第一篇：赏识课堂之我见我眼中的赏识教育
赏识课堂之我见
崔海兰
站在时代的洪流中，常常看到一些人，因为对下一代教育的无奈而殚精竭虑，大伤脑筋。诚然，人们都希望子女抑或弟子能够出类拔萃，卓尔不群。望子成龙，望女成凤是一种普遍心态。然而，在躬身教育之时才发现，教育绝不是一件简单的事。面对孩子的缺点错误，有那么一些脾气暴躁缺乏耐心的，不思考一下导致其缺点失误的原因，只管暴风骤雨一般一顿臭骂或一通责罚，结果，伤了孩子的身，也伤了孩子的心，却不见孩子的长足长进。
卡耐尔曾说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美加鼓励。”人立于世，信心至为重要。周弘老师经过二十多年的实践，也为大家证明了这一点。人，由于遗传因素和环境因素的影响，智商各不相同，但无论那类人，都希望得到夸奖和赞赏。这就相当每颗草儿都需要滋润的雨露，每朵花儿都需要灿烂的阳光。赏识，可以给心灵插上飞翔的翅膀。小孩子正处在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。通过恰当的的赏识，可以使小孩子增强信心，培养健康的人格，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教育对于孩子十分重要。作为教师，在教书育人的过程中运赏识教育更是必要。勤于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。
在语文教学工作实践中，我尝试运用了赏识教育，收到了良好的教育效果。
一、将“平等”带进课堂 “平等”是赏识教育的八大原则之一。赏识教育的基本要求就是建立平等的师生关系。我们所说的赏识不是单向的施舍,而是智慧对于智慧主动的碰撞；不是别有用心的廉价恭维,而是对一种相对价值的公正认可；不是满口的鄙俗奉承,而是对事物固有魅力的真诚接纳。学会赏识,赏识者胸襟才显得更加博大,灵魂才更趋于崇高；有了赏识,世界便获得了求真、求美、求善的不竭动力。教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。同时平等的关系更能增加学生对老师的认同感，更能接受老师对自己委婉的批评。从而更能培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学效益。
我一直对我的学生说：“上课时我是你们的老师，下课时我是你们的朋友。”此话奠定了我在学生心目中平等的地位，无论是课内还是课外，学生都愿意和我交流。我曾开过一节公开课教的是《变色龙》。当时有好七、八位老师都在听课。教到快结束的时候，一名学生突然站起来说：“老师，你教错了。”我觉得好像没有错，更不知道错在什么地方，于是就请她上讲台来讲。这名学生语文成绩差，考文言文不及格，但是她胆子大，课堂发言旁若无人，我觉得这很好，经常鼓励她，现在有的题目她慢慢能悟到点子上了。她说，这个变色龙是沙俄的警官，你对他的理解还不够。在现象变化的过程中，警官也在变，从这一点来讲，学生思维的严密性超过我了。我让学生上来改我的板书，而且是用红笔修改我的白的，大家都很高兴。我认为师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，应服从真理。只有这样才能把学生调动起来，使他们思想高度集中，爆发出智慧的火花。这样，对课文研究就深入了，就水涨船高了。
二、将“宽容”带进课堂 “宽容”也是赏识教育的一个最基本的原则。宽容他人是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人气度从容、尊重别人的表现。宽容,是为人之道,也是为师之道。在一堂语文课上，一个学生在看课外书，很专心，以至我走到他身边时还没发现我。当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说（以前是当场撕掉）。下课后，我和他进行了交谈。我先肯定他看书很专心，所看的书也不错（《上下五千年》）；随后我说：“如果你听课也那么专注的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在您这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我告诉他可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。