地理教学课改体验

第一篇：地理教学课改体验

论学生主体参与意识和能力的培养

——地理教学课改体验

内容摘要：课程改革新理念提倡“以学生为主”，“一切为了学生”要求我们教育者应改变陈旧观念，本文通过地理教学实践，论述了如何在学习地理知识过程中激发学生参与学习的热情，进而在课堂教学和活动中培养学生的参与意识和能力，引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力。

关 键 词： 参与意识 参与能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，素质教育提出了“全面提高全体受教育者的基本素质，尊重受教育者主体性和主动精神„„”的教育新理念。因此，我们教学的重点，因从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学。我们因遵循学生的心理发展和认知发展规律，根据学科特点，精心设计课堂的每一环节，采取种种方法，创设各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。

地理是一门跨文理的综合学科，它研究的对象是地理环境，地理环境是一个巨大的自然和人文共同作用的系统，其对象极其广阔，要素异常复杂。地理教育在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。全面提高每一位学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开学生自主地去发现、去参与、去探索。因此，我们应注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养和发展学生地理认识能力、社会实践能力、合作交往能力和创新能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。

学习地理知识过程中学生参与意识的培养

1．激发好奇心，促使学生去自主参与

神秘的大自然能激起学生的好奇心，激发好奇心是促使学生去自主参与的动力。好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是学生积极自主地去发现、去探索的起点。爱因斯坦曾说过“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”这成为爱因斯坦一生去发现、去探索的良好品质。好奇心强是中学生的特点，而地理 课堂又为好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？风、沙尘暴是如何产生的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等。我们应促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法，从而促进学生主体参与意识的培养。

2．设计探究性问题，引导学生积极参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开教师的精心诱导。在学习中，教师可以有意识地精心设计一些探究性问题，引起学生的积极参与和独立思考。这种问题，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大？这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并去研究了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，在启发、质疑过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、探索问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识。3．隐而不发，在解疑中让学生去参与

美国科学家布朗尼科夫说过：“把判断挂起来，要抑制判断的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘对’‘错’。”这就要求教师不急于把现成答案告诉学生，鼓励学生在下结论前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教师要“隐而不发”注重启发渗导。如让学生综合评价长江三峡、上海金山卫石油化工基地等大型工程建设受哪些地理条件的制约，有哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活有哪些影响，可能带来哪些环境问题？建成后是“利”多还是“弊”多等方面的问题，鼓励学生独立思考、钻研，提出合理的独到见解。使学生在自己的解疑中获得知识，从而体会学习的快乐。4．小组合作学习，培养学生整体参与

学生地理学习中，我还引进了小组合作学习的模式。小组合作学习，强调学生整体参与，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点。同时，小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件，使学生个体之间可以更好地互相交流，互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在平等互助的基础上，使学生真正成为学习的主人。

例如，在学习《大气环境保护》一节时，我让学生分成四人为一小组，讨论以下问题：全球变暖的原因是什么？全球变暖会产生怎样的后果？国际社会又采取了哪些措施？世界哪些地区出现了臭氧空洞？酸雨产生的原因是什么？我国酸雨严重地区分布在哪儿？等等。学生在小组讨论时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，小组讨论的气氛平和而热烈。就这样，学生们一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与意识和能力得到了进一步的发展。

地理课堂教学、课外活动中学生参与能力的培养

1．眼过千遍，不如手过一遍

地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要 的图表，既能培养学生参与的能力，还能提高学生的整体素质。如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图。这样，既照顾了学习基础差、动手慢的学生有机会动手训练，又培养了学习好的学生完善本组地图的协作精神。

2．主持“听我说”节目，激励学生主动参与

德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我在地理课堂中引进了主持人节目，激励学生积极主动参与，充分发挥他们的语言表达和组织能力，满足学生的表现欲望。每堂地理课让学生轮流主持3—5分钟“听我说”节目，主题自定。由于此活动参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，学生非常热烈地参加进来。并在活动中使学生产生了成就感，提高了学习的自信心。这样，学生自主参与能力得到了提高。3．尝试角色扮演，培养参与能力

