 老师对学生一个最好的点评时机。所以说在黑板上的效率高！

．杜郎口中学对备课的要求 ?

答：备课是上课的前提，是上好课的关键，不能精心备课就不能上好课。备课中要体现学科渗透的宗旨。备课中教师要从培养学生成为有个性、有综合能力、有创新思维的人的标准出发，只有具备这样的才能才符合社会发展的需要。具体要求是：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识，实践能力。

备课需要注意的问题：

A、备预习课需要注意的问题

预习提纲的编制要注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生的认知规律，能够照顾到全体学生，让差生多学一点，中等生能够拔高，优等生能够拔尖，作到兵练兵、兵帮兵、兵强兵。预习疑难由学生提出，预习反馈要根据学生的预习情况有选择的来完成。预习提纲由老师编制，可以以学案的形式印发给学生，也可以以纸条的形式出示在黑板上。

预习疑难由学生提出，疑难的解决主要是学生生生交流、组内交流、组组交流，学生不能解决的疑难可由老师作适当点拨指导。

B ．备展示课要注意的问题

展示课的精彩与否，主要取决于备课的精细与否。备课的精度直接影响着展示课的精彩度。因此，备展示课时要注意以下几方面的问题：(1)备预见性问题要注意：①学生可能会遇到的困难。②学生思路的正确与否，清晰与否。③方法的选择等。(2)备点评语要注意。(3)备追问的问题要注意的问题。(4)活与实有效结合的问题。课堂上不仅要注意学生的活而且更要注意课堂的有效性。例如在教学《蚂蚁怎样走最近》时首先小组交流预习目标，然后教师明确目标、强调重点、分配任务，接下来是分组合作，即各小组根据各自所分任务，利用三至五分钟的时间完成任务，可板演步骤，小组内务成员可共同参与，找出该题目的最佳展示内容，为展现提升做好充分的准备。

C.备反馈课要注意的问题

反馈是检查学生掌握知识的平台。反馈形式或以纸条的形式，或以小测验的形式检查展示课上的重点题目。检查的重点是成绩不理想的学生和优等生。其目的是促优保差。其中要注意题目的选择，抽查学生的层次性以及所采取的有效措施。

．学生板演用时过长怎么办 ?

答：首先给学生限定书写时间；其次板演前给学生限定书写内容，每一节课选取重点内容让学生进行反馈；最后以优促差，通过榜样来带动其他学生，在板书时，可以对书写速度快和书写优质的同学进行表扬，通过对他们的鼓励来带动其他学生。

．学生放开了，总感觉学生讲的不到位，这样会影响课堂效果吗 ?

答：学生可 能没有 老师的深度和高度，但会有多个学生从不同侧面加以补充，即便一次弄不透，还会有下次，因为知识会反复出现的，不必担忧。换句话说，老师可能讲得很全面，学生是否在听呢 ? 孩子们在课堂上多参与一次，就会少走一次神。如果同学们在课堂上参与的次数多了，走神的机会就大大少了。老师们尽量在每节课上都有一点点改变，给孩子们一点激情和新鲜感，吸引他们积极参与课堂，提高他们的课堂效率。

．班级管理中如何去做才能更好的调动学生的积极性 ?

答：在杜郎口中学调动学生积极性的方法有很多，通常我们比极常用且有效地做法有以下几种： ．

①首先要在班级内创设一种积极向上的文化氛围，让学生敢于参与。参与无对错，只要参与了那就是好的。我参与我快乐，我参与我成功。营造一种学生勇于、敢于、善于参与的氛围。

②运用奖励机制，在班内树典型、树榜样(表现优秀的同学适当给以奖励，比如发奖状、照照片、吃免费餐等等)，运用榜样的引领力带动全班学生参与的积极性。

③运用好班委。实行班长、小组长评价制。班长对一天内班内的参与情况及时的评价反馈，表扬积极参与的同学，提醒参与不够积极的同学，同时可以让班主任了解班内同学的学习状况。小组长及时对本组的组员参与情况进行评价，以提高组员积极性确定帮扶对象。(班主任或小组长可重点做其工作。)

总之，这样有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的自我管理能力。让学生体验到参与成功后的快乐，使学生真正的在课堂中快乐学习，幸福成长，促进学生的全面发展。

20.是什么使学生有较持久的学习热情 ?

答：①开放的课堂学生自主参与，能够亲身体验学习的过程与成果。这种开放互动的课堂本身吸引着学生，经过一段时间学生就养成自主自愿的学习意识。由被动转为主动，学生的学习积极性自然就养成了。

②学生自身价值的体现。在课堂上学生自主参与其中，自己的想法、做法、自身的价值在课堂上都有所体现。学生的价值认同感，也是调动学生学习热情的一个重要方面。这也是这种开放式课堂所能凸显的一种作用。

③老师的调控作用。对学生奖励评价的方法每隔一段时间变换一下，让学生有新鲜感。这样也对学生保持高涨的学习热情有较好的作用。(具体办法老师可根据班内具体情况制定。)

．杜郎口中学的课堂教师讲是多余的吗 ? 新课应该怎样讲 ?

