湖心亭看雪课文问题 整理

第一篇：湖心亭看雪课文问题 整理

湖心亭看雪知识点整理2018.01

一、用原文回答问题：

（1）作者写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

“人鸟声俱绝”不禁想起柳宗元的《江雪》中的诗句“，”（2）文中具体描写雪景的句子是：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

(3)点明主旨的句子： 舟子喃喃曰： “莫说相公痴，更有痴似相公者！”

二、课文理解

1.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?此句在全文结构上有何作用? 答：路无行人，天无飞鸟，天寒地冻,万籁俱寂的意境。为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。

2.简要分析“独往湖心亭看雪”一句中“独”字的表达效果①从听觉入手，写出了寒冬雪后西湖的冷寂。映衬出环境的幽静、空旷；②充分展示出作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式（生活态度）；③暗示作者的“痴”（或“不同常人”，表现他孤高自赏、自命清高、洁身自好，不与俗人为伍的孤独。在他眼里，舟子等人不是他的知音，不会理解他来湖心亭的心情。（4）为下文作伏笔。

3．请家大在文中找出描写雪景的句子,并说说作者眼中的西湖的雪景有什么特点？

“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 凝静清绝（开阔辽远、纯洁静谧、清新淡雅）

4.作者在描写西湖雪景时用了什么手法？试简要分析。（说说文中描写西湖雪景的文字有什么特色。举例说明。）

手法：（1）白描：文句简略（文字简练朴素），不用华丽辞藻，不加渲染的朴素描写（2）对比 特点（1）使用白描手法，文字简练朴素，寥寥几笔，就勾勒出一幅朦胧的西湖夜雪图。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”（2）此处写景又用对比手法，（1）先摄取全景，显示天地阔大，然后由面及点，显得人物渺小，这是大与小的对比。（2）此时的西湖，天上的云、远处的山、周围的湖面，全是白的，在白色覆盖下，只有长堤、湖心亭、扁舟和舟中人影影绰绰，这是白与黑的对比。

5.写景是游记的重点，试用自己的话将湖中雪景描绘出来。

示例：平静的湖面上弥漫着水汽凝成的冰花，站在船头，向远处望去，高处的天与云，远处的山和水，浑然一体，一片白茫茫的景象。如果立在岸上，湖上能看得比较 清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，我的一叶小舟及船上的两三个人影罢了。

6.“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象? 写出此时湖上冰雪弥漫、天寒地冻、寂静空旷、一片混沌的景象.7.本文文字的锤炼，也非常出色。试以“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”为例作一分析。

示例：连用三个“与”不但不觉得啰嗦，反而让人感到是作者是在强调雪后夜色中天地相连，混如一体，难以分辨。量词的选择也是独具匠心，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”不但一个小似一个，而且比喻很贴切，视线由远而近，景物由大到小，让人感到天地之间人物渺小。如果说成“一道”等，就没有创新的感觉了。

8.文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法？表达了作者什么思想感情？

神态、语言、动作描写，白描表现了作者喜悦之情，特别是“强饮”表现了作者豪迈的心情。

9.“强饮三大白而别”“拉余同饮两句种“强”和“拉”二字表现突出人物的什么感情? “拉”有“拽”之意,突出亭中赏雪之人的热情好客；“强”有“勉强”“尽力””之意,表明“我”对饮酒的不情愿,但面对客人的盛情,只好迁就地饮上三大杯，“强饮三大白”是为了酬谢知己，也是为了不负此湖山胜景，表现了作者豪迈的心情。

10.如何理解：“问其姓氏，是金陵人，客此。”

文中没有记下此二人的姓名，有两种可能：一是好多年过去了，作者不记得两人的姓名了。二是作者并不在意此二人的姓名，而是在意此二人也像自己一样是客居杭州的外乡人，特指金陵，也表达了对故国之思。君子之交淡如水，作者交朋友没有功利性，只注重精神的沟通心灵的交融。

11.写赏雪，却学到金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？

不多余。这是辟出另一种境界，让人有一种喜逢知己的惊喜。侧面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人，这是看雪行动的延伸，能真实的体现作者喜极而悲的情绪变化。

12.哪些动词表现作者的“痴”？作者的“痴”表现在哪些方面？（用自己的话说）

拏、拥、独往、看；入夜以后，独自一人冒着奇寒乘船外出，到西湖欣赏雪景。

13.文中结尾舟子说作者痴，你如何理解作者的“痴”？ “痴”的含义。

他痴迷于自然美景，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情逸致。同时以天涯遇知音的愉悦，化解了心中的淡淡愁绪。

