关于组织2018年中小学信息技术应用竞赛范文大全

第一篇：关于组织2018年中小学信息技术应用竞赛

关于组织2018年中小学信息技术应用竞赛 指导教师培训的通知

各区属学校、镇（街道）中心校：

2018年全国中小学电脑制作活动、全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）中部分赛项进行了调整，为提高我区各学校指导教师的技术水平和指导能力，推选更多的优秀作品参加全国及省市电脑制作及信息技术创新与实践活动。经区教育局研究决定举办中小学信息技术应用竞赛指导教师培训，培训内容包括物联网创新设计与技能挑战、3D创意设计、创意智造、创意编程、动漫、无人机技能挑战等模块，采取“案例教学”方法，由一线指导教师和软件公司专业工程师担任主讲，请各学校根据学校实际安排相关教师参加培训。具体事项如下：

一、培训时间和地点：

时间：1月25、26日 上午8:30-12:00 下午1:30-5:00 地点：临淄区实验中学报告厅

二、培训内容：

模块一：物联网创新设计与技能挑战

NOC活动物联网创新设计与技能挑战赛项解读；配套器材的使用；Dobot机械臂相关赛项解读；软硬件应用；典型案例分享。

模块二：3D创意设计（未来智造设计）

全国中小学生电脑制作3D创意设计赛项解读；“3D创意设计课程”的发展现状与前景；典型案例分析与3D设计。

模块三：创意智造、创意编程

全国中小学生电脑制作创意智造赛项解读；创客教师创新作品设计；比赛项目介绍，scratch软件介绍（包括安装使用），成品案例演示，案例制作演示。模块四：动漫设计与编程

SAI、Photoshop、Flash等软件介绍； NOC活动教师数字化学习工具赛项解读；典型案例分享。模块五：无人机技能挑战

NOC活动无人机技能挑战赛项解读；无人机实操要领（包括简单的维修维护、定高飞行、航拍等）

三、培训要求：

1、请各学校根据学校实际安排责任心强的教师（要求农村学校至少安排1名教师，其他学校至少安排2名教师）参加培训，1月24日上午11点前将报名表（附件样表内容的Excel文件）发至lzjwchj@163.com。

2、参训教师自带笔记本电脑，培训现场提供电源插座和无线网络。技术交流群251823507（齐稷创客教育团队）

3、严格培训时间和管理，培训过程中不定期点名，对两次点名不到的培训教师进行通报。

4、参训教师必须遵守所在培训学校的规定和要求。

附件：报名表（样表）

临淄区教育局

2018年1月22日 附件：

临淄区中小学电脑制作活动指导教师培训报名表（样表）

单位 姓名 任教学科 手机 QQ 参训模块 参训天数

第二篇：中小学教师信息技术应用能力标准

中小学教师信息技术应用能力标准（试行）

信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。

一、总则

（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容

三、实施要求

（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学

和日常工作中主动应用信息技术。

（四）中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。

附录:

术语表

1.多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。

2.通用软件：是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。

3.学科软件：是指特别适用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。

4.数字教育资源：是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源的统称。

5.信息化教学：与传统教学相对而言，泛指以信息技术支持为显著特征的教学形态。6.技术资源：是对通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称。7.网络教学平台：是对能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称，如网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学与学习空间等。

8.移动设备：是对便携式计算通讯设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。9.评价工具：是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。

10.教师网络研修社区：是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修。

第三篇：中小学信息技术

中小学信息技术《图像处理》的教学设计研究

一、课程目标与教学目标每一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。例如:普通高中信息技术课程的总目标，以及学生的信息素养表现的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。课程目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。㈠知识与技能 1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。2.能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。㈡过程与方法 3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。4.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。㈢情感态度与价值观 9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。实施学科课程的过程，就是将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去。将课程(大)目标分解、转换成每一节课的教学(小)目标。①课程目标要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。②课堂教学目标则要清晰地表明实施本节课教学过程，所要达到的“知识、技能、情感”三个方面的教学目的。课程目标与课堂教学目标绝不能混淆!

二、学科本位的标识在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度，14 个学科(语数外、政史地、理化生、音体美、信息技术、通用技术)就可以合并为1 个学科了!“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“ 信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识!”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识…，等。不能以任何的借口(如:“个别的课可以。”)，使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标!