答：杜郎口中学的课堂是开放的课堂，是将话语权交给了学生，但不意味着放纵，不讲。在杜郎口中学，老师起着引导和主导的地位，将问题来一个深度和广度的提升。下面，以语文课为例，就“预习、展示、反馈”三个环节的具体操作作一下说明：

A.预习

预习占有十分重要的位置，创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。

预习的时间：根据文章篇幅的长短而定。

预习的步骤：

①出示预习目标，明确预习方法：

目标：教师板书或口述提出，学生补充，师生共同提出；如果适合分到学习小组，可进行分配任务。这样分配的好处是：提高预习效率。

②预习课的主体：以学习小组为单位自主交流、合作探究；小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的；预习的方式主要通过小组合作来完成。作用：资源共享，疑难内化。

教师的作用：在小组内巡视，做好预习指导。

③疑难反馈：筛选有价值的问题，班内共同解决。

④成果记录：利用预习笔记(双色笔记)，达到当堂达标的目的；预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题认真仔细的整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。教师是以一名和学生平等的身份参与到学生的小组预习之中，预习的过程也是师生共同备课的过程。预习的过程，教师必须参与其中，既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内发力，让学生成为课堂的主动参与者。通过诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题的解决方式和方法。

B ．展示

展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。

展示的步骤：

①回顾检测，明确本节目标；利用侧黑板，检测 AB 组，了解预习效果；展示目标由学生提出，教师补充；展示内容中的有价值信息板书于前后黑板，同步进行；

②对文本内容的分析；通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解；单个朗读、多人配合读、辩论等，注重结论得出的过程；

③对文本的提升；结合文本的小写作；唱、演、画、舞等多种艺术化手段形式的介入；

④穿插巩固，达标测评；当堂反思，掌握知识；互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的动应贯穿于整节课的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有动员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

C ．反馈现代文以单元为单位，文言文两课一反馈；

反馈目的：实现弱生的保底，优生的拔高；或者说解决“弱生吃饱，优生吃好''的问题；

反馈作用：构建单元网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升；

反馈形式：自我反馈；利用小组长检查；科代表检测；教师抽测；更多的是利用各班的帮扶对子，有针对性的进行帮扶；反馈课特别突出了待转化生(学校将各班后三分之一的学生作为各教师考核分量的百分之六十)反馈课既面向全体，又关注个别，实现“语文无弱生”“人人过关”的目标。

．有的同学回答问题积极主动，小组合作很好，从长远看要有相应的激励措施，才能带动其他同学和小组，请问：采取什么样的激励措施比较妥当 ?

答：调动学生积极性是一个非常艰巨和细致的工作，从学生角度出发，怎样更快的走到学生的心里，让学生认可你，像评价、赏识等等。每个班中都有成绩不理想的待转化生，有不愿意积极参与的同学，他们的进步不是一朝一夕就能实现的，教师要善于抓住学生、抓住时机，只要他们有进步的表现就马上鼓励，只有不断赏识增强待转化生的自信心，才能最终帮助他们提高成绩。下面将针对我们杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，就初一的新生如何最好最快地适应并在自己的学习生活中发挥作用，从初一新生刚入班的班会与第一节数学展示课两方面来说—说自己的做法。

一、班会

“良好的开端是成功的一半”。开学第一天，根据学生的综合情况进行权衡，把学习小组分开。学生入班前就以组为单位按顺序进入教室。

第一，老师简要地介绍自我，然后介绍我们杜郎口中学的教学特色与荣誉。

第二，让学生先尝试着参与板书——把自己的名字以组为单位写在黑板上。在写之前先是以鼓励的口气建议学生写仔细、写工整，而且是以最快的速度。全体写完后，以横向的小组进行评比，纵向男女生进行评比；表扬先进，鼓舞书写暂时落后的，找出学生的闪光点进行赏识，如有书写连笔的，可先说写的字体很漂亮，提一个小小的建议，如把字一笔一划写工整，就非常完美了。如字虽是一笔一划写的，但书写的不工整，歪歪斜斜的，就抓住书写认真这—方面进行鼓励，使学生对自己充满信心。

