关注学生发展 提高物理实验教学

第一篇：关注学生发展 提高物理实验教学

关注学生发展 提高物理实验教学

【摘要】物理学是一门实验科学,尤其在新课程中物理教学时更以物理实验作为出发点,作为帮助学生探究物理知识的桥梁，因而结合学生实际，调动学生积极因素，活跃学生创新思维，扎实有效地完成分组实验教学，提高物理实验效率。

【关键词】物理；学生；实验教学

物理学是一门实验科学,尤其是在新课程中物理教学时要以物理实验作为出发点,作为帮助学生探究物理知识的桥梁。实验教学在物理学科中有不可忽视的作用，如何搞好实验教学，是大多数物理教师研究的课题。在实际的教学工作中，我认为实验教学应因材施教，因地制宜。

一、调动学生因素，活跃学生创新思维，积极完成实验教学

在进行实验教学时，运用好物理学科的实验特点，采用多种实验方法，活跃学生创新思维，点燃学生创新的火花。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。同时在做实验时善于发现问题，凭自己的能力解决问题，并进行思考、分析讨论，大胆怀疑。如做电学实验时，串联电路两个灯泡的规格都是“3.8V”但实验时为什么会出现一亮一暗?两灯两端电压是不是相等呢？学生思考讨论，反复实验发现有盏灯接触不良，导致电阻增大，从而解决了问题。我一直要求学生除作完规定的实验外可创造性的玩一玩，如做题的过程中发现短路难于理解，通过做实验解决了问题，先把电路串联好，灯正常发光，用导线在一灯的两端一搭，灯不亮了，而另一盏灯更亮，很直观形象，短路的问题也理解了，学生很有成就感。我说电路哪处断开，哪两端电压就接近电源电压，学生开始不相信，通过实验发现：果然是这样的，心服口服，同时在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。

二、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验

改演示实验为“表演”。演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以加强了对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”课时，设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。

三、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验

分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大致是：思考预习――出示目标――掌握实验目的、器材、步骤――检查仪器――实验操作――归纳结论整理仪器――巩固小结――填写实验报告。这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师给予适当讲解或演示，以及巡回指导，我们在分组实验过程中大致也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。优化组合学生，在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验探究。在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，我用农业生产中的拉线说明了把导线拧成一股的道理，又根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。有时对简单的电路问题，我不指出原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创见及时指定，在一次用“伏安法测电阻”的实验中，有位学生提出只用一块电压表也可以测出电阻，我没直接肯定，而是让他设计这个实验，搞了一次小的操作观摩，结果真的测出了电阻值。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，这样在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确、又快的学生可以越组帮助其他学生，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。

实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，不断地思考今天在教学上的成功与失败，不断地思考昨天和今天的教学经验如何上升为理性认识，勇于探索实验教学的新出路，才能在教学中以不变应万变，以使我们在明天的教学中前进的步伐更轻盈。

第二篇：提高初中物理实验教学有效性初探

提高初中物理实验教学有效性初探

上海市闸北第二中学

黄玲娟

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验为学生提供了物理学习的认知背景。物理实验教学不仅有助于学生形成物理概念，理解物理定律，而且能激发学生对物理学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神都能产生积极有效的作用。

如何开展初中物理实验教学已成为物理教师不断探索的重要命题。本文对初中物理教学实践中的一些做法进行思考总结，旨在探究如何提高物理实验教学有效性。

关键词：初中物理 实验教学 有效性

“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是物理课标对物理教学提出的基本要求。新课程鼓励学生主动思考，大胆提问，敢于动手，勤于实验，同时也增加了《学习活动卡》，即把生活中的现象COPY重现成学习指导材料，引导学生通过一系列实验活动，理解教材上的知识。从认识论的角度来讲，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在初中物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。如何进行有效的物理实验教学？下面就几个方面谈谈我的感受。

一、突出实验教学的实践性，激发学生好奇心。

初中学生思考问题大多以具体的形象思维方式为主，具体，直观的感性实验符合初中生年龄特征，思维方式。实验的引入可以引发学生的好奇心，从而激发他们的探索求知欲望。正因为如此，物理实验教学显得异常重要。课堂的演示实验、学生实验、活动卡上的各类小实验、小探究总会让学生十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教学中设计不同类型的实验，可以让学生的好奇心转化成探索实践的动力，在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。

