第一篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中语文教师论文 自主合作互动改评,走出作文修改的新路子
文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 自主合作互动改评，走出作文修改的新路子
[摘 要] 作文教学是语文教学的重要组成部分，培养学生修改作文的能力是提高学生的写作水平与能力不可或缺的环节。改变传统的作文改评方式，大胆尝试让学生自主合作互动改评作文，有助于调动和激发学生的修改兴趣，培养和提高学生的写作水平与修改能力。
[关键词]：作文修改 自主合作 互动改评 提高 修改能力
在以往的作文教学中，往往是老师指导了学生半天，讲了很多，可是交上来的作文却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，发到学生手里，可本子发下去，学生根本没有多少人看。这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”。十多年来，我一直在作文指导与批改的困境中摸索前行，终于得到深刻的体会，尤其是江门教研室组织研讨并通过的“江门市初中作文训练序列实验稿”让我在作文教学中豁然开朗，产生了“柳暗花明又一村”的新局面。这个训练序列在每一次作文训练中都安排了修改专题，目标明确，重点突出，过程具体，可操作性强。只要我们认真实施，不断加以细化、完善、创新，就会逐步走出一条“ 教师批改与学生修改互补”的新路子，从而不断提高学生修改作文的能力及其写作水平。
一、激起学生修改的热情，让学生深刻认识到“好的作文是改出来的”。
在新学期伊始，我就发动学生大胆向报纸、刊物发表文章。在同学交上来的稿件中，我挑选一篇中下等水平的作品，经过精心修改后，利用多媒体设备把它投影给学生看，并让学生作认真的点评。学生读完后发出阵阵的喝彩声：太完美了，中心突出，语言亮丽、形象生动，事例典型，人物形象刻画非常成功……接着我引导学生：大家想不想看看这篇优秀作品的本来面目？当时同学们的兴致非常高。我就把修改前的作品投影出来。同学们看完后一阵哄动：哗！全篇都被修改了，实在有天壤之别呀！我继续引导：通过这两篇今非昔比的作品，大家应该明白到，作文除了认真地写之外，还必须仔细地修改，好的作文是改出来的。同学们如果想让自己的作品由丑小鸭变为白天鹅，想让自己的作品获奖或在报刊上发表，想让自己成为著名的文学家，就必须对作文进行反复的修改。只要坚持下去，你们的作品一定会非常精彩，你们一定会梦想成真的。课堂顿时沸腾起来，大家都在跃跃欲试。我把任务布置下去，他们就非常乐意并积极去完成。
二、充分调动学生的积极性，让学生真正把握修改的基本方法。
这方面老师在指导修改上是十分重要的。我先让学生认识一些常用的修改符号，并指导他们灵活运用。再以一篇学生习作为例，结合本次写作的要求，一步步引导他们合作完成修改的步骤：第一，初读例文，快速查找出错别字、标点符号用错及有语病的地方，并用修改符号改正。第二，再读例文，看中心是否明确，所选事例能否表现中心，人物的细节描写是否具体、合理、真实，并作具体的修改。第三，细读例文，看结构是否清晰，布局详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应，语言是否简洁、流畅、生动、具有感染力，修辞是否恰当，并试作修改。在这一过程中，我一方面非常尊重学生的意见，对他们的发现和积极配合都给予适当的表扬，从而充分调动起他们参与修改的积极性。另一方面，对修改得准确的再加以充分肯定，对修改不准确的委婉地加以引导，让其他同学帮其改正过来。这样，1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 同学们就会毫无顾虑地大胆说出自己的想法，课堂气氛非常浓厚。
在此基础上，我一边对修改作必要的补充、小结，一边引导学生对于拿不准的地方不要轻易下笔，下笔的的话就一定是拿得准的。正所谓“宁可放过，也不可错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方，可以先通过小组的讨论交流解决，再由老师进行点评，学生作小结，老师再作补充总结。在整个修改过程中，都能让学生自己看出得失来，推敲出结果来，并能从中品出一些“味道”来，学生对作文修改的方法与能力自然就会水到渠成了。
三、放手让学生反复修改、点评，还学生主演的角色。
这一点的实施需要有计划地进行。在这个训练中，我重视发挥学习小组的作用，充分让学生“自主、合作、探究”。我把每个班分成若干个学习小组，选好小组长。
首先，要明确每次作文修改的方向：先由老师对全班学生的作文作全面的批阅、打分（只批不改）。再在课堂上以一篇学生习作为例作具体的点评、修改。最后，课外向全班学生各自的作文铺开进行自改、互改或合作修改。
其次，在修改过程中重视彰显学生的主体地位，让学生当主演。具体分两步走：第一步，选择学生习作中的一篇中下水平的作品印发给全班学生，附上修改的要求（上文的修改步骤）。让组长在课余时间组织小组成员进行初步的修改。可以独立修改，也可以合作修改。第二步，在修改课堂上，让学生拿出初步的修改方案，以小组的形式展开充分的讨论交流，并再作深一步的修改。然后选出有代表性的修改意见在班上展示，并作具体的点评。老师及时作适当的点拨并参与作适当的修改。然后让学生对老师的修改作具体的点评或质疑，这样把修改课堂推向高潮。这时课堂上往往会出现“百家争鸣”的热闹景象，即使下课铃响了，学生也依然陶醉其中，并自然领会本次作文修改的方法了。
