关于让孩子喜欢上看书的一些小心机[共5篇]

第一篇：关于让孩子喜欢上看书的一些小心机

关于让孩子喜欢上看书的一些小心机

我家孩子挺喜欢看书，我做饭、刷碗时都追着我让我讲书，当然，睡觉之前更要讲书，否则我就甭想睡安生。

有一阵子我偷懒，睡前给他放手机里讲故事的私人广播，我听着很好，但他却只对节目开头的打鼾声感兴趣，所以，还是两腿儿乱蹬逼我给他“亲口”讲。好吧，虽然我从一进家门就一刻不停地忙家务，到了床上已经累成狗，但还是得呼喇一把脸，进入状态声情并茂地讲起来。

喜欢读书虽然也不是什么非富即贵的事，但因为现在手机、电脑、电视轰炸太多，真害怕孩子喜欢上那些把眼睛整瞎了。也不是没有过这样的惨痛教训，央求我讲故事的时候我双手奉上动画片，不料黏上去跟狗皮膏药一样扒不下来了……我错了，我再也不敢了。

这么爱书，除了孩子的天性使然，也与我颇费心机有关。

比如，很小的时候就给他书让他随便玩，啃也好，撕也好，反正用书把他包围起来。洗澡的时候，澡盆里泡着一本塑料书；出门的时候，给他带一本一捏就响的发声书；还抓拍一切孩子捧书就读的照片，时不时拿出来欣赏一下，赞美一下，造成这个小孩很爱读书的假象。嗯，仔细看看，书大多是倒着拿的！

当孩子发育到虽然不会说话但会和人交流的阶段，就开始给他读书了，读书要趁早，要是IPAD先占领高地，那孩子就爱上IPAD了。那些让我一读就想哭的经典绘本，比如《猜猜我有多爱你》，他听了之后两眼呆滞，听不懂，完全不为情节所打动。倒是一些特别热闹的，比如《妈妈今天不在家》，因为里面有小孩子把妈妈的袜子放进咖啡机里搅断，引发妈妈尖叫的、做坏事的、能闹出各种“声响”的书特别受欢迎。

越来越发现，要想小孩子喜欢上书，故事书第一要素得“图个热闹”。弘扬真善美的那种，除非你改变一下，讲起来各种象声词，比如叮、咣、嘭、咔……时不时冒出来吓他一激灵，给他听觉刺激，然后逗他哈哈大笑，这才能吸引他。

实在没有什么“动静”，那就得分角色扮演了。不同的角色用不同的声音演绎，类似于我们小时候老师要求的“有感情地朗读”。当孩子听得十分专注，虽然我的声音听起来那么矫揉造作，自己都一阵阵地恶寒，但心里也在感谢我小学语文老师，当年我被她们各种揪起来有感情地朗读，被坏男生嘲笑，嘿，如今真还派上用场了！艺多不压身，多谢老师栽培！后来又把他爸爸拉进来扮演角色，要不闲着这么大个劳动力干吗？

逢年过节孩子过生日什么的，亲朋好友都会送点玩具。如果送书，送一整套，我不会一套全给孩子，而是把整套书拆分，先送一本书给孩子，并声明这是某某阿姨送的，对他说：书是给孩子的最好的礼物。反正碎碎念久了，他可能就把书和礼物挂起钩来吧？

对了，拆分掉的书干嘛了？只要有人送礼物，我就搭送一本书，告诉孩子，玩具是物质快乐，书是精神快乐，两者两手抓，两手都要硬！所以呐，某天孩子在超市买书，收银员逗他为什么不买糖，当他斩钉截铁地回答“这是精神食粮”时，收银员笑得那叫一个扭曲……

读着读着我会发现，孩子在某天，竟然拿着我曾经给他读过的书，几乎一字不落地“读”了出来！可别以为他是神童，100个孩子，99个都这样。专家说这是语言敏感，一遍一遍地听，都不自觉地“背”下来了。这时，我就得使劲拍巴掌鼓励，读得好，读得妙，读得妈妈呱呱叫。然后，我就可以偷懒了。让他给我读！或者轮流读，你读一本，我读一本。有时候碰上故事情节比较多的，小孩还给我预警呢：妈妈，我随便读，可以吗？

