教学目标3

第一篇：教学目标3

《两个铁球同时着地》（第一课时）教学设计

第一课时

【学习目标】

1、正确朗读课文，了解课文主要内容。

2、了解伽利略提出质疑的思考过程，理解时代背景，初步体会其不迷信权威，敢于探求科学真理的精神。【教学过程】

一、谈话导入

1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

2、引出亚里士多德的一句话：

⑴有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过（课件出示）

两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析这句话：你们懂这句话么？强调什么？（铁球下落的速度与铁球的重量有关）板书

3、这句话是谁说的？

简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

4、可是早在400多年前，人们都是这么想的，但只有一个人，他并不是这样想的。他是一位伟大的科学家，他就是──伽利略。（指名读“伽利略”。指导书写 “略”。）

3、今天我们学的课文是《两个铁球同时着地》，讲的就是伽利略的故事。（齐读课题。）

(简介伽利略：他是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。他是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。)

二、初读课文，整体感知

1、伽利略是怎么发现这个真理的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。

(伽利略)是17世纪意大利伟大的科学家。他在（比萨城的斜塔）上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果（两个大小不一的铁球同时着地)，证明了（铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系）。

2、检查自学情况：

⑴ 下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：

辩论 信奉 违背 拖住 解释 宣布 固执 十磅 比萨城 伽利略 胆大妄为

⑵ 指导“释、辩”的字形。⑶ 交流填空题。

三、整体感知，把握主题

过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？我们一起来慢慢品读。

1、快速读课文，想一想：

他们的联系主要围绕一个什么问题？

2、学生说，师总结： 两个铁球____着地（板书）

3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）过渡：谁对谁错呢？

四、质疑讨论，精讲研究

细析亚里士多德的话：

1、再次出现亚里士多德的话：（集体读）

⑴这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

⑵哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

句子中哪些地方体现出人们的信奉？

“不容更改”、“真理”；“两千多年”让你读懂什么？ ⑶读两个反问句，读出责备的语气：

“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”还可以说？为什么这样说？（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）

⑷ 你能想象当时只有二十几岁的无名小卒伽利略怀疑亚里士多德会有什么后果吗？伽利略知道吗？

2、人们这么信奉亚里士多德的话，你能学着科学家的语气宣布这一结果，你是怎么理解这句话的？你有疑问吗？面对这一结论伽利略是怎样思考的？用“——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

① 演示两个结论，讨论后总结。（板书 一慢一快）② 说说

如果把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，那么------------------。

如果--------------------------，那么---------------------------。

过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，自己还勇敢地进行试验。最后，还在比萨城的斜塔上进行公开试验，这样的宣布是需要有多大的勇气啊！这也等于公开向人们心中的亚里士多德挑战啊。

3、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的情况下，伽利略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说公开的试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。

旁观者说：“_________________________。”

支持者说：“_________________________。”

亲戚朋友说：“__________________________。”

反对者说：“_____________________________。”

⑴ 自己写，教师巡视指导。

⑵ 集体交流。

四、小结

伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习

【板书设计】

25、两个铁球同时着地

伽利略 亚里士多德（伟大）＝真理

？

一慢一快

教学反思：

我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”

“能。”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”

思考了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着何婷把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”

话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同何婷的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，何婷忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学，还可以写信问问报刊杂志的编辑或参加作文竞赛验证看法正误。

何婷不信服，课后和其他同学一起查《新华字典》，发现“反复”是指“重复”，“重复”即是“次数多”；“许多”是指“很多”，“许多次”就是“很多次”。她感到这两个词在课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回”、“一次又一次”说

到底都是表示实验的次数多。两词合用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。

何婷把上述过程写成《我的看法对吗》一文，投寄中国教育报刊社，参加《星园杯创新大家谈》征文竞赛，并请求编委叔叔在报上解答上述疑难问题，结果这篇习作获得了优秀奖和入编《“星园杯”创新教育文集》一书的资格。作者简介：卢惠明，小学校长，小学高级教师。

《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。

1、让我有“下岗”的感觉：

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

2、让我有惊奇的喜悦：

这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：

[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、让我有深刻的感叹：

不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

第二篇：教学目标3

?两个铁球同时着地?〔第一课时〕教学设计

第一课时

【学习目标】

1、正确朗读课文，了解课文主要内容。

2、了解伽利略提出质疑的思考过程，理解时代背景，初步体会其不迷信权威，敢于探求科学真理的精神。

【教学过程】

一、谈话导入

1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。〞有没有人疑心过这句话？为什么？

2、引出亚里士多德的一句话：

⑴有这样一句话，千百年来从没有人疑心过〔课件出示〕

两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析这句话：你们懂这句话么？强调什么？〔铁球下落的速度与铁球的重量有关〕板书