如在八年级上学期的第二次作文（<< 的 >> 提示：前一横线填写人物，后一横线填“手、眼睛、口头禅……”等）修改中，我根据写作要求设定的重点是：让学生领会如何在写作中运用人物的肖像、神态、心理、动作、语言等细节描写来表现人物的性格特点。经过上面两步具体的反复修改和点评后，人物的细节描写就变得具体生动了。
我顺势小结：好的细节描写能使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性和感染力。那写好细节描写的关键（方法）是什么呢？学生讨论片刻就会纷纷发表自己的意见：时时做生活的有心人，用敏锐的目光去观察生活，在多彩的生活中捕捉精彩的细节，确保细节的真实性；选用典型细节—定具有代表性、概括性、能反映深刻的主题的事例，这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心；精心锤炼词语，巧妙运用修辞，增强语言的生动性……
这时，学生就会顿然领悟了作文修改的方法。我还借此进一步激励学生：细节描写是情节中的一粒粒小珍珠，如果失去它，再好的情节也会暗淡无光了。只要我们在写作中灵活运用人物的细节描写，我们的文章就会熠熠生辉，我们的作品就会在报刊上与各地朋友会面了。相信自己，别人行，自己也一定行！此刻，学生的写作与修改热情再一次高涨起来，他们以热情澎湃的写作激情迎接下一次的写作与修改了。
四、课外耐心辅导，让学生的修改工作落到实处。
一篇中下水平的学生习作要修改的地方很多，用一节课的时间来修改、点评是不够的。学生有疑问的地方，以及有关习作的结构、详略、语言等问题还要放到课余时间与学生一起交流、解决。同时，在指导如何增补细节描写方面还要多下点功夫，要在课外引导学生真正领会其修改方法与写作方法，真正让学生能在生活中捕捉精彩、典型的细节，实现作文与生活的衔接。此外，学生在课外对自己的作文进行自改、互改或合作修改的时候，肯定会遇到很多困难。老师要及时跟踪并耐心作指导，让学生真正做到心领神会。同时，把修改得好的作品选出来张贴、表扬、奖励，增强学生的荣誉感与自信心，激发学生修改的积极性，让他 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 们逐步养成勤于修改、乐于修改的好习惯。
第二篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性
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浅谈初中生物课堂的有效性
摘要： 课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，随着新课程改革理念的不断深入，倡导和提高中学生物课堂的有效性尤为重要。本研究从五个方面：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理进行了论述，探讨其在构建初中生物课堂有效性中的实施策略。
关键词：
五个环节； 生物课堂； 有效性
引
言
一堂生物课中老师讲得很精彩或是表演得很精彩，这就是一节有效的生物课堂吗？课堂中学生听得很入神，认真做好笔记，把该记的知识都记熟了，该理解的知识都理解了，这就是生物课堂的有效性吗？整堂课中，学生很活跃，气氛好热闹，这就是有效的生物课堂吗？有经验的教师都会说，那可不一定。因为目前存在这样的状况：教师教得累，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效的发展[1]。那么怎样的生物课堂才算是有效的呢？关于这方面的观点，不同的学者有不同的看法：人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而且有学者则认为：有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。魏学斌在构建高中生物教学有效课堂的策略研究提出：真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”[2]。综观以上观点，有效的课堂突出了教与学的有效性，课堂是一个焕发生命活力的课堂；是一个充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生有最大的收获的课堂；更是一个学生乐学，学得轻松的课堂。那么，如何才能做到生物课堂的有效性呢？本研究以教学中的五个环节：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理为策略来构建生物课堂的有效性。
初中生物课堂有效性的教学策略
2.1
创设情境，精彩导入—— 生物课堂有效性的开端