随便读的意思，就是：乱读。字也不对，情节也张冠李戴，读着读着，虽然还在捧着书，但情节都是自己随口胡诌的，漏洞百出。但这又有神马关系呢？认真听，读到他认为可笑的地方（无非就是那些象声词或者又是小孩干坏事的情节），就跟着“哈哈哈”笑几声。

有个词叫“绿色沙漠”，听说过吗？意思是说，虽然大面积地栽了很多树，但树木种类单一，年龄和高矮一致，且十分密集，密集单一的树冠层完全遮挡了阳光，地面的小花小草无法生长，灌木丛也死翘翘，林子虽大，却是一片死树林，没有生态循环，也没有生机――给孩子读书也是这样，不能逮住某一类书一直给孩子读，我喜欢文艺的、小清新的、搞笑的，那些科普的、科幻的、历史的就得靠孩子爸爸整点儿！也不能把孩子所有的生活都安排成只有书的生活，大自然里走走，乐园里折腾折腾，轧轧马路，发发呆，卖卖萌，扯扯淡……

儿童尿床需早治

为什么孩子晚上总尿床：3岁以上儿童在睡眠中不能醒来自控排尿，医学上定义为遗尿症，老百姓称为尿床。儿童尿床的原因主要有三点：一是脾胃虚弱，功能紊乱，导致膀胱气化功能失调；二是中枢神经发育不健全，尿感信号在传递过程中无法及时、准确地传递到大脑；三是膀胱括约肌功能发育不完善，导致膀胱无法正常排尿。

孩子尿床到底需不需要治？对于孩子尿床，很多家长不以为然――谁小时候没尿过床？长大自然就好了。还有一部分家长认为，孩子尿床都是大人懒惰造成的，“家长勤快点、辛苦点，孩子能尿在床上吗？”

“尿床不用治，孩子长大就会好”的观念是传统的，也是错误的。尿床不会自愈，且随着尿床史的延长，危害的严重程度、治愈的难度和遗传的几率都在增加。孩子尿床千万拖不得、等不得，一定要早治！

“家长叫起夜，孩子不尿在床上就行了！”很多家长不辞辛苦，一个晚上几次叫孩子起来去厕所，都认为孩子不尿在床上就行了，就不算是尿床。这种观念也是错误的。小孩在3岁时基本完成排尿反射的建立，不管白天、晚上，都应该能够自主控制其排尿行为。依靠叫起夜才不尿在床上，不是孩子自身能力得到恢复，不是尿床痊愈，而是来自外界的帮助。这种情形的孩子也要治疗，家长辛苦事小，耽误孩子事大！

尿床危害多，千万不能拖：3岁以上孩子尿床是病，不治危害多。据世界卫生组织尿床协会调查显示，长期尿床导致孩子智商下降（比正常儿童低17%-23%）；学习困难；危害孩子身体发育（发育慢，身高比正常儿童矮3-5公分）；心理缺陷多（自卑敏感、暴躁易怒、自我封闭、不愿与人合作、不适应集体生活）；影响成年以后的家庭幸福（影响青春期生殖发育，造成不可挽回的损失，男孩易出现小阴茎、小睾丸，女孩易出现痛经、月经延迟、子宫或卵巢发育不完全）。

专家建议：中华尿床尿失禁康复网、山东省小儿遗尿康复中心专家提醒，以下8种尿床儿童一定要早治：

1.夜尿多，睡觉时听见水声或梦见找厕所会不由自主地排尿；

2.睡眠昏沉，不易唤醒，叫起来也是迷迷糊糊；

3.尿急憋不住尿，白天等不及去厕所就尿裤子，夜晚打湿裤头后会惊醒；

4.孩子到了退牙年龄迟迟不退牙或退牙后长不出来，而且易蛀牙；

5.性格内向、胆小、孤僻，不愿与人沟通，不喜欢集体生活；

6.注意力不集中、记忆力差，多动，学习障碍，尤其数学；

7.挑食厌食、面色萎黄、手脚冰凉、免疫力低，易感冒；

8.叫起夜就不尿床，不叫就尿。

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第二篇：如何引导孩子喜欢看书

如何引导孩子喜欢看书

喜欢看书的孩子越来越少，孩子们不免认为看电视多好啊，既简单易懂，又有充分的视觉和听觉享受，一个字“爽”啊！但是，他们却享受不到书中文字的美，享受不到文字中细致、优美、深邃的意境。引导自己的孩子喜欢看看书吧！