三、隐含的教学目标在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个技术问题!不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了!总是觉得有些牵强附会。“情感”的内容应当是“水滴石穿”地渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说:“这儿又不是一个写出来的技术问题。” ⒈教学目标中要求必须有的情感信息技术课堂教学目标中的要求必须有的情感应当是:培养学生对信息的情感;对信息技术的情感;对信息技术知识的情感;对信息技术学科的情感;对信息文化的情感等。这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题!⒉教学目标中不宜写出来的情感信息技术课堂教学

目标中必须有、但不宜写出来的情感应当是: ①培养学生对广大劳动人民群众的情感;对中国几千年来的文明历史的情感;对中华民族灿烂的优秀文化情感;对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感;对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题!但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。②培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感;利用辩证唯物主义思想分析事物的情感;对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题!但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。

四、撰写知识、能力和情感教学目标由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中(年轻教师有时)看的，不是给听课的学生看的。“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。在设计课堂教学目标(知识、技能、情感)，要注意将课程需要关注的三个方面(知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观)融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。例如:信息技术学科。①《课标》中的课程总目标是:提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。归纳为课程需要关注的三个方面:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。(有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已!)②课堂教学目标是:知识、技能、情感。每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。(见《课标》《教研手册》)课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。常见的情况是:将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗!(消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。中国共产党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩!)教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。(知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。)课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。检测一节课教学目标唯一性的方法: 本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性!就是不可取的教学目标。例如:对设计《动画设计与制作》一节课教学目标的评析。知识与技能 ⑴了解角色设计的一般知识。(不具体，不知道是什么知识?)⑵掌握Flash 中动画角色绘制的一般步骤。(有Flash 软件教学的嫌疑。)⑶理解Flash 中“元件”的意义。(有Flash 软件教学的嫌疑。)⑷掌握图形元件的制作方法。(可以。)⑸能够在动画制作中熟练使用图层。(可以。“熟练使用

”需要有一定的训练，或者不是本节课所学新的技能。)过程与方法(过程能作为目标吗?方法可以归到知识、技能目标中去。如此，此项没有什么可写的了。)⑴通过欣赏、讨论、动手制作(时态状语，可以不要。)，了解并掌握动画角色设计与绘制的一般方法。(使用了“了解”行为动词，此为知识目标内容，不应当在此处!)⑵通过具体图形元件制作(时态状语，可以不要。)，体会层的作用。(使用了“体会”行为动词，此为情感目标内容，不应当在此处!)⑶通过对角色构建(时态状语，可以不要。)，体会在问题解决过程中方法的重要性。(使用了“体会”行为动词，此为情感目标内容，不应当在此处!)情感态度与价值观(情感态度还可以。价值观就不是一两节课能解决的，应当作为隐含性的教学目标。)⑴通过绘制元件构建角色(时态状语，可以不要。)，感受技术为人们带来的便利和效率。(使用了“感受”行为动词，此为情感目标内容。但是，所说的“ 技术”太笼统。所说的“便利和效率”不清晰。)⑵通过自主创意设计角色(时态状语，可以不要。)，增强学习动画的热情和兴趣。(还可以。)(教学目标⑸+⑶+⑵=10 条，分散、过多，没有优化的过程!)例如:对设计《合成全景图像》一节课教学目标的评析。①了解全景图的概念及拼接模式。(使用了“了解”行为动词，此为知识目标内容。)②知道全景图的制作流程(使用了“知道”行为动词，此为知识目标内容。)，学会使用给定素材合成全景图。(使用了“学会”行为动词，此为技能目标内容。)③初步感受多媒体技术的魅力，通过体验全景图的制作(时态状语，可要可不要。)，激发学生对多媒体技术的兴趣。(使用了“感受”行为动词，此为情感目标内容。所说的“多媒体技术”有点大。)

五、教案的后期利用教案的后期利用是指将过去的旧教案(如:去年的教案)复制过来。①首先是改换日期时间等基本信息。②然后，根据信息技术发展的情况、所授班级的情况、教学环境的变化，个人信息技术的教育教学观念的改变，个人教育教学水平和能力的提高等，将教案中的旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念和方法，加进新的信息技术的知识和技能，加进更切合本班学生实际的例子…。③最终，将旧教案改变为适合今年教育教学的新教案。

第四篇：灌阳县中小学教师信息技术应用能力实施方案

灌阳县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师„2013‟13号）和广西教育厅《关于实施全区中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》（桂教师培[2014]17号）精神，决定实施灌阳县中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”）。根据我县教师教育信息技术实际，结合市教育局部署，制定本规划方案。

一、指导思想

坚持以党的十八届三中全会、全国教师工作会议精神为指导，通过组织实施新一轮中小学（含幼儿园）教师信息技术应用能力提升培训，提升全县教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，提高教师队伍教育教学水平，推进义务教育均衡发展。

二、基本原则

㈠按需施训，注重实效。根据参培教师学校的班班通多媒体教学环境、现有信息技术水平，结合我县教育教学，遵循教师专业成长、教师信息技术应用能力提升规律和教师需求设计培训项目。采用集中培训、网络研修、样本研修等培训形式开展培训，组织实施教师信息技术应用能力提升工程。

㈡应用为本，学以致用。以教师信息技术应用能力提升为导向，以通过信息技术能力的提升来推进教育教学改革为中心，提高全县中小学教师运用所学信息技术理论和知识指导实践、解决问题、提高教学水平的能力。㈢创新机制，推动应用