在这之后，他上语文课一直很是专心，语文成绩也有很大提高。其实，每个生命来到这个世界的时候，本身并没有优劣之分，优劣的是后人对生命的涂鸦。要知道：树有树的美，花有花的香。只要留心，细心，耐心，就会发现每个生命都有他的闪光点。“优点不说不得了，缺点少说逐渐少。”尊重、理解、信任、赏识，就如同一缕温柔的春风，可以让禁锢的生命萌发、抽芽、开花。因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。
三、将“激励”带进课堂
1、将“激励”写在脸上
“激励”是赏识教育的一个最重要的原则。“激励”，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的发展。教学实践中，无数成败的事实启示我们：老师一个激励的眼神,一个信任的微笑,一回肯定的颔首, 一句鼓动的话语,可以驱散学生积聚在心底的自卑的阴影,可以找回他们失落的自尊,可以唤醒他们封尘的潜能,从而使他们信心足起来，手臂举起来，声音亮起来，做人的腰干子也挺起来！从而推动和促进学生的语文学习。
2、将“激励”挂在嘴上
每当学生问题回答对了，或是回答问题有创意，或是作业比以前进步了等等，我都会及时抓住这些赞美的契机。一次生字默写，一位基础很差的男同学居然默写全对，有些同学认为他是偷看的，我却没有这样认为，而是说：“默写得很不错，希望以后的默写和考试都能有这样的结果，老师相信你能行”。自此，这位同学学习语文的态度明显改观，并在期末考试中语文成绩进步19个名次。他说是老师在默写课上的那句话让他体验到了成功，为了追求更多成功带来的快感，他真的向成功迈进了。
3、将“激励”贴在墙上
学生习作中的一个好词，一句妙语，我发现后会随手画上红色的波浪线，写上一两句赞扬的话。好的作文、日记，我不但写上激励性评语，还要画上一个高高竖起的大拇指图像，再复印张贴在教室里，并号召同学们向他们学习。于是，同学们的习作中被我画红线的部分越来越多。目前他们在被赏识的愉悦中，加上自身的努力，习作潜力得到了充分的发挥，作文水平有了明显地提高。如果是进步比较突出的同学，我还要写一张“优点卡”，连同习作一起张贴在教室的光荣榜上。这样不但激励了被表扬的同学，对全班同学也起到了促进作用。
4将“微笑”带进课堂
微笑是一种镇静剂，让调皮好动的孩子得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律；微笑是一种兴奋剂，它让班中腼腆、胆怯的孩子变得大胆爱表现。我班有这么一个女孩儿，曾经是一个胆子特别小，心理素质极差，不爱说话的学生，对老师在课堂上提的问题，从不敢主动回答，一当被问到也总是磕磕巴巴，声音小的象蚊虫哼一样。其实她是个很聪明的孩子，虽然不爱说话，但极爱阅读，因此知识很丰富，但就是不自信。我看出她的弱点，就经常提问她，尽管她答不好，我也总是微笑着耐心地倾听，还不时地点头。由于微笑给予她的鼓励，使她渐渐地有了自信。
有一次上口语交际课——采访，我先让孩子们同桌定好角色自由练习，准备好了的小组就举手示意，上讲台展示。同学们课前都收集了一定的材料，加上同桌间又进行了充足的排演，因此个个都有了跃跃欲试的冲动，而她的表情也告诉我，她也想上。于是，我用微笑示意了她，她在同学们的掌声中勇敢的走了上来，开始很紧张，可我一直微笑地面对他，用眼神鼓励她，她渐渐的平静了下来，很顺利地完成了任务。这时，我在班上抓住时机对她大肆进行了表扬，再次让同学们用掌声给予她鼓励。有了这一次登台的经历，她的自信心渐渐增强，学习成绩也不断提高。现在她已经是班上一名品学兼优的学生。
综上所述，我在教学中依照赏识教育的“激励”、“平等”、“宽容”、“信任”等原则，树立民主融洽的师生观，注重挖掘学生的优点和长处，创造性地应用赏识教育方法，满腔热情地去关爱每一个学生，非常理智地去引导每一个学生，让他们在“我能行”、“我是好学生”的心态中觉醒，使他们充分认识到自身的价值，赏识教育的目的，就是要发现每个人身上的“闪光点”，并将其“放大”和强化，以最大限度地挖掘和激活每个人的潜力，发挥出自己的潜能，提高学习成绩，从而全面提高教学质量。
