2018云南玉溪教师招聘考试：“A”姓大集合_教育基础知识

第一篇：2018云南玉溪教师招聘考试：“A”姓大集合_教育基础知识

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2018云南玉溪教师招聘考试：“A”姓大集合_教育基础知识

教育基础知识中的“A”姓大集合 艾宾浩斯(1850-1909)德国心理学家，实验学习心理学的创始人，最先采用实验方法研究高级心理过程的学者。出生于波恩附近的巴门。以联想主义观点，对一直作为哲学家思辨课题的联想学习过程，在实验室进行测量。所致力研究的课题是记忆，在学习、保持和回忆整个领域中开展了一系列开创性的实验。

重要贡献有:(l)发明定标单位，即由两个辅音夹一个元音而构成的无意义音节，如bul，gof等，用以消除被试语义旧经验的影响。共编造2300多个无意义音节，给实验提供新材料。(2)创造节省法或重学法，即在一次完全回忆后隔一段时间(已发生遗忘之时)，重学原先的材料，根据节省多少时间或节省多少重复次数，推知保持数量。(3)设计各种实验，探测学习中所形成的联想。用统计方法概括研究结果，发现影响学习与保持的有诸多变量，即材料的长度(音节系列的学习是其长度的函数)、材料的意义性(学习无意义材料比学习有意义材料的难度几乎高9倍)、重复率(重复的次数与保持的程度呈直线性的正比关系)、保持间歇时间(由此发现著名的遗忘曲线，或称典型保持函数)等。此外，还考查了过度学习、集中学习、分布学习等的效应。他在实验中，自充被试，独自工作，严格服从实验制度。所著《论记忆》(1885)一书为开启全新的研究领域提供了专门的研究技能，常被现代教科书所引用。还著有《心理学原理》、《心理学概要》等。

艾里克森(19O2-1979)美籍丹麦裔心理学家，新弗洛伊德主义的代表人物。出生于德国。中学毕业后在卡尔斯鲁哈学习艺术，后到慕尼黑学习，游览意大利的佛罗伦萨，观赏艺术品，爱好创作肖像画。1927年意外地被邀到维也纳，担任那些正在接受弗洛伊德父女精神分析的患者子女的教师，始知弗洛伊德学派。1933年在维也纳精神分析学院完成训练。其后在哈佛大学、耶鲁大学任职。1939年赴加利福尼亚州的旧金山，继续从事儿童精神分析工作。1941年任加利福尼亚大学伯克利分校心理学教授，并参与“儿童指导”的纵向研究。1951年任职于专为身心失调青年开设的奥斯汀•里格斯诊疗所，并在匹兹堡大学兼课。1960年起又任哈佛大学发展心理学教授。知识广博，能将精神分析、人类学和心理学诸方面的概念和识见统一起来，扩展传统的精神分析理论。

其关于人的发展理论的特点是:(l)强调文化与社会对人的发展的影响。核心原理是新生论原理，意指个人的成长有一定的次序，是自我经历了一系列相互关联的阶段而发展的。所有的自我阶段，从生命开始就以一定的形式存在，但各个阶段又有其发展的关键时刻。(2)

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提出人从出生到老年可划分为八个时期(婴儿期、儿童早期、学龄前期、学龄中期、青年前期、青年后期、成人期和老年期)。认为这样分期是以心理的社会性为标准，并以正常健康人的一生发展为依据的。(3)按照积极和消极性质的二分法(如信任对不信任、自我对羞怯和怀疑等)描绘各个时期的特点。在比率上，积极性质要超过消极性质，才能健康成长，否则发展会产生困难。这一人的发展理论在1950年白宫讨论儿童问题会议上被采纳，并受到国际专家的认可，对于儿童和青少年的教育实践，颇多启迪。著有《儿童期与社会》、《青少年:改变与挑战》、《洞察力与责任心》、《同一性:青少年和危机》、《游戏和理性》等。