地理教学必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的“宏观调控” 下，吸引学生参与教学过程。其中角色扮演法不失为一种切实可行而又颇见成效的好方法。我们可以让学生变为领导者，参与宏观管理与决策。如讲“森林资源”一节时，我向学生提出：如果你是林业部长，将采取哪些措施保护森林资源，搞好植树造林工作？问题一提出，学生争先恐后要求当“部长”，踊跃发言，课堂气氛活跃。

让学生当导游，参与复习与巩固，如在地理总复习阶段，让全班同学当导游。导游路线可沿某条铁路线（如亚欧大陆桥），或经线（如0度经线），或纬线（如北纬 40度线），或航线（如地中海—苏伊士运河航线），或自行安排旅游线路。说出沿途经过的大洲、海洋、国家、城市、公矿区、气候带、地形区、河流等。每位“导游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班讲述。这样的复习课，兴趣盎然，记忆深刻。

角色扮演，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通过拟人化的手法，活化了地理事物，增强了真情实感，锻炼了学生的参与能力。4．组织社会实践活动，增强学生的参与能力

引导学生走向自然、走向社会，在自然、社会中加强对各种地理现象的考察与调查，有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析能力。

例如：在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”一节时，我组织学生们进行了一次城市环境考察。我们骑着自行车进入城市，在城市空间中，同学们感受到了城市化过程中存在的一系列问题，如大气、水体、噪声、垃圾污染严重；交通拥挤堵塞；居住条件差等。通过对城市的亲身体验、深入调查，促使同学们增强了环保意识，建立了可持续发展的人地观，萌发了为保护和改善环境的信念。

实践调查研究活动，既能增强学生参与社会活动的能力，同时还能培养学生的坚强意志和克服困难的勇气，培养群体协作意识和合作精神，为学生今后的工作、生活作好心理准备。

学生主动参与意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格„„也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计„„要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程。

参考文献：

［1］王小平等《课堂教学改革的主题：学会学习》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走进新课程》

作者简介：许萍萍 联系电话：*** 单位：江苏省武进中等专业学校

地址：江苏省常州市武进区湖塘镇延政东路80号 邮编：213161 邮箱：czxlxp0916@126.com

第二篇：我的课改体验

我的课改体验

学校：河南省濮阳市濮阳县文留镇李肖寨小学

提起课改我所有的体验可以化成一个字“变”。

2010年的金秋时节，我正是一名刚升入五年级的学生。有一天，班主任老师告诉我们：全县要进行新课程改革，我们李肖寨小学作为镇里的一所中心小学必须实行新的“四步探究”教学法。班主任老师随后又给我们讲解了很多新教学法的理念和好处。当时，我和同学们都不是很理解老师说的话的意义，也没有用心去想。可是，后来我慢慢察觉到我们的生活有了变化。

我们的学习方式变了。以前我们总是各自学习与思考，有困难就找老师。现在老师给我们分了学习小组，每个人都有自己的任务和职责。学习不再是一个人的事了，而是小组成员共同要完成的任务。班主任老师为我们写的学习宣言是：“不抛弃，不放弃。”我们知道这是《士兵突击》里许三多最爱讲的话。老师告诉我们：许三多并不聪明，可他热爱集体、团结战友，还有干什么事情都坚持不懈的精神，所以最后他成了一名优秀的军人。我们要向他学习成为一名优秀的学生。

老师们变了。各科老师都像是约好了一样，不再没完没了的讲了。总是先让各学习小组汇报预习情况，说一说学习收获，再让我们谈一谈新课中的难点是什么，自己不理解的地方在哪里。然后老师会在我们有争议的地方明确对错，在我们有困难的地方适时的引导和点拨。一节课下来，我感觉同学们说的多了，老师讲得少了。可是我们的课堂气氛活跃多了，同学们学习的积极性大多了，学习变得有意思了。

我和同学们也变了。原来我不爱变现自己，上课不敢举手；学习上有困难，也羞于问同学，害怕问老师。现在我被任命为小组里的汇报员。每节课都有许多东西要与其他同学讨论交流，还要向全班做汇报展示。时间长了，我的胆子也变大了，讲话也变流利了。我们班上有很多像我一样的同学，我们都变得自信了。尤其值得一提的是我们班的孙卫国同学。他是我们班最胖的一位同学。以前他不爱学习，几乎每次的考试成绩都是倒数第一，而且他还常常在班里搞恶作剧、闹笑话。同学们都有些看不起他。我们进行课改后，班主任老师把孙卫国和我们班最有责任心的学习委员分配到了同一个学习小组。从此，孙卫国的旁边就像多了一个影子，一段时间后，他各方面的表现都好多了，学习成绩也渐渐有了提高。孙卫国同学的进步激励着我们班的其他同学奋勇向前。