我眼中的赏识教育
崔海兰
在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育对我们的教学具有积极的作用
一、课堂中的赏识教育能消除后进生的自卑感
语文课不同于数学、物理、化学等学科那样有趣，语文课相对是较枯燥的。所以一个好的语文老师上起课来特别的累，他要顾及到全班的学生。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变的越来越好。不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。我们语文课堂的人文性教育不能流于形式，要切实走进学生的心灵，走出教育误区。而赏识教育正是这样一种顺应时代潮流，充满人文关怀的一种教育新理念。
据1995年广州市对四所幼儿园的280名大班幼儿进行自我评价的调查，有40%的幼儿对自己做出“很蠢”，“很差”等消极评价。这表明自卑心理在幼儿心中存在的比例还是比较高的。如果不注意调控，这些儿童将变的孤僻，没有主见，缺乏自信。
老师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到老师否定的学生，则会更加的冷漠，敌对，自卑。这从某种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的，尤其是当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生感到“我行！”，“我能！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。学生有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。尊重学生，鼓励学生，无疑是增强了学生的自信心，减少自卑的心理。对做了错事或学习成绩不好的学生，教师往往会大声指责说：“你从小不学好，长大了就是进监狱的料”，“天底下还有比你更笨的学生吗？”正是这样的否定性的言语，让学生丧失信心，不再努力。
其实每个学生在学习生涯中都会出现一些问题，只是有些教师比较明智。譬如当学生问题答错了，教师说：“你是好孩子，想想看有没有更好的答案？我相信你行的！”学生考砸了，教师说：“你是个聪明学生，为什么考的这么糟？咱们找找原因就一定会赶上来的。”这样既给学生挽留了面子，又让其自己去发现不足问题。再如当学生兴致冲冲地说：“我考100分了！”，而有的家长说：“某某考了双百分呢”等。我在课堂上会说一句：“你进步了，希望下次考双百分”，这将会对学生的教育产生很好的效应。
现在的教育很大程度地是在打击自信。班上考第一名的只有一个人，老师更多的是关注拔尖的学生，那些考的不好的学生，总是灰溜溜的，他们被无数次地宣判不行，无数次地被甩到后面，久而久之他们的自信心就会受到打击。所以对后进生要正确对待，尽量从正面转化，而不要一味打击，排斥。尽量做好思想工作，帮助他们克服缺点。发现他们有一定进步时，应及时肯定，给予表扬，树立他们学习的信心，以攻心教育为上。就犹如一株小小的树苗，学生的内因是根，教师的教育培养是外围，也就是浇水，施肥的过程，只有二者有机结合，才能使小树苗生根，发芽，开花，结果。
教师对学生的一点头、一微笑，特别是后进生，教师有时爱抚的摸一下他的头，或深情地望他一眼，由衷的赞美一下，他都感到这是一种“精神鼓励”。这样的赏识教育绝对会消除后进生的自卑感。
二、课堂中的赏识教育能开掘潜力，各显其才
每个学生的才能、潜力是有区别的，我们应在课堂上加以开掘，加以赏识。每个学生的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的在这方面有突出的天才，有的在那方面有惊人的成就。我们语文老师对他们的要求不能整齐划一，不要看着好的学生语文学的好，就逼着有差异的学生也去学，我们应该懂得去用赏识的语言去触动他，去改变他，给予正确引导，使他的才能、兴趣等个性特点尽可能得到充分发展，才能不同程度地开掘他们的潜力。
