广东省恩平市年乐夫人学校初中音乐教师论文 陶行知的“六大解放”与音乐教学

第一篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中音乐教师论文 陶行知的“六大解放”与音乐教学

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 陶行知的“六大解放”与音乐教学

【摘要】：音乐新课程标准要求通过教学及各种生动的音乐实践活动，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，引导学生积极参与 “感受与体验”“表现”“创造”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴唱，用手操作，而且重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。

【关键词】：六大解放

音乐教学

新一轮基础教育改革已经全面铺开，如何未雨绸缪，以积极的态度和充分的思想准备迎接即将到来的新挑战、新考验，是每位教育工作者必须认真思考的重大问题。作为一名初中音乐教师，对实施音乐新课程具有义不容辞的责任。在新课程中，“一切为了学生的发展”是最基本的教育理念，在课程的设置、实施、操作中体现了“以学生为本”，主张知行统一，学习方式上提倡自主学习、主动学习、探索学习、合作学习，转变学生学习的被动状态，把学习变成人的主体性、勇敢性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师在教学活动中冲破传统课堂的牢笼，还学生自主学习的空间，彻底从封闭的教学中解放出来。

一、陶行知的“六大解放”教育思想

在我国传统的学校教育中，所采用的教学方法基本上都是填鸭式、灌入式，受教育者的主动性、创造性和进取精神常常被无形地扼杀，这种封闭式型的教学方法是僵化而落后的，为了改变这一局面，必须解放儿童，为此，陶行知提出了“六大解放”：

1、解放学生的头脑，使他们能想；

2、解放学生的双手，使他们能干；

3、解放学生的眼睛，使他们能看；

4、解放学生的嘴，使他们能谈；

5、解放学生的时间，给他们一些空闲时间消化所学，并且学一点他们自己要学的问题、干一点他们自己高兴干的事情；

6、解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问，要把学生从鸟笼式的学校中解放出来，扩大眼界，发展内在的创造力。

二、用陶行知“六大解放”教育思想指导音乐教学的开展

音乐新课程标准要求通过教学及各种生动的音乐实践活动，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，引导学生积极参与 “感受与体验”“表现”“创造”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴唱，用手操作，而且重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。由此可见，新音乐课程改革所强调的内容，也正是陶行知先生提出的教育主张。

如何在音乐教学中贯彻、落实好新音乐课程改革提出的要求，结合陶行知先生提出的“六大解放”教育理念，我认为可以从以下几方面加以尝试：

1、解放学生的头脑—展开想象的翅膀

素质教育要求下的音乐课堂教学，要丰富和提高学生的艺术想象和创造力，为他们创造一种充满自由空气的课堂氛围，鼓励学生敢于动脑、善于动脑，激发学生对问题主动探索的精神，并且为他们提供表现和交流的机会。

如在欣赏《春晓》这一作品时，我让学生充分发挥自己的大脑思维，大胆想象，进行以“春”为题的创作活动，学生边听边创作，学生的头脑得到了解放，展开想象的翅膀，他们的 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 思维开阔了，创新意识将逐渐萌发。又如在《渔舟唱晚》这一课中，我对歌曲背景不做任何讲解，直接让学生聆听歌曲，然后请学生说一说歌曲中描写的景象；学生你一言我一句，充分发挥自己的想象力，教师对学生的表现加以肯定。这样，学生在自由、宽松的学习氛围中解放了大脑，开发了学习的潜能。

2、解放学生的双手—让学生动起来

陶行知先生说：“知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的”；皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断思维和动作的联系，思维就不能得到发展，人的头脑之间有着千丝万缕的联系”。要解决知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须“让孩子们有动手的机会”。如在上《让世界充满爱》这一课中，我让学生学习一些手语动作，然后配合歌曲一边唱一边做动作，学生很感兴趣，无形中歌词也记住了。又如在上《非洲民间乐曲片段》这一课时，我让学生听完一段音乐后，都会让他们试着用手打击一下音乐中出现的节奏，通过这样的活动，学生对非洲节奏的特点就更加印象深刻。解放学生的双手不仅能达到教学目的，又能让全体学生共同参与，并可充分发挥学生的自主性和创造性，还能充分挖掘教学内容的趣味性和艺术性。