现在我成了一名即将要升入中学的六年级学生。两年来的课改，改变了我们的学习习惯，也改变了我们的生活。世界变得越来越好，我们也变得越来越好。我爱我的母校，我爱我的老师，我爱我的同学，我爱这次课改。

老师评语：

同学的这篇论文，内容真切，条理清楚，全文抓住一个“变”字，写出了新课改对学校的影响、对老师的影响、对学生的影响，中心突出。我们的课改之路才刚刚开始，也许改变的过程中还有很多问题，但是透过这位同学的论文我们不难感受到孩子们在新课改中收获了什么。因此，在新课改的大潮中，我们工作在农村的一线老师也在追求一个“变”字。让课堂变得高效，让学校变得美好，这是我们的目标。

第三篇：2015年地理教学总结及课改体会

2014-2015学第二学期七年级地理教学工作总结

林云军

本学期我担任了初一年级的地理教学工作。在教学工作中，我能从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，潜心研究，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：

一、认真备课，努力上好每堂课。

1、认真钻研课标，吃透教材，把握全册教材的知识目标、教学要求，对教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结。为此,我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和知识材料等等。

2、以课堂教学为主阵地，紧抓课堂教学不放松，向40分钟要质量。采用多种方法(谜语、谚语、小故事、顺口溜等)来激发同学们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。尽可能多地联系学生的生活经验，使学生感受到地理就在是鲜活的，就在身边。

3、强化读图、用图、分析图的训练。学生地理学习能力的培养，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的培养。在这学期的教学中，我在上课的时候都要把世界地图挂在黑板上，从一开题始我就给学生强调地图的重要性，也在不断的教学中培养他们读图分析能力，就是让学生明白，地理教学尤其是世界地理教学必须学会识图。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。熟练地掌握图文转换方法，逐步建立地理事物和地理现象的相互联系，完成对地理事物的准确定位，对重要大洲和重要国家的准确位置的掌握。

4、重视对学生进行爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。

二、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。

三、积极参加教研活动，不断提高教育教学的水平。

积极进行新教材、新教法、新教育思想的学习、与运用实践。现正值教学改革的新时期，一场教育的革命正在兴起，尤其以新教材为代表的教育教学思想蓬勃发展，只有融入这时代的步伐，才能适应教育的发展。我积极参加学校组织的各种教研教改的活动，把学习的方法应用到实践中来。

四、取得了较好的成绩。

本学期期中、期末考试所任教班级平均分,及格率，优秀率取得了较好的成绩。学生对学好地理充满信心。

五、几点体会

1、要创造性地使用教材。

在教学中一定要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充，避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。

2、要创设学生自主学习的空间。

在教学的各个环节，注意分层教学，重视中等以下学生的学习，充分调动每位学生学习的积极性，在地理教学中要求教师做到“精、细”，教师备课要精，知识点要抓细。为此，“精导”是实现自主学习的关键，“实学”是实现自主学习的根本。所以，在课堂教学中要“多一些自主，少一些灌输，多一些讨论，少一些讲解”。

3、强化基础知识教学和基本能力培养。

在教学过程中必须夯实基础，注重课堂教学，提高教学实效，努力提高学生的学习兴趣，将课堂反馈落到实处。同时尽量创设情景，融基础知识于生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现象，提高学生分析、解决实际问题的能力，达到学以致用的目的 2014-2015学第二学期八年级地理工作总结

林云军

本人承担八年级的地理教学任务，希望该年级学生通过一学年的学习，了解了地理学习的基本方法和基本的技能。但由于学生的学习习惯和基础较差，并且地理是中考选择的科目，学生的学习积极性不高，了解他们在上一学年中的学习态度、学习方法，分析同学们的学习效果。从与同学们的交流、交谈中，深入到他们的内心世界，了解他们的真实呼声和感受。