中国孩子的阅读量确实相对西方国家来说少得多,有很多原因,但与家长本身的引导有密切的关系!主要有以下六点：

一、家长要注意言传身教的作用

父母是孩子最好的老师，想让孩子喜欢上阅读，最首要的是家长要能以身作则。如果家里连一本书都没有，父母从来都不读书，又怎么要求孩子来读书呢？培养孩子对书的兴趣，家长本人就应该有对书的热爱，一个本身就鄙视阅读、厌恶阅读的人，很难想像他的家里会有阅读的氛围。没有真正体验到阅读的乐趣，就不可能爱上阅读，即使孩子勉强读了，也不可能保持长久的兴趣。发自内心喜欢阅读，和被迫坐在书桌前阅读，效果是差别很大的。家长爱书，喜欢读书，创造出良好的读书氛围，会起到潜移默化的作用，对孩子会有积极的影响。如果家长实在不喜欢读书，起码每天可以看看报纸，给孩子一种最直接的感知：从文字里可以获取信息和快乐！

二、和孩子一起读书，让孩子感受阅读的乐趣

几乎每个家长都有这样的体验，孩子总会缠着父母讲故事，讲完一个还要讲一个，讲完一遍还要讲一遍。听故事、看图画、讲故事就是阅读的最佳开端，如果父母能经常绘声绘色地讲故事给孩子听，日久天长，孩子各方面都会受益，最重要的是，这可以让孩子最直接地感受到阅读的快乐。紫琳很小的时候我就开始每晚睡前给她念书，孩子已经形成习惯了，无论多晚睡觉总忘不了找本书看。家长应该每天或至少每周数次念书给孩子听，养成习惯。念书时家长应倾注感情，切忌漫不经心，注意引导孩子观看画面，理解画面所表达的意思，不要只顾平淡地念文字。阅读过程中要随时鼓励孩子用情感、动作表达自己的理解和想法，引导孩子主动参加到阅读的过程中，而不要把家长的感受强加给孩子。这样孩子就会在自己对画面的理解基础上，对家长按文字讲解的内容产生共鸣。当孩子对阅读过的故事熟悉以后，鼓励孩子根据文字和图画中描绘的事物，猜测下一步将要发生什么或续编故事，为孩子创造自我表现的机会。家长给予适当的夸奖后，孩子阅读的积极性会更高，而且还会为了不断有新故事而主动地去阅读新的图书。家长可以用“这本书那么有趣吗”、“哇!这本书里还有这样的内容啊”之类的响应来回答孩子的感想，孩子对读书的兴趣由此会变得更浓厚。最好与孩子读同一本书后再一起分享感想。对孩子来说，这种方式的分享会成为一种莫大的乐趣。如果孩子要求的话，可以重复阅读某些书；一本他特别喜爱的书可以反复阅读。即使孩子已经能够自己阅读也不要停止读书给他听。与家长一起度过这段亲密时光，他仍然会从中得到很多快乐。建议给孩子设专门的书架或者书橱，把书放在孩子最容易拿到的地方，这可以让孩子在有限的空间里很容易找到自己喜欢的书，从而点燃读书的热情。

三、常带孩子逛书店，给孩子选择书的权利

“人是环境之子。”对于孩子来讲，书店就是培养孩子读书兴趣的好地方。俗话说得好：“常在河边走，哪有不湿鞋”，那么“常在书店逛，哪有不沾书香”的。书店就像一个“气场”，孩子去的次数多了，也就产生了“场效应”。因为在书店里看书的孩子也很多，或坐或趴，都在翻看着自己喜爱的书籍。带孩子到这样的环境中逛逛，自然而然地加固了他看书的习惯。