3、解放学生的眼睛—赋予一双慧眼

达尔文在被问到他为什么能取得云云巨大的成绩时说：“我没有过人的机敏，只是在精致视察的本事上，我可能在众人之上”，由此可见，观察力是创造的出发点，作为教育者，我们要帮助孩子们把眼睛擦得更亮。

如在上《蓝色的探戈》这一课中，音乐中出现了欧洲风格和拉丁美洲风格的两种探戈节奏，我在黑板上书写这两种节奏型，让学生通过观察，找出它们的不同，然后再分别学习拍打这两种节奏，使抽象的音乐内容形象化，让学生更容易、更快地理解音乐作品；又如在欣赏《鳟鱼》这首音乐时，除了让学生听辨乐器的音色，我还将这些乐器图片呈现出来，让他们从直观上了解大提琴、中提琴、小提琴、低音提琴等乐器的形状特点，使虚幻的音乐形象具体化。这样，通过解放学生的眼睛，不仅达到了教学目的而且拓展了学生的视野，从而为学生自觉挖掘自身潜能奠定了基础。

4、解放学生的时间—期待学生的发挥

教师要合理安排四十分钟，要为学生留出时间。课堂是老师的，但更是学生的，学生才是学习的主体，一切的教学活动都是为了学生的成长和发展，课堂上教师要把时间还给学生。

如在上《咿哟嘞啦》这一课时，前十五分钟学唱了歌曲，了解了歌曲的背景、情绪之后，剩下的二十五分钟，我全部给了学生，让他们自己通过小组合作创造、表演，让他们充分的发挥，在教师的引导下进行交流。这样的学习才是学生自己的学习，否则教师讲得再多对于他们来说都只是茫然一片。解放学生的时间对于培养学生的创造力具有十分重要的意义。

5、解放学生的嘴—畅所欲言、真诚对话

陶行知说：“小孩子有问题要允许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问……但中国人一般习惯是不允许多说话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。因此，我在音乐课堂上，通过营造氛围和创设情景，不受约束地去探究思考，学生都会各有理解，只要是合理的，我都会让学生畅所欲言。

如在上《瀑布与溪流》时，我让学生听辨哪些音乐是描写瀑布；哪些音乐描写溪流，学生都认真聆听，并提出自己的观点，由于欣赏主体的差异性和欣赏客体的不确定性，学生对同一首作品的审美体验有着不相同的内容。这时，作为音乐教育者，必须解放学生的嘴，让学生畅谈自己的感想；又如在上《走进西藏》时，当学生听完这一歌曲，有的学生情不自禁的开始唱起《青藏高原》《天路》等旋律，我立即表扬这些学生并鼓励学生继续唱下去，课堂气氛立即活跃起来，学生的情绪更加高涨。

6、解放学生的空间—开阔学生的视野 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com

正如陶行知先生所言：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力”。生活中处处有音乐。因此，我们要充分利用社会中的一切教育资源，扩大学生认识的眼界，让学生去接触大自然、大社会，以发挥其内在的创造力。如在上《我们同属一个世界》这一课，为了让学生更多的了解迈克尔.杰克逊，我播放他的其他音乐给学生听，让学生知道他的音乐特色，多方面的了解他的摇滚风格，开阔学生的视野；又如在上《军民团结一家亲》这一课时，我同时给学生欣赏了玖月奇迹组合演唱的版本，让学生知道一首音乐也可以用不同的方式来表现，扩大学生眼界，发展内在的创造力。

第二篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中音乐教师论文 初中音乐课愉快教学浅谈

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初中音乐课愉快教学浅谈

【摘要】：音乐课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。

【关键词】：音乐课 愉快教学 措施

美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习的材料发生兴趣。”时间证明：学习兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越积极，记忆就越深刻，学习质量也就提高。因此，老师应努力改变教学中传统灌输式的教学方式，探索新的教学方法，创造乐学氛围，扭转沉闷或流于“放羊式”的课堂教学局面，使学生在轻松愉快的环境中，主动地学习钻研，从而不断提高课堂效果。立足实践，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好的效果。

