小学科学四年级上册16《“瓶吞鸡蛋”的秘密》精品教案

第一篇：小学科学四年级上册16《“瓶吞鸡蛋”的秘密》精品教案

青岛版小学科学四年级上册16 《“瓶吞鸡蛋”的秘密》精品教案 教学过程： 课前交流：

同学们好，首先作一下自我介绍，我是来自莒南的一名老师，姓魏，同学们 能像 老师这样作一下自我介绍吗？生：能。师：谁来介绍？生：我是沂南的小学生，我的名字叫×××。师：你好，认识你真高兴。谁再来介绍？生：我也是沂南的小学生，姓王。师：是小王同学，你真可爱。师：好了，老师是莒南的，同学们是沂南的，莒南、沂南一字之差，看来我们很有缘分，对不对？老师带给同学们两件小小的礼物，算作是我们的见面礼吧，第一件礼物是带给大家一个谜语，来看大屏幕，谜语：看不见，摸不着；没气味，没味道；说它宝贵到处有；植物动物离不了。知道是什么吗？生：空气，师：真聪明。想知道第二件礼物是什么吗？生：想知道。师：好，让我们带着对礼物的期盼共同走进科学四十分钟，来，上课。（师生问好）

一、魔术表演，提出问题。

师：老师带给同学们的第二件礼物是小魔术表演瓶“吞”鸡蛋。板书：瓶“吞”鸡蛋。

师：老师这儿有一个广口瓶，一个剥了皮的煮鸡蛋，现在，现在老师把鸡蛋放在广口瓶上，同学们，看到了什么？ 生：鸡蛋大，瓶口小，鸡蛋没有掉下去。

师：哪为同学把鸡蛋按一下，看能按下去吗？（生按）师：按下去了吗？

生：没按下去。师：你再来按一下？ 师：还是没有按下去。

师：刚才同学们用了很大的力也没把鸡蛋按下去，现在老师通过魔术表演瓶“吞”鸡蛋（指板书），让广口瓶把鸡蛋给吞下去。请同学们仔细观察老师是怎么做的，你看到了什么，有什么问题？（师操作）师：你看到了什么？

生：我看到老师把燃烧的纸条放进瓶里，鸡蛋就掉下去了。生：我看到瓶子把鸡蛋给吞下去了。

师：对呀，那看到这种现象，你有什么问题吗？ 生：我想知道广口瓶为什么能把鸡蛋吞下去？ 生：我想知道瓶吞鸡蛋的秘密。

生：我也想知道为什么瓶能把鸡蛋吞下去？

师：老师听出来了，同学们都有一个共同的问题：那就是为什么当老师把燃烧的纸条放进广口瓶内，广口瓶就把鸡蛋给吞下去了，这里面到底蕴涵着什么秘密吗？这节课，我们就来共同研究瓶“吞”鸡蛋的秘密。——板书：的秘密

二、猜测瓶“吞”鸡蛋的秘密。

师：首先让我们来猜一猜，广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去，可能是什么原因呢？

是瓶子真有这么大的魔力吗？谁来猜？

生：我猜可能和空气有关。（哪里面的空气？）生：外界的空气有关。那到底是怎么回事呢？ 师：谁再来说说你的想法？ 生：我认为可能是受了一个吸力。

师：那你认为这个看不见的、神秘的吸力可能来自于哪里呢？ 生：来自于空气。

师：也就是说你认为是空气给了鸡蛋一个力，把鸡蛋给推下去是吗？ 师：谁再来说说你的观点？

生：我也认为是空气给了鸡蛋一个力，把鸡蛋给推下去了。师；你也同意他的观点。同学们还有其他的观点吗？ 生：没有

师：同学们同意以上两位同学的观点吗？ 生：同意。

师：好，刚才同学们对瓶“吞”鸡蛋作出了自己的猜测，那到底是不是就像同学们说的这样：和空气有关，是空气给了鸡蛋一个力，把鸡蛋给推下去的呢？这节课，我们就用实验的方法来验证空气是不是真的具有这种本领：能够产生一种力量。来，看看实验盘里老师给大家准备了哪些实验材料？

生：我发现有玻璃片、纸片，注射器。生：还有饮料瓶、吸盘。师：谁再来补充？

生：还有食盐水瓶、胶囊、吸管。

师：小管子也看到了，观察的很仔细。

三、制定实验操作计划：

师：实验材料，老师给大家准备好了，现在，请同学们结合生活经验，想一想该怎样充分利用这些实验材料来玩一玩证明空气是不是具有一种力量。小组内商量商量。

师：商量好了吗？哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？ 生：我想在杯子里装满水，压上硬纸片，然后倒过来，看看纸片和水会不会掉下来。

师：那如果纸片和水没有掉下来，会说明什么？ 生；说明是大气给了这一力量，把水托住了。

生：我想用吸盘使劲在玻璃上一按，看看吸盘能不能吸在玻璃上。师：那这节课好好玩一玩，体验体验好吗？ 生：好。

生：我想在食盐水瓶里装满水，用橡皮塞塞住，插上吸管吸水，看能不能吸到水。

师：这种玩法很有创意，不错！

生：我打算用注射器吸水，把活塞向外一拉，看看吸到的水会不会流下来。

师：老师觉得你说的很有道理。

生：我想在饮料瓶里装上矿泉水，用吸管吸一吸，体验一下是怎样吸到水的？

师：你想通过喝饮料的方式来研究空气，很好！

生：我想用胶囊吸手背。

师：对，就是要充分利用实验材料。

师：同学们想出了这么多新颖、独特的玩法，老师觉得呀，同学们个个都是最棒的。在玩之前，我们先来想一想，在玩的过程中，要注意哪些问题呢？

生：不要被玻璃割伤手。生：不要把水洒在别人衣服上。生：不要打碎器皿，防止刺伤。生：不要把水洒在桌面上。

师：老师再来补充两点：第一点是在做杯子吸纸片的实验时，注意杯子不要离开水槽，防止水洒在桌面上，影响其他的实验效果；第二点是在做吸水实验一定要用矿泉水来做，因为矿泉水比较干净、卫生。