14.作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？

（1）文中引用舟子的话，画龙点睛，深化意境，含蓄地表达了作者对自然景物的痴情，这个结尾很特别，没有写自己游览归来的感受，而是借船夫的口来表达，是对全文的极妙点染。

对此迷人雪境，“痴”情人不只“我”一个，这也是一种巧妙的侧面烘托。衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。

15.文中引用舟子的话有何用意？“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？

作者引用舟子的话含蓄表达作者表达了作者对自然景物的痴情，他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时这种天涯遇知音的愉悦化解了作者心中的淡淡愁绪。衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。“痴”与开头“独往湖心亭看雪”相呼应；写出了作者超然脱俗的性格。

16.这篇文章可谓是痴人赏奇景，你认为奇景“奇”在哪里?痴人“痴”在何处?请分别概括。(4分)

奇景“奇”在：万籁俱寂;天地一色;万物渺小。(2分)痴人“痴”在：不顾天寒地冻，独往赏雪，醉心于雪景，闲情雅趣异于常人。

17.作者的性格、情感与金陵人是否相同？ 不相同。金陵人赏雪是二人结伴而行，还带了酒，又拉张岱同行，足见其旷达豪放，心情开朗，与其说是来赏雪，不如说是来享受自然享受生活。相形之下，张岱却表现得遗世独立，卓尔不群，只是静静地观赏静静的体味，心灵融入自然，与客人的大喜舟子的喃喃自语相比，他始终是淡然的。

18．这篇写景散文在写景的同时，抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎样的心境。

（1）表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。（2）含蓄表达了作者对故国的怀念。（3）表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。（4）寄托了作者对人生渺茫的深沉慨叹。

19.文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？

这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

20.从全文看，本文在表达方式上有什么特点？

以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。

20.收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。《饮湖上初晴后雨》 【宋】苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

晓出净慈寺送林子方 作者：杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

钱塘湖春行 作者：白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

《江雪》【唐】柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。《别董大》 【唐】高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《白雪歌送武判官归京》

【唐】岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

第二篇：《湖心亭看雪》课文详细解析

《湖心亭看雪》课文详细解析

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

【注释】

崇祯五年：即1632年。

余:：我

俱：都、全部。绝：绝迹。是日：这一天。是，代词，这。独：单独、独自。

更定：指晚上八点。古时一夜分五更，每更约两个小时。每晚八点开始击鼓报更，称“更定”。孥：携，带。毳：细毛。

雾凇：水汽凝成的冰花。雾。是从天空下罩湖面的云气，凇是从湖面蒸发上升的水汽。

沆砀：寒气弥漫的样子。一白：全白 惟：只有

与：连词，和、跟、同。而已：罢了。

惟：副词，只有。这句话中的数词短语均省略了量词，译时应补上。芥：小草。【段析】

“湖中人鸟声俱绝”这句妙在不以视觉写大雪，而通过听觉来写。一个“绝”

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字传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。

第一部分(1)：交代了游西湖的时间及环境。

“更定”而前往“大雪三日”的湖心亭，更见作者对西湖的喜爱之情。用白描手法，随意挥洒几笔，就点染出西湖雪景的神采。

“雾凇沆砀”，这是正面描写西湖的雪景。然后用量词“痕”“点”“芥”“粒”巧妙地从侧面把雪笼西湖、水天之间白茫茫一片的景色烘托得淋漓尽致，比喻也惟妙惟肖。

“湖心亭一点”中的“点”写出了湖心亭距离作者的遥远。第二部分(2)：描绘了西湖的雪景。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

【注释】 对：相对 沸：滚沸

焉得更有此人：意思是想不到还会有这样的人。焉：怎么。疑问代词。焉得：哪能 更：还。强饮：痛饮

大白：大酒杯。客：客居。而：连词，表承接。客此：在此地客居 及：等到

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舟子：船夫 喃喃：小声嘟哝 莫：不要

相公：旧时对士人的尊称 ……者：……的人 【段析】

“焉”突出喜不自胜状。

“问其姓氏，是金陵人，客此”，言在此而意在彼，含蓄地表达了作者对故国的怀念。

第三部分(3)：写亭中游人煮酒赏雪，邀“我”同饮的情景。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 【段析】

语言描写比较含蓄。

第四部分(4)：借舟子之口，含蓄地表达了文章的主旨。译文

崇祯五年十二月，我在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。

到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！”拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。

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我走上自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”

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第三篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教学目标1．背诵课文2.积累文言词汇3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学方法