一、愉快教学法的涵义及特点

二、初中音乐课的特点及实施愉快教学的必要性

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。对于培养学生的德、智、体、美全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。因此，在音乐教学中对学生进行德育教育是十分必要的。但长期以来，我国的基础教育都是实行应试教育，片面追求升学率，音乐教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，音乐教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索音乐教学的新路子，激发学生对音乐学习的兴趣。因此，在初中音乐教学中实施愉快教学是十分必要的。

三、初中音乐愉快教学的具体措施

音乐课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中音乐教学工作，围绕着音乐课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

（一）教师应保持良好的教态，建立一种和谐的课堂气氛和良好的师生关系 音乐教师是审美教育的实施者，那么首先自身就应该体现美和创造美。教师上课的教态及语言是给学生的第一直观印象，它能否给学生以美感，不仅体现出音乐教师自身的审美修养，而且还会直接影响到能否创造一个优美和谐的艺术教学氛围，影响到学生对音乐课的兴趣，以及对学生审美意识的培养。所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始自终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

（二）重视导课艺术，创设轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。做任何事情总要有一个好的开端，上音乐课也是如此，良好的 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 导入就是这节课成功的一半，也是教师在教学中把学生引入兴趣大门的关键。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果及教学质量的提高。如《游击队歌》，教师可以用讲故事的方式导入：“在抗日战争时期，中国人民处在水深火热之中，很多人因此加入了中国红军，对抗外来敌人。其中就有一支抗日游击队，拿着枪，拿着刀，深夜闯入敌人的宿营地，伏击敌人，经过他们的奋勇拼搏，最后终于胜利了。他们一边庆祝胜利，一边唱着欢乐的歌。”用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行讲述，可以延长学生的注意时间，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生理解音乐作品的内容，起到事半功倍的教学效果。

又如在《唱脸谱》中，我制作了一些直观形象的脸谱道具。课堂上我依次将这些形状各异的脸谱贴在黑板一侧，另一侧分别写上脸谱的主人公（颠倒顺序），让学生来连线。我通过创设这种与教学内容相吻合的教学情境，活跃了课堂的学习气氛，并调动起了学生学习这首歌曲的兴趣。

成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此教师对每一节课的导入都应作精心的设计。教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生一种真正的艺术审美愉悦的感受。

（三）创设情境，引导学生创造表演，增强学习兴趣

传统的音乐教学，过分注重音乐知识的教学，突出演奏（唱）技巧，忽视了对学生自信心的培养，忽视了学生的内心感受，忽视了教学的“个性化”设计，严重打击了学生学习音乐的积极性。这也是造成许多学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的主要原因。针对这一点，我改变了上课的组织形式，改变了学习方式，以激发学生表演欲望入手，经常在课堂上给学生展示的机会和时间，有时让学生单独展示，有时进行分组展示，从而让学生不仅喜欢音乐，更喜欢上我的音乐课。在上《青春舞曲》这节课时，我教给学生一些新疆有特色的舞蹈动作，例如动脖子、拍手鼓等，然后请学生上台给这首歌曲配上动作表演，学生兴致极高，气氛一下就活跃了；又如在上《雪绒花》这节课时，有一幅画面是上校弹着吉他，孩子们围在他的身边一起唱《雪绒花》，画面温馨，同学们都说很感人，我借机提议请同学们上来表演。当时我在课前准备了一把吉他道具，请一位男生扮演上校弹吉他，为了效果更像，我给上校戴上了一个纸制胡子，同学们看到这个情景都情不自禁的笑起来，我再请七位同学扮演孩子们，围在上校周围，模仿画面的情景，一起唱起歌曲《雪绒花》，通过这样一系列的活动，同学们不仅学会了歌曲，而且也体会到歌曲里面的情绪，使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