四、进行实验探究活动

师：好，知道实验时应该注意的一些问题了，那接下来就请同学们按照自己设计的方案尽情地玩一玩，注意：小组长要做好分好工，选出记录员、汇报员，当然这两位同学也可以当实验员，小组长过来把记录档案领回去，随时将你们的玩法和发现记录下来，开始玩吧。生自由玩，师巡视。（约8分钟）

五、汇报交流实验成果。

师：请同学们停下来，把实验成果放在桌子上，坐好，看哪个小组做的最好！（真精神）。刚才老师发现同学们玩的很开心，相信收获肯定也不少，哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享？（生举手，指

一生上台）

师：（拍生的肩膀）老师说明一下：这个小组在汇报的时候，其他小组要注意认真倾听，和自己小组的记录对照一下，你们小组还有哪些玩法和这个小组的玩法不一样，同时第×小组的同学请做好准备，随时将你们的玩法再来向同学们演示一下，都听明白了吗？开始汇报。生：我们小组有三种玩法和发现。

① 第一种玩法是：吸盘吸玻璃，发现吸盘紧紧地吸在玻璃上，用很大的力才能分开。

师：吸盘吸玻璃，这种玩法很有意思，谁玩的，再来玩一玩，好吗？ 生：（一边说一边做）生拿吸盘和玻璃上来说：我把吸盘使劲往玻璃上一按，发现用很大的力才能把吸盘和玻璃分开。师：说说你为什么要使劲在玻璃上一按？（有什么目的）

生：是把吸盘里面的空气挤出来。（师：里面没有空气了）（原来是凹面的现在是平面的）

师：为什么要用很大的力才能把吸盘和玻璃分开？

生：因为外面的大气给了吸盘一个推力，把吸盘紧紧的推在玻璃上。师：你是怎么认为是大气给了它一个力量呢？

生：因为没有外力给它。或师提醒：是你推它了吗？（没有）老师推它了。

师：（没有），那是不是同学们偷偷的推它了？（没有），你我他都没有给它外力，那是谁给了它一个力量？ 生：空气。

师：对，虽然空气看不见，摸不着，但确实存在着一种力量。师：好，同学们觉得这个发现有价值吗？ 生：有价值。

师：老师把你这个有价值的发现记录在黑板上。板书：吸盘吸玻璃，吸盘受到来自大气的一个推力。（板书）师：继续汇报。

生：第二种玩法是杯子吸纸片，发现倒过来，纸片没有掉下来，水也没有流下来。

师：有这么神奇吗？老师有点不相信，谁来证 明给 老师看看？ 生：（注意边做边说）首先在杯子里装满水，盖上硬纸片，倒过来。（让我们拭目以待啊）师做个请的姿势。师：别急，告诉同学们你为什么在杯子里装满水？ 生：因为装满水，杯子里就没有空气了。师：继续做。（生做）

师：噢，还真没有掉下来，说说看，纸片和水为什么没有掉下来？ 生：因为杯子里装满水，里面没有空气了，而外边的空气给了纸片和水一个推力。

师：噢，也是看不见、摸不着的空气，给了纸片和水一个支撑力。师：来，把实验成果给我（师接过来），现在，杯口朝下，纸片和水没有掉下来，那如果倾斜，会怎么样呢？（同学们看，有没有掉下来？）生：没有。

师：再倾斜，掉下来了吗？

生：没有，转一圈有没有掉下来？

师：这说明空气给了纸片和水这个力量的方向是怎样的呢？（生举手）生：来自四面八方的。师：对，来自四面八方的。

注：如果生实验不成功，则鼓励：没关系，我们中国有句古话说：失败是成功之母，失败了，可以从头再来。

师：好，同学们觉得老师和这位同学合作这个发现是不是很伟大呀？ 生：伟大。

师：那好，老师记录下来。杯子吸纸片，纸片受到来自大气的一个推力，或者支撑力。（板书）师：第三种玩法是？

生：第三种玩法是食盐水瓶吸水，发现怎么吸也吸不到水。师：非常有创意的一种玩法，是谁玩的？把你的实验成果带上来。吸一下，吸到水了吗？（要求生也要说一下做法：在食盐水瓶里装满水，盖上瓶盖，插上吸管吸水，发现吸不到水。）生：没有。

师：能说一下为什么吗？

生：因为瓶子里没有空气，瓶口是用瓶塞塞住的，外面的空气进不来，里面没有大气的力量，所以我们吸不到水。

师：大气的力量不能作用在水上，我们就喝不到水，看来要想喝到水，必须借助于大气的力量。有做能喝到水的实验的吗？ 生：有（举手）

师：把成果带到上边来。（平时没少喝过饮料吧？）说说你是怎么喝到水的？

生：因为瓶子里有空气，瓶口没有瓶塞，我一吸吸管，把吸管里的空气吸出来，水就在大气力量的作用下压入到我的口中。师：所以你就喝到水了。

师：这两个实验，一个不能喝到水，是因为瓶子里没有空气，一个能喝到水，是因为瓶子里有空气，这两个对比实验证明，要想喝到水，必须借助于大气的力量。同时也说明，只要我们善于观察，生活中处处有科学。两位同学请回。