如在《探究声音是怎样产生的》，事先安排了以下活动：学生弹钢尺；学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况；学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上轻质球跳动的情况；教师拨打音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉的情况„„在这大量活动之后，让学生通过看到的和听到的，讨论、找出其中的共同点和之间的联系，再归纳总结出声音产生的原理。教师在施教时，从课题的引入到知识的导出和延伸，学生始终在操作、演练，在观察、思考，学生在学习中的表现欲得到了充分的发挥。这样引导学生通过动手实验探究知识，无疑对学生有极大的启发和引导，使学生产生浓厚的探索兴趣，可以激励他们进一步学习和探究。通过这样不断地训练和培养，必能养成学生良好的实践探索习惯。

二、创设实验教学的情境性，启发学生勤思考。

初中学生表达能力和分析、归纳能力比较欠缺，针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上鼓励学生敢于表达，教师要注意物理实验教学的情境创设，启发学生勤思考。新课程的教材配置已经有意识地把“复杂的问题分解成多个简单的问题，复杂的现象分解成多个简单现象组成”。因此教师要合理使用好教材，充分发挥活动卡的作用，创设实验情境，指导学生注意观察生活现象，思考实验设计，思考实验结果，大胆探究和创新，让学生变被动为主动，积极思考，争想欲试。

1.实际的生活情境的有效引入，激发学生探究欲望

实际的生活情境的有效引入，为问题的提出埋下伏笔，引起学生思考兴趣，激发学生探究物理知识欲望。如在探究凸透镜成像规律时，首先让学生用凸透镜贴近书本看书上的字，接着让学生拿着凸透镜，观察身边的物体或同学，看到什么，位置怎样？有了生活情境的渗透，为凸透镜实验做好了准备。而活动卡上实验目的、实验步骤的设计都十分完整，教师可以充分利用活动卡，培养学生善于观察实验、记录实验，发现实验过程中出现的问题，并记录好数据。又如《平面镜成像》一课，先让学生回想平日里照镜子的场景，再让他们在课堂上照镜子并提问，看到了什么？怎么形成的？镜子里的你离你自身有多远？有了生活中的实例，再让学生带着问题做平面镜成像实验，学生在实验过程中有的放矢地观察、思考，结论就十分容易得出，学生对结论的理解也更加透彻到位，也为后面理解“水中月离水面多远”这样的问题打下基础。

2.梦幻的魔术情境的合理穿插，刺激学生的兴奋点

梦幻的魔术情境的合理穿插，制造了强烈的课堂悬念，不可思议的梦幻情境除了学生平时很少见，而且充满新奇感，在课堂上展现这种情境，极大地刺激学生的兴奋点，有效的引起学生注意和思考。例如，在教平面镜成像时，小小魔术盒猜硬币面值；教学摩擦力时，竹筷提米桶；教热传递时，火烧试管中的小金鱼等魔术情境，极大的吸引学生注意力，使学生在惊讶中充满疑问，为什么？怎么会？此刻的学生求知欲很快被调动起来，积极地思考，提高了听课效率。

实验教学是培养学生能力的重要途径。做实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的是提出观察、思考的重点。教师对每一次实验都尽量呈现相应的情境、渗透生活现象，根据学生现有的知识基础、生活经验，精心组织富有启发性的实验教学，变简单的实验“观看”过程为实验“观察、思考”过程，唤起学生的思维，激发他们的内动力，不断的增进他们对物理知识的实际应用思维。

三、强化实验教学的探究性，培养学生乐探究。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地强化实验教学的探究性，培养学生乐于探究的习惯。探究既是学习目标，又是重要的教学方法，它是学生学习和掌握新知识的重要途径。新课程标准要求物理教学能发展学生的能力，要求学生在学习过程中学会探究。平时的教学中，教师可以合理利用身边常见物品或废弃物，设计实验，调动学生学习和探究的乐趣。

探究实验一般要在确定实验目的后，放手让学生设计实验方案，讨论实验步骤，然后让学生按步骤操作。由于是学生初次尝试，难免出错，但由于是学生自己动手，学生热情较高，教师只要在学生设计方案时、在实验操作出现问题时，给予适当引导或点拨，必将大大提升实验效果、提高教学的有效性。例如在做杠杆平衡实验时，杠杆怎么调节才能平衡？为什么要水平平衡？又如：(1）双掌互击产生痛感、两同学互相用力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；(2）手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；(3）双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；(4）相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关；凡此种种，尽可在课堂上边讲边做，省时、直观、简便易行。因此，教师在实验教学中进行有效启发，引导学生思考、讨论，鼓励学生进行探究性思维，必会为探索新问题打开新的天窗。