（四）通过“有效表扬式”，加大学生的自信心，调动学生的积极性

“以人为本”是新课标评价观倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，教师更应该注意到“好表扬”的重要性。因此，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，是音乐教师不能忽视的一个重要问题。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。例如在课堂上，当学生回答完一个问题，或者提出一个观点，都应该积极地肯定他，然后再根据自己的想法加以比较，学生更能接受。特别是当学生创造表演时，更应该积极地表扬：“实在太棒了”、“真不错”等等带有肯定的语言，又或者请同学们给予肯定的一些动作眼神，这样一些表扬与鼓励一定会带动更多的学生参与到音乐活动中来。

（五）运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景

在《音乐课程标准》第四部分“实施建议”中提出了“运用现代教育技术手段”的教学建议。指出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。”随着多媒体计算机技术的迅猛发展,给教 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 育教学带来了无限生机，多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体，对提高教学效率、激发学生的学习兴趣有很好的效果。多媒体辅助教学技术已日益受到重视，作为一种先进的现代教学手段，以其非凡的功能而显示出强大的生命力，使课堂辅助教学技术提高到了一个前所未有的高度。

第三篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物教学的探究性学习

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 浅谈初中生物教学的探究性学习

【摘要】《生物课程标准》指出，生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式[1]。在现行《生物学》新教材中增添了不少生物探究性活动，如“观察与思考”、“实验”、“调查”、“探究”等内容，通过形式多样的生物探究性活动激发学生求知欲，让学生能在“做”中“学”，从而培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力和创新能力等科学探究能力。

【关键词】探究性活动

创新

探究能力

在新一轮课改中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”，以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养。在《生物学》新教材中添加这些生物探究性活动旨在于增强实验教学，让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流；学生通过科学的分析、综合的思维过程获取知识。这一过程为学生提供了探究的平台，让学生有较多的思考和讨论的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养。因此，在初中生物教学中如何着手于生物探究活动，培养学生的科学探究能力，是实现生物学新教材课程标准的关键之一。

一、耐心组织探究活动，分组选题

生物探究性活动形式多样，仅利用课堂的40分钟是很难上好生物探究性活动的内容，更不用说学生是否掌握和深入理解该知识点的本质。因此，教师应针对自己目前所任上生物教科书（如七年级上册）里所有的生物探究性活动耐心地把有探究价值的内容挑选出来改成生物探究性活动，有计划、有组织开展探究性活动，在开展探究性活动时，先指导学生做好探究计划，要求学生在课前以分组（全班的同学分为四大组，各大组选不同题进行研究，各大组内又以2人或3人小组为单位，同时进行同一选题的研究。例如：“光对鼠妇生活的影响”、“观察草履虫”、“种子萌发的环境条件”、“测定种子萌发率”、“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”“植物的呼吸作用”等）形式完成相关探究实验活动，通过这样做出来的活动结果，既有小组内的横向比较，又有大组内各小组的纵向比较，使学生所得的结论更科学、更切合实际。

二、把握探究原理，激发学生的探究欲

在开展探究活动前，教师应根据实验目的，通过设计疑点引导学生层层深入剖析问题，探讨原理，并围绕实验的重点和难点设计实验方案。也可以参考书本的实验方案，引导学生从实验步骤、实验方法等方面进行适当的改进，加深对实验原理的理解与掌握，这样就可以帮助学生进行知识迁移，灵活地处理各种问题，促进学生的自主思考，自主学习，准确把握实验原理，激发学生探究的欲望。如在做“观察草履虫”的实验，最主要是想让学生懂得更多关于原生动物的生活习性以及在实际中的应用。于是在学生在做实验前，教师应提前教会学生如何寻找、培养、观察草履虫。尤其是通过设计改进草履虫的饲养方法。学生们在设计草履虫培养液时，根据草履虫生活在营养丰富的有机物液体中的原理：有的学生用开水泡稻草，将其浸出液冷却和过滤后作培养液；有的学生把稻草煮熟后再熬一段时间，冷却后作培养液；有的学生在开水中加入葡萄糖作培养液；有的学生直接用臭水沟中的水作培养液等。这样，既能有效激发学生深入了解草履虫生活习性的和实际应用的兴趣，又能培养学生的创新思维。