师：还有哪个小组有和这个小组不一样的玩法？（生举手）师：到上边来演示一下。

生：我用注射器吸水，往外拉活塞，吸到水，发现水没有流下来。师：不对呀，这儿不是有个小孔吗，为什么没有细细的小水流，这是怎么回事？

生：是因为注射器里没有空气，里面的水受到空气的一个顶力。师：同学们觉得他说的有道理吗？ 生：有道理。

师：注射器吸水，水受到来自大气的一个顶力。（板书）师：还有要说的吗？ 生：我用胶囊吸脸。

师：说说你是怎样让胶囊吸到你的脸上的？

生：一捏胶囊，把里面的气体捏出来，就在大气力量的作用下，紧紧

地推在皮肤上。

师：你的这个发现也很有意义。刚才我们汇报和演示了这么多玩法以及发现，同时添上„„，现在我们来总结一下，所有这些实验有哪些共同的特点？ 小组内展开讨论。师：哪个小组的同学来说？

生：共同的特点是：①都受到了大气的力量。②里面的空气都被挤出来。

师：对，正如同学们所说，当物体内的空气减少或被排出以后，这个物体会很明显的受到来自大气的一个很大的作用力，这个很大的作用力，在科学上我们称为大气压力。板书：大气压力

师：结合着我们在实验的过程中所观察到的一些现象，同学们说大气压力的方向是怎样的呢？（拿一个吸盘吸玻璃演示转换不同的角度）比如说吸盘吸玻璃，现在平放，转换角度：90度、180度、一圈，吸盘还是牢牢的吸在玻璃上，这说明方向是怎样的？ 生：大气压力是来自四面八方的。

师；对，大气压力的方向是来自四面八方的。板书：四面八方 师：（总结）刚才，我们通过大量的实验（指板书）知道了空气中存在着大气压力，而且还知道了大气压力的方向是来自四面八方的。对于大气压力的验证，在300多年前，有一位伟大的科学家为了人们相信大气压力的存在，曾经设计了一个伟大的实验，同学们想不想来了

解一下？ 生：想。

师：播放马德堡半球实验。

师：总结：这就是历史上著名的马德堡半球实验，这个实验有力的证明了大气压力的存在。那空气中为什么会存在着大气压力呢？大气压力与地面高度又有什么关系呢？同学们想不想继续来了解一下？ 生：想。

师：让我们一起来看一下课本上给我们提供的资料。师：展示课本资料。（小资料）谁来读？ 小资料：

地球周围包围着一层厚厚的空气，大约有2000-3000千米 厚，人们把这厚厚的空气叫做大气层。以为有为有重量，所以在大气中的物体都受到一种无形的压力，这种压力叫做大气压力，离地面越高，空气越稀薄，大气压力越小。大气压力来自四面八方。师：通过这则资料，你们知道了什么？

生：我知道地球周围有大气层（真会学习）还知道什么？

生：因为大气有重量，所以大气中的物体都受到大气压力。还有吗？ 师：大气压力产生的原因大气有重量。

生：我们知道大气压力离地面越高，大气压力越小，（你很善于总结）师：通过这则资料，让我们对大气压力有更深的了解和认识，现在，同学们知道瓶“吞”鸡蛋的秘密了吧？ 生：知道了。

师：谁来解释一下？

生：是因为把点燃的纸条放进广口瓶内，因为纸团燃烧需要氧气，所以广口瓶内的空气减少，里面的大气压力减小了，鸡蛋在外面大气压力的作用下，被压入广口瓶内。师：谁来说一说？ 生：——

师：看来瓶“吞”鸡蛋的秘密，我们确实解决了，其实，利用大气压力，不仅仅能让广口瓶“吞”鸡蛋，生活中，还有好多地方利用了大气压力的原理为我们的生活提供便利，谁能举例说明大气压力在生活中的运用？ 生：压水井抽水。

师：压水井是靠地面上的大气压力把地下的水压上来的。生：水泵抽水。

师：原理与压水井抽水一样。生：吸管挂钩。师：是家庭里常用设备。生：钢笔吸墨水。

师：钢笔吸墨水是利用了大气压力，你能试着解释一下吗？ 生：把钢笔管一捏，空气出来了，墨水就被大气压力推进到钢笔管内了。

师：解释的不错，能够学以致用。师：还有吗？

师：看来同学们都是生活的有心人，再这么短的时间内想出了这么多大气压力在生活中的运用，真了不起。这节课，同学们像科学家一样，经历了猜想——探究——体验的过程，自己验证出了空气中存在着大气压力的结论，揭开了瓶“吞”鸡蛋的秘密，老师真为同学们的勇于探索，善于实践的学习精神感到高兴。

六、拓展与创新

最后，老师再来给同学们表演一个小魔术瓶“吐”鸡蛋，板书：瓶“吐”鸡蛋，我们知道（拿瓶子和鸡蛋），鸡蛋在大气压力的作用下，被广口瓶“吞”下去了，有什么办法，在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下，让广口瓶把鸡蛋再吐出来呢？想不想看老师表演？ 生：想看。

师：老师不表演了，这个问题留给同学们课下思考，找出方法，下节课请同学们来表演小魔术瓶“吐”鸡蛋，好吗？下课

第二篇：四年级科学上册《瓶吞鸡蛋的秘密》教案及反思

学情分析

本课的主要内容是让学生认识大气压力的存在，通过学生的动手操作实验能亲眼看到大气压力的存在，让学生关心生活的科技产品，用所学知识改变生活

教学目标

1．能利用简单器材进行实验操作；会查阅书刊及其他信息源；能对研究过程进行评议，并与他人交换意见。

2．愿意合作交流；关心生活中的科技新产品、新发明，关注与科技有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

