滑动变阻器在初中物理实验中的作用

第一篇：滑动变阻器在初中物理实验中的作用

滑动变阻器在初中物理实验中的作用

新课改下更加注重学生探究能力的培养。中考更是将理化试验作为考核内容的一部分，滑动变阻器是初中物理电学部分最重要的电学器件之一，它能通过改变接入电路中电阻丝的长度很方便地改变接入电路的阻值，这是由于这一点，使得它是很多物理实验中必不可少的器材。下面笔者将对滑动变阻器的作用做一个梳理。

一、保护电路

每次物理电学实验只要涉及滑动变阻器，通常都有同一个要求，在闭合开关之前将滑动变阻器的滑片移至阻值最大处，使其接入电路中阻值最大。而无论是串联还是并联，分电阻的变大都会使等效总电阻变大。由欧姆定律可知，在电源电压不变的条件下，电路中总电阻的变大就会将电流限制得很小，无论是对电表、电源还是导线，在这样弱电流的条件下，都不容易损坏。

二、改变电路两端电压实现多次测量

（一）多次测量求平均值，使结果更加精确 在伏安法测未知电阻的实验中（如下图），实验中由于待测量是一个不变的量，为了使测量结果更加接近真实值，需要改变待测电阻两端电压，多次测量求平均值

（二）多次测量得到多组数据，是结论更全面 在测小灯泡电功率的实验中（如下图）

本实验由于小灯泡的实际功率随小灯泡两端电压的改变而改变，对一个本身变化的物理量求平均值没有任何意义，因此在此实验中多次测量主要是得出全面结论：小灯泡的实际功率随着加在它两端电压的增大而增大，当小灯泡的实际电压变大，实际功率也变大，小灯泡越亮。

三、保持部分电路两端电压不变

在探究电压一定时，通过导体的电流与导体两端电压的关系实验中（如下图）

当不断改变Rx的阻值时，其两端电压也会随之改变，而此实验前提条件就是要保证其两端电压保持不变，这一目的是通过滑动变阻器实现的，由于在串联电路中，电压之比等于电阻之比，当图中Rx阻值增大时，滑动变阻器接入电路中阻值也要变大。

第二篇：浅谈初中物理实验在教学中的作用

浅谈初中物理实验在教学中的作用

扬中市外国语中学 马志远

摘要：物理学是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门科学。它是以实验为基础的科学，所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验操作能力，掌握物理学的研究方法，养成实事求是的科学态度，对学生今后学好物理会起到促进作用。在物理实验教学中，笔者认为必须遵循从实际出发的原则，根据初中生刚开始学习物理、学生实验做得太少、学生实验素养低下的特点，采取全方位指导的策略，使其在物理教学中发挥应有的作用。

关键词：物理实验 演示实验 探究实验 课外实验与小制作

正文：

物理是一门以实验为基础的科学。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行比较后指出：‚中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。‛大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出，就是忽视了对学生进行动力能力的培养。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。在物理学习过程，要形成物理概念和认识物理规律，首先要有一定的感性认识，物理实验能为学生提供获得这种感性认识的环境，物理实验是具有真实、形象、生动的特点，通过实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在快乐愉悦中学习物理。物理实验还是发展学生能力，使学生得到创新意识和科学方法训练的有效途径。

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。新课程理念赋予了物理实验更新的作用。下面是我在物理教学实践中体会到实验在日常教学中的作用，来谈几点粗浅的看法：

一、做好演示实验，激发学生学习物理的兴趣和求知欲望

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点。能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，使学生感受倍深。经验告诉我们：一个成绩优秀物理学生对物理现象和物理过程具有很强的悟性，这种‚悟性‛源于对日常生活丰富的感性认识。而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境。教师不仅要做好教材上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅图、一道习题，也可以它搬上讲台，进行演示。

例如在讲物态变化时，给学生演示碘升华、凝华实验。‚今天我带来一把魔幻‘小锤子’‛边说边拿着小锤子形状的玻璃器皿给学生展示，学生观察到玻璃内壁有紫色小颗粒，‚这是碘的固态颗粒‛之后我把‚小锤子‛在酒精灯上方晃动加热，一会玻璃器皿中充满了紫色的碘蒸气，学生都瞪大眼睛观察，有的女生说：‚好漂亮呀!‛我把握时机，讲解物质从固态直接变成气态叫升华。把‚小锤子‛放在窗台上，窗户开一条缝，吹进冷空气，一会碘蒸气又变为固态的碘，发生了凝华现象。