3、这句话是谁说的？

简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的奉献。

4、可是早在400多年前，人们都是这么想的，但只有一个人，他并不是这样想的。他是一位伟大的科学家，他就是──伽利略。

〔指名读“伽利略〞。指导书写

“略〞。〕

3、今天我们学的课文是?两个铁球同时着地?，讲的就是伽利略的故事。〔齐读课题。〕

(简介伽利略：他是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。他是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球外表上下不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。)

二、初读课文，整体感知

1、伽利略是怎么发现这个真理的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。

(伽利略)是17世纪意大利伟大的科学家。他在〔比萨城的斜塔〕上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果〔两个大小不一的铁球同时着地)，证明了〔铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系〕。

2、检查自学情况：

⑴　下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：

辩论　信奉　违背　拖住

解释　宣布　固执　十磅

比萨城

伽利略

胆大妄为

⑵　指导“释、辩〞的字形。

⑶　交流填空题。

三、整体感知，把握主题

过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？我们一起来慢慢品读。

1、快速读课文，想一想：

他们的联系主要围绕一个什么问题？

2、学生说，师总结：

两个铁球____着地〔板书〕

3、加上两个字就是伽利略的观点。〔同时补充板书〕

过渡：谁对谁错呢？

四、质疑讨论，精讲研究

细析亚里士多德的话：

1、再次出现亚里士多德的话：〔集体读〕

⑴这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话疑心么？为什么？

⑵哪些词最能表达？〔当作不容更改的真理、信奉、责备〕

“信奉〞是什么意思？〔相信的程度深，信仰、崇奉〕

“责备〞在什么情况下责备？〔在人们疑心亚里士多德说的话的情况下。〕

句子中哪些地方表达出人们的信奉？

“不容更改〞、“真理〞；“两千多年〞让你读懂什么？

⑶读两个反问句，读出责备的语气：

“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？〞还可以说？为什么这样说？〔这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。〕

⑷

你能想象当时只有二十几岁的无名小卒伽利略疑心亚里士多德会有什么后果吗？伽利略知道吗？

2、人们这么信奉亚里士多德的话，你能学着科学家的语气宣布这一结果，你是怎么理解这句话的？你有疑问吗？面对这一结论伽利略是怎样思考的？用“——〞画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。

①

演示两个结论，讨论后总结。〔板书

一慢一快〕

②

说说

如果把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，那么------------------。

如果---------------------------------------------------------，那么---------------------------。

过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢疑心，自己还勇敢地进行试验。最后，还在比萨城的斜塔上进行公开试验，这样的宣布是需要有多大的勇气啊！这也等于公开向人们心中的亚里士多德挑战啊。

3、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的情况下，伽利略提出了自己的疑问，要否认亚里士多德的结论。我们且不说公开的试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。

旁观者说：“_________________________。〞

支持者说：“_________________________。〞

亲戚朋友说：“__________________________。〞

反对者说：“_____________________________。〞

⑴　自己写，教师巡视指导。

⑵　集体交流。

四、小结

伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习

【板书设计】

25、两个铁球同时着地

伽利略

亚里士多德〔伟大〕＝真理

？　　　一慢一快

教学反思：

我在教小学课程?两个铁球同时着地?这篇课文时，经常鼓励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？〞

“能。〞学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？〞

思考了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。〞教室里响起了热烈的掌声。接着何婷把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许屡次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了’。这个句子，‘反复’与‘许屡次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？〞我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？〞

话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同何婷的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许屡次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。〞两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，何婷突然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？〞一下把问题推到了我身上。我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略〞；同时答复道：因为句子用“反复〞和“许屡次〞是为了表达伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。答复结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学，还可以写信问问报刊杂志的编辑或参加作文竞赛验证看法正误。

何婷不信服，课后和其他同学一起查?新华字典?，发现“反复〞是指“重复〞，“重复〞即是“次数多〞；“许多〞是指“很多〞，“许屡次〞就是“很屡次〞。她感到这两个词在课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回〞、“一次又一次〞说到底都是表示实验的次数多。两词合用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。

何婷把上述过程写成?我的看法对吗?一文，投寄中国教育报刊社，参加?星园杯创新大家谈?征文竞赛，并请求编委叔叔在报上解答上述疑难问题，结果这篇习作获得了优秀奖和入编?“星园杯〞创新教育文集?一书的资格。作者简介：卢惠明，小学校长，小学高级教师。

?两个铁球同时着地?这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心筹划的“意外〞。

1、让我有“下岗〞的感觉：

?新课标?指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组〞，即以“喜欢谁〞〔伽利略、亚里多德〕作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？〞时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感慨，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗〞的滋味。当学生从书中充清楚白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到疑心到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的奉献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。〞这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反响又往往是多元的。〞同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

2、让我有惊奇的喜悦：

这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。?新课标?强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：〔1〕画图法〔2〕抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[〔10+1〕>10快][10-1<10

慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。〞这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。〞“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。〞

3、让我有深刻的感慨：

不管是“下岗〞的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无根底型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的开展是否有足够的自信。

第三篇：教学目标设计3

第二章 教学目标设计

三、重即时目标，忽视长远目标

在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标；只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，“一叶障目，不见泰山”。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现，还是更需要着眼于对长远目标的达成呢？

【案 例】

有些教师根本不管什么课程标准，也不知课程标准所要求的目标是什么，只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标，重视课时教学目标，忽略课程目标。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观在内的三维目标。但在教学过程中，并没有引导学生积极思考，也没有结合学生问题进行情感、态度、价值观的教育。过程与方法目标，情感、态度、价值观目标往往只是虚设。

【点 拨】

教学目标包括两类：一是长远目标，一是即时目标。著名的物理学 家杨振宁 先生曾说过自己的语文学习情况：小时候，教师让学生背诵“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，“背诵(经典的、文质兼美的诗文)” 可以说既是即时目标(作为一种知识积累和技能，学生在当时就掌握了)，又是长远目标(诗文中所蕴藏的情感、价值因素影响读者一生)周立群新课程下语文教学目标设计策略语文建设，2004（7，8）： 23.。所谓长远目标是指充分利用教材这一教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标。

课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是一种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每一堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。但在考试评价占主导地位的今天，很多教师把知识、技能目标摆在重要位置，重视考试目标，而忽略了与学生的终身发展息息相关的素质目标。这种做法违背了辩证法中联系和发展的观点，不顾整体目标而抓局部目标，急功近利，不利于教学长远目标的实现。

教学目标，按照新课程理念可分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标是最根本的。尤其是情感、态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。基础教育永远是面向未来的教育，其要义是为学生的健康成长和未来发展奠定良好的科学文化素养基础。从这个意义上说，所谓“应试教育”的要害不在于“应试”，而在于仅仅“应试”。但是，也必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的做法，因为这两维内涵是依附于知识与技能的发生、发展过程之中的，是学生在探索知识和培养技能的过程中得以形成和发展的。实际上，学生在学习过程中总有一定的态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。当教师的就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至要有意识地将这一点变成自己自觉的教学行为。

教师在进行不同的教学目标设计时，应具体情况具体分析。在设计的过程中，都应以培养目标为出发点，对与人才培养有关的各个要素都要考虑周详，安排得当。否则，培养出的人就可能畸形发展，成为“次品”、“废品”甚至是“危险品”。

【解决策略】

为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手：

1.把握教学目标的收敛性与开放性

越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。教学目标既要具体，明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。学生能力目标，情感、态度与价值观目标的实现不是一堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现一些生成的因素。这样一来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。

2.关注即时目标与关注长期目标并重

课程标准中的目标是由学科课程总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等构成的。它从教育更深的层次、更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课、每单元、每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把一本教材和整套教材结合起来，把每一个知识点或每一节，甚至每一个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，一方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中；另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。

3.教学目标的陈述应强调系统性和发展性 教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的、无法或不易具体化的目标。这就涉及另外一个问题，即教学目标的系统性和发展性。教学是一个系统工程，而不是靠一两节课能一蹴而就的，具体的知识内容、每一节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中。这是一个量变到质变的过程，却不很容易用一个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用“说出”、“区分”、“解释”、“使用”、“归纳”、“计算”、“绘制”等意义比较单一，并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。

第四篇：一上1拼音3单元教学目标

人教版小学语文一年级上册拼音第三单元教学目标

一、教材分析

本单元主要是汉语拼音。主要包括以下部分内容，9、ai ei ui

10、ao ou iu

11、ie üe er。本课中包括三部分内容，第一部分是三个复韵母极其四声，每个复韵母配有一幅图。第二部分是声母和复韵母的拼音练习。第三部分是复韵母的书写格式和笔顺。其中，er是特殊韵母，可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略。

复习三包括比较形近字，拼读音节、认读字词和读儿歌、看图讲故事及声母、复韵母和整体认读音节的系统复习。字母分类按顺序排列，以帮助学生区别和记忆。

二、教学目标

1、学会复韵母极其四声，读准音，认清形，正确书写。

2、能认清形，正确书写。准确拼读声母与复韵母组成的音节，正确书写音节。

3、认识生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

4、学会特殊韵母er和整体认读音节ye yue，能读准音，认清形，会读它们的四声。

5、体会学好拼音的作用，激发借助拼音识字学文的兴趣。

6、能够根据音节看清图意，看图说几句话，明白互相谦让的道理。

7、能够正确认读词语，并会恰当使用。

三、重点难点

1.认清形，正确书写。

2.能认清形，正确书写。准确拼读声母与复韵母组成的音节，正确书写音节。

四、教学关键

通过图片、相关声像材料、课件等教学资源使学生从心理上对语文学习充满兴趣。

五、教时安排

ai ei ui---3课时

ao ou iu---3课时

ie üe er---3课时

复习三-----2课时

第五篇：教学目标的确定与叙写 3

教学目标的确定与叙写

（一）怎样确定教学目标？ 1.教学目标制定的依据：

（1）依据课程标准

课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也就是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的要求。