第三，学生进行自我介绍。在学生自我介绍之前，提出了四个方面的建议：①内容方面。说出自己的名字并在黑板上自己相应名字后打上对号，毕业于哪个学校、有何爱好、小学时候担任过班级什么职务，你最喜欢的一句话是什么 ? ②规范方面。字数可多可少，但必须是脱稿。每个人 30 秒到 1 分钟的发言时间，声音宏亮、吐字清晰、语速适中，站在前黑板前面向全体学生。③评价机制。六个小组进行评比，以 10 分钟为一时间段，评比出三个优秀小组。④评比标准。各组参与的人数与发言的质量两者相结合，以分数加以体现：发言一人次加 5 分，发言精彩加 10 — 15 分不等。在同学们自我介绍前，给学生留了 5 分钟的准备时间，并且进行了一下示范。在同学们发言过程中，始终以赏识的目光来赞许每一个同学，寻其闪光点进行赏识与鼓励，没有半点的责备意思。我们要相信—点：好孩子是夸出来的，表扬是最好的武器。第一次班会我们开了两节课，不但达到了人人参与，而且还有一部分同学参与了两次，甚至三次，不但说出规定的内容，而且也涉及到了其他方面：如我对我喜欢的一句格言的感受，我是如何在小学当班干部的，我进入杜郎口中学后的切身感受等等。这为我对班级的管理，收集同学们的素材提供了帮助，为顺利有效地建立班委会奠定了基础。同学们不但以实际行动参与了课堂，而且无形当中提升了自我参与的意识。

在一节数学展示课上，当时问学生这样一个问题：为什么不愿、不敢发言呢 ? 老师猜一猜“是不是怕说错了在老师和同学们面前丢面子，说错了太丢人 ? ”同学们有点头的，有说是的，老师当即适时提出了杜郎口中学的课堂是无错误的，只要你参与，你就对的。学生们茫然了，老师就加以引导：“同学们，是说的内容对印象深刻，还是说错了印象深刻 ? ”同学们说：“答错了印象深刻。”又深入地引导：“回答对一个问题固然重要，但说错了更可贵，一方面自己印象深刻，另一方面对其他同学印象也深刻，你说错了可以说是一举两得，更何况我们学习的过程就是对新知识的无知到有知，由错误到正确的反复矫正的过程。”这一番话；师问生答，彻底扫清了同学们心中对说错问题的胆怯，把参与无错的理念深人到每个同学的心中。接着老师又提出了几点展示时应注意的地方：①讲题要侧着身子，要大方地面向全体同学。②拿着教鞭指着题目讲解分析。③声音宏亮，语言速度适中，吐字清晰。④讲话无口语。如忘词说不下去了，就立即停住，当时脑中有什么就说什么，哪怕与分析题目无关也可。⑤行动迅速，不要留有时间空档。一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、纠错、质疑、联想、感悟、拓展、找规律等等。⑥点评的内容可以是解题的关键点、切人点、易错点、规律总结、技巧生成。如有辅助线可以根据哪个条件想到作辅助线。辅助线有什么作用或达到什么目的。做哪类问题能用到此类辅助线的做法等等。第一节展示课准备了四个题目，原本一节课完成的任务，我们却用了三节课，可是这三节课开了个好头，让学生学会了如何上课，如何从内心深处积极大胆、无畏地去想、去思考、去说、去分析、去点评、去总结„„达到了砍柴不误磨刀功的效果，真是事半功倍。为以后的课堂顺利提升、巩固、拔高打下了坚实的基础。

．分组研讨问题，然后展示，能否保证学生过耳不忘 ?

答：在我们杜郎口中学“三三六”自主学习模式的展示模块中有展叔升、穿插巩固两个环节，具体的做法如下：①展示提升：学生以组为单位从一组或六组开始顺序讲解由易到难学生讲解、分析、点评，教师点评，提问检测不同程度的学生，学生提问小组耳相进行检测，教师拓展提升、追问学生分析、点评不到位的地方。②穿插巩固：学生展示完后，给学生几分钟的时间进行疑难交流，小组长进行帮扶或检测。学生谈收获：通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学解疑解惑等，教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

．对于预习中不能很好完成任务的学生，怎样对待 ?

答：杜郎口中学的基本特色“小组合作，自主学习”，必须有学生自己的自主学习体现，但是对于没有完成任务的学生，通常采用“兵教兵、优生帮差生''这一特色，这一过程也是一个优生拔高的过程，不忽略任何一个学生；总之，想让每位学生都优秀，只有一条路可走，那就是用心，用心就可以把事情做好。

．学生感兴趣的问题，学生你一言我一语，拓展时间长，教学任务完不成，怎么办 ?

答：在这种情况下就必须充分发挥老师的宏观调控作用，在学生的讨论话题偏离教学目标太远时，老师就要进行必要的引导。

对教改初期，课堂上的拓展时间长，无法正常完成教学进度是正常的，这与展示环节的目标不明确有很大的关系，展示的内容必须要紧扣教学目标，进而拓展延伸，展示重点、难点、考点，展示典型，做到精展示。另一方面，老师要做好规划，备好课，提高课堂效率。如果老师对课堂的操作技术掌握熟悉以后这些情况就会避免的。

．课改后，教学进度比以前慢了，很想找时间补一下，没时间，心急！怎么办 ?