我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向专业教师学习请教。现将具体工作总结如下：

一 取得的主要成绩

本学期我所采用的是八年级地理中图版教材。经过一个学期的努力，学生对区域地理有了一定的认识。同时，同学们还学会了了解、学习、掌握分析地理特征的基本方法，并通过对比认识了省级区域地理的差异。总之，通过一学期的努力，我不仅获取了很多宝贵的教学经验，学生们也学到了好的地理知识，收获了很多，也取得了较好的成绩。

二、采取的有效措施

（一）、积极学习先进教学经验。

在教学中不断探索实践，“先学后教”，重视学生的发展，以人为本，呼唤人的主体精神，学生参与课堂教学，关注学生、解放学生、发动学生、充分调动学生的主动性和自觉性，积极参与课堂教学。努力让学生在课堂教学中真正动起来，并逐步实现学生的全员参与、主动参与、善于参与。因而，学生学得愉快，教师教的轻松，也取得了好的教学效果。

（二）、激发学生的积极性及学习兴趣

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。

（三）、教学中联系人们生活的实际与地理环境的关系 “人地关系”是学习地理知识的主要线索，因此在教学中我常常搜集一些与人们的生活实际相关的地理知识加以列举，问题和地理事物要尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，也可以从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系。

（四）、制定一系列的教学计划

在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。教学中我力争做到精讲，把重点放在知识体系、结构、联系和思维方法上，避免面面俱到、拖泥带水等一些问题的出现。课堂上，积极引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究能力的培养，让学生在掌握学习方法的基础上，努力提高课堂学习实效。训练题力求让学生当堂完成，对突出问题及时予以纠正、指导。这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。同时认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细，要让他们真实的感受到老师的关爱。因为，作业是与他们最多的交流、与沟通方式。虽然有时成绩不尽人意，但我没有放弃希望。因为许多同学不仅仅是地理基础薄弱的问题，还有学习态度、学习兴趣等方面的问题，要在短时间内从根本上解决，显然还有些难度。尽管如此，我仍然以积极的心态，坚持培优辅差。且盼望期末有一个好结果。

（五）积极参加集体备课，教研活动

为了更好的教好这门课程，还积极请教有经验的教师，上网查资料，多学多问，认真听取经验，努力学习专业知识，多次听专业教师的课，潜心研究，逐步提高，这是我取得好成绩的必不可少的因素。

三、突出特点及新鲜经验

1、转变教学观念是课堂改革的前提。我努力转变了自己的教学观念，把教学的重心落在学生的“学”上。课前预习，课堂展示，让学生先学，先展示，教师再归纳补充，发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。

2、培养学生自主学习的能力是提高课堂效率的关键

3、学生的质疑和探究是课堂充满生命力的必不可少的元素。

课堂是学生的课堂，是学生们展示自我的舞台。我感觉教改的着眼点是他们在教改过程中、尊重学生，让课堂教学充满生命活力，变苦学为乐学，让孩子们享受“过程中的幸福”。我相信：课堂因互动而精彩，学生因自立而发展。

四、存在的问题和主要原因

1、学校和学生都不重视本门课程，加之本门又不是中考的科目，所以增加了教学的难度。不管是课内还是课外学生都没有学习这门课的意识，这是造成成绩不好的首要条件。

2、在教学实践中，学生对本门课实践性、地域性还不了解，因而造成学生学习的障碍，加之自己不是专业教师，教师的“教”和学生的“学”都有了一定的局限。

五、今后的工作思路

在今后的工作中，我一定要克服种种困难，在加强自身建设的同时努力教育学生学习地理，掌握相关的地理知识，为他们今后的学习和工作做好准备。

八年级地理新课改心得

林云军

作为执教初中地理的新教师，回顾了自己一年来的教学过程中的得失，时刻铭记虚心向老教师请教，不断总结和反思。反思中有如下心得： 一.教育职能的转变，丰富与延伸了地理教学目标与功能

中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。而且教育职能也不仅体现在知识、能力和思想教育等方面，地理学科的目标在于教育学生关心并参与人类的可持续发展，引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性问题，形成对解决这些问题应采取的正确态度和行为方式，从而具有21世纪对人力资源要求的基本素质。

二.课程教材的变革与地理科学的发展，带来地理教学内容的更新

中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，重视地理知识的基础性、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养，显然这与人们习惯中的地理知识内容是迥然不同的。