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在生物课堂中，老师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，那么本节课就算是开了个好头，因为它能激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，这有利于营造课堂气氛和调动学生的积极性。相反，如果教师一上课就是做检测，或让学生把书翻到第几页，长期以往，学生就会产生厌倦的情绪。因此，创设变化的情境，来个精彩导入，对于生物课堂的有效性起到一定的推动作用。那么，该如何创设情境，使引入的内容更精彩呢？教师可运用恰当的形式：如采取问题、比赛、故事、游戏、生活实例、动画等形式，来激发学生的求知欲。例如在《绿色植物与生物圈的水循环》一节时，利用动画将植物对水分的吸收、运输、蒸腾的连续过程以其直观、动态、逼真、形象的画面展现出来，学生很快就对生物圈中的绿色植物是如何参与水循环的产生了兴趣；又如用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入《种子植物》这一课题时，先不急于公布谜底，吊学生的胃口，让学生带着好奇与期盼积极主动地投入了本堂课的学习，教学效果显著。因此，生物课堂的有效性离不开情境导入这个良好的开端。
2.2 定向导学，自主探究—— 生物课堂有效性的核心
在生物课堂中，教师根据目标与内容事先设计导学学案，让学生自主探究，才能让学生在生物课堂中体验学习的快乐，做到学有所思，学有所悟，学有所得。如在山东省杜郎口 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 中学中倡导的“两先两后”（先学后教，先练后导）的教学模式，让该学校的教学成绩上了一个新的台阶，并且羸得了口碑。同时，高效有效的课堂不仅要关注教师讲得多么精彩，更加要关注学生学得多么的主动，它要学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征[3]。另外，有研究认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程，其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”[4]。因此，教师在生物课堂中要引导学生自己探索，以小组为单位，以讨论尝试等方式学习。当然，在此过程中，教师要适时点拔并总结交流。如在探究鱼鳍的作用时，先分好小组，课前制作好鱼的模型，在课堂上以小组为单位进行模拟实验，让学生去发现问题，敢于质疑，善于质疑，从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，并在小组内进行交流，最后教师针对学生的总理作适当的说明或纠正，这样的效果远远要比教师的直接讲授好得多。
2.3 反馈知识，巩固练习—— 生物课堂有效性的保证
练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证，布置适量的练习巩固所学知识是必要的，当堂检测，练习到位，才能巩固课堂教学效果。如果整节课没有相关的练习，那就难以发现学生对知识的误解与欠缺，但在生物课堂中根据学生的实际设计一些基本练习，让学生独立解答，课堂的效果可就不一样了。如在讲解条件反射与非条件反射的概念时，请学生辨别谈虎色变、望梅止渴、婴儿吮奶等反射活动，既检测学生对知识的理解也能及时巩固知识。因此，设计精、实、重的练习，是提高课堂教学有效性的检测。
2.4 拓展创新，开放思维—— 生物课堂有效性的普及
拓展创新，思维开放不等同于反馈知识，巩固练习，它要求教师要根据反馈知识，巩固练习中出现的问题，挖掘教材中灵活的因素，尝试一些开放性的练习，切实关注每一位学生，使学生在原有的基点上都有提高，都得到发展。做完后，学生达到了对知识的巩固和深化，对于学习基础中下游的学生，能发现问题及时解决，对于好的学生亦能使他们进一步巩固知识,进而提高其学习的自信心，使学生在坡度不同的练习中人人有收获，人人有提高，不断发展与创新。
2.5 总结内容，系统整理—— 生物课堂有效性的巩固
大量的教学实践表明，对知识及时地总结与整理是高效课堂必不可少的环节。在每堂课的结尾教师可用简洁的语言对本节的内容进行思路的梭理，将知识内化为学生自己的东西。如“尿的形成和排出”学完后,归纳为如下几点：2个作用(滤过作用、重吸收作用)；2次毛细血管网的形成；3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液)；1种疾病(肾小球肾炎)；3点意义。这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。另外，在课堂结束前，还要做到以下几点：给学生一个空间，让他们去填充；给学生一段时间，让他们去安排；给学生一个机会，让他们去分享，这样不但有利于学生对所学知识的巩固和迁移，更有利于学生在课堂中获得成长。
生物课堂有效性中对教师的要求
3.1 教师的知识面要更广泛：知识广了，才能对知识的灵活运用和解答学生的疑难，才能赢得学生的信赖。因为生物课堂的有效性本身就对老师提出了更高的要求，如果老师对知识的缺乏，没有得到及时的改善，在主动探究中就不能给学生以有效的指导。
3.2 教师要有足够的人格魅力：人格魅力能起到一个很好的带头和榜样作用，特别是在情境创设的导入中，教师的人格魅力是气氛的调和剂，学生一见到老师就有学习生物的兴趣，很自然地为生物课堂的有效教学与学习作了一个铺垫。