答：这里的教学进度应指的是实际的教学进度，而不是指事先安排的教学进度。首先，应反思实际的教学进度为什么比预先设计的教学进度慢 ? 如果是学生对课改课程的短时不适应，那就不必着急。“工欲善其事，必先利其器。”短时间内不适应是很正常的，当学生对课改课程理解与习惯后就会跟上，或者调节剩下的课程教学设计，以跟上预设的教学进度。如果是课改课程的教学设计、教学流程有问题的话，那就调整现在的教学设计，深入到学生中去，观摩其他教师教学，找到适合自己的方法，那就会事半功倍。如果只是想尽快上完课早复习的话，那是没有必要的。

．课改后，班上动起来的只是三、五个基础好的几个同学，其他同学混水摸鱼，不会思考，提问题后发呆，不注意记笔记，(或根本不会记)，怎么办 ?

答：这种现象是普遍现象，尤其是课改后新的教学模式很多学生还没有适应，感到茫然，不知所措，只有少数几个学生能动起来这是很自然地。为适应新课改，必须让全体学生都动起来，挖掘潜能激活学生是老师的责任和义务。为达到这一点可以通过师生互动，生生互动来解决。所谓师生互动，就是老师可以教怎样记笔记，也可拿好学生的笔记让不会记的学生看，教师可以引导启发学生要学会提问题，善于提问提。课堂上设计简单的问题。让他们多答，让学生有份自信，有了自信就会积极地在课堂上表现自己，展示自己，从而活动起来。所谓生生互动，就是编成学习小组，让小组中的骨干学生对待转化生进行帮助，在小组中多给其展示的机会。日日行不怕千里路，天天做不怕千万难，有了大家的帮助，每日多给他们表现的机会，他们很快会活起来。

．学生手下没有资料，只有一个课本，查阅资料很难，上级也不让买，这该怎么办？

答：学生查阅资料可以通过多种渠道：图书、网络等。各班设书架，学校购置图书，本部分放在书架内供师生参阅；各班都有多媒体，学生可在网上查阅资料；每位老师人手一台电脑，可帮学生查阅资料。另外学生根据自己的学习情况，自主购买一些教辅资料，以助于开拓视野，增长知识。

．问题展示时，各小组只是对本组问题关注，而对其他组的问题置若罔闻，怎么办 ?

答：①设计提问小组，在本组展示时候向其他组同学提问，提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学。②设计评价标准进行引导，如点评其他组的题目可以实行加分制，对小组进行量化激励。③从参与次数的评价转为小组参与人数的评价。

．数学课堂怎样更好的调动学生的学习积极性 ? 对于基础特别差的学生，怎么办 ?

答：(1)可以通过树立榜样、表扬积极、鞭策落后、搞好小组评价等多种方式来调动学生学习的积极性。①树立“参与无错”的思想②培养参与积极分子，树立榜样③—节—统计，—天—评比。每个学习小组利用“正”字唱票法，统计出自己负责的几个同学—天中参与展示的次数，依据次数的多少排出名次。参与次数多的表扬，参与次数少的，老师了解情况，进行思想教育，定出下—步参与课堂展示的目标，并进行跟踪。④在全班评选参与积极分子，颁发奖状、奖品予以奖励。⑤评选课堂积极参与小组。

(2)①做好学生的赏识评价，对基础特别差的学生的每一点进步予以肯定，写赏识评语、发奖品、贴照片等。②课堂上对于主动讲解的差生，给予表扬；对于被提问的给予肯定；对于不积极、不主动的同学，教师亲自提问，问题针对学生而设计，难易适度，让他们享受成功的快乐，感受到师生对他的爱护。③多进行思想沟通，与他们真心交流。

．高难度问题学生通过自主学习而不能解决，教师是否去进行讲解 ?

答：首先要纠正一个误区，新课改要求学生自主探究学习，并非老师不讲，反而对老师的要求更高了。老师要做必要的补充、拓展、延伸。通常的文本深度挖掘还是由学生自主合作探究大家知道深度问题是有浅度问题变通而来，当深度问题学生通过自主学习不能解答时，教师应该先发现学生解答此问题时在哪个地方卡住了因而不能解决此问题。然后再从与这题有关的浅度问题中去引导学生解答问题，而不是马上进行讲解，告诉学生现成的答案。或者交给学生课下思考，教师给予提示，待学生自主合作探究创新以后，学生会从教师的提示中获得解决深度问题的方法，从而达到了让学生自主合作探究知识的目的，让学生后获得成功感，这也是教师相信学生的具体表现。

．个别学生在小组内不受欢迎怎么办 ?

答：要解决问题首先要找到问题是什么，根本原因是什么，矛盾点在哪里。如果是个别学生与本组同学有某些矛盾，老师可以在了解后，调解一下。如果是个别学生的性格与本组同学不太融合，那么可以尝试把个别学生调一下组。如果还是出现上述问题的话，那就要对这个别学生进行教育了，让他认识到自身的问题，改正缺点。当然在这个过程中，老师要注意语气、用词、场合等问题，重要的一点是每个人都有他的闪光点，老师要善于发现，也要适当地对其进行鼓励，以期效果达到最好。

．学校实验器材少，分不开组，演示实验只能一个组一个组让学生看，时间不够用，没办法老师还得讲 ?