三.教学手段的发展与学生获得知识途径的拓宽，促使教学过程的优化与教学方法的改进

地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动，以改革与改进教学方式方法。在内容上，新课程是一种版块式安排，与原来的渐进式不同，所以教师要把握好课程内容的前后联系，对于有些内容该补充的要补充，但要注意深浅度，不能走老路满堂灌。由于新课本每堂课的容量都比较大，教师普遍都反映时间不够，所以更要善于抓重点，体现教师的主导地位。其次是教学形式、手段要丰富一些，从学生出发，挖掘学生身边的教学资源，使教学贴近生活，贴近实际，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用；再次，目前的许多练习无法与新教材配套，导致许多内容学生难以理解，不能正确做出判断。而且政治练习也正朝着多样化发展，可以使书面习题，也可以是书写调查报告，还可以是一场辩论、演讲等。

当然还存在一些需要克服的问题：

一、少数老师对新课程的理解不到位，有偏差，存在认识上的误区。导致课堂教学中过程与方法没有改变甚至陈旧，忽视了学生这一学习的主体，导致学习效率较低。二、一些老师在教学中对知识的拓宽延伸不到位，就事论事，对教材的把握不到位。这对培养学生学习能力极为不利。

三、新课改在教学中怎样去适应高考需要，在内容的深浅把握上许多教师觉得很难，所以在课堂教学中还要注意理论分析，运用多样化的教学形式，为高考做好准备。

四、可持续发展是现阶段地理教学变革的重要指导思想

地理教学要为实施可持续发展战略和21世纪议程作出自己的贡献，教育学生理解、接受可持续发展战略的思想，自觉走可持续发展道路，为实施21世纪议程作好准备。具体要求是：①正确理解满足现在需要和满足未来几代人需要的关系，树立立足当代面向未来，为人民、为子孙后代造福的观念。②正确理解根除贫困与满足广大人民需要的关系，增强扶贫和人类平等发展的观念，自觉支持建立富国支援穷国和发达地区支援不发达地区的伙伴关系。③正确理解经济社会发展与环境保护的关系，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，作自觉的环境卫士。④了解21世纪环境与社会经济发展的主要任务、策略和行动，增强参与实施观念和历史使命感，自觉作好实施21世纪议程的知识、思想和参与能力的准备。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。”面对千姿百态的学生，个性迥异的教师，要实现一案一式定“天下”，显然是行不通的。教学有法，但教无定法。只有在教学活动中不断探索，才能在知识的传授过程中，站在较高起点，传授学科思维方法，关注学生学习过程中的感知，重视知识的运用，并能就有关知识适当拓展。从而提高教学工作的职能，为全面推进我市学校素质教育而贡献自己的一份力量。

第四篇：地理学科课改建议

地理学科“四型、五步教学模式”实施要求

地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——师生研讨、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：

(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。

（2）合作探究、质疑问题：在熟悉目标的基础上，组织学生进行小组围绕学案开展合作学习，引导各小组对自学过程中存在的问题，进行充分的小组内交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，还可以找出本组自学过程中遇到的共性问题，提出需要在班级内质疑、讨论的问题。各学习小组的成员都要准备在全班进行展示。教师要努力创造条件给学生充分展示的机会，为不同类型的学生创造公平竞争的学习环境。（10分钟）

（3）展示交流、答疑解惑：教师可根据学案设定的分配给各学习小组展示任务，可以事先预设小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示问题，然后由各小组推荐其成员进行学习成果及学习问题的展示，展示时要先展示成果，后展示问题，允许其他小组补充，可以进行质疑辩论。“答疑解惑”可以分为两个层次：一是小组合作学习过程中，小组成员间的互相帮助性的答疑解惑，(这一过程可以解决一些小的浅层次的问题)；二是教师在学生展示的过程中有意识提取与学生中有价值的问题、小组学习中共同存在的问题或好的方法等，结合本课重点、难点问题，适时地进行引领性释疑、解惑(这一过程可以解决小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，教师及时的答疑可以对学生的解疑的思路起到引导和帮助作用)。（15分钟）

（4）师生研讨、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成认识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，需要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。教师可以针对学生的学习成果及学习问题的具体情况，指定学生进行评价或解疑，也可由教师进行评价和解疑。这是发挥教师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过教师的评价和点拨实现价值引领、知识引领和方法引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统。在学生熟练掌握知识的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的知识结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课知识点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）