对于孩子选择的书籍，给予充分的自由度。在孩子还没真正喜欢上阅读的时候，首要的任务应是想方设法激发他们的阅读兴趣、保护他们刚刚萌发的阅读兴趣，而不是用诸如应该读什么、不应该读什么、什么书读了要没收这样的“禁令”来扼杀他们的阅读兴趣。当然，孩子们的读书兴趣往往与家长们的愿望很大程度上是合不上拍的。现在经常在网上和书上看到教育专家和学者为小学生和中学生开出的必读书目。许多家长就照着这些“必读书目”和“推荐书目”去给孩子们买书。还有的家长更厉害，要求孩子必须看作文书，买教辅书，而孩子们对这些书并不感兴趣。当代著名学者余秋雨先生曾经说过这样一句话：“老师和家长在不知道孩子兴趣的前提下，不要硬性给孩子开出书目，使孩子失去了阅读兴趣。”这话说得很有道理。许多家长给孩子买了书，发现孩子不爱看，就以为孩子不喜欢看课外书，殊不知有时原因不在孩子身上，而在家长自己身上。有可能是家长选的书不适合孩子看，或是选的书难度高于孩子的阅读水平。

四、为孩子设计读书表，激励孩子多读书

为了进一步激发孩子看书的兴趣，可以专门为孩子设计一张读书表，孩子每看完一本课外书，把书名填在表上。每看完15本课外书，就给孩子一点小小的奖励。然后是30本、45本、60本、80本、最后是100本，孩子每完成一个阶梯的小目标，都很高兴。当然精神方面的奖励更多，我经常当着亲朋好友的面，表扬孩子爱看书，孩子心里就更高兴了，看书更有劲头了。

五、把书当作送给孩子的礼物、奖品

每逢孩子过生日、取得好成绩、参加活动获奖等，家长可以买书送给孩子作为礼物或奖品。家长到外地出差回来，可以买书送给孩子当见面礼。孩子对家长送的礼物往往特别珍惜，也可以促进孩子读书。

六、孩子的兴趣由看电视转移到看图书

我们这些家长都已经人到中年，工作压力重，下了班还要辅导孩子写作业、做家务等，没有时间一直陪着孩子，可能有些家长就让孩子看看电视，家长腾出时间做做家务。电视里有精彩的故事情节、有好看的画面，没有孩子不喜欢看电视的，但看电视只是被动接受，不象读书有主动思考，有人说看电视越看越傻，过分沉迷于电视肯定有害无益。我觉得对于那些这种孩子，只宜疏不宜堵，家长要善于引导，可以由孩子感兴趣的电视节目入手，买来相同内容的书和孩子一起读，或者边看电视边对照书本内容读书。只要家长引导巧妙，一定能把孩子的兴趣点逐渐从电视转移到看书上来。

总之，阅读是学习的基础,不喜欢阅读的孩子,在学习上的后劲不足,这应该得到家长和政府的重视!

第三篇：怎样让孩子喜欢上写作文

怎样让孩子喜欢写作文

作文难，学生这么说；作文难，老师这么说；作文难，家长也这么说。

作文难吗？作文难！难在不知道怎么写，学生们众口一词地说；作文难，难在不知道怎么教，老师也会无可奈何地说；作文难，难在不知道如何才能让孩子爱上作文，家长愁眉苦脸唉声叹气地说。

作文真的这么难吗？作文也难，也不难。正所谓“难者不会，会者不难”，如果不能激发出学生们的学习热情，作文只能是越来越难；如果有效激发出学生们的写作兴趣，作文应该是轻而易举。如何让学生越过作文关，提高写作能力呢？我作了如下尝试。