3.3 教师的备课要更深入：生物课堂有效性中的每一个教学环节都少不了教师课前的充分准备，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师在备课中必须考虑到学生的心理需求与差异，认真钻透教材，设计好导学学案，才能在生物课堂中轻松自如。
第三篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物教学的探究性学习
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【摘要】《生物课程标准》指出，生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式[1]。在现行《生物学》新教材中增添了不少生物探究性活动，如“观察与思考”、“实验”、“调查”、“探究”等内容，通过形式多样的生物探究性活动激发学生求知欲，让学生能在“做”中“学”，从而培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自主学习能力和创新能力等科学探究能力。
【关键词】探究性活动
创新
探究能力
在新一轮课改中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”，以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养。在《生物学》新教材中添加这些生物探究性活动旨在于增强实验教学，让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流；学生通过科学的分析、综合的思维过程获取知识。这一过程为学生提供了探究的平台，让学生有较多的思考和讨论的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养。因此，在初中生物教学中如何着手于生物探究活动，培养学生的科学探究能力，是实现生物学新教材课程标准的关键之一。
一、耐心组织探究活动，分组选题
生物探究性活动形式多样，仅利用课堂的40分钟是很难上好生物探究性活动的内容，更不用说学生是否掌握和深入理解该知识点的本质。因此，教师应针对自己目前所任上生物教科书（如七年级上册）里所有的生物探究性活动耐心地把有探究价值的内容挑选出来改成生物探究性活动，有计划、有组织开展探究性活动，在开展探究性活动时，先指导学生做好探究计划，要求学生在课前以分组（全班的同学分为四大组，各大组选不同题进行研究，各大组内又以2人或3人小组为单位，同时进行同一选题的研究。例如：“光对鼠妇生活的影响”、“观察草履虫”、“种子萌发的环境条件”、“测定种子萌发率”、“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”“植物的呼吸作用”等）形式完成相关探究实验活动，通过这样做出来的活动结果，既有小组内的横向比较，又有大组内各小组的纵向比较，使学生所得的结论更科学、更切合实际。
二、把握探究原理，激发学生的探究欲
在开展探究活动前，教师应根据实验目的，通过设计疑点引导学生层层深入剖析问题，探讨原理，并围绕实验的重点和难点设计实验方案。也可以参考书本的实验方案，引导学生从实验步骤、实验方法等方面进行适当的改进，加深对实验原理的理解与掌握，这样就可以帮助学生进行知识迁移，灵活地处理各种问题，促进学生的自主思考，自主学习，准确把握实验原理，激发学生探究的欲望。如在做“观察草履虫”的实验，最主要是想让学生懂得更多关于原生动物的生活习性以及在实际中的应用。于是在学生在做实验前，教师应提前教会学生如何寻找、培养、观察草履虫。尤其是通过设计改进草履虫的饲养方法。学生们在设计草履虫培养液时，根据草履虫生活在营养丰富的有机物液体中的原理：有的学生用开水泡稻草，将其浸出液冷却和过滤后作培养液；有的学生把稻草煮熟后再熬一段时间，冷却后作培养液；有的学生在开水中加入葡萄糖作培养液；有的学生直接用臭水沟中的水作培养液等。这样，既能有效激发学生深入了解草履虫生活习性的和实际应用的兴趣，又能培养学生的创新思维。
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四、深入讨论，激发思维
讨论是一种很有效的学习交流方式，它体现出在不同的思想撞击中下必能产生智慧的火花。深入对实验结果的讨论，必然会激发学生极大的探究欲和热情，这样更显示出学生对其的自主能动性，以及创新思维也得到鼓励，有了主动交流对比与体会的欲望。如“植物的呼吸作用”这个实验中如何检验二氧化碳这个环节里，有很多学生一次就成功，但有些同学经过反复多次实验才成功。学生在实验后谈论成功与失败的原因时，很多学生才明白自己为什么会失败，并总结出该实验的要领。与此同时，学生除观察到实验目的直接相关的现象外，可能还发现其他一些奇异现象。如在“测定种子萌发率”实验中，学生发现萌发后的豆苗会出现紫色的部分，产生了很多的疑问。这些奇异现象的发现正是学生敏锐观察力的体现，也是再次探究的起点和契机。教师在实验教学中应及时抓住学生的一闪之念，加以指导，就可能有所发现；从而激发学生灵感，延伸研究兴趣；培养敏锐观察力和辨别领悟能力及独立探究的能力。
五、认真评价，提升探究能力