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四、深入讨论，激发思维

讨论是一种很有效的学习交流方式，它体现出在不同的思想撞击中下必能产生智慧的火花。深入对实验结果的讨论，必然会激发学生极大的探究欲和热情，这样更显示出学生对其的自主能动性，以及创新思维也得到鼓励，有了主动交流对比与体会的欲望。如“植物的呼吸作用”这个实验中如何检验二氧化碳这个环节里，有很多学生一次就成功，但有些同学经过反复多次实验才成功。学生在实验后谈论成功与失败的原因时，很多学生才明白自己为什么会失败，并总结出该实验的要领。与此同时，学生除观察到实验目的直接相关的现象外，可能还发现其他一些奇异现象。如在“测定种子萌发率”实验中，学生发现萌发后的豆苗会出现紫色的部分，产生了很多的疑问。这些奇异现象的发现正是学生敏锐观察力的体现，也是再次探究的起点和契机。教师在实验教学中应及时抓住学生的一闪之念，加以指导，就可能有所发现；从而激发学生灵感，延伸研究兴趣；培养敏锐观察力和辨别领悟能力及独立探究的能力。

五、认真评价，提升探究能力

学生做活动的实效如何，往往与评价是否有效密切相关。评价的方式可以多样，有效的评价方式，意味着活动过程和得到的结论应符合科学，从而可以评价。如在“植物的呼吸作用”这个实验中检验二氧化碳环节里，让一些实验做得不好的或实验失败的学生可谈谈失败原因，指出失败的教训，由学生谈论后总结作出评价：换盖子时要快，同时不能让瓶子晃动；倒水速度要快，以免气体泄露；导管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明显等。因此，在每次探究活动完成后，教师都要认真地启发学生进行自我评价，从而培养学生严谨、慎密的科学探究态度，提升他们的探究能力。

第四篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性

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浅谈初中生物课堂的有效性

摘要： 课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，随着新课程改革理念的不断深入，倡导和提高中学生物课堂的有效性尤为重要。本研究从五个方面：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理进行了论述，探讨其在构建初中生物课堂有效性中的实施策略。

关键词：

五个环节； 生物课堂； 有效性

引

言

一堂生物课中老师讲得很精彩或是表演得很精彩，这就是一节有效的生物课堂吗？课堂中学生听得很入神，认真做好笔记，把该记的知识都记熟了，该理解的知识都理解了，这就是生物课堂的有效性吗？整堂课中，学生很活跃，气氛好热闹，这就是有效的生物课堂吗？有经验的教师都会说，那可不一定。因为目前存在这样的状况：教师教得累，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效的发展[1]。那么怎样的生物课堂才算是有效的呢？关于这方面的观点，不同的学者有不同的看法：人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而且有学者则认为：有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。魏学斌在构建高中生物教学有效课堂的策略研究提出：真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”[2]。综观以上观点，有效的课堂突出了教与学的有效性，课堂是一个焕发生命活力的课堂；是一个充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生有最大的收获的课堂；更是一个学生乐学，学得轻松的课堂。那么，如何才能做到生物课堂的有效性呢？本研究以教学中的五个环节：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理为策略来构建生物课堂的有效性。

初中生物课堂有效性的教学策略

2.1

创设情境，精彩导入—— 生物课堂有效性的开端

教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在生物课堂中，老师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，那么本节课就算是开了个好头，因为它能激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，这有利于营造课堂气氛和调动学生的积极性。相反，如果教师一上课就是做检测，或让学生把书翻到第几页，长期以往，学生就会产生厌倦的情绪。因此，创设变化的情境，来个精彩导入，对于生物课堂的有效性起到一定的推动作用。那么，该如何创设情境，使引入的内容更精彩呢？教师可运用恰当的形式：如采取问题、比赛、故事、游戏、生活实例、动画等形式，来激发学生的求知欲。例如在《绿色植物与生物圈的水循环》一节时，利用动画将植物对水分的吸收、运输、蒸腾的连续过程以其直观、动态、逼真、形象的画面展现出来，学生很快就对生物圈中的绿色植物是如何参与水循环的产生了兴趣；又如用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入《种子植物》这一课题时，先不急于公布谜底，吊学生的胃口，让学生带着好奇与期盼积极主动地投入了本堂课的学习，教学效果显著。因此，生物课堂的有效性离不开情境导入这个良好的开端。