一、作文课和语文课紧密结合起来。

进行较为系统地作文训练，对提高学生写作能力是可行的有效办法。语文课重点讲什么，就让学生在作文课练习写什么，这样学生写作时，好像画画有了标本儿，修房子有了图样，写作起来就不会无话可说了。如语文课学习《伟大的友谊》，就让学生练习“通过典型事例”，写《我俩是好朋友》，学习《记金华的双龙洞》，就让学习练习“按游览顺序记叙，按空间的变换分段”写《游天台山溶洞》，同时学习作者“细致观察，抓特点”描绘游览中自己所看到的景物„„。

渐渐地，学生好像初步摸到了写作的门道，也产生了写作的 兴趣，写作能力也逐渐有所提高。于是，学习了《小青石》文后，我叫班上的同学回去观察一种动物或植物，重点观察一两个方面，把观察到的情形写下来，学生托物寄情地写了《柿子》、《花红树》„„，学生张小明他写的《小草》是这样写的：

我家门前不远的地方有一片连绵起伏的坟墓，上面长着一片小草，如果春天一到，那小草就一下子铺满坟地，那里的空气多么清新，小草也长得那么富有生机，多么茂盛啊；小草在天底下生长，总是不向暴风雨低头，它的根紧紧地插在泥土里，如果你要想把它拔光是不容易的，从远处看，好像一张绿毯„„。

二、培养孩子写日记的习惯

家长要讲究策略，切忌一上来就宣布：“必须写日记！”你可以先和孩子做做游戏、讲讲故事，聊聊天„„趁着孩子的高兴劲儿悄然切入：“这个故事好不好听?你最喜欢哪一点？爸爸妈妈很想听你讲一遍，可以吗?”等到孩子乐滋滋地讲完，你只要由衷地竖起大拇指：“宝贝讲得真给力，太棒了！这么精彩的故事如果忘了太可惜了，趁现在把它记下来好不好？相信此时绝大多数孩子会欣然应允。以后只要变着花样儿“如法炮制”，你的目的就达到了。这个过程就如同哄小孩子吃药，药虽苦，但有层糖衣包着，孩子依然可以从中品到甜头。一两个方面，把观察到的情形写下来，学生托物寄情地写了《柿子》、《花红树》„„，三、作文和课外阅读结合起来。

“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的诗正确地阐明了读和 写的关系。小学生知识贫乏是作文无话可说，内容空洞的根源之一。为了加强课外阅读，丰富学生知识，我常给学生订《小学作文》、《小学生学习报》等阅读材料，多读多写。读名家、名篇，读同龄人的优秀作文，凡是和作文有关的文章，我都要求学生阅读和范读，另外，有时上作文课之前，我根据本单元的作文要求，先作示范，写出例文，或是确定中心，拟定题纲，这样就好像给学生牵线搭桥，让学生在作文时有一定的方向，而且有话可说，头序更清一些。

四、作文和讲评结合起来。

每次作文，我都要进行认真批改，在批改中将学生存在的问题一一作好记录，在下次作文课之前进行评讲，先鼓励写得好的同学，将他们的作文读给大家听，好在哪些地方？存在哪些问题？然后将学生在作文时出现的不足之处进行指导，如中心不突出，重点不详细以及语病、错别字、标点、方言和书面语言等都进行更正。如错字方面，学生写“知道”，常写成“只到”，“个个”写成“各个”，“我”写成“找”等都加以纠正，这样长期坚持下去，学生作文有一定收获。

以上是我在作文教学中的几点做法和实践经验，这样做对改变学生“作文难”的状况，提高其作文基本能力有较好的效果。

第四篇：如何让孩子喜欢上读书

如何让孩子喜欢上读书

我们其实交流的就是对孩子读书兴趣的培养。有的家庭从孩子咿呀学语时就循序渐进地对孩子进行认读、讲读，根据孩子年龄段的变化而选择不同读物，长期坚持，孩子自然而然就产生了读书的兴趣；有的家庭后来发现读书的重要，想让孩子喜欢读书，家长就得下功夫补足功课，弥补缺憾，陪孩子找到阅读的兴趣。

1、适合孩子的读物能引起他们的关注。孩子是什么性格？好动还是好静？喜欢离奇幻想还是实在故事？都是家长选择读物的参考条件。针对孩子的特点，找到相应的书本。现在咱们的孩子适合阅读美绘本，即有图有文字有拼音的读本，文字和拼音要看起来舒服，不能太小，影响孩子观察认读，易产生厌倦情绪。