讲透镜时，给学生展示一种被称为‚七仙女‛的神奇玻璃酒杯，空杯时什么也看不见，斟满酒后，杯底立即出现栩栩如生的仙女图画。学生觉得很有意思，急于想知道原因，我适时讲解，杯中酒相当于凹透镜，使杯底凸透镜焦距变大，杯底图案位于一倍焦距内，于是成正立放大的像。

演示水的沸腾情况，学生目不转睛地盯着讲桌上的仪器，我让学生描述观察到的现象，沸腾之前在容器底部就有些气泡，气泡在上升过程中逐渐变小。沸腾时气泡在上升过程中逐渐变大，达到水面后破裂。从而引导学生分析归纳沸腾是液体内部和表面都进行剧烈汽化的现象。

充分发挥演示实验在物理教学中的积极作用，可吸引学生注意力，很自然地引出所要讲解的知识。

二、注重探究实验，促进学生学习方法的转变

传统教学中，教师对学生处于‚我教你学‛、‚我讲你听‛的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。新课程理念下，教师要当好促进者。教师作为促进者的关键在于促进学生自主学习，使学生能够自己去观察、实验、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。这样，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。探究实验是在教师指导下，学生独立完成的实验，在此过程中，学生要经历一个比较全面和完整的实验过程，也需要综合运用所学知识、多种能力和技能，有时还需要小组成员之间相互协调和配合。

讲解透镜时，指导学生探究了门镜的光学原理。门镜俗称‚猫眼‛，一般安装在家居的大门上。当有人敲门时，屋里的人就可以通过门镜看到门外的情况，辨别来人的身份。其中的原理是什么呢？指导学生拆了一个门镜观察其结构，由两片透镜组成，靠室外的是凹透镜，靠室内的是凸透镜。学生画图经过一系列讨论分析，得出：从室内向外看，凹透镜焦距极短，它将门外的人或物成一缩的很小的正立虚象，此像正好落在凸透镜一倍焦点以内，成放大的正立虚象，此像恰又在人眼的明视距离附近，对于门外的情况就看得清楚。从门外通过门镜却无法看到室内的任何东西，原来室内的景物通过凸透镜后的折射光束本应成倒立的实像，但在尚未成像之前就落到凹透镜上，最后得到距凹透镜很近的正立虚像。人眼贴着凹透镜观察，此像远小于人眼近点，无法看清；如果人眼不贴着凹透镜观察，由于通光孔很小，进入人眼的外界光线将远远多于由门镜透出的室内光线，人眼同样无法看清。

学习电压之后提到了水果电池，柑橘、苹果、菠萝、猕猴桃等不仅能吃，还可以用来制作电池。激发了学生对水果导电性能的探究，猜想水果导电性能可能与水果的种类、大小、酸甜、形状、两片金属片插入水果的深度、插入水果的两片金属片的间距等因素有关。之后学生分组设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流，学会了运用控制变量法和对比法，获益匪浅。

学生自己动手做实验不仅能培养实验操作和数据处理能力，还能让学生经历探寻规律的全过程，体会自己发现规律的快乐和成就感，增强学习物理的兴趣和学好物理的信心。

三、开发课外实验与小制作，发掘学生的潜力。

让学生在课外自己找仪器材料，自己设计并独立完成一些小实验或小制作。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本身的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。课外实验与小制作的内容要有意义，能激发学生实验或进行制作的乐趣，使学生积极主动地参与进来；选题要注意安全，一般不涉及用高压电、有毒、有害物质等；实验方法相对简单，取材方便，所需材料为日常生活中容易得到的材料，尤其是易得到的一些废旧仪器、废旧生活用品，如易拉罐、可乐瓶、废旧收音机的喇叭、线圈、磁铁等。