每一个学生身上都有闪光点，只是我们缺少发现。如果教师的教学工作浮在表面，不做深入细致的观察与了解很难会去认识学生的特点。即使他们身上的闪点不断显现，也往往会被偏见的云翳所遮掩；况且有的教师总是带着“有色眼镜”看他们，这既使他们在情感上失去平衡，又严重地挫伤了他们的进取心。长此以往，难免“破罐破摔”。“即使很普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”孩子不可能事事精通，所以不要因为孩子在某方面有不理想的表现而苦恼，应随时随地对他的优点加以赞赏和鼓励，充分发掘其优势潜力。如果我们能用赏识的眼光客观、全面地对待他们，戴着“放大镜”去寻找他们身上的闪光点，总会发现他们美丽的潜力和才能的。
三、课堂中的赏识教育是搭建师生良好关系的桥梁
十六届六中全会提出“构建和谐社会”这一主题，学校更要和谐，那就要靠师生之间的和谐。下课后教师就走人，那就只能在课堂上来体现和谐了。课堂的和谐不是把内容讲完即可，更重要的是要看与学生怎样交流，要看老师是怎样与学生构建良好的关系。当然这就离不开赏识的语言、动作了。在我们的教育教学中，适当的赞美，可溶成协调师生关系的润滑剂，变为成功教育的“点金石”。
教师要平易近人，和学生打成一片，与学生做知心朋友。爱是教育的前提和基础，心灵的伤口要用心灵的温暖来医治。教师是人类灵魂的工程师，灵魂的污垢只能用精神的甘露来荡涤，教师的一言一行会直接荡涤着学生。我们语文教师教学方法要艺术化，要如父爱般庄严，母爱般温柔地去赏识每一位学生，与之同呼吸，共悲欢，让他们和教师在情感上产生共鸣，在行为上互为榜样。
反之，如果教师在课堂上满口脏话粗话，那又怎能与学生建立良好的关系呢？
人文主义心理学家坚信，学习是师生之间和班集体成员之间的一种人际的相互影响。在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响。如果教师能与学生建立良好的交往关系，他便能引导学生实现自己的潜能，达到最佳化学习。
四、课堂中的赏识教育是充满人情味和生命力的教育
赏识教育是充满人情味和生命力的教育，是承认差异，是让所有学生欢乐成长的教育，是让学生热爱生命，热爱大自然的教育。苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是人学”，在苏霍姆林斯基的眼中，学生是人而不是学习的机器——他们有自己的情感，自尊，有自己丰富的精神世界。因此对待每一个学生都应该给予赏识，让他们获取其真正的发展，让他们拥有幸福，让他们充满生命力！
语文教学注重陶冶学生的情感，在过去的教学中，学生一有错误就认为“不打不成材”。这是极其粗暴的做法，不是充满人情味的，长此以往只能让学生失去学习的信心，失去求上进的生命力。在生活中我们不难看出，小时候孩子的眼睛总是亮晶晶的，可上学后就慢慢变得暗淡无光，把人世间最大的欢乐、求知异化成人世间最大的痛苦。这难道不引起我们教师的深思吗？俗话说：“一日为师，终生为父。”孩子心灵深处最强烈的需求是得到别人的赏识。父母的目光如果一直盯在缺点的疯枝上，疯枝就会越长越壮，最后颗粒无收；父母的目光如果一直盯在优点的果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将果实满树。笔者用十几年的生命体验得出一个结论：赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识是每个孩子生命成长不可或缺的气氛。没有赏识，就没有教育，更谈不上是充满人情味和生命力的教育了。如果做到了，我们语文教师培养学生的人文性还愁不成功吗？还担心学生不喜欢语文吗？ 当代教师特别是语文教师应掌握并运用好赏识教育的艺术性。当学生取得成绩或受挫时，教师要会用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如：“你真棒”，“再试一次，一定会比刚才更好”；当学生回答问题遇到困难时，教师可以采用一些体态语进行赏识，如拍拍学生的肩，给学生会心的微笑，送给他一个赞赏的目光。这样会给学生带来极大的安慰和鼓励。当然，赏识的运用要因人因时因地而异，不可滥用。
在我们的教育过程中，要充分认识到赏识教育的功效，掌握好赏识的艺术，使它真正成为学生心灵上的阳光。