答：这样的问题对于乡镇中学来说是普遍存在的，在这种情况下，如何用“杜郎口模式”，我想应从以下人手：

(1)地方转移——由课室转移到物理实验室。

(2)人员重组——由各个组选派一人组成六人小组。

具体做法：先由各个小组预习交流，找出实验中需要解决的问题，然后由各个小组派一名代表带着本组的问题在演示台做实验。在部分同学演示实验时，其他同学观察并尝试解决相关问题。代表结束实验后返回本组，和本组同学合作解决没能解决的问题。最后，按原有课堂模式完成各个环节。

．各班学习风气不同，对于有些班级已经习惯了以前的学习方式，一时难以改变，课堂气氛不热烈，无论怎样强调、调动，仍是难以进行合作学习。

答：养成的习惯不是一朝一夕能改变的，学习方式也一样，需要一个过程，课堂气氛不热烈，学习自主性较差，我认为可以从以下几个方面入手：①了解学生以前的学习方法，有的放矢，对症下药；②师生共建互信平台，以便学生重新认识教师的工作意义；③运用对比手法，分析学生以前的学习方式和现有的教学模式的不同，让学生了解现有学习方式的好处，使学生接纳新的教学模式；④榜样法：让学生去其他年级观摩，使学生感性认识到现有学习方式的好处，并指定一到三个学生和前来观摩的学生交流；⑤分组法：把善于发言的学生分派到各个小组带动其他学生；⑥激励法：通过一段时间的尝试，给予一定的表扬和奖励，让学生找到自信，尝到成功和快乐。

第二篇：杜郎口中学课堂模式

全称： 杜郎口中学课堂教学模式

模式创立时间： 1998年

模式类别： “三三六”自主学习

目录

形成过程第一阶段 第二阶段 第三阶段 基本理念 基本内容 教学原则 实践特点 两大模式

课堂流程预习课 展示课 反馈课

成功解析形成背景 模式特点 模式启示

展开形成过程 第一阶段

第二阶段

第三阶段 基本理念

基本内容

教学原则

实践特点

两大模式

课堂流程 预习课

展示课

反馈课

成功解析 形成背景

模式特点

模式启示

展开编辑本段形成过程杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段（日臻成熟：“336模式”的诞生）

2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。

2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。

2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。编辑本段基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

编辑本段基本内容杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

编辑本段教学原则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

编辑本段实践特点

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。编辑本段两大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。编辑本段课堂流程预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。编辑本段成功解析形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。模式启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

第三篇：杜郎口中学

杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ”。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35”（即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

第四篇：杜郎口中学

杜郎口模式与课堂改革

我想从四个方面谈一谈学校管理问题。

第一，是环境

首先要为教师建立一个好的工作环境。这就需要学校领导班子能够有甘于奉献的精神和具有一支有较高的素质的教师队伍。

实事求是地讲，学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！

通过长期的探索，我们提出了教师应具备的十大素质。这十大素质是：

第一，登高望远，积极进取的人生追求；第二，脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；第三，从小事抓起，打造精品的质量意识；第四，勤于交流，促优正劣的改革勇气；第五，善于合作，取长补短的进步要求；第六，努力学习，完善自我的探索态度；第七，关心集体，先公后私的奉献精神；第八，关注科研，总结规律的创新思想；第九，尊重学生，关注学生的民主观念；第十，相信学生，利用学生的主体理念。

通过几年来的努力实践，我鼓励老师们争创一流、努力工作、敢为人先，建立了一个好的工作环境。在我刚到杜郎口中学当校长的时候，前一任李校长对我说，在当时已经几年领跑中考的湖池中学，有一个好的校风，有的老师成绩差，自己就偷偷地流泪。当时，我听了觉得不可思议。可是到了现在，我们杜郎口中学的不少老师，课堂出现了问题、教学的成绩落到别人的后面，也偷偷地流泪，主动到有关的领导跟前作检讨、表决心。

有了这么一个工作氛围、工作环境，取得成绩是必然的。

第二，是信念

我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。

我们从1998年开始搞教学改革。从那时起，我们的课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

从1998年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。第三，是一个机制

这个机制，我们贯穿着两点。

第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。我们每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。邓小平曾经所过一句话：“让一部分人先富起来。”我们是让一部分同志成为教改的先锋。现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。

除了评选不同层次的教师，我们每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。五年坚持下来了，每月一轮。

第二点，就是评定。我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。在前一段，我们是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天下午的工作进行公开反馈，包括听课、1查各种的材料和对学生的调查。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。

学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是我们教本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

我们还组织各种评比。比如，三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。每个周末进行学科评比。对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不作奖励。