3．认识大气压力的存在及应用

教学重点

根据实验现象推理瓶吞鸡蛋的原因。

教学难点

认识大气压力的存在及应用。

课前准备

教师准备：广口瓶、鸡蛋、纸条、课件。

小组准备：集气瓶、塑料片、吸盘、注射器、水槽。

过程

一创设情境 感知问题

1．很高兴今天又和大家一起上课，自我介绍。

2．请大家看桌上的实验器材，都认识吗？这些器材都是玻璃制成的，使用是应该注意什么？

3．问大家一个问题：称过自己的书包有多重吗？估计一下！

4．其实，这些感觉是由于书包作用在肩膀上产生了一种力的结果，知道这种力是什么力吗？

5．如果20吨中的物体产生的压力压在身上，会怎么样？

6．还在那感受到过压力？水中有没有压力？

同学们知识真丰富，而且善于思考。先谈到这，我们开始上课好吗？

7．（出示广口瓶）看，这是什么？里面有什么？（出示煮熟的鸡蛋）这是什么？

8．谁有办法再不弄碎的情况下，把鸡蛋装进瓶子里？

9．想看看老师有什么办法吗？下面老师就给大家表演“瓶吞鸡蛋”（板书：瓶吞鸡蛋。）

10．（展示广口瓶）里面有什么？（介绍做法）你才会发生什么？

11．咱们验证一下。（演示）

看完后有什么问题？（学生提出问题。）

看来“瓶吞鸡蛋”的背后有着很大的秘密！（板书：的秘密）想不想研究一下？。)

（学生提出问题。）

师：下面我们就设计方案，用实验的方法来验证空气是不是真的具有这种本领：能够产生一种力量。

(设计思路:激发学生，引入压力这一概念，在研究大气的压力前使学生对压力这一概念能够建构在直接感受的基础上。同时也是对压力相关知识的复习和补充，使学生认识到固体、液体、气体都可以产生压力。)

(设计思路:空气虽然无处不在，与我们的生活有着这么密切的联系，但是由于其本身的特点很容易使学生忽视了它的存在，而且在实验中并不能直接观察到它的变化，因此学生在推理瓶吞鸡蛋的原因时往往考虑不到这方面的原因。此环节的设计意在为下面的研究做铺垫。)

(设计思路:兴趣是最好的老师，学生目睹这一实验现象后对问题的提出是建立在亲自观察的基础之上，提出问题的同时也会成为其研究的动力

猜字谜

投影

接下来老师给大家表演一个魔术，你们喜不喜欢。

老师这儿有一个广口瓶，一个剥了皮的煮鸡蛋，现在老师把鸡蛋放在广口瓶上，同学们，看到了什么？

老师带给同学们表演一个小魔术瓶“吞”鸡蛋。板书：瓶“吞”鸡蛋。

二探索体验 解决问题

1．通过刚才观察，你认为是什么原因使鸡蛋进到瓶子里的？

2．小组讨论一下，你们更认同哪种说法？

3．根据学生回答引导认识：由于纸条燃烧，消耗瓶内氧气，使瓶内空气压力减小，瓶外空气压力比瓶内压力大，所以会把鸡蛋压进瓶子里。)

5．通过刚才的讨论，大家认为是空气压力使鸡蛋进到瓶子里的。这还只是我们的推理，空气压力真的存在吗？让我们一起来找一找。

6．分别出示吸盘、注射器、集气瓶和塑料片。玩过吗？怎么玩？玩时研究一下他们和大气压力有关系吗？

8．汇报交流

（1）通过三个小实验你发现大气压力的存在了吗？

（2）集气瓶的瓶口朝向一侧时，塑料片会不会掉下来？为什么会这样？

（3）通过这个实验，你发现了什么？（空气的压力来自四面八方。）

9小结：通过刚才的实验，我们感受到了大气压力确实存在。

学生根据观察到的现象猜测原因

4学生小组讨论

7．学生分组实验

汇报交流实验成果。

①第一种玩法是：吸盘吸塑料片，2）第二种玩法是杯子吸纸片，3）第三种玩法是？

(设计思路:“推理原因”是重要的智慧成长环节。学生个性的、充分的表达观点，积极、民主的参与讨论，共享研究成果，共同获得成功的体验。)

(设计思路:对于小学阶段，学生的自主探究是有界限的，还不能完全脱离于教师。教师的引导要适时、有效进行调控，避免因为教师介入过晚，以致使学生过久地处于无助状态甚至陷入错误的思考之中。但是，教师的引导要“到位而不越位”，不能代替学生“亲历探究”。

(设计思路:带着明确的实验目的去思考，避免盲目性去玩。学习科学，思考比实验更重要。)

首先让我们来猜一猜，广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去，可能是什么原因呢？是瓶子真有这么大的魔力吗？

播放马德堡半球实验。

三拓展延伸 应用创新

1．空气压力是怎样产生的呢？让我们一起来看看（出示空气压力产生的原因）。

2．既然空气压力就存在于我们周围，那你有没有发现生活当中利用空气压力的例子呢？

3．经过测量发现，海平面上1平方厘米所承受的大气压力相当于1千克物体产生的压力。这样算来，人体所承受的大气压力约是20吨重的物体产生的压力。你感受到这样大的压力了吗？为什么我们感受不到呢？