1、诵读法

2、讨论法与点拨法相结合。

1课时

一、导入课文有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景

二、朗读课文1．推荐读（读准字音）2．听录音跟读（读出节奏）3．自

由朗读。

三、整体感知请概述作者看雪的经过

四、研读课文问：“痴”为何意？“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中

最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。1.“痴”于行是日更定独往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鸟声俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等词教学）追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？张岱痴于行（与众不同不随流俗）过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？ 2.“痴”于景 找出文中的雪景句，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。齐读，疏通，再齐读（穿插

一、白、芥、粒等词的理解）讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？明确：（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。当堂背诵写景句，并抽查落实。小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）张岱痴于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的积累有多少（白、一、更、是等一词多义）

（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作业：

1.背诵课文

2.课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界

第四篇：湖心亭看雪说课稿

《湖心亭看雪》说课稿

各位评委老师你们好！我是

我说课的课题是《湖心亭看雪》，下面我说一下我对本节课的设计及看法，不足之处请各位老师批评指正。

一、说教材

《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元的一篇文言文，这一单元都是描述自然山水的优秀试问，阅读这类诗文，可以激发学生的灵性，陶冶情操，丰富学生的文化知识积累。本单元的教学目标要求学生在反复诵读中，进入情景交融的境界，品味诗文中的优美意境。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，作者是明末清初的文学家张岱，文中用白描手法寥寥几笔勾勒出一个凄清淡雅的雪美景，文中字里行间流露出作者复杂而微妙的情感世界，既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还有作者的那份“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸趣。

二、说学生

八年级学生，经过七年级一年的学习，对于文言文的阅读和学习，已经基本掌握了一定的方法，已具备借助相关工具书，阅读一些浅显的文言文的能力。

三、说教学目标 结合教材，学生已有知识储备及本单元的教学目标，我将本课学习目标定位三点。

1、阅读课文，反复诵读，培养学生的诵读能力。

2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

（俗话说，书读百遍其意自现，好文章要不厌其读，经典文章多读不但能培养语感，体会作者写作手法，更能积累文言词汇，加强对文章的理解，体味文章更深层的含义）

3、欣赏雪后西湖美景，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。

（因为，只有真正体会到雪后西湖的那种醉人的景美，才能真正理解作者的那份“痴情”）

四、说教学重难点

1、本文写景的白描手法。

2、写景、抒情、写人、叙事的关系。

一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的写作手法的运用言简意丰，只有理清了人，事，景，情之间的关系，才能真切感受到作者不一样的情趣，所以我把这两点列为本文的教学重难点。

由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我设计用一课时完成。

五、说教学过程

整个教学过程我设计了六个环节，分别是“导入新课——检查预习——整体感知——品味句子，把握情感——课堂小结——作业设计”。

“导入新课”环节，我设计了一句问话“同学们！你们喜欢看雪吗？”创设一个问题情境，（时值初冬，下雪可能是许多同学非常期盼的事情，他们会对以前的雪景有所回忆）然后引出课题突出一代文学家他是怎样“看”雪的，以此导入新课，激发学生的学习兴趣。

“检查预习”环节，一方面，可以了解学情。另一方面可以加强学生对文学常识及基础知识的掌握，学生通过了解作者，作品及其背景资料，才能体味作者的情感。

“整体感知”环节，我设计了两部分。主要是让学生在反复诵读的基础上把握课文的内容，让学生借助注释及工具书疏通文意，理解课文，真正体现学生学习的主体地位，让学生动起来，或独立完成，或交流讨论合作完成。

“品味句子，把握作者思想感情”环节，我设计了三个问题。

1、记叙看雪的背景，时间，天气有何作用？

2、找出写景的句子并体味作者的感情，作者写景使用了什么手法？有什么特点？

3、文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话做结，有何意义？

这一环节，我主要采用了学生讨论，相互交流，教师适当点拨，明确的方法，学生通过对看雪背景，时间，天气的思考。讨论，交流来体会作者的与众不同，超凡脱俗的情感世界，通过对写景的句子的 体味感受作者内心的漂泊无依，茫然无态的伤感。通过对“奇遇，饮酒，抒感慨”及“舟子话”的分析，让学生对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定和赞赏。更对作者的品位，人格给予肯定，赞赏。