2、对故事的描绘是孩子接触读物的最初感觉。家长要先看过这本书，能给孩子以讲故事的形式初浅地描述，绘声绘色的效果更好。根据孩子的反应，可以全部讲完，也可以讲一部分，找机会留给孩子阅读一部分。如果选对了书，家长的前期描绘到位，孩子会很好奇地拿起书自己阅读了，很有可能就爱不释手了。所以，在给孩子书之前，自己必须先阅读。

3、读物情节长短调控着孩子的阅读欲望。过短的故事容易让孩子很快得到满足，失去兴趣。对于想建立读书兴趣的孩子而言，寓言故事、成语故事等哲理性太强，结尾有忠告或讲道理的小故事，不是最佳选择。孩子觉得生涩、难理解，又缺乏自主感受、体会、内心总结的机会。其实，读书并不是一下子要就明白了什么，知道了什么，懂得了什么，太急功近利，我们注重的是孩子在阅读中的体验，小小心灵的微妙变化。所以，稍长一点的一些名著儿童版是较好的选择。孩子可以每天读一点，故事情节总是牵心挂肚，一口气读完都是可能的。比如《木偶奇遇记》，这是董彩奕4岁时听到的第一本长篇故事，每晚讲故事，完全讲完的。等孩子会认拼音了，便自己开始了艰难的“啃读”过程。她已经知道了故事情节，半读半猜，断断续续读了3遍。《海蒂》是孩子5岁时，听读了一些我认为的好片段，但是她并不感兴趣，于是我放下了；等到孩子拼音阅读基本上无障碍时，我又拿出来，孩子依然读得很艰辛，我们就分段阅读，你一段，我一段，终于读完了，孩子也喜欢上了这本书，自己又独立阅读。所以，情节稍长一点的好故事容易吊起孩子读书的胃口，易于坚持阅读。

4、家长的阅读支持是培养孩子阅读兴趣的拐杖。在上面的陈述里其实已经以事实进行了举证。阅读支持不是简单的“家长负责购书，孩子负责看书”，把一个长期要做的比较艰辛的活儿扔给了孩子。初期，家长跟读、伴读、讲读……种种陪读的方式都可以尝试、采用，随着孩子的阅读变化，家长的拐杖作用基本可以退居二线了。哈哈，孩子自己读吧，他已经可以自己阅读了！于是，孩子在阅读，爸妈在上网聊天或手机游戏，现代化娱乐可比简单阅读更吸引人哪！于是，孩子心猿意马，阅读效果大打折扣。耗时一样，不如家长也静下来，远离现代化设备，投入到文字的世界里，在寂静的无干扰的环境和氛围里，用心去感受。曾有朋友就本次讨论的题目也问过我，她孩子为什么耐不下性子去读书？找到原因，孩子从小跟她看连续剧，虽然现在家里已经不看电视了，可孩子却静不下来了，影视作品毕竟是快餐文化，是一大群演艺工作者对文字的理解，而观众是被迫接受者。当然，等孩子阅读过某本书之后，又正好有这个故事的影视剧，可以让孩子看一看，感受不同的效果。上面提到的《木偶奇遇记》《海蒂》，都是孩子在阅读过后欣赏到的剧目。有的情节改动较大，她还会比较，提出自己的看法，喜欢或不满意，还能记忆起书本里面的对话，来和演出的台词进行比较。这些都是阅读后的延伸。其实，先观影，后看书也可以尝试，董彩奕就经历过一次。《小公主》这个故事的主人公年龄比当时的董彩奕大，我担心她不接受这本书，而且情节比较励志，小姑娘的善良坚韧等。偶然的机会，我们一起看了这部电影，孩子就一直嚷着要阅读这本书。现在，我们的读书计划里就有它。这个环节的先后顺序要因人而异。等孩子真正喜欢上了阅读，沉浸在书的世界里恋恋不舍的时候，家长才有资格在孩子的阅读时间段里做别的无声的事情。