建立培训考核激励机制，组织开展示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动；创建能力提升工程示范学校、教育信息化合格学校。在全县营造良好的氛围，推动教师在教育教学中主动应用信息技术。

三、总体目标

根据教育部教师信息技术应用能力标准体系，从2014年起，按照先易后难、先骨干后全员、逐步推进的原则，分、分层次组织开展全县教师信息技术应用能力全员提升，到2017年，完成全县2030名教师信息技术应用能力全员提升培训工作。

四、主要任务

㈠实施教师信息技术应用能力全员提升培训

1.确定培训对象。培训对象为全县中小学（含幼儿园）教师，2017年前达到退休年龄的教师自愿参训，参加了《“教育部—中国移动中小学教师信息技术能力国家级培训项目”2013远程培训》的教师可不参训。重点加强各级专兼职培训者、中小学校长和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。

2.统筹培训项目。根据教育厅要求，充分整合信息技术应用能力相关培训项目，发挥示范引领作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与本县教师培训资源的融合，特别是要充分利用现代网络信息技术提供课程资源，培训骨干培训者和共建培训平台，扩大优质资源辐射范围。

3.创新培训方式。根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；要强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升。

4.强化培训要求。对未参训或培训学时不够、测评考核不过关的教师，要结合职称、评先评优、评特等教师专业成长制定相应的惩处措施，督促教师参训。

㈡推动教师信息技术在日常教学活动中的应用

适时组织开展教师信息技术应用示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，充分发掘、推广应用成果，形成良好应用氛围。

五、保障措施 ㈠组织保障。

1.成立能力提升工程领导小组

主要负责全县中学教师信息技术应用能力提升工程的政策制定和经费协调工作；统筹协调跨部门的中小学信息技术培训资源遴选、培训工作的组织实施、质量验收、督导评估等工作。其成员名单如下：

组 长：雷祖文

教育局局长 副组长：於忠于

教育局副局长

成 员：蒋慧星

电化教育仪器管理站站长

卿 明 职业教育与成人教育办公室主任

陈咸毅 教学研究室主任

蒋 恬

计财股股长

王艳红

会计核算中心主任

唐新禄

基础教育办公室主任（挂职）范亚梅 人事股副股长 2.成立执行项目办公室

主要承担全县中小学教师信息化技术应用能力提升工程实施方案设计、培训项目规划、培训项目落实以及培训项目总结；负责全县中小专任老师信息化技术应用能力培训任务组织管理、质量监测等具体工作。执行办公室设在灌阳县教育局电教站。

主 任：蒋慧星

电化教育仪器管理站站长 副主任：卿 明

职业教育与成人教育办室主任 成 员：电化教育仪器管理站所有人员及中小学信息技术教师。

㈡经费保障。积极向上争取资金和本级财政的支持，改善学校办公条件，要加大教师信息技术应用能力硬件投入，为教师运用现代信息技术提供基础保障。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。

㈢监督保障。

实现信息化管理。依托上级信息管理系统，实现教师选学、过程监控、绩效评估、证书和学时（学分）登记查询的全程信息化管理。

灌阳县教育局 2015年12月9日

第五篇：2016中小学教师信息技术应用能力提升作业

2016中小学教师信息技术应用能力提升作业

张书听

一、解决的主要问题

怎样加强我校初二学生的物理分析能力？

二、问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题的思路

1、我校学生大部分来自乡下。做题时，内容不理解，缺乏分析问题的能力。分析问题缺乏深入性，做物理题时出现了不会做胡乱做的情况。

2、就其原因：农村孩子的家长重视程度不够，一天只知道外出打工挣钱，对学生的学习不管不顾，导致学生贪玩好耍。学习知识面窄，导致学生分析解决问题的能力不高，出现了做题不会主动思考，也不会独立思考问题，依靠老师的现象。说明了学生不会举一反三，形成不了系统的知识体系。考试时更不会做题，分数当然不理想。

3、针对学生这一状况，从激发学生的学习兴趣，教给学生分析问题解决问题的方法，提高其学习能力，兴趣入手，兴趣是推动学生求知欲的内在动力。为学生开拓其解决问题的能力。激发学生对学习的动机。有意识提到学生解决问题的方法，注重反复练习，让学生在练习中提高分析问题的能力。

三、解决问题的预期目标 让学生乐学、会学，切实提高学生的分析解决问题的能力。

四、解决问题的路径、计划与举措

1、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学习质量。鼓励学生多动脑筋，勤分析，精练习，自己总结出解决问题的办法。

2、教师要针对学生的学习状况，有的放矢，勤总结学生在学习过程中出现的典型错题，和学生集体纠正，共同探讨，3、培优补差。既照顾大部分学生的学习，又拔尖，对优秀学生采取不封顶的教育