在一个阶段内，这个奖励是非常管用的。随着老师素质的提高，奖励对他们的作用会逐渐淡化，可是老师们对自己处在一个什么位置会越来越重视。每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈。有好几个老师都说，我的得分高一点低一点不在乎，给我指出缺点，替我找到需要改正的地方，我觉得自己就收获很大。还有老师说，这一学期我得了几千块钱奖励我不在乎，可是在我的学科当中、年级当中，我是第几位，这是我人生价值的写照，这是我的尊严。

第四，也就是保障

我们的管理体制和其他学校有一定的区别，我们现在落实四层管理。第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。

校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位。这个考评组每天都进课堂。我自己最大的体会是，我们学校中心工作是教学，教学的地点是课堂，要想提高教学的质量，就要立足于课堂。现在我虽然事情比较多，还要坚持每周听课15节以上，平均每天三节。有时候两天没有听，再下一天要听六至八节。多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。

学科主任是本校同学科第一责任人。我们学校的教务处，最近几年已经变成了档案室。因为教务处的几个人，管理全校的教学有心无力，我们便呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，把学科主任纳入到学校的主要领导成员。教学工作由学科主任全权负责。年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。

我们把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。我们对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利。

班主任工作反思

天下午听了杜郎口中学徐立峰主任的班级管理讲座，令我耳目一新。

杜郎口中学现在十六个班级，他们在班级管理上最大特点是处方管理和分层管理。其具体做法是班主任先根据思想表现，学习成绩组织学生选出常务班长两个人，男女生各一人；再由常务班长组织全班同学选出六名小组长，同样是品学兼优的同学担任，各小组组长轮流值日一天，为值日班长；最后，全班同学根据成绩，觉悟等平均分配到六个小组。每周班会课上，由常务班长和值日班长组织和主持召开班会，班会课的一项主要内容就是班长评方同学并排序，同时全班同学也可评议三个班长。这种做法不仅仅减轻了班主任的工作压力，更重要的是培养了学生自我管理的能力，团结向上的集体主义精神等等，长此以往地坚持，学生肯定个个很优秀，一定能成为英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突现眼前。在班主任工作中，自己对学生总是不放心，事无巨细，一一过问，一一检查督促甚至亲躬，长此以往，不仅累垮了自己，苦够了自己，还忽略了学生各种能力和品质的培养，学生对班主任的依赖越来越强，这样，对学生的成长没有多大的好

处。

徐立峰主任说：班主任应大胆“放权”，在班级管理中，班主任所起的作用越小越好，应让学生自主管理。这话说的很好，很有道理。

总之，“自主管理、分层管理”的这种做法值得我在今后的班主任工作中加以借鉴和运用。

杜郎口中学的教学改革之路

【编者按】：这里让我们跟随记者的步伐，走进杜郎口中学的校园、课堂，同杜郎口中学的师生一道充分感受体验杜郎口中学因教学改革而带来的新变化、新气象„„

去哪里寻找我们的理想课堂？

——山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”

中国教育报记者 陶继新 徐启建

没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱„„

有谁想象过这样的课堂？

但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。

谁动了我们的快乐课堂？

杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例„„

有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”

老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”

让课堂上的教师先活起来

1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。

杜郎口的师生关系

通过两天的深入学习，使我更深的了解到杜口课堂中老师是如何转换角色的。这种教学模式改革的精髓就是，老师由原来的主演，变为现在课堂上的导演，而学生由原来的观众和听众的角色转变为今天课堂上的演员。那么课堂中老师这种导演的角色又是如何体现的呢？他们在课堂上是不是一言不发，在做些什么呢？通过学习让我看到了，他们导演的角色主要从以下几方面体现：

第一、知识性的点评及引导，学生们积极的对每一道题进行讲解的时候，难免有遗漏或发现不了的问题，这时导演要发挥作用了。一节数学课上，学生分析完了，老师开始引导：“解决本题时有两个易错点，你们发现了吗？”生说自己的见解，当另外一个易错点没有说出来的时候，老师便点了出来，这就是导演应该做的。

第二、对解题方法进行点评，课堂上老师并不是传授知识，而是传送给学生获取知识的方法，一道题学生分析讲解后，教师便总结出，解此题时要一牢、二看、三回头。这就是方法的点评和指导。

第三、对学生如何当好演员进行指导。一名学生在读完题后，便进行讲解，此时导演便打住。此种讲法不行，便告知学生：读题是读题，讲题是讲题不可取，应该做到边读题边结合图形进行解释。于是该生又用二法进行讲解，这也是导演作用的体现。

对学生的表现进行点评和要求。一节物理课上，上课前老师便提出三点要求:

1、注意板面设计的合理性和工整性。

2、对能质疑和敢于质疑的同学要给以双倍加分。

3、注意表达时的口语。

4、看哪个组有创新。当学生板书完、讲解完后，老师对相应要求的表现及时给以鼓励性的评价和点评。这就是作为一名导演如何指导学生培养能力和提高素质的表现。

总之，从杜口老师这种角色上的转变来看，或多或少的解决了很多老师的困惑，那就是这种课堂模式下老师讲什么，什么时候讲的疑问。这种角色真正的把课堂交给了学生，而老师真正的成为了课堂的组织者和学生学习的合作者。真正的能指导学生提高能力，培养了学生良好的素质，这正是新课改理念中所要求的。

第五篇：杜郎口中学课堂教学管理特色

【杜郎口中学课堂教学管理特色】

一、全面实行量化评比考核

“以人为本，关注生命”是杜郎口中学的办学理念。而该校认为，好的理念靠文件、会议是不行的，要靠检查、靠评价、靠兑现。于是学校以评价为总抓手，严格细化了各项评比制度，各学科、年级、班级、同学科教师、学生学习小组等方方面面都有量化考核的标准，按照5：2：3百分制进行量化考核，其中50分是课堂教学，20分是思想品德，30分是学习成绩。层层设定评价权限，每周都要排序打分，并第一时间张贴公布各项评审结果。本着“优劳优酬”原则，所有量化考核结果都跟绩效评价挂钩，以奖金分配拉大评比距离，用细致的量化评价杠杆，激发教师们的上进心，激发教师竞争力，使学科、班级、年级的教学都“活”起来。比如，学校在召开备课会议之后，学校验评组进行三次检查，三次排序打分，每次评价结果都及时张贴公布出来，对于优秀学科组、优秀个人及时兑现奖励，树立典型，对不到位的立即促其反思。又比如，学校开设业务论坛，每周举行教改经验汇报，每位教师都要讲，然后打分排序，公布评价结果。杜郎口学校在评比上推行的密度、力度及奖励的幅度，确实为学校确立评价体系提供了一个方略，也提供了一个激发全员斗志的方式方法。

二、落实“一、二、三、五”管理

该校力求精细化管理，他们认为教师的思想认识、职业态度决定着工作质量，因此，学校牢牢地抓住了反思机制，构建了“一、二、三、五”反思管理模式，使全员克服思想上的惰性，不断追求卓越，超越自我，同时避免了不良现象的积存，把危险苗头消灭在萌芽中。

“一”是每周一次上挂反思板。在学科教研组里每周都要摆放一次的反思板上，上面呈现的是教师的个人教学反思，教师们都要反馈总结上周出现的问题、不足，以及本周将整改的措施。

“二”是每天召开两次反馈会议。由每天两位的值日校长分别负责两个时段反馈，早上签到后反馈昨天下午、晚上的情况，下午签到后反馈上午情况。这样小步骤、快节奏的管理方式，能够及时发现问题，及时通报，及时整改解决，不给不良现象留下滋生的余地，维护了正常的教学秩序。

“三”是每周每个学科推出三节公开课。即研究课、帮扶课、示范课。通过听课、评课、推优的做法，摆问题、析策略、谈改正，不断深化课堂教学改革。学校领导直接统领三课，该校校长崔其升的第三把火就是“一谈二警三停”，因此在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓“一谈”，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

“五”是每周五天评价循环往复，形成学校的反思文化。

三、值日班子落实上移管理

权力下放、责任上移是该校管理中的一个重要内容，该校认为：学生的过失不是学生的责任，而是老师的责任，老师的过失不是老师的责任，而是中层领导的责任，中层领导的过失不是中层领导的责任，而是校长的责任。有着这种认识理念，学校成立了值日领导班子，由中层领导、班主任等10位人员担当值日校长，每天有两位值日校长负责全天的监督检查管理考核工作，落实值日反馈制度。崔校长对所有参与管理的人员提出“四有”：一是有品格，二是有本钱，三是有思路，四是有气度。这四点要求领导班子成员必须以身作则，处处带头，事事领先，勇于承担责任。比如，值日领导发现学生上课走神现象后，绝不仅仅究学生的责任，也不是老师承认了责任，就万事大吉，而是在每天都要召开的第四节座谈会上，带头思考问题的症结，积极寻找解决问题的办法。崔校长要求领导干部首先要勇于承担责任，成为

问题的首要解决者，不是把解决问题的焦点放在归属上，而是换位思考，勇于担当责任，自上而下地研究解决问题的策略，只有这样处理事情才不会互相推诿，才会事事有人管。

四、自下而上的申报评价制度

学校为了促进教师自主发展，实现自主管理。本学期学校制定了教师自主申报评价制度。比如，有的教师认为自己的教学水平较高，希望得到拔高，自定目标，要求验评组按要求听课考评；又如，有的教师认为自己的教学存在不足，要寻求教学帮助，希望验评组听课考评的同时给于更多的指导等等。这样，课堂教学的考核分=申报分+上课分。在贯彻落实学校教学改革操作方法上，崔其升校长主抓，并且通盘听课，常常是全天都坐在一个班级的教室里，然后在第四节座谈会上，与教师反馈沟通，发现问题，必须解决。各学科在教学教研活动中，自下而上地推出示范课，各学科都要观摩交流学习。同样在课堂教学中，学生也有自主申报的权利。各学科都建立相应的操作程序，体现了“激励人人成功”的人本管理思想。