爱尔维修(1715—1771)18世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家、教育理论家。生于巴黎一宫廷医生家庭。曾在耶稣会主办的专科学院求学。深受洛克的影响。1738年被王朝任命为总包税官，得以考察社会状况。1751年辞退官职，从事理论研究和著述，同百科全书派保持密切联系。1758年发表《论精神》，阐述唯物主义和无神论思想，但被判为禁书，当众焚毁。在母亲和亲友的苦劝下，被迫写就放弃自己观点的声明，后出访英国和普鲁士。晚年撰写《论人的理智能力和教育》，系统论证资产阶级的社会政治、伦理及教育学说。反对封建贵族、教士特权集团的专制统治，期望民主、自由的资产阶级共和国。继承和发展洛克的唯物主义经验论，并试图用其唯物主义原则解说社会生活和一切精神现象。在教育理论方面，从唯物主义感觉论出发，否认人有任何先天的观念和天赋的智力差异，倡导人类智力平等说和教育万能论。坚信人是环境和教育的产物。认为人与人之间存在的精神上的差异，是由各人所处的不同环境、所受的不同教育所致;人受什么样的教育，就成为什么样的人。相信社会环境及法律的不完善由人的错误思想造成，认为通过教育先改变人的思想是国家强盛和民族幸福的前提。主张从改进法律和教育制度入手，改变不良的社会环境，建立合理的社会制度。反对封建贵族和教会独占教育，要求由国家管理学校，按照“公共福利”的最高目标制定教育计划，实行民主、平等和世俗的教育，培养具有智慧、美德和强健体魄的爱国公民。认为知识能使人获得自由和幸福，无知使人变得怠惰和堕落，学校应传授科学知识，反对盲从和迷信，提倡独立思考和追求真理。认为“公共利益”是人类一切美德的原则和一切法律的基础;学校须重视道德教育，以道德问答代替传统的教义问答课，取消宗教教育。这种教育学说反映新兴资产阶级的先进思想，影响18世纪末法国资产阶级革命时期教育改革方案的制定和19世纪空想社会主义者的思想。

爱弥儿

书名。全名《爱弥儿，或论教育》。教育哲理小说。法国启蒙思想家卢梭著。1762年出版。共5卷。通过论述主人公爱弥儿及其未婚妻苏菲的教育过程，强烈批判封建专制下的经院主义教育，宣扬追求个性解放的自然教育思想。认为人生来具有自由、理性和良心的秉赋，顺乎天性发展就可成为善良的人，实现善良的社会。故教育应受天性指引，以培养自然

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人为目的。而封建经院主义性质的教育戕害人性，违反自然。1卷~4卷以作者设想的人的天性发展顺序，依次论述儿童身心发展四个时期的特点、教育内容和方法。(l)婴儿期(出生~2岁)，身体软弱，教育应以养护身体为主，让婴儿的肢体充分自由活动，促进身体健康发展。(2)儿童期(2岁~12岁)，即所谓“理智睡眠期”，应以体育锻炼和感官训练为主，让儿童通过活动积累感性经验。(3)青年期(12岁~15岁)，理性发展期，应以知识教育为主，让儿童主动学习，并进行劳动教育。(4)青春期(16岁~20岁)，情欲发动期，已意识到社会关系，应通过道德教育和以自然神论为基础的宗教教育，培养儿童的善良感情、正确判断能力和良好意志。第5卷主要论述女子教育以及男女间的爱情教育。反映新兴资产阶级在教育上的改革要求。问世后产生巨大影响。因触怒法国封建专制王朝和天主教会，被判为禁书，当众焚毁，作者亦遭迫害。1923年中国商务印书馆首次出版魏肇基的中译本。1978年出版李平沤的中译本。

安德森(1907—)美国当代比较教育学者。倡导用社会科学理论建立比较教育方法论的代表。1932年获哲学博士学位，1978年获斯德哥尔摩大学荣誉博士学位，还当选为瑞典皇家科学院成员。先后在明尼苏达大学、哈佛大学、依阿华州立大学、加利福尼亚大学(伯克利)和芝加哥大学任教。1962年发表《比较教育方法论》，系统阐明自己的主张。把比较教育的研究分为两种类型:一为对教育制度本身的分析，主要目的在于探讨教育因素的相互影响及新教育措施对学校制度的影响;二为对教育因素和社会因素的比较分析，主要目的在于探讨某一社会中教育制度和社会因素的相互关系，如经济发展对教育的影响、政治社会化的过程与教育功能的关系等。认为研究比较教育不宜用历史的观点，而应采用“功能”的观点，去分析相关变量(自变量和因变量)的相互影响，寻找教育及其各因素对社会的贡献。主张采用社会学的观点分析教育问题，因为这种方法具有功能的性质，把价值态度同时作为因变量和自变量看待，并重视各因素之间多方面的影响。尽管他并没有忽略社会和教育的变迁因素，但特别重视教育组织和社会结构的问题，因此对研究社会人才的选拔、教育在社会地位变动中的作用、教育机会均等问题十分重视，尤其对经济和职业结构对教育的巨大影响甚为关心。