2.2 定向导学，自主探究—— 生物课堂有效性的核心

在生物课堂中，教师根据目标与内容事先设计导学学案，让学生自主探究，才能让学生在生物课堂中体验学习的快乐，做到学有所思，学有所悟，学有所得。如在山东省杜郎口 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 中学中倡导的“两先两后”（先学后教，先练后导）的教学模式，让该学校的教学成绩上了一个新的台阶，并且羸得了口碑。同时，高效有效的课堂不仅要关注教师讲得多么精彩，更加要关注学生学得多么的主动，它要学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征[3]。另外，有研究认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程，其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”[4]。因此，教师在生物课堂中要引导学生自己探索，以小组为单位，以讨论尝试等方式学习。当然，在此过程中，教师要适时点拔并总结交流。如在探究鱼鳍的作用时，先分好小组，课前制作好鱼的模型，在课堂上以小组为单位进行模拟实验，让学生去发现问题，敢于质疑，善于质疑，从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，并在小组内进行交流，最后教师针对学生的总理作适当的说明或纠正，这样的效果远远要比教师的直接讲授好得多。

2.3 反馈知识，巩固练习—— 生物课堂有效性的保证

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证，布置适量的练习巩固所学知识是必要的，当堂检测，练习到位，才能巩固课堂教学效果。如果整节课没有相关的练习，那就难以发现学生对知识的误解与欠缺，但在生物课堂中根据学生的实际设计一些基本练习，让学生独立解答，课堂的效果可就不一样了。如在讲解条件反射与非条件反射的概念时，请学生辨别谈虎色变、望梅止渴、婴儿吮奶等反射活动，既检测学生对知识的理解也能及时巩固知识。因此，设计精、实、重的练习，是提高课堂教学有效性的检测。

2.4 拓展创新，开放思维—— 生物课堂有效性的普及

拓展创新，思维开放不等同于反馈知识，巩固练习，它要求教师要根据反馈知识，巩固练习中出现的问题，挖掘教材中灵活的因素，尝试一些开放性的练习，切实关注每一位学生，使学生在原有的基点上都有提高，都得到发展。做完后，学生达到了对知识的巩固和深化，对于学习基础中下游的学生，能发现问题及时解决，对于好的学生亦能使他们进一步巩固知识,进而提高其学习的自信心，使学生在坡度不同的练习中人人有收获，人人有提高，不断发展与创新。

2.5 总结内容，系统整理—— 生物课堂有效性的巩固

大量的教学实践表明，对知识及时地总结与整理是高效课堂必不可少的环节。在每堂课的结尾教师可用简洁的语言对本节的内容进行思路的梭理，将知识内化为学生自己的东西。如“尿的形成和排出”学完后,归纳为如下几点：2个作用(滤过作用、重吸收作用)；2次毛细血管网的形成；3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液)；1种疾病(肾小球肾炎)；3点意义。这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。另外，在课堂结束前，还要做到以下几点：给学生一个空间，让他们去填充；给学生一段时间，让他们去安排；给学生一个机会，让他们去分享，这样不但有利于学生对所学知识的巩固和迁移，更有利于学生在课堂中获得成长。

生物课堂有效性中对教师的要求

3.1 教师的知识面要更广泛：知识广了，才能对知识的灵活运用和解答学生的疑难，才能赢得学生的信赖。因为生物课堂的有效性本身就对老师提出了更高的要求，如果老师对知识的缺乏，没有得到及时的改善，在主动探究中就不能给学生以有效的指导。

3.2 教师要有足够的人格魅力：人格魅力能起到一个很好的带头和榜样作用，特别是在情境创设的导入中，教师的人格魅力是气氛的调和剂，学生一见到老师就有学习生物的兴趣，很自然地为生物课堂的有效教学与学习作了一个铺垫。