“课堂小结”这一环节，主要是让学生对全文有一个明确的思路，这更有助于学生对作者感情的理解。

“作业设计”环节，1、通过学生课外阅读张岱的《不二斋》，走进作者的情感世界，这有助于学生深入理解课文。

2、通过柳宗元的《江雪》，体会本文的白描写作手法的运用。

六、说板书

板书者部分我设计了三块，分别是叙事、写景、抒情。

以上是我对本课题的设计思路，谢谢大家！

第五篇：《湖心亭看雪》教案

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《湖 心 亭 看 雪》教案6

教学目标：

知识和能力：

1、理解课文内容，疏通文意

2、学习文中白描的写作手法

3、体会作者构思布局的妙处。

过程和方法：

1、反复朗读课文，译读、品读、背读、联读依次贯穿整个课堂。

2、培养学生独立思考、合作探究的能力。

情感态度和价值观：

领悟作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致的情怀。教学重点：品读课文，学习白描手法，解读作者痴心

教学难点：领悟作者的悠远脱俗的情怀。

教学准备：

1、课前布置预习课文

2、课前播放有关西湖十景的短片

教学过程：

一、导入：

刚才大家欣赏了美丽的西湖十景，你知道哪些有关西湖的诗句呢？

钱塘湖春行白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

饮湖上初晴后雨苏轼

水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。

晓出静慈寺送林子方杨万里

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毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

是啊，同学们，诗人的心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵；诗人的心中有一份牵挂，他笔下的西湖就一枝一叶总关情。如果张岱（屏显作者简介）走进西湖，在他的笔下，西湖又是怎样一番景象？西湖又牵系了他怎样的心灵絮语？带着这些疑惑，这节课让我们一起陪张岱去《湖心亭看雪》

板书课题、作者

二、译读：工欲善其事，必先利其器

1、“工欲善其事，必先利其器”，学习文言文，首先就要做到准确译读。（屏显）老师先将课文范读一遍，大家边听边标记出容易读错的字。

2、师范读。同学们听得很认真，那这些生字谁来一显身手读一读？（屏显）

点名读（屏显）齐读

3、接下来请大家自读课文，仍是要求“不动笔墨不看书”，标出你难以理解的字词和句子。点名问、答。

出示四组句子，点名答。

是日更定古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时

更有痴心相公者。还

天与云与山与水，上下一白白色

余强欲三大白酒杯

上下一白全

惟长堤一痕一条

是日更定这

是金陵人是，表判断的词

4、再请一位同学朗读课文，同学们认真听。这次的要求高了一点：老师觉得这篇短文作者犯了一个颇严重的错误，请大家把它找出来。

（明明还有舟子，为何说是“独往湖心亭看雪”）

老师和同学们的想法是不谋而合，可张岱这篇文章几百年来一直很受人们的推崇，到底孰是孰非，咱们还是将课文仔细推敲后再作定夺，怎样？

三、品读：都云作者痴，谁解其中味？

1、还没听大家齐声朗读过课文，老师能有这个耳福吗？现在大家便用心地将课文齐读一遍，注意读出节奏，读出感情，同时还请你从文中找出一个能概括作者形象的字。（痴）

2、曹雪芹在红楼梦中有一首著名的诗，最后两句是“都云作者痴，谁是解其中味？”我想这大概也是张岱独立天地间心中的独白，现在就让我们细细品读课文，体味作者的一片痴心。“痴”，通俗一点讲就是傻气，呆气。大家再自由地读两遍课文，然后思考一下，课文中哪些地方表现出他特别的“傻气，呆气”？

明确：“大雪三日”湖中人鸟声俱绝还去看雪

“是日更定”“独往湖心亭看雪”

点名读、评价、齐读。

想象一下，三天大雪之后的情景应是怎样的？书上从哪个角度进行了描绘？（“绝”从心理感受和听觉的角度写出了大雪的威严，大雪后一片寂静，天寒地冻，不敢作声，连空气也仿佛冻结了。）找一个意思相同的成语来概括。（万籁俱寂）冰天雪地，人鸟俱绝，就是在这样的天气状况下，张岱驶一叶扁舟前往湖心亭看雪，可见他的确是个“另类”。刚才我们是从张岱的哪个方面进行分析的？（痴行）

3、痴人就是痴人，连他眼中的景都是怪怪的，不信你把文中描写景物的句子找出来。①学生找写景句

②师问：古人写文章提倡简洁，老师觉得这个句子不用三个“与”字，句子更简洁，张岱这个老夫子是不是犯了一个不大不小的错误？

③屏显：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。

④学生齐读两句，讨论。

⑤明确：连用三个“与”写出了天云山水在雪的覆盖下已茫茫融成一片，突出了天地苍白，阔大辽远之势，让人顿生“寄蜉蝣于天地，渺苍海之一粟”的感叹，“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”，生发孤独落寞之感。