第二篇：赏识教育之我见
赏识教育之我见
内蒙古赤峰市克什克腾旗土城子总校 江万里
内蒙古赤峰市翁牛特旗毛山东总校史桂珍
【摘要}】 赏识教育是现代教育中必然的产物，教师必须用新的教育理念引导学生健康成长，运用榜样的力量，熏陶感染学生，尊重、鼓励、宽容，善待每一个生命的个体。赏识教育与绿色批评相生相伴，塑造学生性格，改变学生的命运。
【关键词】 赏识教育 榜样法善待生命个体绿色批评
赏识是一种积极的心态，是教育诺亚方舟中饱满的精神状态。强调的是善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，在情绪上得到满足，学习心境上保持愉悦，使学生的感觉、知觉、记忆、思维处于良好的活动状态。产生强烈的求知欲望和情感，强化学习效果。从“要我做”变成“我要做”，重塑自信，进而发掘自身最强大的潜能，取得成功。正如“赏识教育之父”周弘专家所言，我们应用“花苞的心态”陪伴孩子成长，还个孩子一个金色的童年。下面对赏识教育谈谈自己点滴认识：
一、教师要躬身自省，提升素质。
教师是学生的一面镜子，学生就是你的影像。故教师的言谈举止、音容笑貌、文化底蕴等，无不对学生的良好品质的形成起着潜移默化的影响。学高为师，身正为范，教师面向全体学生、一视同仁，积极创造一种愉悦和谐、自由的教育环境，蹲下身子和学生交流，用爱的教育去融化冰山的一角，我们都知道现在的孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，缺失的是挫折教育，一旦受到挫折，就心灰意冷无法派遣，心理问题就会暴露无疑，此时此刻就需要教师用爱的甘露使其枯萎的心灵苏醒，感受学习和生活的
1温馨，同时利用自身有效的教育资源让学生欣赏你、悦纳你，学生就会不断地自律，健康的成长。所以教师要把自身的素养转化为博大的爱，温暖孩子的心灵，让学生在阳光路上茁壮成长。
二、尊重、鼓励、宽容，善待每一个生命的个体。
对于现在的孩子来说，智力不是问题，成问题的是他们的心里。每个班级中都存在着这样或那样的问题学生，怎么办？这就是老师必须研究的课题。在日常工作中我们发现有的学生厌学（上课不认真听讲，不按时完成作业，学习一塌糊涂）、撒谎、拿别人东西等不良习惯普遍存在。面对这些情况，特别是学困生，要善待他们，了解他们，从尊重和赏识开始，多用放大镜寻找他们的优点，用爱心作情感催化剂，帮助树立自信心。首先，尊重孩子，认真、专注的倾听孩子的诉说，就像聆听花开的声音一样，平心静气。这是脆弱心灵的一种急切的心理关注需求，教师绝不能敷衍了事，否则会由于你的一时疏忽，可能就有一个瓦特、一个牛顿、一个爱因斯坦的流逝，孩子对你的认识就形成了特有的定格，以后一切都无所谓了；其次，适时地激励学生，潜能启智不断地积累正能量。有效的表扬被认可了，学生就会把积极的一面展现出来，在孩子心目中他不是被遗忘的角落，会记住老师点滴的肯定，不由自主的变成前进的动力；最后，要宽容孩子，具有换位思考的意识，积极地站在孩子的角度看问题，先接纳他，因为他是你的学生，他是没有长大而持续发展的孩子，他们是失去信心的孩子，不必对他们有太多的苛求。要“望、闻、问、切”寻其根源，用对方法。以宽容的心态去包容，用慢的教育艺术，耐心等待学生转变，激励其健康成长。
三、赏识教育与绿色批评相生相伴，塑造命运。
习惯决定性格，性格决定命运，命运改变人生。对于那些不良习惯的孩子，及时的“提醒式”绿色批评也是非常重要的。推崇赏识教育并不是放纵孩子自由随便，而这中间必须有个尺度，“激将法”的时代已飘逝，要用和风细雨的方式温柔的征服，环顾左右而言他不失一种好方法，引导学生自信、自律、自强。这不由得想起《乐妻劝婆》经典故事：说的是乐羊子外出求学，七年未归。婆媳相依为命，家境贫穷。一日，婆婆嘴馋，竟然偷杀了邻居家的鸡。乐妻知道事情的真相后，并未立即发火。当婆婆把香喷喷的鸡汤端到桌上时，她却不动筷子。婆婆忙问何故，乐妻伤心地说：“都是媳妇无能，没有侍侯好婆婆,使婆婆受苦,致使饭桌上摆的不是自己家的鸡.”说着，泪如泉涌。婆婆羞愧难当，食欲全无，嘴馋的毛病也彻底改掉。乐妻反话正说，以退为进，以守为攻，用极为巧妙的语言策略让婆婆拷问自我，收到了良好的教育效果。这对大家平时规劝人、教育人、说服人时值得借鉴学习，尤其对教书育人的教师来说，更是值得借用的一种不伤害自尊、却能效果颇佳的批评策略。