讲解声学时，引导学生用硬纸片把一个废旧收音机的喇叭糊起来，做成一个‚舞台‛，台上一个‚小人‛在音乐声中翩翩起舞。学生感到好奇，我引入声音产生的条件，声音是由物体振动产生的。了解乐器的发声原理后，学生制作音调可变的哨子，在筷子上捆一些棉花，做一个活塞。用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管中，用嘴吹管的上端，可以发出悦耳的哨音，上下拉动活塞，音调就会改变，让学生练习用它吹出一首歌曲，学生很高兴地向家里人展示。讲光沿直线传播涉及小孔成像成倒立的像，学生不易理解，指导学生把易拉罐的盖去掉，用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，空罐的底部中央打一个小孔，将小孔对着发光的物体，可以看到发光的物体在薄膜上呈现的像，学生观察到成倒立的像，加深了对该知识点的理解。在讲完平面镜、透镜的知识后，指导学生制作模型潜望镜、照相机，并进行小制作的展示、评比，极大地鼓舞了学生。提到纸锅烧水，学生感觉不可思议，很神奇，经过动手实践后，学生发现纸锅确实能烧水，从而对沸腾有了更好的了解。解除学生心中的疑惑，讲明原因，纸吸收热量之后传递给水，水吸热，当水沸腾时，水继续吸热，但温度保持不变，低于纸的着火点（大约是183°C）所以水能沸腾而纸锅不会燃烧。

利用身边随手可得的物品进行物理小实验、小制作，可以丰富实验资源，养成学生节约资源和废物利用习惯，强化环境保护意识，使学生在实践的过程中学习，更能发挥学生学习的主动性，提高学生的动手能力和创新意识。同时，可以激发学生的好奇心和求知欲，感受物理这门科学在日常生活中的作用。

总之，物理实验是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着积极的作用。利用物理实验能够创设符合学生认识规律的物理学习环境，使学生从中获得充分、丰富的感性认识，为学习物理知识内容奠定良好的基础。利于激发学生的学习兴趣和求知欲，利于对学生进行科学研究方法的训练，培养学生的动手操作能力，并养成良好的实验操作习惯。由于物理实验本身是一个严格的科学过程，要取得实验的成功，必须具有科学的态度和作用。因此，物理实验能够有效地培养学生良好的道德素养和科学素质。随着新课改的逐步深入，我们要充分利用实验这一有利于培养学生综合素质的教学资源，大胆创新，充分发挥物理实验在日常教学中的作用，使新课程的三维目标得到全新落实。

参考文献：

1.全日制义务教育《物理课程标准》 北京师范大学出版社 2.《走进新课程与课程实施者对话》 朱慕菊 3.《教育创新论》 张武生主编 上海教育出版社

第三篇：实验在初中物理教学中的地位和作用

实验在初中物理教学中的地位和作用

孙汝松

摘要：实验既是初中物理教学的基础又是教学的重要内容初中物理实验的操作性不仅发展了学生的动手实践能力，而且还能培养学生的创新意识和科学的思维和科学的研究方法、实事求是的科学态度和科学作风。

物理实验是物理课程的的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的内容。

关键词：初中物理;实验;地位;作用

一、实验是初中物理教学的基础

物理学是一门研究自然界各种物质运动规律的科学，从几百亿光年外的宇宙天体到10-15范围内的粒子，离开了对它们的观察和分析，将无法研究。物理实验可将自然现象去伪存真，由表面到内部，排除次要因素，突出主要矛盾，从而揭示事物的本质。如1820年奥斯特关于电流磁效应的著名实验说明，电流周围存在磁场;罗兰实验不仅表明运动的电荷对磁极有作用力，而且启示电流是由电荷运动形成的，从而使人们对电和磁的联系与本质有了深入的认识；“托马斯.杨双缝干涉”实验和“泊松亮斑”实验则直接摈弃旧的光的微粒说建立了光的波动说；α粒子散射实验则推翻了汤姆生的原子“枣糕模型”，建立了“核式结构”。因此，实验是学习物理学的基础，也是物理学进步的动力。

初中物理教学的主要内容可分为物理概念、物理规律及物理实验技能等，这些内容和物理实验也是密不可分。许多物理概念是建立在实验的基础上，如密度和压强等概念的建立，浮力是怎么会产生，大气对浸在其中的物体有压强，导体对电流有阻碍作用。如果这些问题离开了实验，学生只能死记硬背和被动接受，就不能感受物理现象的客观实在性和物理概念建立的必然性。