在孩子成长初期没能让孩子养成阅读习惯的家长，现在追起还不晚，只怕心动不行动呀！

谨以董彩奕的阅读成长经历来和大家探讨交流，一家之言而已。

董彩奕家长 2013年11月26日

第五篇：让孩子喜欢读书

2011语文教学论文

让孩子喜欢读书

——谈课外阅读

绍兴市亭山小学余建跃1357555123

5【摘要】兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在加强课外阅读实践的过程中，必须要注重学生阅读兴趣的培养，用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可操作的读物标准，没有相对规范的、适应新课程标准的小学语文课外阅读教材，因此很难将课程标准中关于课外阅读的要求真正落到实处。本文试从课外阅读的重要性及面临的问题，兴趣的激发，阅读实践的操作做一些探寻。

【关键词】 课外阅读兴趣感性理性活动

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导，兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。用好兴趣这根“魔棒”，会使我们的教学事半功倍。学生有了课外阅读的兴趣，好比花香满园引来碟蜂阵阵，从而努力去寻找阅读感悟的机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。在加强课外阅读实践的过程中，必须要注重学生阅读兴趣的培养，用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。

《语文课程标准》明确：“小学阶段应达到405万字的阅读量”，并且积极倡导多读书，好读书，读好书。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可操作的读物标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价的方法等），没有相对规范的、适应新课程标准的小学语文课外阅读教材，因此很难将课程标准中关于课外阅读的要求真正落到实处。

笔者试从课外阅读的重要性及面临的问题，兴趣的激发，阅读实践的操作做一些探寻。

一、由课内向课外延伸

局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比成“课堂芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓”。课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围。让学习“得法于课内，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏

兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤为重要。要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生课外阅读量。

1.扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，要求学生将整本书读完。如《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》等。

2.对照式。这对学生来说似乎更有吸引力。如《小英雄雨来》中的小雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》等作对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。

3.荐读式。学完一个作家所写的文章，向其推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识、扩大阅读面的目的。

二、从情感上激发

教师自身的情感态度、价值取向对学生兴趣产生着直接的影响。有人说：“好老师就是一本无价的书”。他的人格魅力和文学修养是一部无声的教材，无时无刻不在对学生产生潜移默化的影响，九像春雷声声不息地震撼学生的心灵。教师每一句富有诗情。哲理的话语，每一个显得优雅、超脱的举止，以及由此而折射出的内在的文化修养和高尚心灵，都能令学生深深地钦佩与折服，使学生从深层的内心产生震撼，并有一种强烈的改善自我的内驱力。赞可夫说“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”

三、从活动中激发

以活动激发学生的兴趣是教学中最常见而又最有效的途径之一。学生在丰富多彩，生动有趣的活动中会自主地获得知识，提高能力。《语文课程标准》道：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”教师常常有计划、有目的地组织学生进行课外阅读活动，会有效地促进学生课外阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。课外阅读活动的形式应该是多样的，但要针对本班学生阅读实际和年龄特点，如举办故事会、读书交流会、读书征文、朗诵会、词语接龙、编演课本剧、优秀诗文诵读赛、读书知识赛、优秀读书笔记展品、佳作欣赏„„等活动，为每一位学生搭起充分展示自己才能的舞台。

四、从积累中激发

众所周知：量的积累会引发质的变化。阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，因此阅读必须有量的保证。关键问题在于，这么多的阅读量怎样得到保

证。学生对阅读材料的选择非常缺乏指导，课程标准在“附录”部分提出了“关于课外读物的建议”，是具有指导意义的建议。但问题是推荐的读物还很不具体，尤其对于小学阶段来说，这样的读物怎样为学生拥有和阅读都是很难的问题。