4．有没有办法使进到瓶子里的鸡蛋完整地出来？

5．看来关于大气压力，还有一些问题我们没有解决，还希望同学们继续去研究，别忘了在研究中发现问题，并想办法解决问题。

学生举例

(设计思路:问题的设计是为了再次激发起学生探究的欲望，同时也是对本课知识的有效拓展。)(设计思路:必要的知识应用以及丢“一个漂亮尾巴”是本阶段的内容。激发学生的创造精神，把问题引向课外探究，让学生带着思考下课，课的迁移目的就实现了。)

看课本

谁有什么办法，在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下，让广口瓶把鸡蛋再吐出来呢？

这个问题留给同学们课下表演小魔术瓶“吐”鸡蛋。

板书设计

瓶“吞”鸡蛋的的秘密

推力

空气：｛支撑力｝——作用力——大气压力——自四面八方

顶力

教学反思

课的开始通过谜语为下面猜想打下基础，“瓶吞鸡蛋”的魔术表演创设一种探究情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，为整节课的探究学习活动奠定了良好的心理准备。

认识到大气压力的存在及应用，是本课的教学重点和难点，我分三个步骤进行递进式教学，引导学生切实经历了科学探究的过程：

1、以吸盘吸塑料片，杯子吸纸片、注射器吸水三种玩法引导学生初步到“认识”大气压力的存在，并来自四面八方。

2、通过播放《马德堡半球实验》、阅读课本资料进一步“感受”大气压力的存在，认识到大气压力不仅存在而且很大。并且让生知道了空气中为什么存在大气压力和大气压力与地面高度有什么关系。

从而揭开了瓶“吞”鸡蛋的的秘密。

3、在前两个步骤的基础上让学生举例说明大气压在生活中的应用。用所学知识服务于人们的生活进一步加深学生对大气压的理解。

拓展创新部分，怎么把瓶子里的鸡蛋弄出来，再次激发了学生探究问题的欲望，又能让学生学以致用，从而给学生启示：科学的探究是没有止境的。

通过本节的教学实践，我深深地感受到，只要我们精心设计教学方案，充分激发学生兴趣，关注动态生成，使学生成为探究知识的主人，才是我们上课的目的。

不足之处：学生动手实验的方法、能力需进一步加强。学生大胆发言、善于发言的习惯进一步培养。

第三篇：小学科学四年级上册=《瓶“吞”鸡蛋的秘密》教学实录

《瓶“吞”鸡蛋的秘密》教学实录

一、导入新课

师：老师给同学们表演个小魔术--瓶“吞”鸡蛋。（板书：瓶“吞”鸡蛋）

师：老师这儿有一个广口瓶，一个剥了皮的熟鸡蛋，现在老师把鸡蛋放在广口瓶上，同学们，看到了什么？

生：鸡蛋卡在瓶口，不能进入瓶子。

师：在保证鸡蛋不碎的前提下，谁来用手按一下，看能把鸡蛋按下去吗？

（一学生到讲台尝试）生：鸡蛋不能被按下去。

师：刚才同学们用了很大的力也没把鸡蛋按下去，现在老师不用手按，通过魔术表演瓶“吞”鸡蛋（指板书），让广口瓶把鸡蛋给吞下去。请同学们仔细观察老师是怎么做的，你看到了什么，有什么问题？

（师操作）

师：看到这种现象，你有什么问题？（生自由提问题）

生：鸡蛋为什么能进入广口瓶？ 生：是谁把鸡蛋推进了瓶子? 师：老师听出来了，同学们都有一个共同的问题：那就是为什么当老师把燃烧的纸条放进广口瓶内，广口瓶就把鸡蛋给吞下去了，这里面到底蕴涵着什么秘密呢？这节课，我们就来共同研究瓶“吞”鸡蛋的秘密。──板书：瓶“吞”鸡蛋的秘密

二、探究新知

（一）猜想与假设

1．引导学生提出猜想和假设。

师：首先让我们来猜一猜，广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去，你认为可能是什么原因呢？

生：我猜可能是火。生：我认为是温度不同。

生：空气。空气具有一种力量把鸡蛋给推下去的„„（学生回答，教师及时给予评价）

【由于学生的生活经验不一样，对空气的了解也不尽相同，有的学生知识面广一些，而有的同学知识面比较窄，因此学生对这个问题的猜想会有很大出处，非常不切合实际的猜想需要老师及时推翻，那种有根有据的猜想教师要予以鼓励。】

师：刚才这几位同学都认为，广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去，是空气的原因，是空气具有一种力量把鸡蛋给推下去的，同学们，同意这种观点吗？应该怎样来证明？

生：同意„„

生：我认为应该通过实验来证明一下。

【在科学课上一般都是通过做实验来验证自己的猜想是否正确，今天这节课我们也不例外】 2．认识所需实验材料。

师：这节课我们就用实验的方法在验证空气是不是真的具有一种神秘的力量，来看看实验盘里，老师给大家准备了哪些实验材料？

生：水杯、纸片、水、吸盘、滴管、注射器„„（生自由汇报材料名称）

（二）制定实验方案

师：实验材料，老师给大家准备好了，现在，请同学们结合生活经验和刚才的分析，想一想该怎样充分利用这些实验材料来证明空气是不是真的具有这样一种力量。以小组为单位讨论一下。