物理规律反映自然界物质运动的本质，物理实验是自然现象在实验室中的重现，如串联电路中电流处处相等，只有重力作用的情况下机械能守恒等。没有实验的研究，相应的规律就不能建立。2011版《初中物理课程标准》明确指出：“初中物理教学要以观察、实验为基础。观察现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。”2012年版《初中物理课程标准（修订版）》也明确指出：“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。”因此，实验是初中物理教学的基础。世界教育理论经历了“知识传授”、“能力培养”和“人格形成”三个发展阶段，对教育的要求越来越高。在以前学校教育以传授知识为主，在物理教学中物理技能的传授也是课堂教学所必备的。再后来，明确要求“培养学生的观察实验能力、思维分析能力、分析解决问题的能力，”而物理实验的开设为这些能力的培养提供了条件。当前教育的主流思想是引导学生“人格形成”，发挥学生的主动积极作用，使他们在教师的引导下通过自我探索和研究去认识周围的事物，掌握改造周围事物的本领，而随堂实验的应运而生和课外小实验的设计与制作为这些教学目的的实现创设了主动、自觉学习的教学模式，利于培养学生的创新意识和实践能力。

二、实验是初中物理教学的内容

课程标准明确规定初中物理教学的目标是：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”。“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告“。因此，实验是初中物理教学内容之一，它应包含以下几个方面：

1.基本测量仪器的认识和使用。初中阶段学生涉及的测量仪器有刻度尺、天平、量筒、秒表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、电源、光具座等。教学中应强调认识和使用各种仪器的共性及个性。2.认真组织好初中19个学生实验的教学实施。

3.演示实验教师要按要求组织实施，如果没有现成的实验仪器时应该自力更生，采用替代仪器进行实验。

4.课本列举的课外小实验小制作要力争组织学生开展课外活动、进行设计、制作和实验，可分小组制作、演示、实验比赛等形式，能使课外活动生动活泼，引导学生健康发展。

初中物理物理实验的操作性不仅发展了学生的动手实践能力，而且还能培养学生的创新意识和科学的思维和科学的研究方法、实事求是的科学态度和科学作风。

一、实验能创设情境，激发兴趣，提高教学效率

“兴趣是最好的老师”，兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习对象发生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。物理实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。实验又能提供定量测量的方法，使人们对周围事物的认识从定性了解提高到定量分析的水平，从而对周围事物的本事给予深入的揭示。

例如，讲解“凸透镜成像规律”时，若不安排实验，按照课本顺序平铺直叙也能把课文讲完，这就是灌输式的教学方法。若安排以下实验对激发兴趣，提高教学效率均能起到较好的作用。

(1)拿一只凸透镜给学生，让他观察观察外面的景物和观察自己物理课本上的文字，他会发现外面的景物倒立，课本上的文字随着自己移动凸透镜的时候会也会倒立同时也会变大变小。激发矛盾，提出问题：同样的凸透镜为什么观察事物为什么会不一样？(2)提出问题后就要解决问题，自然引出“凸透镜成像规律”实验。展示器：材光具座，上面的座可以插蜡烛、光屏、透镜，能来回移动，从刻度尺上能观察出它们之间的距离关系、蜡烛（做物体用）、光屏（白色的硬纸板作屏）、凸透镜（焦距在10～ 20 cm之间）

(3)利用器材器进行实验，并记下结果，总结凸透镜成像的规律。学生做实验，教师巡回并进行指导，实验结束，教师组织讨论、提问、进行总结。由生命科学的研究可以知，不同的信息对人体的大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎；而实验观察所产生的形象信息和图景形象将传向右半脑，引起形象思维，形成空间图景。因而，实验教学的加强，可使教学活动中的文字信息和图形信息交替传递到大脑的左右不分，使大脑皮层的兴奋中心的抑制部分在左、右半脑出现并相互补充，思维品质能得到极大提高，学习效率也就相应地提高。

二、实验能培养学生的创新意识

随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，欲使我们的学生在将来的竞争中能立于不败之地，九必须培养学生的创新意识，而实验教学的和实验制作活动的开张，能起到这一作用。

例如，南师大物理系刘炳升教授组织的南京市中学生奥林匹克竞赛，要求学生用饮料瓶、四只胶卷暗盒、铅丝、自行车气门芯、木板、打气筒等器材，制作抑制小车，比赛在一次运动中哪个小组的车跑得最远。