3.3 教师的备课要更深入：生物课堂有效性中的每一个教学环节都少不了教师课前的充分准备，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师在备课中必须考虑到学生的心理需求与差异，认真钻透教材，设计好导学学案，才能在生物课堂中轻松自如。

第五篇：陶行知六大解放思想与有效教学

陶行知“六大解放”与有效教学

江苏东台市廉贻小学

杨兰凤

著名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己 “六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。

课堂是让每一颗心灵敞开的温情怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。有效教学应该让学生“得言”“得意”“得法”，正体现这“六大解放”的思想。

一、解放学生的大脑，学会主动思考

陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负荆请罪”？结果怎样？问题是学生自己提出的，是他们

想知道的，也是他们感兴趣的。老师接着说：答案藏在课文中，想知道这些问题，我们应该怎么办呢？学生迫不及待投入到读书中。学生读课文后，老师顺势引导：你读懂了哪些问题？哪些问题需要请教老师和同学？学生再一次投入到积极的思维中去。课文学完，老师又说：试着提几个自己不懂的或者感兴趣的问题问问大家。教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生创造问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应该是有效教学。

二、解放学生的双手，训练实实在在

《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。许多课堂，学生坐得端端正正，双手放得端端正正，从头到尾除了除了举手，手不再有其它作用，可以说学生的双手无形中被老师束缚起来了，这样的课堂对学生来说是无效的。六年级教材《把我的心脏带回祖国》，教学时我启发学生：我们见识过许多爱国志士，肖邦的哪些言行感动了你？划出来，选择一两处多读几遍，在句子或词语旁写写感动的原因。课堂的学习权交给学生，学生笔间流淌的是自己的情感。课堂上写的训练就是解放学生双手的一种体现。

课堂作业是面向全体学生设计的，是体现学生语文素养的一个重要方面。一位教者执教一年级教材《春笋》时设计了“春笋作业小超市”：（1）抄写自己刚会写的生字；（2）练习读一读课文，争取比刚才还要好；（3）看看图说说图的意思；（4）几个人一组，演一演文中的小春笋。逛超市多自由，想买什么就拿什么，逛作业超市，合适做

什么就做什么。这种作业是对有效课堂的一种检测：不同的学生应该有不同的进步，优等生可以跳一跳去摘一个更大更甜的桃子，潜能生在自主选择中尝到成功的喜悦，中等生面对选择，勇于挑战。学生根据自己的选择，当堂完成课堂作业。这样的作业不单纯是手写的作业，而是重视了学生各个方面能力的训练，减轻手写的负担，解放学生的双手。

三、解放学生的眼睛，做学习主人

俗话说“眼见为实，耳听为虚”。所以有效课堂不是教师多么能讲，而是学生有机会有时间读书、观察。六年级《草原》一课中描写了草原上如诗如画的美丽景色，这部分内容应该以学生的读代替老师的讲，以观察图片，引发学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新奇、令人神往，与作者产生共鸣。

解放学生的眼睛，还应该体现在鼓励学生敢于发现。六年级教材《夹竹桃》选为课文时做了改动，删去了作者故乡夹竹桃随处可见的第二段描写，由第一段写作者认为夹竹桃“却是最值得留恋最值得回忆的花”直接引出下文“我们家的大门内也有两盆夹竹桃„„”。在一次“聚焦有效课堂”的教学研讨活动中，一学生向教者提出自己的疑惑：此处“也”字用得不恰当！因为前文没有介绍哪些地方长夹竹桃，怎能说“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”呢？细细读读，佩服学生有一双善于发现的眼睛。教者肯定了学生的发现，陈述了原文的相关内容，和学生一起探讨。这样的一节公开教学，教者如此大气地抛开原有的教学设计，就是再告诉我们：要敢于解放学生的眼睛，让