（生分组讨论）

师：哪个小组最想把你们的方案和大家分享一下？

生：在杯子里装满水，压上硬纸片，然后倒过来，看看纸片和水会不会掉下来。

生：用吸盘使劲在玻璃上一按，看看吸盘能不能吸在玻璃上。生：在食盐水瓶里装满水，用橡皮塞塞住，插上吸管吸水，看能不能吸到水。

生：用注射器吸水，把活塞向外一拉，看看吸到的水会不会流下来。

生:在饮料瓶里装上矿泉水，用吸管吸一吸，体验一下是怎样吸到水的。

生：用胶囊吸手背„„

（学生回答，教师及时给予评价）【制订方案是进行实验探究的前提，计划制定的是否完善和可行，是实验探究成败的基础。今天这节课的实验方法主要来源于生活，比如，学生平时玩过吸盘，发现把吸盘使劲往玻璃上一按，吸盘就能牢牢地吸在玻璃上，所以学生就想到了玩一玩吸盘的实验；再比如，有些男生也喜欢玩注射器，向上拉活塞抽上水以后用力推活塞向外喷水，在玩的这个过程，有的学生也能想到为什么拉活塞抽上水以后，明明注射器上有小孔水却没有流下来，这种现象让学生想到研究注射器也是一种实验方法；当然有些实验需要老师进行引导点拨，共同制订实验计划，所以在今天的教学课堂，教师成为学生的引导者、组织者、参与者就显得尤为重要。】

师：同学们想出了这么多新颖、独特的玩法，老师觉得呀，同学们个个都是最棒的。在实验之前，我们先来想一想，在实验过程中，要注意些什么？

生：注意不要洒了水，弄脏桌子、书和衣服等。生：要注意安全，不要打坏杯子，划伤手。生：同学们要注意分工合作。（学生回答，教师及时给予评价）

师：大家说的太好了，这都是我们要注意的事项。

【学生围绕做实验时要注意安全和做实验时对学生的一些常规要求两个方面，提出一些注意事项。】

师：（出示课件：温习提示）老师再来补充两点：第一点是在做杯子吸纸片的实验时，注意杯子不要离开水槽，防止水洒在桌面上，影响其他的实验效果；第二点是在做吸水实验一定要用矿泉水来做，因为矿泉水比较干净、卫生。好吗？

生：好！

（三）进行实验探究

师：同学们，知道实验时应该注意的一些问题了，那接下来就请同学们按照自己设计的方案尽情地探究，记住小组长要做好分工，大家要随时将你们的发现记录下来，小组长过来领记录单。开始探究吧。

（学生进行实验探究，教师巡视。）

【本节课的实验比较多但都比较简单，关键是让学生学会边实验边思考，学会通过现象洞察本质，所以实验活动时间可以不用太长，教师控制在8分钟左右就可以了，在学生实验的过程中，教师要注意及时进行实验指导。】

（四）汇报交流实验成果 1．组织学生汇报交流。

师：刚才老师发现同学们玩得很开心，相信收获肯定也不少吧？来，哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享？

师：老师说明一下：别的小组在汇报的时候，其他小组要注意认真倾听，和自己小组的记录对照一下，你们小组还有哪些方法和这个小组的不一样，同时小组内同学请做好准备，随时将你们的玩法再来向同学们演示一下，都听明白了吗？开始汇报。

生：在杯子里装满水，压上硬纸片，然后倒过来，纸片和水都没有掉下来。说明确实有一种里在推着它们„„ 生：用吸盘使劲在玻璃上一按，吸盘牢牢地吸在玻璃上。生：在广口瓶里装满水，用橡皮塞塞住，插上吸管吸水，不能吸到水。

生：用注射器吸水，把活塞向外一拉，发现水会不会流下来。（学生回答，教师及时给予评价）

【学生汇报实验结果应该是科学中比较重要的一个环节，为了更好地展示实验成果，本节课我们采取边汇报实验记录边演示实验过程的方法，学生在汇报实验时可以让其他学生参与或质疑，让汇报和演示实验小组的同学来答复，以便更好揭示实验的本质。当然，在这个过程中教师要注意拿捏火候，适时收放，该引导时引导，该讲解时讲解，教师还要注意学生在汇报自己的实验过程时，要给予中肯的评价，以保证学生对科学充满兴趣。】

2．分析总结。

师：刚才我们汇报和演示了这么多玩法以及发现，现在我们来总结一下，所有这些实验有哪些共同的特点？小组内讨论一下。

（小组内展开讨论）

师：哪个小组的同学来交流一下？

生：这些实验的共同点是：都受到了空气的力量。生：这些物体都受到了空气的一种力量。（学生回答，教师及时给予评价）

【学生在充分讨论的基础上，结合实验中所观察到的现象总结出两点共同的特点：1．都把物体内的空气挤出来了2．物体都受到了大气的力量，教师对学生的总结要作出充分肯定。】

师：正如同学们所说，当物体内的空气被排出以后，这个物体就会很明显地受到来自大气的一个很大的作用力，这个很大的作用力，在科学上我们称为大气压力。

【板书：大气压力】

师：结合着我们在实验的过程中所观察到的一些现象，同学们说大气压力的方向是怎样的呢？

师：（拿一个吸盘吸玻璃演示转换不同的角度）比如说吸盘吸玻璃，现在平放，转换角度：90度、180度、一圈，吸盘还是牢牢地吸在玻璃上，这说明方向是怎样的？

生：大气压力的方向是来自四面八方的。师：对，大气压力的方向是来自四面八方的。【板书：四面八方】

（五）微课展示马德堡半球实验

师：对于大气压力的验证，在300多年前，有一位伟大的科学家为了让人们相信大气压力的存在，曾经设计了一个伟大的实验，同学们想不想了解一下？

生：想。

师：播放微课：马德堡半球实验。

师：这就是历史上著名的马德堡半球实验，这个实验有力地证明了大气压力的存在。那空气中为什么会存在着大气压力呢？大气压力与地面高度又有什么关系呢？同学们想不想继续来了解一下？ 师：继续播放微课。