四、扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新。

初中学生比较好动，好玩，教师可以有意识地引入学生自主性实验，激发学生的“玩心”，培养学生的学习兴趣，激发他们的创新激情。教师时刻留意生活中的科学因素，把学生日常生活中可以观察到的大量现象作为学习感性知识的来源，通过引导逐步上升为理性知识。在实验教学中把物理知识与生活现象有机结合起来，让学生真正感受到物理现象随处可见、无处不在，只要肯探究，物理知识随处可得，从而有效提高学生的创新精神。因此，教师在平时可以将物理实验教学与生活现象紧密结合，鼓励学生设计家庭小实验，课内增加学生自主性实验，促进学生善于动脑、敢于动手，逐步培养学生的创新意识。

新教材活动卡上安排了一些图片解读、进一步探究的小制作、活动等，例如自制简易“小天平”测头发丝的质量、蜡烛翘翘板观察天平平衡的条件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意识加强对学生动手能力的训练，教师要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《温度》后，请学生根据活动卡的提示，自己寻找材料制作简易温度计，并用自己制作的温度计测量温度，再与标准温度计的测量结果进行比较，学生热情与创新精神必将大大提高。在学了《声音的产生与传播》后，研究声音产生的原因时，有的学生设计了用水瓶向里边加不同量的水，击打瓶口，不同水量的瓶子发出的声音不同；也有学生拨动钢尺让钢尺发出声音，也有学生直接拨动橡皮筋发声，各种简单常见的动作让声音的产生和传播很容易理解和掌握，学生学习物理的积极性大增。

五、发挥多媒体在实验教学中的辅助性，拓展学生的视野

近年来，多媒体技术快速发展，早已进入学校教学工作中，基本被各科教师所喜爱并合理利用。物理学科更是一门以实验为基础的学科，很多知识是建立在实验基础上，适度地引入多媒体技术辅助教学，可以有效改善并解决物理实验教学中实验效果不够完善的问题。

初中学生抽象思维能力不是很强，对某些物理概念，规律的认识和理解，需要有一定的感性认识为基础，而有些物理实验在初中学校比较难以操作、实现，通过多媒体的演示，可以较好地解决这个问题。例如在教授《运动与静止的相对性》时，通过FLASH动画，展示大楼与电梯之间动与静的变化，展示空中加油机与受油机在空中的加油情况等等，虽然这些都不是实际操作的物理实验，但生动形象的动画显示，让学生有身临其境的感觉，课堂氛围热烈，增强了学生的感性认识，有效地加深了学生对知识的理解，提高了课堂实效。

传统的物理实验器材、过程总是存在一定的局限性，而多媒体作为新型的教学手段不仅弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，而且大大优化了物理实验课堂，丰富的网络视频，动画场景将有效地拓展学生视野，提高课堂效率。

总之，提高课堂实验教学有效性是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过突出实验教学的实践性，学生自己动手做实验、观察实验，激发学生好奇心；注意实验教学的启发性，培养学生勤思考，学生思考实验现象、总结实验结果，有效提高了实验的效率；强化实验教学的探究性，培养学生乐探究，有效引导学生探究实验，增强了学生的探究能力；扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新的精神，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养学生具有细心观察、积极思考、探索、坚持不懈的精神。因此，初中物理教学中，应加强和优化物理实验教学，使实验教学成为促进学生认识物理知识、理解物理知识、提高能力的最有效的手段，从而逐步促进物理教学质量的提高。

参考文献：

1、《科教文汇》2009年20期 孙桂蓉，初中物理探究性实验教学应注意的问题

2、《科教文汇》2009年21期 韩会一，新课改下初中物理实验教学探讨

3、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社

第三篇：如何提高初中物理实验教学

如何提高初中物理实验教学

【摘要】初中物理是一门以观察和实验为主的自然科学，随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学方法在不断转变。物理实验教学是新课改的重要组成部分，通过实验，能激发学生学习物理的兴趣获得真实可信的知识，加深理解和巩固所学知识。那么，如何搞好初中物理实验教学，提高学生的实验操作能力，培养学生的实验素养，作为新时期教师的我们，是必须思考的一项重要的教学内容。

关键词：教学

实验探究

效果

在初中物理教学中，实验占有重要的地位，物理实验能力检测是中考的必考内容。提高学生的实验探究能力势在必行。因此，如何激发学生参与实验的积极性，提高实验教学效果，取得初中物理实验教学的成功。笔者通过在长期物理实验教学中的探索，浅谈以下几点看法：