（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中不可或缺的一部分，要利用好学习小组，开展学生与学生之间相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元知识的整合、巩固、提升(相当于单元知识整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、交流方法——反思总结、完成学案”五个环节。

操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体知识、教学中涉及的重点、难点知识，学生在学习中对知识的掌握情况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、教师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元知识要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点掌握的基本知识，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础知识和基本技能的理解和巩固，进一步掌握基本的解题方法和认识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的能力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思考练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，交流学习方法和学习体会，引导学生理解和掌握本单元的知识重点、难点，掌握正确的学习方法。(5)、根据学生的学习交流情况，教师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习经验和存在的不足，指导学生总结经验和检查漏洞，纠正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学习的整体知识的体系的认知，形成牢固的记忆和学习方法。

4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——合作交流、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。

此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，纠正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的原因：在学习小组内互相帮助，查找出现问题的原因，分清出现的问题是个体认知的原因和还是小组共同存在的认知原因。(2)在纠正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的知识结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成关于错误问题产生原因的共识。(3)在小组合作交流的基础上找出解决问题的正确的方法，并由小组代表向全体同学展示解题思路(这一过程中应该允许学生中存在关于解决问题的不同思路)。(4)在学生展示的基础上，教师针对个别问题或共性问题进行重点的点拨指导，特别是在解题思路、认识方法、认知规律方面要进行相应的指导。(5)在扫除了解题思路障碍后，教师要结合本单元的知识重点、难点，在单元检测的题型基础上指导学生进行变式练习，让学生在掌握方法，理解知识规律的基础上二次达标，形成关于本单元体系、知识重点的牢固认知，巩固掌握基本的解题方法，进而形成自觉纠正错误良好习惯，提高学习能力，形成学习知识、解决问题的技能。这一过程中，教师要注意指导学生进行纠错记录，建立纠错记录本，以促使学生形成积极思考，强化逻辑思维，时刻注意减少解题错误的学习素养。

5、活动探究课：针对地理学科的基本特点：课堂活动的内容多，与社会实际生活、经济社会发展联系紧密。因此，教学中经常要设计活动探究课。其基本模式是：结合教材、确定主题----师生共议、确定形式-----开放资源、合作探究----明确任务、全员参与----归纳总结、提升认知。

探究活动课主要包括以下几个操作步骤：

1)、教师结合教材在备课时提前进行整体设计，确定每个学期各教学单元的探究活动，并认真规划设计活动的程序，每次活动中都要引导学生明确活动的目的。

2)、师生商讨、确定活动形式：每次活动时，教师都要与学生商议活动的形式，引导学生自主参与活动形式的规划设计，让每次探究活动都成为学生乐学的爱学的乐园。根据学科的不同，可以有不同的活动形式。

如：地理探究活动课的活动形式主要有：

（1）专题活动型：可以通过专题讲座、地理故事、地理影视评论、地理现象、变化原理评析和地理小论文撰写等，培养学生语言表述与写作能力。

（2）艺术创新型：把地理知识进行艺术加工，编成歌舞、戏曲、相声、小品等，激发学生兴趣，培养特长爱好和高尚情操。

（3）技能培养型：通过学生自己动手，绘制地图，编辑报刊，制作幻灯投影、地理事物模型和地形模型，编制地理录像片、计算机软件等，增强学生动手能力，培养学习地理的综合技能；

（4）参观访问型：通过参观博物馆、纪念馆，考察地理遗迹，采访地理事件知情人，地理旅游等活动方式，将教学由课堂延伸至课外，学生由校内走向社会，开阔学生视野，把所学地理知识和社会实践相结合。

3)、教师要向学生介绍活动资源的类别、来源；介绍学校的图书室相关书籍、介绍网络资源的相关网站等。鼓励、支持学生进行合作学习探究的活动，引导学生合作完成资料搜集、整理、研究的任务。

4)、教师针对具体的活动形式对学生进行分组、明确各小组的任务（最好由各学习小组自由选取活动任务），确定准备时间。要让学生人人有任务，人人有展示的机会，各层次任务有人具体负责，每一活动层次都内容充实，活动充分，人尽其才，全员参与。