奥苏伯尔(1918—)美国心理学家。1939年获宾夕法尼亚大学学士学位。1940年获哥伦比亚大学心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位。1950年获哥伦比亚发展心理学博士学位。1950—1974年在伊利诺斯大学教育研究所任教授。1975年任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，至1978年退休为荣誉教授。后自办诊所，任精神病开业医生。是著名的认知教育心理学家。主要观点和成就:(1)提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。在学校的课堂学习中，学习者主要是运用符号，即通过言语表述的途径获取知识，形成技能和发展能力的，而知识的内容和体系为许多有意义的言语材料所组成。学校的主要任务是鉴别各学科

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内清晰、稳定而有组织的知识体系，并设法传递这些知识体系，使之被学生有意识地纳入自己的认知结构中以备必要时取用。(2)根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。这些阶段分别为学前期、小学期、青年期(和成人期)，同学校学习相对。(3)对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批评，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。推崇有意义的接受学习和有指导的发现学习。(4)提倡在教学中设计“先行组织者”(advanceorganiz-er)为学习任务提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性。曾获桑代克奖。著有《儿童发展的理论与问题》(合著)、《自我发展与人格失调》、《有意义言语学习心理学》、《教育心理学:认知观》、《学校学习:教育心理学导论》等。

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第二篇：2018云南玉溪事业单位招聘考试事业单位公共基础知识——守法

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2018云南玉溪事业单位招聘考试事业单位公共基础知识——

守法

【导读】

玉溪中公事业单位为大家带来法律知识《事业单位公共基础知识——守法》，希望可以帮助各位考生顺利备考事业单位考试。

守法一直是事业单位考试中的重点，备考中一方面要对基本的知识点有所记忆，另一方面也要通过做题的方式来举一反三。今天中公教育要给考生讲解的是守法这个知识点。

一、知识点(一)概念

守法：是指公民、社会组织和国家机关以法律为自己的行为准则，依照法律行使权力、履行义务的活动。

(二)守法主体

在当今的中国，所有人都是守法的主体，所有组织都有义务守法;各政党，包括中国共产党，都要遵守宪法和法律，都要在宪法和法律的范围内活动。

(三)守法的目标与要求 1.守法的目标：

所有的守法主体，包括国家机关、社会组织和公民，应在法律关系中遵守所有法律渊源所规定的相应的行为规范，行使法律所赋予的权利，旅行法律所规定的义务。

2.守法的要求:(1)具有良好的法律意识;(2)按照法律规范规定的行为模式认真行使权利，履行义务;(3)发生违反法律的行为或后果时，主动承担法律责任。

二、练习题

1.(单选)关于守法，能够成立的是()A在中国境内的外国人和无国籍人也是守法的主体，但是依法享有外交豁免权的人除外 B在我国，守法的范围是指依法制定并生效的所有规范性法律文件，而不包括非规范性法律文件

C在我国，守法专指依法履行义务

D为了不受法律制裁而不违法的状态是守法的最低状态

三、参考答案

1.【答案】D。解析：任何人都要守法，不管是外国人还是无国籍人还是外交官。外交官在别国领域内同样要遵守该国法律。只不过在一国领域的刑事犯罪不受所在国管辖，因为

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其享有外交豁免权。故A选项错误。在我国，守法的范围是指依法制定并生效的所有规范性法律文件，而不包括非规范性法律文件。非规范性法律文件是针对特定的人或事作出的。比如判决书，逮捕证。同样需要遵守。故B选项错误。在我国，守法不仅包括履行义务，也包括行使权利。故C选项错误。为了不受法律制裁而不违法的状态是守法的最低状态。也就是人们守法的最基本的出发点是为了避免法律的惩罚。因此本题正确答案应当是D。

祝大家备考成功!

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第三篇：2018云南玉溪教师招聘考试：教师职业素养

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2018云南玉溪教师招聘考试：教师职业素养

一、知识解析

关于教师职业素养这一知识点，在考试过程中出现越来越频繁，也是我们教育学中比较重要的知识点，所以今天我们共同来看看教师职业素颜包含哪些内容。

首先，职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。

其次，知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。知识素养包括：政治理论修养、学科专业知识、广博的科学文化知识、教育科学知识。其中教育科学知识就是我们讲的教育学、心理学知识。

再次，能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。能力素养包括：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、教学反思能力。

最后，心理素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。

二、考情分析

在教师招聘考试中，这部分知识比较重要，关于职业素养的客观题：会考察单选，例子类的;多选，概念识记类;关于职业素养的主观题：会考察案例问我们材料中的老师具备或者违背那个职业素养。