学生做活动的实效如何，往往与评价是否有效密切相关。评价的方式可以多样，有效的评价方式，意味着活动过程和得到的结论应符合科学，从而可以评价。如在“植物的呼吸作用”这个实验中检验二氧化碳环节里，让一些实验做得不好的或实验失败的学生可谈谈失败原因，指出失败的教训，由学生谈论后总结作出评价：换盖子时要快，同时不能让瓶子晃动；倒水速度要快，以免气体泄露；导管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明显等。因此，在每次探究活动完成后，教师都要认真地启发学生进行自我评价，从而培养学生严谨、慎密的科学探究态度，提升他们的探究能力。
第四篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中音乐教师论文 初中音乐课愉快教学浅谈
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初中音乐课愉快教学浅谈
【摘要】：音乐课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。
【关键词】：音乐课 愉快教学 措施
美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习的材料发生兴趣。”时间证明：学习兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越积极，记忆就越深刻，学习质量也就提高。因此，老师应努力改变教学中传统灌输式的教学方式，探索新的教学方法，创造乐学氛围，扭转沉闷或流于“放羊式”的课堂教学局面，使学生在轻松愉快的环境中，主动地学习钻研，从而不断提高课堂效果。立足实践，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好的效果。
一、愉快教学法的涵义及特点
二、初中音乐课的特点及实施愉快教学的必要性
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。对于培养学生的德、智、体、美全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。因此，在音乐教学中对学生进行德育教育是十分必要的。但长期以来，我国的基础教育都是实行应试教育，片面追求升学率，音乐教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，音乐教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索音乐教学的新路子，激发学生对音乐学习的兴趣。因此，在初中音乐教学中实施愉快教学是十分必要的。
三、初中音乐愉快教学的具体措施
音乐课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对音乐学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中音乐教学工作，围绕着音乐课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
（一）教师应保持良好的教态，建立一种和谐的课堂气氛和良好的师生关系 音乐教师是审美教育的实施者，那么首先自身就应该体现美和创造美。教师上课的教态及语言是给学生的第一直观印象，它能否给学生以美感，不仅体现出音乐教师自身的审美修养，而且还会直接影响到能否创造一个优美和谐的艺术教学氛围，影响到学生对音乐课的兴趣，以及对学生审美意识的培养。所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始自终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
（二）重视导课艺术，创设轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。做任何事情总要有一个好的开端，上音乐课也是如此，良好的 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 导入就是这节课成功的一半，也是教师在教学中把学生引入兴趣大门的关键。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果及教学质量的提高。如《游击队歌》，教师可以用讲故事的方式导入：“在抗日战争时期，中国人民处在水深火热之中，很多人因此加入了中国红军，对抗外来敌人。其中就有一支抗日游击队，拿着枪，拿着刀，深夜闯入敌人的宿营地，伏击敌人，经过他们的奋勇拼搏，最后终于胜利了。他们一边庆祝胜利，一边唱着欢乐的歌。”用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行讲述，可以延长学生的注意时间，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生理解音乐作品的内容，起到事半功倍的教学效果。
又如在《唱脸谱》中，我制作了一些直观形象的脸谱道具。课堂上我依次将这些形状各异的脸谱贴在黑板一侧，另一侧分别写上脸谱的主人公（颠倒顺序），让学生来连线。我通过创设这种与教学内容相吻合的教学情境，活跃了课堂的学习气氛，并调动起了学生学习这首歌曲的兴趣。