义务教育《数学课程标准（2011年版）》中第二部分课程目标分为总目标和学段目标两部分，总目标是对整个义务教育学段的教学目标的概述，学段目标则是将整个义务教育分为三个学段，分别对不同学段提出了不同层次的要求。第三学段（7—9年级）是针对初中数学教学的。课标第三部分课程内容中结合每个学段的教学内容作了较为详细的说明。关注核心概念。在总目标中明确指出：

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和机一部发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基）2.体会数学知识之间、数学和其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。（四能）3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。（情感态度）

学段目标则是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体的阐述。课程内容是以板块的形式呈现的，从数与代数、图形与几何、统计与概率方面进行阐述的，大家知道，课改以来我们的教材是横向拉开的，提倡的是一层一层搭建，总体呈螺旋上升趋势，不象老教材是线型的。但是课标中只是对这一板块各知识点的总体要求，并没有分年级，这就要求我们老师要明确初中四个年级教学的重点，尤其是初二与初三，在某些章节上看起来差不多，但是，初二我们是初步发展学生的推理能力，更关注知识的应用，初三则要求进行严密的推理。这也是我们在解读课标时要注意的一个问题。

核心概念：本课时着重体现的是哪个核心概念，在教学中应如何发展学生此方面的能力。我们在设计一节课之前首先要从课程标准中找到与本节课教学相关的内容，进行解读，对于课标的要求（课标的理念，使用的关键词、编者的意图）我们是怎样理解的，教学中应该怎样去落实。没有对课标进行研究就直接备课是不科学的。明白课程目标与教学目标的关系：课程目标具有宏观性，长期性，教学目标是其细化的微观目标。（2）依据教学内容 也就是我们常说的钻研教材。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，找准教材的位置，把握编者意图，我们在研究教材时，不妨多问几个为什么？教材专家为什么这么编？更好的揣摩编者的意图。对编者思路领会的越好设计教学目标就能越贴近课程标准。要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。在编写教学目标时，要紧扣这些内容，努力用具体的目标来落实其要求，突出目标的侧重，重点目标重点落实。（3）学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的年级、不同学校甚至不同班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑本班学生的因素，教学目标确定不能过高或过低。目标过高打击学生学习的信心，过低不易调动学生学习的积极性。适合学生的就是最好的！课标、教材、学生三者之间的关系

课标

教材

学生

使教学目标科学

使教学目标准确

使教学目标合理

科学

准确

合理 2.教学目标的叙写(1)类型：

新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。

如“能用图象表示函数关系”、“会推导平方差公式，能用公式进行简单的计算”； 二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。

如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标“在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点”（2）四要素：一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。所谓“行为主体”，是教学目标的承担者即学生。特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作.“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。”应避免如下表述，比如：“培养学生的探究能力”、“教给学生„„”“使学生„„”、其行为主体不是学生。而一般采用“能„„”的描述方式。行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。所谓“行为动词”，可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，行为动词必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述（情感、能力心理等内隐目标可以用心理特征描述）。外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、操作等。尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高„„”、“灵活运用”、“培养学生„„的精神和态度”、“了解”、“理解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式，无法评价。病例分析：

案例1：简单的轴对称图形（七上第一章第二节）

使学生初步掌握用尺规作角平分线和线段的垂直平分线

病因诊断：行为主体错位，“使学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。

改编建议：能用尺规作角平分线和线段的垂直平分线

所谓“行为条件”，影响完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗的表达为“

在什么条件下”。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。行为条件缺失会使目标不具体。一般对条件的表述有五种类型。

一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如，不使用计算器、仪器、图纸、说明书等）。

二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理答题思路”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”。四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述„„要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。

如“用所给的材料探究„„”“通过合作学习小组的讨论，制定„„”“通过自行设计小实验，体验„„”等。病例分析：

例如：分式（八上第一章第一节）知识目标：了解分式的概念，病因诊断:行为动词不当

改编建议：能举例说明什么是分式，准确辨别分式与整式。所谓“表现程度”，指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。如：“„„至少正确回答其中80%的题目„„”、“„„没有错误地„„”。

如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常会省略行为主体,有时也会省略行为条件。

三、教学目标确定与叙写的基本步骤 1.落实课程目标：课标解读

2.细化课时目标表：结合教材分析、学情分析，分三维细化课时目标，确保目标全面，三维不缺失。

3.叙写目标：通过教学活动整合三维目标,注意叙写的规范性。