又如，让学生设计，测量纸片下落的速度，测量一张纸的厚度，乒乓球放在高脚杯中，你怎样吹气，球才会跳出杯子呢？怎样证明空气也有质量？等实验，都能充分发挥学生的创新意识，对他们的人生道路的成功会起到不可估量的作用。

三、实验能帮助学生掌握科学的研究的方法

科学家进行科学研究，探索自然奥秘有很多方法，实验教学中对实验现象的分析也有特定的方法，他们之间有区别，但也有共性和相通之处。实验教学的开张，可以引导学生了解、体会、掌握一些基本方法，为他们今后成才和继续研究打下坚实的基础。实验教学中基本方法大概有如下几种：

1.实验验证法

这是一种判断、假设、推理在前，实验验证灾后的研究方法。这一方法在科学的发展过程中常用。如1920年卢瑟福预言，可能有一种质量与质子相近的不带电的中性粒子存在，他把这种粒子命名为中子，1932年査德威克终于在实验中发现了这种粒子。又如麦克斯韦电磁理论的建立、中微子的发现、相对论的成功都是通过实验验证法而最终得到肯定的。

2.实验归纳法 这是一种实验在前，结论在后，实验就是探索规律的主要手段，由个别到一般的认识方法。物理学家常常格局研究的目的，人为的控制条件，从大量的事实中找出普遍的特征，形成规律。

在物理教学中，磁场对电流作用力的方向与磁场方向、电流方向的关系，电压和电阻对电流大小的影响，电流发热与电流、电阻、通电时间的关系都可用实验归纳法进行教学，从而使学生潜移默化地体会并掌握这些方法。

3．理想实验法

这是一种在已有实践的基础上，经过推论、判断得出理想条件下的物理规律的方法，它是人们头脑中想象的实验，是一种思维活动，在实际中又无法做成的实验。在科学发展中很多理想实验在推动物理学的发展起到重要的作用。在物理教学中涉及伽利略理想实验、瞬时速度概念的建立、牛顿第一定律的建立都是理想实验方法的体现，要充分利用这些教材，培养学生想象、推理、判断的能力。

四、实验能培养学生的科学态度和科学作风

物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中细微末节的现象，必须要有敏锐的观察能力，及时抓住要点，追根寻源才能获得科学上的重大突破。

在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，教师不应轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。

例如，在测凸透镜焦距的实验中，一些同学发现，当烛焰和观察者位于凸透镜同侧时，能从凸透镜上看到一个倒立缩小的像和一个正立缩小的像。学生向老师提出这一问题时，教师首先要肯定他们善于观察现象，其次要引导学生认识：在两种介质的界面上反射和折射是同时发生的因而会出现两种像，对现象作了解释，培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学洞察力。对于学生实验中出现测量和计算的数据不能符合预期结果时，应要求学生认真分析实验操作步骤和数据计算过程，造成错误的元婴，再重新测量或计算，争取得到满意的结果，而不应该用涂改实验数据，造成假的结果去满足实验目的要求。这一做法培养了学生实事求是的科学态度。

综上所述，为了更好地进行物理教学，必须加强实验教学，改变重讲述、轻实验的教学方法。在物理教学中，教师用生动语言和有趣的实验，把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。因此，我们必须认真对待实验，认真做好实验教学。参考文献：

[1]：张德启，李新乡，陶洪等．物理实验教学研究[M]．北京：科学出版社，2005 [2]：徐荣亮．物理实验设计与指导[M]．长春：东北师范大学出版社，1999 [3]：王泽农．物理学思想与方法论研究[M]．南京：南京师范大学出版社，1996

第四篇：初中物理教学论文 物理实验在物理教学中的作用

物理实验在物理教学中的作用

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下物理实验在物理教学中的作用。

一、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲

在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。一次我在讲平面镜这一节内容时，拿出事先准备好的一只只有一面开通的空箱面向同学展示，取出一张10元纸币，从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，难道这个空箱有什么“魔力”。学生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情绪高涨。学生经过观察讨论发现箱子的魔力来自箱中的平面镜，从而引入课题，于是课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷参加讨论、探究，后我再乘势追问，平面镜成像具有怎样的特点呢？我们如何来探究设计实验呢？