三、题目练习

1.【单选】张老师能够在教学过程中中留意小明同学的身心发展规律，从而进行教学，体现了()。

A.道德素养 B.政治理论修养 C.学科专业知识 D.教育科学知识

【中公解析】D。题干考察的是知识素养中的教育科学知识，因为老师考虑身心发展规律属于具备教育学相关理论。所以D。

2.【多选】教师职业素养中以下属于能力素养的是()。

A.语言表达能力 B.教育教学能力 C.学科专业知识 D.组织管理能力

【中公解析】ABD。题干考察的是职业素养中能力素养与知识素养的区别，C属于知识素养。ABD属于能力素养。

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第四篇：2018云南玉溪教师招聘考试：常见教育法理知识汇总

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2019云南玉溪事业单位招考判断推理解题技巧：可能性推理之

另有他因技巧分析

【导读】

云南中公教育为帮助各位考生顺利通过事业单位招聘考试!今天为大家带来判断推理解题技巧之可能性推理之另有他因技巧分析。可以帮助各位考生顺利备考!作为公务员考试中必考的逻辑题型之一，可能性推理占比较大，同时可能性推理在考察上具有较大的不确定性，并不像必然性推理的结论那样公式化，需要我们一定程度上进行主观推理。因此考生在作答此类题目时，往往由于过多加入主观感受而找不准选择方向，从而出现大量失分。今天我们来学习一下可能性推理削弱型题目的一种典型的削弱技巧--另有他因。

【削弱原理】另有他因是指选项中给我们的原因是与题干结论所给的原因不同，提供了另外一个原因。接下来我们通过一个例子来了解一下什么是另有他因。

例如：小王今天没有来上学，可能是由于生病了。

首先我们看到这个例子可以知道，这是一个知果求因的论证结构。这时候就可以用另有他因的削弱方式。假定没来上课的原因除了生病之外，只有两个，一个是睡过头了，另一个是路上堵车。没来上课的原因一共便只有这三种，我们可以轻易得知每种原因可能性为百分之33。而这时我们再提出一个新的原因，如被绑架了。现在原因便共有四种，这时候每种原因的可能性便由之前的百分之33下跌到百分之25。由此可见题干中的生病了，为真实原因的可能性也下跌了。由此便削弱了题干中的结论。以上便是另有他因的削弱原理。需注意我们举得例子只是模拟的情况，仅列举四种原因，其削弱力度也仅为百分之8。而在实际生活中没来上课的原因有无数种，因此其削弱力度很小。

【例题】啤酒与人类健康的关系向来受到科学家关注。由于女性的手指骨骼会最先出现骨质疏松症状，研究人员选择对她们的指骨进行超声波成像扫描。扫描结果显示，常喝啤酒的女性和不喝啤酒的女性骨密度有显著差异，前者的骨密度高于后者。所以，研究人员认为喝啤酒有助于女性预防骨质疏松。

以下如果为真，最能削弱上述结论的是：

A.有喝啤酒习惯的女性大多喜欢参加体育运动，身体健壮，骨骼密度本来就相对较高 B.啤酒中含有的黄豆芽苷元是否能有效防止骨骼老化还有待于进一步研究 C.啤酒中的酒精不利于钙质的吸收，而缺钙容易导致骨骼发育不良 D.每天喝200毫升啤酒的女性，其骨骼密度高于每天喝500毫升啤酒的女性

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【答案】A。中公解析：文段通过研究得到结论“喝啤酒有助于女性预防骨质疏松”。A项说明这些女性骨骼密度高可能是因为喜欢运动，而不一定是喝啤酒，属于“另有他因”。B项中的“老化”、C项中的“缺钙”并不等同于偷换了概念“骨质疏松”，为无关项。D项中喝啤酒的多少与是否喝啤酒并不是同一概念，故不能削弱题干论证。

题干中结论是啤酒能预防骨质疏松，而A选项指出，喝啤酒的女性都爱参加体育锻炼，指出不是由于啤酒预防骨质疏松，锻炼也是可能的原因之一，削弱了题干结论的可能性，属于另有他因。

另有他因属于可能性推理中的高频考点，同学一定要认真掌握。同时务必牢记另有他因力度较弱的问题。同时还要掌握其他的典型削弱、加强方式。关于其他的削弱、加强方式。我们以后会进一步为大家讲解，大家敬请期待。

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第五篇：2018云南玉溪教师招聘考试高中化学《离子反应》说课稿