五、全时空全方位的监管

该校强调在学校任何处所都要有教师在场，学生的一切行动都要置于教师的关注之下。每天、每节课、每层楼都安排1名教师，宿舍每层楼每天安排2名教师，食堂也是如此。学校在每个新学年开学之际都要在校园的各个地点安排专人负责，如校门口值班的是4位教师，车棚是3位教师。他们帮助新生尽快熟悉环境，规范行为。即使是晚自习课间课后都要有教师在操场上巡查。这样，一方面避免了非常现象出现，一方面是形成了人人参与共同管理的工作格局，真正做到了时时、事事有人管。

该校还采取了“四位一体”抓管理，使课堂教学也时时处处有人监管、评价。班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。一是班主任的“把关课”，班主任聘任教师，负责考评、量化、奖励、辞退教师，每周必须听评课5人次以上，同时召集本班教师进行听评课，调度相关教师进行整改，年终对班主任的考核依据主要是本班教师的教育教学情况。二是级部主任的“反馈课”，级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，及时反馈，排序评价，听的是任课教师的课，评价的是班主任管理。三是学科主任的“科研课”，充分每周每学科3节公开课，排序评价讲课情况。四是验评组的“考核课”，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上下午课前的反思会，及时反馈教师的上课情况，对年级、学科进行量化评比。

六、加大课堂教学考核比重

学校明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。在课堂教学改革上提出“10+35”，构建了“三三六”自主学习模式，每个学科都形成了“课堂教学范式”，将好课的评价基点定位于学生的“动”，让全体学生生动起来，让课堂教学活起来。为此，每学校都要重新修订课堂评价标准，以适应主客观发展变化，课堂教学占到百分考核的50分。学校还制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。细致入微的量化指标的评价触动了教师的灵魂，使学校办学理念顺利推进，真正地把握住课堂教学改革成功的关键。

【杜郎口课堂教学管理基本经验的思考】

一、杜郎口课堂教学管理经验给我们的启发

杜郎口课堂教学管理经验给我们很多的启发，归纳起来有：

1、管理严格——对错误不姑息，对问题不含糊；“领导是有情的，管理是无情的，制度是绝

情的”，这是杜郎口中学管理的精髓。

2、管理透明——让老师清楚管理的目标、管理的方式、管理的过程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教师过程明明白白。

3、管理量化——数字不能说明一切，但它能很好地为绩效道出许多。数字不能代替一切，但它更容易做到公开透明。他们在量化，许多学校在量化，量化不是一切，但却很值得采用；

4、管理精细——不精细不可掌握问题的实质，不精细无法指导微观的管理。他们的精细管理使得他们成为了成功的典范；

5、执行到位——说到做到，不扇自己的脸，“言必行，行必果”。不要把制度停留在纸上，要把制度变为行动的准则。这是杜郎口中学课堂教学管理最大的亮点。

6、意见明确——对错分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？对在哪，错在哪？公开指出，点名道姓，不遮不掩。管理经验表明，没有明确的语言就不会有明确的指向，没有明确的指向就不会有明确的效果。

7、奖罚分明——奖惩是对阶段性结果的优劣的一种反馈，杜郎口中学的课堂教学管理很好地解决了“干好干坏一个样”、“凭自觉办事”、“凭感情工作”的管理弊端。

二、对杜郎口中学教学管理经验的思考

杜郎口中学教学管理经验给我们以深深的启发，我们应该予以学习和借鉴。

1、笔者认为杜郎口中学教学管理经验是可以复制的。

杜郎口之所以成功，最大程度地遵循了教育规律。既然遵循了教育规律，为什么不可复制呢？规律是从无数次社会实践中证明出来的符合社会发展的不以人们意志为转移的本质的东西。至少在课堂教学管理上有我们借鉴的东西。

2、学习杜郎口中学课堂教学管理经验必须因地制宜。

杜郎口中学是一所偏僻的农村中学，而我们是城市化进程中的现代化学校，学习他们的课堂教学管理经验必须考虑这个实际。

现代化的学校管理必须关注民主与法制。笔者认为杜郎口中学的课堂教学管理刚性有余，柔性不够。如杜郎口中学崔校长介绍的“领导就是标准”等，明显带有家长制和独裁制管理。我们在借鉴他们经验的过程中一定要关注民主与法制，因为学校是精神文明的传播基地，我们培养的教师和学生必须具有民主与法制观念。

现代化的学校管理必须关注以人为本。我们都提出学校是师生的精神家园，杜郎口中学的管理办法，如“一谈二警三停”，能让教师把学校当做家园吗？现代化的教育管理必须关注教师的幸福指数的提高。