内容包括：地球周围包围着一层厚厚的空气，大约有2000-3000千米厚，人们把这厚厚的空气叫做大气层。因为大气有重量，所以在大气中的物体都受到一种无形的压力，这种压力叫做大气压力，离地面越高，空气越稀薄，大气压力越小。大气压力来自四面八方。

师：观看了这段微课，你又知道了什么？ 生：离地面越高，空气越稀薄，大气压力越小。生：大气压力来自四面八方。（学生回答，教师及时给予评价）

三、自由活动

师：通过刚才的微课，让我们对大气压力有更深的了解和认识，现在，同学们知道瓶“吞”鸡蛋的秘密了吧？谁来解释一下？

生：知道了，广口里的空气受热以后，空气上升，瓶内的空气变少，压力变小，瓶外的空气压力大，大气压力就把鸡蛋压入瓶内。

生：„„

（多找几位同学解释瓶“吞”鸡蛋的秘密，巩固所探究知识）生：看来瓶“吞”鸡蛋的秘密，我们确实揭开了，其实，利用大气压力，不仅仅能让广口瓶“吞”鸡蛋，生活中，还有好多地方利用了大气压力的原理为我们的生活提供便利，谁能举例说明大气压力在生活中的运用？

【学生结合生活实际列举大气压力的实例，在这一环节，教师要注意引导学生说出所列举事例的原理，如果学生不明确，教师可以加以引导或补充，如果学生所列举的事例，我们暂时不能作一圆满解释，可以把问题放在课下解决，要跟学生说清楚，不能囫囵吞枣的糊弄过去，科学就要讲求实事求是，来不得半点马虎和虚假。】

生：便衣钩能和其它物体吸在一块。生：钢笔吸水。

生：人们运送玻璃时往往在两片玻璃中间加些水„„（学生回答，教师及时给予评价）

师：看来同学们都是生活的有心人，在这么短的时间内想出了这么多大气压力在生活中的运用，老师觉得同学们已经很真了不起了。这节课，同学们像科学家一样，经历了猜想——探究——体验的过程，自己验证出了空气中存在着大气压力的结论，揭开了瓶“吞”鸡蛋的秘密，老师真为同学们勇于探索、善于实践的学习精神感到高兴。

四、拓展延伸

师：请同学们继续保持这种学习精神，思考这样一个问题：有什么方法，在保证瓶子和鸡蛋都完整无损的前提下，让广口瓶把吞进去的鸡蛋再吐出来呢？

师：请同学们运用课后时间探究一下，下节课交流，好吗？ 生：好。

师：老师期待着你们的精彩表现。下课！

第四篇：《瓶“吞”鸡蛋的秘密》教案

《瓶“吞”鸡蛋的秘密》教学设计

东昌府区文苑小学

侯关伟

教学目标

1、能根据实际需要，设计实验方案，验证猜想；

2、能根据实验信息，认识和感受大气压力的存在；

3、能用学过的科学知识解释自然现象、改善我们的生活。教学重点：认识大气压力的存在；教学难点：大气压力原理的应用。教学准备

演示材料：广口瓶或锥形瓶、鸡蛋、酒精棉、打火机、镊子、注射器、教学课件等。

分组材料：注射器。教学过程

一、谜语导入，创设情境

1、谜语导入，揭示课题

同学们，上课开始先给大家说个谜语，谜面是“看不见，摸不着，没气味没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了”。

“空气”。［板书：空气］

看来大家对空气还挺熟悉，今天咱们就继续学习有关空气的知识。瓶“吞”鸡蛋的秘密。

［板书课题：瓶“吞”鸡蛋的秘密］

瓶“吞”鸡蛋？是怎么回事呢？（演示未点火时瓶“吞”鸡蛋的实验）。

请几位小组长到前面来近距离观察，大家仔细看......（演示点火时瓶“吞”鸡蛋的实验）。学生反应强烈，非常吃惊。“大家想不想亲自试一下？”

“想！”，“好，那咱们开始本课的自主探究1，瓶“吞”鸡蛋”，大家先认真看大屏幕。（课件出示自主探究1部分）我把实验报告单发给大家。大家把名字填上，按老师发给大家的物品勾出实验器材。

然后，分两个大组进行瓶“吞”鸡蛋的实验。（强调注意观察现象，把观察到的现象填在报告单的实验现象一栏）

同学们，做了瓶“吞”鸡蛋的实验，你有什么想法？请同学们猜想原因。

谈话过度：大家的猜想到底是否正确，咱们还要进行验证。一起解开这个秘密吧。

二、科学探究，验证猜想

1、注射器分组实验，验证大气压力存在。（1）介绍发放材料，设计汇报方案（2）学生分组实验，教师巡回指导（3）汇报交流结果，归纳实验结论

这就是咱们这节课的自主探究2：注射器推拉实验。

不要小瞧这小小的注射器，它可以帮我们解决瓶“吞”鸡蛋这个大大的秘密。先来认识一下注射器，（课件展示注射器结构图，并讲解）然后出示分组实验的注意事项，学生分组实验，教师巡回指导。这个过程要给学生足够的时间，巡回指导时可以给与适当的提示和引导。

实验结束请小组收拾实验器材并展示自己小组的发现以及得出的结论。

教师课件归纳实验结论：空气中的物体收到空气给它的力，这个力还挺大。

谈话点拨：严谨的科学知识需要严谨的学习。一起看一下科学资料卡片。地球周围包围着一层厚厚的空气，大约有2000～3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫做大气层。所以空气就有了另一个名字-大气。［板书：大气］