如果乐妻单刀直入、开门见山地把婆婆地丑事端出来，并大加训斥一通，抱怨这么一大把年纪还偷偷摸摸，真是丢死人了；或者把婆婆地丑事不是委婉提醒，而是在大街上乱讲，想必婆婆不仅改不了，甚至会变本加厉，错误越来越大，越来越多，或者难堪的一死了之。同样，教师在对待学生犯错误时，若简单粗暴，训斥体罚、变相体罚，只能无情地伤害学生的自尊心，进取心、上进心受到压制，产生逆反心理，以致破罐子破摔，这样不仅不利于学生改正错误，教育他们，而且会创伤他们的心灵，扭曲他们的灵魂，有的甚至走上绝路。这样的事例已经很多了，教训很深刻了。“树怕伤根，人怕伤心”说得就是教育者一定不要伤害被教育者的自尊心，给其留够足够的“脸面”。
“金无足赤，人无完人”！批评是一把双刃剑，运用得好，可以使其改正错误，但过多无技巧的批评反而会产生相反的效果。因次我们深信好孩子是夸出来的，让学生生活在快乐幸福之中，来完成他们的教育。
总之，教育的方式和方法是具体的，要具体问题分析。但是，无论采用什么具体的教育方式，都要记住以赏识的眼光看待学生，多称赞、及时称赞、少批评，即使批评，也要才用非常慎重的方式，要使得批评方式艺术化。同时要记住学生的命运与我们教师的教育方法关系太大了，有时一句不经意的话，也许就会断送孩子的前程，有时一句温暖的话语，就会唤起失落孩子的激情……善待他们吧，因为他们还是一群孩子们。
第三篇：赏识教育之我见
赏识教育之我见
姜堰市张甸中学胡光磊手机：***
邮箱：huguangleicn@sina.com.cn邮编：225527
摘要：如何体现新课程背景下的班主任工作艺术技巧，如何发挥赏识教育的作用？这是对教育者特别是班主任工作提出的新要求、新任务。班主任应树立“人无完人”“天生我材必有用”的观念，用赏识的眼光看待学生，用阳光般的笑脸迎接学生，用春风般的话语温暖学生，用金子般的心感动学生。关键词：班主任赏识教育欣赏
当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦，班干不得力啦等等。有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气？”一个优秀的班集体，仅靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立起来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用赏识教育就是一项行之有效的措施，对学生而言，“数其一过，不如奖其一功”，在不断的表扬与激励下，他们会有明显的进步，不仅不会破坏班规，还会主动维护班级形象。下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法。
一、树立“人无完人”的观念，宽容、欣赏每一位学生
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸，目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正。有的班主任在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使学生变得温存驯良。但事实证明，效果就像拳头打在棉花上，学生一点改变也没有。面对这种“刀枪不入”、软硬不吃的学生，班主任常常无计可施，茶饭不思。
其实，每个孩子都是活生生的人，在他们身上或多或少都会有缺点，但同时也肯定存在着优点。而我们大多数班主任总是带着有色眼镜看学生，总是盯住学生的缺点，抓住不放。特别是所谓的“双差生”，他们长期的被老师批评，被学生奚落，被家长数落，根本找不到半点自信。而他们也想受到班主任的关注，得到老师的关爱。这个时候，他们就想通过不断的犯错误来引起老师的注意，通过