一、认真做好课堂演示

物理课本上的演示实验，是专家精心编排而成的。教师只有通过认真备课充分进行物理实验准备，才能使学生充分理解实验对应章节的课程内容，例如，电磁感应现象的演示，闭合电路中产生感应电流，其感应电流的方向要受磁场方向和线圈的运动方向的影响，因此，判断感应电流方向这个抽象的知识通过实验演示，学生就能很快理解，所以，做好课堂实验是提高初中物理实验教学效果的一个关健因素。

二、认真抓好学生分组实验

学生分组实验的检测是中考必考内容，教师应帮助指导学生，做好每一个实验，实验课的过程大致分为；教师在实验课前要让学生预习实验内容使学生了解本次实验的目的，原理和操作注意事项让学生心中有一个大致概念，做到心中有数，实验时，教师要点出本次实验目的、原理和操作注意事项，并监督每组学生做好各步操作，务必使学生理解实验的认真性和严肃性，这样才能使学生认真对待每一次的实验，教师要帮助学生处理好各种实验数据分析实验误差产生的原因，学生的不足和错误要及时在课堂上纠正，解决这种严格有序的实验课，不但能加深学生对知识的理解，同时还能培养学生学习物理实验的兴趣。

三、定期向学生开放实验室

很多学校在这个环节上都不够高度重视，使实验室的仪器长期处于休息状态，如果能让学生把实验室的仪器充分利用起来、使实验训练常态化、不仅能提高学生的动手能力和实验的基本功，还能让学生在动手进行实验的同时动脑对物理概念、原理方法有更深一层的理解，达到提高物理成绩的目的，可以利用课外活动时间、有计划、有针对性地进行安排，每学期年级分成两大组，八年级、九年级各为一组，实验室开放时由实验室教师和实验技术人员负责辅导学生动手操作、时长为一个课外活动时间、实验室对学生开放后，将大大提高学生的动手能力、拓宽学生的思维、进一步挖掘了学生在物理方面的潜力。

四、鼓励学生自制实验用具

每学期由教研组计划一次学生科技活动，比如；小家电维修、学生自制实验教具比赛等，在学生自制实验教具比赛中可由教师布置内容、并要求学生按时上交，学生可以根据书上的内容设计、也可以通过自己的独立思考进行创新设计、各年级设奖三名并给予一定的物质奖励，这样既完成了学校规定的各组活动任务、又丰富了学生的校园生活。

五、以生活中的物理知识为题展开训练

教师可以从实际生活中的物理知识为题举办讲课，这也是开展物理科技活动的形式之一，讲课内容可分为力、电、光、热、声等，针对生活中常见的具有一定奇异度的物理现象，把任务分给各位任课老师，当作正规课时备课，每周可利用一个课外活动时间，组织有兴趣同学参与，人数不限、结合课本上的知识和理论给学生作出定性，定量的解答，选题诸如；洗衣机脱水阶段要停时，为什么振动特别厉害？磁场如何工作，为什么没有漏热？日光灯的工作原理启辉器坏了的补救办法，肥皂沫五颜六色现象的成因等。讲课中教师可做定性解释，也可以做定量分析，通过举办物理知识讲课，可大大提高学生的求知欲，调动学生学习物理实验的兴趣，从而达到提高物理教学效果的目的。

总之，初中物理实验是教学的重要环节，教师在教学过程中，要创设良好的教学氛围，激发学生学习物理的兴趣，不断提高实验教学效果。

第四篇：加强物理实验教学培养学生科学素养

加强物理实验教学培养学生科学素养

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并接受实验的检验.因此，实验对于完成物理课程的教学任务，具有重要的作用.实验教学的目的，不是单纯验证知识，获得结论，而主要是通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的能力；在实验中让学生学会科学探索，培养学生的学科素养.那么，如何在初中物理实验过程中唤起学生探索欲望，激发学生学习兴趣与动机，培养学生设计能力、动手能力、实践能力、观察能力和思维能力的科学素养呢？为此，笔者在初中物理实验教学中认真实践，大胆尝试，并收到了良好的教学效果.1激发学生物理实验的兴趣

皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣”.初中物理教学有着丰富多彩的内容，不仅有关于各种理论、原理、概念的教学，还有发明家的成功事迹以及物理原理在生活中的实际应用情况，而实验教学就是指导学生对所学的理论知识进行验证、应用.通过做实验，可以使学生对这些丰富多彩的物理知识加深印象，使其深受这些物理知识的影响，爱上物理实验，激发他们为科学献身的志向.例如，在讲大气压强的实验时，笔者首先拿了一个吸盘压紧在玻璃上，然后让一个学生来拉，结果可想而知――不容易拉开.而笔者乘他们不注意时，用指甲在边上撬了一个小缝，结果用两只手指轻轻地就拉开了.这时学生的情绪达到了高潮.笔者接着趁热打铁，让学生猜想形成的原因.此时学生的兴趣和积极性被充分地调动起来了.这时，笔者提出用身边的器材来设计一个实验来证明大气压的存在：有的学生在一个矿泉水瓶里放点热水，摇几下后，盖上瓶盖后，瓶子变瘪；有些学生在杯中装满水，并用一张硬纸片盖上倒过来水不流出来等等.可见，在实验教学中激发学生的求知欲、探索的热情，并努力使他们在学习中保持这种热情与兴趣，是物理教学中至关重要的一环.2引导学生设计实验方案

在初中物理实验教学中，指导学生观察和思考实验，有助于学生直观形象地理解概念、物理原理及其变化规律，也有助于促进学生物理素养的提高和创新性潜能的开发，通过让学生开展实验设计的讨论，可以大大激活学生的思维.例如，在学习测液体的密度时，笔者从实验的原理上来引导学生设计实验方案.学生大概能归纳出两种方案.方案1先测出烧杯的质量，然后将液体倒入烧杯测出总质量，再将液体倒入量筒测出液体的体积，从而求出密度.方案2先将液体倒入量筒中测出体积，然后测出烧杯的质量，最后再将液体倒入烧杯测出总质量，从而求出密度.根据以上两种方案进行分组实验，再比较，发现方案1比方案2测得的结果大.此时，笔者引导学生分析误差产生的原因，让学生修改设计，从而得到更好的方案3.方案3先将液体倒入烧杯测出总质量，然后将液体倒入量筒测出液体的体积，再测出此时烧杯的质量，从而求出密度.通过对实验方案设计过程的讨论，引导学生设计新的实验方案，既培养了学生主动参与探究，养成严谨的科学态度，又培养了学生良好的思维品质和互相合作的精神和学生发现问题、解决问题的能力.3指导学生探索实验过程

物理是一门以实验为基础的自然学科，其知识的阐述和理论的建立是通过学科探究得出的.传统的物理教学忽略了学生科学探究，只注重知识的接受和掌握，甚至发展成在黑板上画实验，学生背实验，这严重影响学生综合素质的形成.科学探究作为一种重要的学习方式，能使学生在获得知识和技能的同时，又受到学科思维方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力，它对培养学生的学科素养具有不可替代的作用.3.1培养学生识别实验器材的能力，是培养科学素养的首要条件

学生识别实验器材的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后学习中必备的基本能力.这就要求教师指导学生实验时，着重指导学生识别仪器的规格和性能，注意铭牌或说明书.如弹簧秤、天平、电压表等，要让他们弄清量程、分度值、零点及其调节方法和具体的使用方法.只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全.3.2培养学生细致观察实验的能力，是培养学科素养的重要途径

在物理实验中，有条理、有步骤地进行观察，才能获得丰富的、正确的、全面的观察材料.利用这些材料，经过分析、抽象、概括，抓住了事物的本质，作出正确的判断和结论.对实验过程细致观察，往往会发现一些异常现象.例如在研究并联电路的电流特点时，笔者采用了图1所示的实验电路.当闭合S1时，读出了电流表A1和A的示数，再闭合S2时，大部分同学只观察了A2和A的示数，而忽略了A1示数的变化.因此，要强调细致观察的重要性.历史上就有科学家对微小的现象没有引起足够的重视，导致与重大发现擦肩而过.3.3培养学生的实验操作能力，是培养科学素养的必要途径

物理实验本身就是一个操作过程，学生实验操作能力的高低直接影响到他们今后的工作和学习.生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力.因此，我们要最大限度尽可能地给学生创造动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的.例如，在导体的电阻与温度有关的实验、电磁感应实验等比较复杂的学生分组实验中，教师可通过示范操作来减少实验的盲目性，巡回指导来提高实验过程的正确性.又如在刚学习电路连接时，虽然按课本安排有“组成串联电路和并联电路”的实验，但毕竟只是一次连接实验，许多学生对电路连接还是很生疏.因此，教师可以设计一些电路图让学生进行相应的连接实验，保证学生有更多机会动手操作，这对提高学生连接电路的能力也是很必要的.3.4通过开放实验室，为学生科学素养提供时空