⑥出示：

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟舟中人两三个，余舟一艘，湖心亭一座，长堤一条。

⑦学生齐读。

⑧学生讨论

⑨明确：前句描写的景物由大及小，后句由小及大，且前句量词的使用富于形象性，如此一来，景物随视线渐渐变化，由大到小，再由小到微小，衬托出小船在夜色中缓缓前进，展现微妙而灵动的意境，表现作者追求与自然融为一体，追求的是天人合一的境界。“而已”不能去，与天地相比，堤也好，亭也好，舟也好，人也好，都是微不足道的，又一次表现了作者追求悠远脱俗的人生。现在我们回过头来看，前面发现的“矛盾”是张岱不小心犯下的错误吗？是因为张岱此时已心无旁鹜，完全融入此情此景，心中已无外、无外人，天人合一了！

⑩讨论：这两句诗在写景上有什么特点？

用白描手法，虽寥寥几笔，却创造了一幅空灵绝美的画面，同时一切景语皆情语，我们可以由此处的景物描写解读到作者追求“天人合一”的精神境界。

屏显：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描，它重在以形传神，一个重形似而求神似。教师举《天净沙 秋思》为例介绍白描。

⑾大家用心齐读这两句，你头脑中一定会出现一幅天地茫，不染纤尘的雪景园！（学生齐读）（痴景）

4、好一幅“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的雪景图，简直让人不敢高声语了！可出人意料的是，作者却偏偏笔锋一转，来了一段喝酒聊天，正是一樽还酹江雪！热闹是热闹些了，但这样会不会把前文描绘出的意境给破坏了呢？咱们先来看看双方见了面，心情如何？（大喜）说了什么话？（“湖中焉得更有此人”，喝完酒后还知道对方是“金陵人”“客此”）用什么语气读出这句话？你认为此人是指哪一类人？（雅兴、雅情、性情中人、清雅脱俗，任性放达，我行我素）

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！几位同样痴迷于世俗之外的雅情雅趣之人，在短暂的相聚后即匆匆而别，如此异于凡人的举动令一旁的舟子，禁不住喃喃自语道：“莫说相公痴，更有痴似相公者？”你如何来解读这颗痴心呢？现在请大家讨论思考以下两个问题。

问题一：莫说相公痴，更有痴似相公者！这是舟子对张岱的评价。那么，你认为张岱是个怎样的痴人？

学生讨论，交流。明确：

①“强饮三大白而别”A、本不善饮，但当此时逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，可说是“酒逢知己千杯少”；B、饮后就别，情绪由喜而悲，生发人生聚散之感慨。

②“问其姓氏，是金陵人，客此”表现了张岱追求的是精神上的沟通，而对方的身份地位全不放在眼里，是个清高之人。

③作者写此文时已是清朝，但在本文开头第一句仍用明朝的纪年方式，表现了作者用这样特立独行的“痴”，化谴心中无可挥去的愁绪。

问题二：文题 为《湖心亭看雪》，为何第二段却详写了湖心亭奇遇？

学生讨论交流，明确：

①奇遇发生在雪中，是看雪行动中的延伸。

②情景交融，反映了作者追求天人合一的境界。

③写景又写人，叙事与写景抒情融合，使文章一波三折，富有情趣。

小结：同学们，刚才我们通过痴行痴景的解读，走进了张岱通位痴人的痴心。“不为五斗米折腰”是陶渊明的“痴”，“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”是李白的痴，“小舟从北逝，江海寄余生”是苏轼的痴。和所有在现实中不能自由呼吸的文人一样，对张岱来说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。如果说柳宗元“独钓寒江雪”的“痴”寄寓的是政治上的失意；那么，张岱的“痴”则有失国之痛，同时更多的是追求一种超然物外的雅情雅趣。其“痴”痴得可爱，痴得洒脱。（痴心）

四、背诵：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知，这是古人留给我们的宝贵学习经验。如何有效的背诵古诗文，我们可以采取以下几种方法背诵。根据本文板书，你认为采取哪种方法最有助于记忆这篇文言文？现在就给三分钟给大家准备，有信心完成任务吗？注意文章先是描写作者的痴行，再是痴景，最后是一群痴人的痴心。开始！

点名背、齐背，让我们一起深情背诵课文。

回顾刚才学习过程，我们可以总结出这样一种学习文言文的方法：（屏显）。以后我们就可以用这种方法学习同一种风格的文章了。

五、联读，等闲识得东风面，万紫千红总是春

同学们，千百年来，雪，燃烧了多少诗人的激情；雪，又寄托了多少文人的心事！下面，让我们一起放声朗读，走进雪的世界，奏响雪的华章！

六、作业布置

最后请同学们回家完成这个作业。