违反纪律使班级得不到流动红旗来报复学生，通过和父母顶嘴来发泄心中的抑郁。长期以往，恶性循环，也就变成了名副其实的“双差生”了。其实，我们都知道“金无足赤，人无完人”。我们为什么要用一个统一的标准来要求每一位学生呢？教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”[1]因为他们的思想觉悟，生活阅历，家庭教育等都不一样，所以，我们面对的学生是拥有个性差异的群体。为什么我们的教育不能因人而异呢？为什么总是去看学生身上的缺点而不去多挖掘他们身上的优点呢？那些所谓的“双差生”，也许他在学习上技不如人，但在劳动上、才艺上却胜人一筹，我们为什么不去多宽容他的缺点，多赏识他的优点呢？不断得到老师的肯定，也许他就觉得自己在老师心目中也是一个不错的学生，不可以再犯错误了，从此要刻苦努力学习了。这样，我们老师何乐而不为呢？那些差生们更希望得到老师的宽容，得到老师的关心，得到老师的赏识。在平时的工作中，竖一根大拇指，投一个赞赏的眼神，说一句鼓励的话，都能让我们的学生心情愉悦、精神振奋，那么我们的教育就会达到事半功倍的效果。可见，宽容和赏识在我们的教育工作中，特别是班主任工作中的重要性。
每个学生都需要尊重和关爱。班主任应该努力从宽容和尊重学生开始，每天把赏识的微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光关注全体学生。教育过程中班主任应坚持以实际行动关心、热爱、体贴每一个学生，尤其对那些在学习上有暂时困难的弱势群体更要积极给予鼓励、信任、帮助，让他们找到好孩子的感觉，享受到成功的喜悦。我们要用欣赏的力量激发学生求知欲，开发学生智力，转化学生思想，陶治学生情橾，使学生们学会热爱生命、热爱生活、热爱知识。
二、树立“天生我材必有用”的观念，重用每一位学生
一个班集体其实就是一个大家庭，每个人都有义务来为这个大家庭出一份力，谋一份策略，建设好这样一个大家。班主任就是这个大家庭的主心骨。我们要树立学生的主人翁意识，增强学生的责任意识，加强班集体的凝聚力。如何才能做到呢？
1、建立民主的班风，全员参与班级管理。
要想让所有学生服从班集体的规章制度，就必须让学生参与班规的制定，参与班级的管理，这样一来，谁也不愿去违反自己定出的规定，即使犯了规也甘心
受罚并力争少犯。每个学生都在尽可能的为班级的制度出谋划策，绞尽脑汁，他怎又忍心去破坏了。即使一时不能自我控制，旁边还有那么多双眼睛在盯着他。
2、形成“人人有事做，事事有人做”的班貌。
每个学生都是一个可供挖掘的宝藏，只是我们缺少发现的眼睛。再差的学生身上也有不易发觉的优点，只是被我们常常忽略罢了。我们班主任总是舍不得放手让学生去做，总是担心这，担心那，把自己搞的很辛苦，为学生操碎了心。大家一致认为做班主任太辛苦了。其实不然，魏书生曾经说过，我经常出去讲学，一去就是个把月，我的班从来不需要其他班主任，回来时仍然“涛声依旧”。为什么他能做到这样呢？其实很简单，因为他“物尽其用，人尽其才”了。他们班每个学生都是班干，每个学生又都是普通成员。事事有人做了，事事有人管了，当然班主任就轻松了。每个学生根据自己的长处承包班集体的一件事，每个学生都当上班干部了，当了“官”的学生更自觉，更积极地去维护班级形象了，整个班级逐步形成“活泼、团结、进取”的班风。这样的班集体何愁学生不遵守班规，何愁学生犯错误，何愁没有凝聚力。所谓“闲则生非”，人人都有事做了，他还想什么了？他从为班级服务上找到了成功的喜悦，找到未有的自信，找到了真正的自己。
三、拥有一颗公正、慈爱之心，善待每一位学生
同一班级学生的学习水平和能力一般不会在同一水平线上，学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。如果我们稍稍留心，在日常生活中就会经常发现这种现象：某些孩子在做了家务事后，如果能够及时得到家长的表扬鼓励，那么这个孩子以后会经常做类似的事情；而如果孩子在做这些家务的时候，没有表扬鼓励，反而是进行呵斥，那么以后孩子就不会在做类似的家务了。这种现象，使我不禁想到了我们班主任的工作，其实教师在教育学生时也要以一颗公正之心，善待每一位学生，多给他们一些赞美。学生得到了老师的肯定，学习更加用功，劳动更加积极，工作更加认真。可见，善待、鼓励、赞扬学生在我们的教育工作中，特别是班主任工作中的重要性。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注爱心，用爱心启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心和勇气，并耐心细致地培养他们，善待学习困难的学生，以便他们在学习上早日赶上其他同学。