5)、活动课结束前教师进行总结。首先是总结学生在知识、技能和情感态度价值观方面等的进步和收获，提升学生的认知层次；其次是表扬、奖励表现出色者，扩大活动的认同面，提高学生参与活动的积极性。最后针对活动课的情况提出相应的建议，为下一次活动的开展作好心理准备。

第五篇：自主体验地理教学论文

一、创设地理情境，主动参与真切体验

“地理情境”是认知、逻辑、行为、情感、经验、社会状态和历史积淀等要素协同作用，形成的复合型教学环境，是教学行为产生的具体场景和行为展开的背景氛围。情境可以分为两类：真实情境，指能够亲临实地进行考察和体验的客观存在的地理教学环境；虚拟情境，指借助主观意识或其它技术手段进行重新建构的、对真实情境进行模拟的地理教学环境。指导学生在真实情境中进行自主体验比较容易操作，也能较好地达到预期效果。比如，针对必修三“区域可持续发展”的内容，教学过程中进行“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”等活动，实现学生视野的有效拓展。“虚拟情境”的创设受到各种外在条件的制约，有一定的难度，但内容更为丰富，应用范围更广，在教学过程中对学生各种能力的调动更充分，自主体验的参与度和深厚度都能够得到强化。例如，我在必修一“自然环境的整体性和差异性”这一内容的教学中，通过角色扮演的形式，借助自我投射的情感参与，在虚拟的故事情境中体会某自然要素的变化，探究这一变化所引发的连锁反应，生动而真切；必修二“生产活动与地域联系”，模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由；选修三“旅游地理”，由学生自己担任“导游”，开展一次体验性的导游活动等。这些都是通过地理虚拟情境的创设，鼓励学生自主探究，在亲身体验的过程中实现对知识、原理、现象和规律的深刻理解和扎实掌握。

二、课堂教学过程中，着意渗透自主体验

课堂是一个相对封闭的空间，把握不好会使学生陷入孤立压抑的焦虑状态，特别是对于抽象、复杂的概念性和程序性知识，如何突破有限的课堂空间，使地理教学贴近生活，使地理课堂走向开放，让学生在一种生动、活波和愉悦的状态中积极主动的学习，享受学习的成功与幸福。“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这是苏霍姆林斯基对课堂导入的重视。别具匠心的生动导入，能够以先声夺人的气势聚集学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的知识储备。以贴近生活的内容促使学生产生强烈的参与意识和体验动机，能取得事半功倍的教学效果。比如，必修三“区域可持续发展”中对森林资源进行教学时，我展示漫画“小鸟的悲哀”：森林被砍伐殆尽，小鸟无巢可栖，只好孤独凄楚地站在伐木工肩头的斧子上，可怜而无奈地对伐木工说———“请把我也带走吧！”这一导入激发了学生的同情心，使学生进入漫画所构建的悲凉凄惨的情境，在情感强烈参与的体验中思考森林存在的价值和意义，思考人类活动对于自然的破坏和影响……学生在不知不觉中自然进入学习状态。推动课堂进程的问题设置也应该匠心独运地进行情境设计，为学生的自主体验提供机会。比如，选修二“海洋地理”中洋流形成的讲解，我选取一个透明度极好的茶杯，放好茶叶并冲好水，等杯中的茶水状态稳定后，顺着茶杯沿用嘴轻轻吹风，要求学生集中注意力仔细观察，关注杯中茶水的运动状态，研究茶叶的漂浮轨迹。这种微小的实验是一种自主参与的体验探究，以小见大，见微知著，更加生动地阐述风海流和上升补偿流的形成与性质，这种“具体而微”的情境创设，帮助学生在自主体验的基础上理解宏观现象，生动而实效。另外，一个开放的、可以促使学生进行课后自主学习、产生体验欲望的结尾也至关重要。高中地理教学有很多路径可以实现对新课程理念的落实与践行，能够完成还课堂给学生的历史性转变，真正实现对学生主体性地位的重新发现，而自主体验作为一种凸显学生主动参与性、自主学习性和情感体验性的教学方式，体现了对学生作为情感张扬的生命个体的尊重，最大限度地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的生命活力，促使学生将地理知识和社会生活中亲身体验的实践紧密结合起来，为地理教学注入丰富而深刻的内涵，完成对高中地理教学路径的有益拓展。