对于一些开放性的实验，如果在课堂上探究，时间上有时会无法满足，所以开放实验室显得十分必要了.只要没有安全隐患，教师不妨给学生留下一点自由探究的空间.3.4.1在实验室里完成

例如，学生在做测定小灯泡功率实验后，教师可布置：如果只有电压表或只有电流表，其它仪器自选，测定标有3.8 V的小灯泡的额定功率.这个实验就是在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力.通过对灯泡的功率的探索，同学们发现了灯泡的功率随着灯泡两端电压的改变而改变，从而进一步探究，知道了灯泡的电阻也随着灯泡两端电压的改变而改变，很好的理解了定值电阻与电压无关的结论，学到了书本上没有的知识.3.4.2在家里完成

例如在学习天平、弹簧测力计等知识后，可布置小实验自制天平、橡皮测力计等，让学生自己动手做，这样不仅培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能提高学生积极性，引起学生浓厚的兴趣，增加了学生的求知欲.总之，通过开放实验室，让学生成为实验的主人，为学生提供更多的思维时空，激发学生求异创新的能力.3.5加强学科间联系，是培养科学素养的辅助条件

生活中的实际问题，往往没有明显的学科界限，需要综合运用各科知识来分析、解决问题.2011版新课标更强调了要加强物理与其他学科的联系.初三在学“燃料及其热值”时知道内能的主要来源是燃料燃烧得到的，因为燃料在燃烧时发生了化学变化，生成了新物质，产生的废气与水蒸气结合，会形成酸雨影响农作物生长，气候变化等.这就涉及到了物理和化学方面的问题.因此，教师在平时授课时，要经常注意学科间的整合，才能够提高学生的综合能力，提高学生的学科综合素养.当然，在初中物理教学中培养学生的科学素养的方法还有很多.为此，我们教师一定要以实验为契机，鼓励学生大胆创新，积极探索，在实验中培养学生实事求是、敢于探索的科学品质，让学生得到全面的发展.

第五篇：_如何提高初中物理实验教学的有效性

如何提高初中物理实验教学的有效性

——初中物理九年级《杠杆》教育叙事

实验教学是我们学习物理的一个重要手段，是我们培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径。新的课程标准要求我们的教学以学生为本，着重培养学生的自主学习能力。但现在我们的实验教学中还有不少没有达到新课程要求，主要原因我想有这几点：

1、老师怕学生不会动手做实验，实验过程很热闹，但没有得出结论。

2、实验前老师没有很好的优化实验设计和提出实验要求。在我学习了《初中物理实验教学》和《初中物理探究式教学研究》之后我运用到了《杠杆》这节课的教学当中，对比我前后的教学有几点收获和心得体会。

在以前《杠杆》这节教学中我都是把实验步骤，实验数据怎么记录，在杠杆的左边挂几个钩码，右边挂几个钩码讲得清清楚楚，学生在做实验的时候就按照我的要求做完，然后就照课本的结论得出结论，学生在实验中没有探究意识，完全处于被动接受状态，教学效果很不明显。在冯长喜老师的《初中物理实验教学》一课中指出好的实验设计给人愉悦和探索的求知欲望，在王颖老师的《初中物理探究式教学研究》也明确提出在探究式教学中教师的角色是重要的 , 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学

生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。下面是我的教学尝试：

1、课前兴趣的激发，我在杠杆的一边挂四个钩码，然后对学生说：我用一个钩码也可以使杠杆在水平位置平衡，你们相信吗？学生觉得很新奇。

2、给学生实验器材，让学生去体会在各种条件下杠杆的平衡。

3、根据学过的知识让学生自己分析力臂和力的关系，得出有关规律。

实验过程中学生积极进行探究，不断尝试各种平衡方法，教学目标圆满完成。

感悟：通过这节课我体会到只有让学生自己去体会，让学生自己去探究才能很好的培养学生的创新精神。只有给学生去发现问题、研究问题才能很好的培养学生的独立思考。我们不能用一种思维定势去束缚学生的思想空间，那将永远没有创新。新课标要求我们培养学生的自主学习能力、科学探究能力，而不是要学生去记知识、背理论。只要将学生学习的主动性、能动性和独立性发挥出来，我们的教学任务就是一件十分轻松的工作。

曾路迹

2011-1-3