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2018云南玉溪教师招聘考试高中化学《离子反应》说课稿

离子反应——酸、碱、盐在水溶液中的电离

说课稿

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《离子反应》第1课时的内容：酸、碱、盐在水溶液中的电离。接下来，我将从以下几个方面开始我的说课。

(过渡：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。)

一、说教材

该部分内容属于人教版高中化学必修1第二章第二节的内容，第1课时包含了如下的内容：电解质、电离的概念，电离方程式的书写，从电离的角度认识酸碱盐的本质。通过引导学生参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质，培养学生分析、解决问题和归纳、总结的能力，加深对所学知识的理解。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。)

二、说学情

在初中化学中，学生就已经做过了溶液的导电性实验，这对于学习电解质的概念奠定了基础。并且高中生思维能力在发展，已经初步具备了一定的概括能力，因此我会引导学生从电离的角度分别概括酸、碱、盐的本质，提高学生分析与解决问题的能力。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、说教学目标 【知识与技能】

理解电解质、电离等基本概念和基本原理，会书写酸、碱、盐的电离方程式，能从电离的角度重新认识酸碱盐。

【过程与方法】

通过从电离的角度重新认识酸碱盐，学生分析归纳总结能力得到提高。【情感态度与价值观】

学习中感受探究物质组成奥秘的乐趣和化学世界的奇妙。(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

四、说教学重难点 【重点】电离方程式的书写

【难点】从电离的角度认识酸、碱、盐

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。)

五、说教学方法

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讲授法、小组合作探究、情境创设法

(过渡：好的教学方法应该在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。)

六、说教学过程

我的教学过程分为如下四个环节，首先是第一个环节： 环节一：导入新课

好的导入可以激活学生已有的知识经验，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫。在这里我会结合学生初中所做的溶液导电性的实验提问：哪些溶液可以使小灯泡发光，哪些不可以。并请学生思考原因，借此引入本节新课“酸、碱、盐在水溶液中的电离”。

环节二：新课讲授

导入之后就进入了我本节课的第二环节：新课讲授。1.电解质

我会结合学生的思考的能导电的溶液，提出不仅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以导电，这些固体分别加热至熔化也能导电，由此提出电解质的定义：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。接着我会提问学生：Cu、盐酸、CO2、BaSO4是不是电解质?针对概念中的易错易混的点进行解释和探讨，通过这一过程深化理解电解质的概念。

2.电离

在学生明白了什么是电解质之后，我会请学生思考NaCl溶液为什么会导电。学生结合教材内容和我的讲解可以得知是因为NaCl发生了电离。这一过程可以用电离方程式表示如下：

NaCl=Cl-+Na+ 这一过程我会通过动画的形式来进行呈现，直观的展现NaCl的电离过程，让学生在生动有趣的动画中学到知识，增加化学课堂的情感体验。

3.酸、碱、盐的电离

学生明白什么是电离之后，我会请学生根据NaCl的电离方程式，写出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中发生电离的方程式，并且思考如何从电离的角度概括酸的本质。学生通过写电离方程式就可以概括得出：电离时生成的阳离子全部是H+的化合物叫做酸。同样的道理请学生试着写出NaOH、Ca(OH)

2、Ba(OH)

2、KOH的电离方程式，思考如何从电离的角度概括碱的本质。

从电离的角度概括盐的本质是易错的一个点，我会这样来处理：设置小组合作探讨环节，请各个小组列举熟悉的盐，思考如何从电离的角度定义盐。

部分小组根据之前的规律很可能就得出：能够电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物叫做盐。有的小组也可能会考虑到(NH4)2SO4、NH4Cl也是盐。这样通过小组之间思维的碰

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撞得到正确的结果，充分发挥了学生的主观能动性，变要学生学为学生主动学，老师真正成为课堂的组织者和引导者。

环节三：巩固提升

我会请学生从电离的角度判断Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是盐，并写出它们在水溶液中发生电离的方程式。

在这一环节中出现了酸式盐NaHCO3、NaHSO4，目的是使学生认识到酸式盐的电离与正盐的电离不同，酸式盐和酸式盐的电离也不相同，也是对本节课内容的拓展。

环节四：小结作业

化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关心学生学习的过程。课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

最后布置作业：电解质在溶液中发生的反应实质是什么?这样的作业与下一节课的内容“离子反应”相衔接，体现本节课所学的内容是离子发生反应的关键，知识间的逻辑体现更加完善。

七、说板书设计

好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位老师看我的板书：

从我的板书层级中可以看到，本节课的教学内容有3个方面，并将其提纲挈领地反映在板书里，便于学生抓住要领。

谢谢各位老师，我的说课到此结束!

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