我们每个人可以根据自己的阅读经历和体验好好思考一下，让我们对阅读有着浓厚兴趣的其中一个很重要的原因是我们有了大量的阅读积累为基础，而且是读得越多便越想读。这是因为书籍本身对我们存在着强烈的吸引力——我们天生好奇，所以我们喜欢阅读童话；我们充满幻想，所以喜欢阅读神话传说；我们热爱生活，所以喜欢阅读小说；我们情感丰富，所以喜欢阅读诗歌散文„„其实，人应该天生就喜欢读书的。同样，当孩子的阅读达到一定的量时，便会自发地对阅读产生兴趣。随着量的增加，对阅读的兴趣会越浓，大量的阅读使他们看到了知识海洋的广袤无限和缤纷色彩。这怎能不是一种精神享受？因此，老师要想方设法地引导学生读书、读书、再读书，让阅读逐渐成为他们最感兴趣的事、成为他们生活中不可或缺的东西。

五、借助听故事诉读

对于少读书或不愿意读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂者了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。这样，没有文字作为载体，算不算是课外阅读的启蒙手段呢？我认为算。记得小时候，每天中午吃饭时间，大人小孩都会边吃边听或在月明星稀夜聚集“散讲”、“讲传”，《杨家将》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》„„等，无不精彩至极，至今我还清楚英姿飒爽的穆桂英，神机妙算的诸葛亮。对文学名著的认识由“听”而来，以后对这些名著产生“读”的欲望也因此而来。

我曾捧着书给学生讲过盲人海伦·凯特的《假如我有三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在第一、二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时嘎然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我再告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生被兴趣推动，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。

六、“放任自流”地读

要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果以为开展兴趣活动就等于摘抄、在书中圈点画问、写读后感就是钻牛角尖了。绝大部分学生一开始读书就碰上这些

枯燥无味还有强迫性的要求，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头。成人尚且喜欢寻一处幽静的地方喝茶看书，悠然自得，为什么偏偏要学生一看书，就要正襟危坐，还要写无感可发、无言下笔的读后感呢？因此，给学生朗读的自由非常有必要。

课外阅读时自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由老师或别人去决定，而该由兴趣去决定，人的兴趣建立在什么基础上呢？就建立在“知”与“不知”之间，已经熟悉的，别人不说也知道的，不会感兴趣。令人感兴趣的是那些熟悉的或不很熟悉、不知道或知道得不清楚的东西，这样的文字和书范读起来很轻松，又能获得新鲜感，精神上很愉快。

有一项研究调查认为，对初期接触阅读的儿童来说，他们的阅读倾向于幻想性题材和“期待故事情节中善有善报、恶有恶报的因果报应”等内容的故事。他们喜欢描述让人哀伤、痛苦的读物，喜欢节奏明快、带有刺激性的故事。所以，对刚接触书籍的小孩来说，“放任自流”是最合适不过的。不要管他读什么书，就算是武侠小说，幽默笑话，也任其读之，切忌一开始就迫不及待地推荐名著。

名著作为人类重要的文化遗产流传下来，它的语言、情节、人物形象对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能比得上的，但不适宜强行推之。学生如无一定的阅读基础，必对名著厌而恶之，结果适得其反。对名著的推荐姑且放下，顺其自然吧，学生的审美情趣提高了，自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。

除以上所述，我们还可以通过适时评价、结合影视、运用电教等途径来激发学生的阅读兴趣。

从语言的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过程，需要丰富的阅读实践。因而，从儿童的阅读心理出发，选择大量的经典读物，儿童文学名著，优秀时文报刊等，丰富学生的阅读内容，让学生在大量的阅读中促进言语的发展。

课外阅读不是增加学生负担，相反，是在减轻学生的负担，学生要想学得轻松，学出成效，必须要依赖课外阅读。我们真正要减轻的是压在学生肩上的那些重复、繁琐而又无意义的课业负担，腾出更多的时间让学生去自由地阅读自己干兴趣的书籍。

我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高其语文素养，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后，成为什么大作家、大文豪，是希望他们养成终生阅读的良好习惯，在书中不断受到启发，长见识，提高自身修养。实施课外阅读，激发学生读书兴趣，并非立竿见影，一蹴而就的美事，必须循询善诱，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。

【参考文献】

1、《语文课程标准》2001.7第1版。

2、陈廷明《如何培养学生阅读课外书籍 》。

3、章志光，《小学教育心理学》,2001.3第2版，人民大学出版社。