二、利用实验器材，鼓励学生探究实验

学生对物理产生兴趣往往是对实验本身的兴趣，如果在演示实验时，只强调教师的主导地位而忽视了学生的主体作用，让学生成为听众、观众，不参与实验的教学，时间长了，学生的这种兴趣就会逐渐消失。因此，要多鼓励学生参与实验活动，自主地去获取知识。例如：在探究真空能否传声时，可以让一名学生到前面来用抽气机从玻璃容器中向外抽气，其余学生听声音的大小如何变化。演示实验由学生来做，不仅参与的学生有了直接体验，而且其他

学生受到的感染也远比教师表演好得多。学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。在做学生实验时，引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如，可以问“你能找出书中的新物理量吗？”“有几个？是什么？”当学生养成自主学习习惯时，可以先指导学生，再放手让学生去自主探究。如：在探究凸透镜成像的规律时，首先指导学生明确实验目的，弄清实验的原理及以实验的基本方法，然后让学生结合前面所学知识自主探究，教师指导，学生根据实验归纳得出结论，最后教者进行总结。在这样的课堂上，学生通过自己的亲自实验，通过眼观手动获得他们需要的知识，这样的课堂可以让师生互动和谐，促进学生的全面发展。

三、利用实验中出现的问题，培养学生解决问题的能力

学生在动手完成探究实验的过程中，会出现许多问题，如果因势利导，好好引导，会带来很好的效果。如在探究平面镜成像特点时，由于学生没有竖直放置玻璃板，出现了玻璃板后放在桌面上的蜡烛无法与像垂合，我便乘势指出了小汽车前面的的当风玻璃，都是斜放的，可以防止平面镜成像在车的正前方，影响司机的视线。又如，实验中有同学发现，玻璃板后面的蜡烛像是2个。我便引导学生问可能是什么原因，又让他们换用其他的玻璃板做实验，学生经过多次实验，分析交流，找出原因是玻璃板有一定的厚度。教师经常做这样的引导，学生会养成提问题，想问题，解决问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。总之，实验教学在初中物理教学中较为重要的环节之一，其作用远远超过上面的所述3点。所以，在今后的教学中，仍要加强这方面的训练，让学生成为新课程理念下的受益者。

用心爱心专心 1

第五篇：实验在物理教学中的作用

实验在物理教学中的作用

商镇中学

孙永红

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分，又是物理研究的一种重要方法，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生能力的前提。所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的，因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，既贯彻了当前素质教育的要求，又有利于提高课堂效率。

一、充分利用物理趣味实验，创设问题情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。利用惊奇实验导入新课，能唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象立即吸引了学生们的注意力，接着问学生这是什么原因？大气压将为你解开这个谜，在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球拿出来，叫学生推选两个力气最大的男生来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且还很大”的结论深信不疑。

二、学生多动手实验的机会，培养学生的实验操作能力 实验是学生将来从事科学实践的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和操作能力，指导学生弄懂实验原理，学会正确使用实验器材，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。使学生养成良好的实验习惯比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“－”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其他电学实验。此外，小实验、小制作也能使学生思维活跃，学习欲望高涨，如课本中“纸盒烧开水”、“自制电磁铁”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，加深了学生对所学内容的理解和记忆，更重要的是能培养学生的动手操作能力。

三、设计不同的实验方案，培养学生的创新能力

物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移。在实验教学中，我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望。利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生的创造性思维。如：测定盐水的密度。方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出盐水的体积v；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝M－m/v。

方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中测出盐水的体积v；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝m－M/v。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。

这样，让学生去设计问题、解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新能力。

四、利用实验和实物引导学生进行观察，培养学生的观察能力

观察是一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程。首先要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因；其次，要使学生了解：观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能对事物有正确认识，才能得到正确的结论。

1．在演示实验中培养学生的观察能力

学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中对所做演示实验的每一步都对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。如：观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，气泡如何变化？温度如何变化？在此基础上引导学生讨论观察的方法和应当注意的问题。2．开展课外活动激发学生的观察兴趣

组织学生参观，激发学生的观察兴趣。如：学完简单机械后，就引导学生观察自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了：（1）轮胎为什么要有花纹？（2）自行车在正常使用时有几种摩擦？（3）自行车上使用了哪些简单机械？（4）自行车轮胎中的气体减少后，对地面的压强是增大了还是减小了等？从而进一步提高了学习物理的积极性。

总之，物理学是一门实验科学，加强物理实验，不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，让学生理解和掌握已有的书本知识，而且为学生能力培养创造了良好的条件。更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。同时也能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会的能力。