因为大气有重量，所以在大气中的物体都受到一种无形的压力，叫做大气压力；离地面越高，空气越稀薄，大气压力越小 ［板书：大气压力］

谈话过度：其实在科学史上，关于大气压力有一个非常出名的实验，叫做马德保半球实验，大家一起看一下。

2、马德保半球实验，验证大气压力的存在。同学们，现在你可以解释瓶“吞”鸡蛋的秘密了吗？ 请同学解释瓶“吞”鸡蛋的秘密。

谈话过度：今天，我们学习了大气压力，请你想一想，在生活中，哪些地方用到了大气压力原理？你能解释这些现象吗？

三、学以致用，巩固新知

生活应用：吸盘挂钩、钢笔吸墨水、吸管吸饮料等。

四、课堂总结，课后延伸

1、课堂总结：通过学习，这节课你有哪些收获？（大气有压力、大气压力很大、大气压力应用等）

2、课后延伸：大气压力的知识还有很多，请同学们课下继续研究。①在不弄碎瓶子和鸡蛋的前提下，想办法让瓶子把鸡蛋再吐出来； ②参考课本提示进行倒立水杯实验，探究大气压力的方向。

瓶“吞”鸡蛋的秘密 空气→大气→大气压力

第五篇：瓶吞鸡蛋的秘密教案

16、《瓶吞鸡蛋的秘密》教案

唐田小学 赵吉庆

一、教学目标：

1、能利用简单器材进行实验操作；能对研究过程进行评议，并与他人交换意见。

2、愿意合作交流；关心生活中的科技新产品、新发明，关注与科技有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

3、认识大气压力的存在及应用。

二、教学重点：

根据实验现象推理瓶吞鸡蛋的原因。

三、教学准备：

教师准备：广口瓶、鸡蛋、纸条、课件。

小组准备：杯子、硬纸片、吸盘、注射器、水槽。

四、教学过程：

一、实验导入，提出问题

1．（出示广口瓶）看，这是什么？里面有什么？（出示煮熟的鸡蛋）这是什么？

2．谁有办法再不弄碎鸡蛋的情况下，把鸡蛋装进瓶子里？（学生猜想）

3．想看看老师有什么办法吗？下面老师就给大家表演“瓶吞鸡蛋”（板书：瓶吞鸡蛋。）4．（展示广口瓶）里面有什么？（介绍做法）你猜会发生什么？（学生猜测。）

5．咱们验证一下。（演示）

6．看完后你有问题要问吗？（学生提出问题。）

看来“瓶吞鸡蛋”的背后有着很大的秘密！（板书：的秘密）想不想研究一下？

二、大胆猜测，推理原因

1、通过刚才观察，你认为是什么原因使鸡蛋进到瓶子里的？

学生根据观察到的现象猜测原因

2、小组讨论一下，你们更认同哪种说法？

3、好，刚才同学们对瓶“吞”鸡蛋作出了自己的猜测，那到底是不是就像同学们说的这样：和空气有关，是空气给了鸡蛋一个力，把鸡蛋给推下去的呢？这节课，我们就用实验的方法来验证空气是不是真的具有这种本领：能够产生一种力量。来，看大屏幕。

三、探究实验，感受大气压力

1、投影分别出示吸盘、注射器、杯子和硬纸片。

2、玩过吗？怎么玩？（讨论、汇报）玩时应注意哪些问题呢？（指生回答）

3、投影出示（温馨提示）。

4、（按照制定的方案进行实验）学生分组实验

5、汇报交流

请同学们停下来，把实验器材放在桌子上，坐好，看哪个小组做的最好！（真精神）。刚才老师发现同学们玩的很开心，相信收获肯定也不少，哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享？（生举手，指一生上台）

①吸盘实验

②注射器吸水实验

③杯子装满水盖上硬纸片倒置实验（师接过来继续演示，空气给了纸片和水这个力量的方向是怎样的？（四面八方）

6、刚才我们汇报和演示了这么多玩法以及发现，现在我们来总结一下，以上这几个实验有哪些共同的特点？

7、小组内展开讨论。

师：哪个小组的同学来说？

生：共同的特点是：①都受到了大气的力量。②里面的空气都被挤出来。

师：对，正如同学们所说，当物体内的空气减少或被排出以后，这个物体会很明显的受到来自大气的一个很大的作用力，这个很大的作用力，在科学上我们称为大气压力。

板书：大气压力

8、关于大气压力，德国马德堡市市长一位伟大的科学家奥托格里克曾经做过一个实验，想看看吗？（观看视频）

四、总结应用，拓展提升

1．大气压力是怎样产生的呢？让我们一起来看看（资料卡：出示大气压力产生的原因）。

2．既然大气压力就存在于我们周围，那你有没有发现生活当中利用大气压力的例子呢？

3．小结：在生活中，大气压力有很多用途，老师也发现一些大气压力的应用，一起来看看。（出示投影）

4、学完这课，让我们一起揭开“瓶吞鸡蛋的秘密”的神秘面纱，谁来说说。

5、最后，老师再来给同学们表演一个小魔术瓶“吐”鸡蛋，板书：瓶“吐”鸡蛋，我们知道（拿瓶子和鸡蛋），鸡蛋在大气压力的作用下，被广口瓶“吞”下去了，有什么办法，在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下，让广口瓶把鸡蛋再吐出来呢？想不想看老师表演？

老师不表演了，这个问题留给同学们课下思考，找出方法，下节课请同学们来表演小魔术瓶“吐”鸡蛋，好吗？（整理器材）下课。

板书设计：

16.瓶吞鸡蛋的秘密

空气能够产生一种力量

→ 大气压力

↘

↙

四面八方