成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此教师对每一节课的导入都应作精心的设计。教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生一种真正的艺术审美愉悦的感受。
（三）创设情境，引导学生创造表演，增强学习兴趣
传统的音乐教学，过分注重音乐知识的教学，突出演奏（唱）技巧，忽视了对学生自信心的培养，忽视了学生的内心感受，忽视了教学的“个性化”设计，严重打击了学生学习音乐的积极性。这也是造成许多学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的主要原因。针对这一点，我改变了上课的组织形式，改变了学习方式，以激发学生表演欲望入手，经常在课堂上给学生展示的机会和时间，有时让学生单独展示，有时进行分组展示，从而让学生不仅喜欢音乐，更喜欢上我的音乐课。在上《青春舞曲》这节课时，我教给学生一些新疆有特色的舞蹈动作，例如动脖子、拍手鼓等，然后请学生上台给这首歌曲配上动作表演，学生兴致极高，气氛一下就活跃了；又如在上《雪绒花》这节课时，有一幅画面是上校弹着吉他，孩子们围在他的身边一起唱《雪绒花》，画面温馨，同学们都说很感人，我借机提议请同学们上来表演。当时我在课前准备了一把吉他道具，请一位男生扮演上校弹吉他，为了效果更像，我给上校戴上了一个纸制胡子，同学们看到这个情景都情不自禁的笑起来，我再请七位同学扮演孩子们，围在上校周围，模仿画面的情景，一起唱起歌曲《雪绒花》，通过这样一系列的活动，同学们不仅学会了歌曲，而且也体会到歌曲里面的情绪，使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
（四）通过“有效表扬式”，加大学生的自信心，调动学生的积极性
“以人为本”是新课标评价观倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，教师更应该注意到“好表扬”的重要性。因此，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，是音乐教师不能忽视的一个重要问题。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。例如在课堂上，当学生回答完一个问题，或者提出一个观点，都应该积极地肯定他，然后再根据自己的想法加以比较，学生更能接受。特别是当学生创造表演时，更应该积极地表扬：“实在太棒了”、“真不错”等等带有肯定的语言，又或者请同学们给予肯定的一些动作眼神，这样一些表扬与鼓励一定会带动更多的学生参与到音乐活动中来。
（五）运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学情景
在《音乐课程标准》第四部分“实施建议”中提出了“运用现代教育技术手段”的教学建议。指出：“以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。”随着多媒体计算机技术的迅猛发展,给教 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 育教学带来了无限生机，多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体，对提高教学效率、激发学生的学习兴趣有很好的效果。多媒体辅助教学技术已日益受到重视，作为一种先进的现代教学手段，以其非凡的功能而显示出强大的生命力，使课堂辅助教学技术提高到了一个前所未有的高度。
第五篇：广东省恩平市年乐夫人学校初中语文教师论文 由感而悟,品味古诗的意境美
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由感而悟，品味古诗的意境美
【内容摘要】：在教学改革不断深入的今天，在古诗的教学过程中，要不断激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们逐步领略古诗的语言美，品味其意境美，体会其情感美。从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生欣赏诗歌的水平，提高学生学习古诗的能力。
【关键词】：感悟、古诗、语言美、品味、意境美
新课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。”然而现在我们初中的教学仍然围着中考转。中考考查古典诗词的大多是名篇、名句默写，形式单一。学生抱着应试的心理，学习古诗词就变得功利、浮躁，不肯静下心来仔细体会、品味。很多教师还是采用串讲或串讲加背诵的教学方式，知识无体系，能力无层级，过程方法被忽视，情感态度价值观被生硬移植。这样的教学让学生兴趣寡然。此外，由于古诗词理解起来较困难，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”两字就顿生反感，对于古诗词的学习也就消极懈怠，更谈不上去体会挖掘其真正内涵了。那么，我们在古诗教学中如何引导学生根据自身的体验去感受其语言美，品味其意境美，体会其情感美，获得审美愉悦，实现由感而悟，合感而悟的过程呢。本着新课程标准“以生为本”的思想，下面以《使至塞上》的教学过程为例，谈谈我在古诗教学中的粗浅体会。
一、找准切入点，激发学生探究与创新的乐趣。
捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣是对学生学习动力的最好刺激。古诗节奏明快，意蕴深远，充满韵律美和节奏美。新课伊始，若配以优美和谐的音乐，借助形象的画面，创设美妙的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，引发学生的联想，而且有助于学生对古诗内容的理解，更能丰富学生的情感体验，发展想象力。达到开发学生大脑的潜能，培养其创造性思维的能力。对于情境的创设，我经常运用音美配合法、图示法、设疑激趣法、故事法等。
如在学习王维的《使至塞上》这首诗时，我这样导入新课：先设疑激趣：同学们，你们有没有见过沙漠？想不想目睹沙漠的景观？在我们南方的同学当然充满好奇心了，他们几乎是异口同声地回答“想”。然后多媒体配乐（意境雄浑开阔的古乐）展示沙漠的景观。景观大意：一随轻车简从辗向茫茫无边的大沙漠，在这纯然一色，荒凉无边的背景上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常壮丽浑圆。接着通过设问引发学生的联想和想象：图上有些什么景物？有谁能用简洁、生动的语言描绘出这些景象？学生充分回答后，老师就巧妙切入这首诗歌学习的重难点：唐代著名诗人王维用了两句精妙的诗句来描绘这景象，非常逼真传神：“大漠孤烟直，长河落日圆”。现在让我们一起走进图上的景象，走进王维的时代，一起仔细品味《使至塞上》吧。
这样既能找准切入点——“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，又能通过图文乐并茂的激趣法，让学生在浓烈的兴趣驱动下，在自主参与的欢快氛围中不断探究、思考和发现。还可以顺理成章地过渡到作者和写作背景的介绍中去。
二、拓宽对古诗的理解，叩击学生的心弦。
诗词的创作本就是作者因情而发，因时而感。了解作者生平和写作背景对整体感知古诗有着促进作用。我把这项任务布置给学生在课前预习时，通过搜集资料等途径完成。学生通过自己动手查找相关的人物背景知识，扩充自己的知识视野，全面了解人物的相关信息。既可以帮助学生开阔思路，拓宽对古诗的理解，又起到延伸发展的积极作用。为课堂学习打下了坚实的基础。
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三、诵读体验，感悟古诗的语言美。
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。我在教学过程中以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律。要求他们先要确定基调。再分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。接着让他们在练习中体会，掌握方法，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。
在同学们把握了诗歌的感情基调基础上，我就配乐范读诗歌给他们听。要求听准读音，听清节奏，听懂语气和重读音并做好标记。接着请两位学生表演朗读。其他同学当小老师，对两位同学的朗读进行评议（抓住字音、节奏、语气、语速、重读音等）。老师进一步指导学生把握诗歌的朗读技巧后，再让学生配乐朗读。我再给予恰当的评价和表扬。
这样通过多层次、多形式的诵读，学生自然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗歌的整体感知。这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
四、引发联想和想象，品味古诗的意境美。
诗的意境能引起人的美感，首先在于它具有生动优美的形象，而这形象正是诗人情感的化身。意境中的形象集中了现实美的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，是情中景。如王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没什么奇观，惟有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了诗人的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融于广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。
我先让学生找出所描写的景物：大漠、孤烟、长河、落日。再启发学生充分展开联想和想象，在心中勾画出一幅奇特壮丽的画面，把自己想象成诗人，进入诗的意境中去。学生就能身临其境地品味诗的意境美，从而达到心灵的沟通和情感的交融。接着我引导学生深入品味：这首诗写得最精彩的是哪两句？为什么？这样一来，学生的回答就精彩了，他们都能生动细致地描绘出“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇特壮丽的风光，画面鲜明，意境深远。我趁他们描述的时候，及时利用多媒体配乐展示开课的沙漠景观图，学生就油然进入至高的艺术享受中去。
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