学生大胆去发现。只有这样学生才能走出 “唯本是本”，“唯师是师”的狭隘的圈圈，真正做学习的主人，获得真知，这样的教学才是真正的有效教学。

四、解放学生的嘴巴，勇于自由表达

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生在阅读时应该是自由的，一位教者教学《狐假虎威》一课，设计了生动有趣的闯关环节：（1）我是小导演；（2）我是小演员；（3）我是故事大王。要过好每一关都必须读课文。学生自由读完课文后，教者让学生选自己喜欢的段落读，选择自己喜欢的角色读，因为每个人的经验不同，理解就不同，喜欢的角色也不同，对角色的想法不同。阅读就是学生与课文的对话过程，学生就应该有自言自语的权利，有的默读，有的大声读，有的轻声读；同学之间比读，精彩的情节合作、共同品读；有的反复读一个字，一个词，一个句，品出“大摇大摆、蹿出来、狐假虎威”等词的意思；有的边读边想象画面，表演老虎怎样上当，狐狸怎样借威风等。只要能读懂，怎样读都行，学生在读中很出色的完成了小导演、小演员、故事大王的角色。这就是阅读的自由，自由阅读中读出个性，读出理解，读出自己的创意。

《学习的革命》中说：学生的大脑不是被填满的容器，而是需要点燃的火把。点燃这火把，还要用自由表达解放学生的嘴巴，课堂上让学生读懂什么就说什么，想到什么就说什么。如《狐假虎威》一课，有学生读出狐狸的聪明可爱，肯动脑，有学生读出狐狸的狡猾、虚伪，同样，有学生读出老虎的无知，读出老虎不爱动脑筋。这些有个性的理解，是学生自己在朗读中感悟到的，教者无需将学生锁定在标准答案中。学生表达时可以表演，可以画画，可以作诗，可以写感受„„如《丰碑》一文，军需处长的舍己为人深深感染了学生，学生更想用自己声情并茂的朗读来表达，想为他作一首诗，想在作业本上画一座晶莹的丰碑，想写下自己的感受与他心与心的对话„„语言有百种，我口说我心，我手写我心，这些行为都是一种表达，在自由表达时，学生无拘无束，自己是学习的主人，是课堂的主人，学生表达出自己的心里，表达出自己的个性，也正是这份自由为学生创设了一个想创新的空间，一片敢创新的天地，也是在这样的自由中，让学生在不知道教育中受到教育，让学生在无痕的训练中受到训练！

阅读的自由，表达的自由，解放了学生的嘴巴。

五、解放学生的时间，实践中出高效

一堂课四十分钟，有效的课堂时间怎样分配呢？专家教师认为讲授时间控制在十五分钟左右，更多的时间留给学生去读、去思、去说、去写。陶行知先生说：“一个茶杯要有空位方可盛水。”教学不光是教，而是教学生学，教师要留给学生更过的时间，让学生从老师的讲解中习得方法，尝试运用方法去学得新知，去巩固、消化所学新知识。有效教学应该是在教师的指导下，学生的活动时间多于教师活动时间，教师是学生活动的指导者，学生是课堂学习的实践者。

六、解放学生的空间，课堂充满活力

陶行知先生称书本死知识为“干腌菜”，老师是“干腌菜”的制

作者，为教而教，学生是“干腌菜”的吞食着，为学而学，课堂枯燥无味。怎样的课堂充满活力呢？

课前指导学生学会预习，课上有的放矢。例如六年级语文教学，学生预习分三步走；1.读通课文；2.自学生字词；3.收集相关资料。有了资料的收集，学生会站在作者的角度去思考，课文内容就会鲜活、生动起来。

课堂教学还应该与实际生活结合起来。口语交际《学会采访》，“纸上得来终觉浅”，学生在课上模拟采访只是一种简单演习，走出课堂采访才是学习的真正目的。所以课堂上我建议学生去采访老师、校长、门卫等人员，和学生商定好采访的话题，列好采访的提纲，学生羞羞答答走出课堂，又开开心心走进课堂。我乘势引导他们交流采访的感受，学生对这种实战式的课堂充满兴趣。

课堂不限于教室内，我们教者应该充分利用身边的资源，引导学生从“大课堂”中去学习，让学生学习的空间广阔起来。

解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，这样的教学肯定是有效的教学。

参考文献：1.《陶行知教育名篇》（方明编 教育科学出版社）

2.《语文课程标准》

（此文2011年12月获江苏省教育学会论文赛一等奖）