人是有个性的，每个人都有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重，有的倔强固执。班主任要善待个性特别的学生，对于学生的兴趣、爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，因材施教，引导学生发展特长，开发他们的潜能。学生大多是未成年人，在成长过程中难免会失误、犯错误，作为班主任一定要善待学生的失误，要善待犯错误的学生，给他们改正的机会。魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的角度，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”[2]
教育需要教师怀着一颗宽容心，去耐心的教育学生，怀着一颗欣赏的心，去尽心的赏识学生。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。我赞成这句话：“善于看到别人的优点，不仅是给别人带来快乐，更是让自己快乐，因为你心中充满光明。”我对我的学生，就以这种赏识的观念，欣赏的心态对待他们，这样使我自己快乐，他们也快乐。“十年树木，百年树人”，期望学生一两天、一两个学期来个天翻地覆的变化是不太切合实际的。因此，教师特别是班主任要发扬“不抛弃、不放弃”的精神，要循序渐进，要有耐心与毅力，要充分、持久地信任与尊重学生，相信每一个学生都是出色的，用赏识的眼光看待学生，用阳光般的笑脸迎接每个学生，用春风般的话语温暖每个学生，用金子般的心感动每个学生。
参考文献：
[1]王昕走进学生心灵 构建和谐师生关系魅力中国[J]2010年第3期
[2]魏书生魏书生班主任工作漫谈[M]广西：漓江出版社2008年4月版
第四篇：“赏识教育”初探
“赏识教育”初探
姓名：张
单位：大河第八小学时间：智 渊2012年4月17日
“赏识教育”初探
（单位：红寺堡大河第八小学作者：张智渊时间：2012-4-17）
我刚刚从学校里毕业，就接了六年级的数学，我们班的马宏兵是
一个典型的学困生，数学成绩一直上不去，并且比较懒惰，成绩不理想也不主动学习，不能按时完成作业，对此我感到压力很大，但是有一点好的方面就是他挺聪明，学其他的东西挺快。
刚开始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在网上浏览，无意间打开了赏识教育，看了刘宏老师的演讲，了解了一点他的教育思想，那就是赏识教育。
赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用
这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。
赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整
了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。
周宏老师的赏识教育思想对我的影响很大，我就想这种办法也许
对马红兵很有效，于是我在上课时候主动叫他回答问题，叫他上黑板做题，但是针对他的问题我不能给他太难的题，所以每天每节课我都会叫人上黑板，做不同难度的题，而对于马红兵我就让他做不叫简单的，我估计他能做出来的题，第一次我让他做了一道六分之一加六分之五的题，他做对了，我们全班为他鼓掌，并且我一再强调他的进步非常大，同学们也异口同声的肯定，马红兵满脸带着笑容坐下了，第二天我叫人上来做题的时候一向不举手的他也举起了手，我叫他上来同样让他做它能够完成的题，他又做对了，我们继续鼓掌，夸奖。从此我每天都会叫他上黑板做题，题的难度慢慢加大了，他上来的此说越来越多了，胆子越来越大了，上课敢举手了，不会的问题敢主动提出来了，脸上的笑容越来越多了，一个多月以后我发现他彻底变了，知道自己主动学习了，又是上黑板做题也错，但是他不再害怕了。期末考试的时候他考了71分，是一个让我没敢想的分数。刚开始给他们测验的时候他总是考十几二十几，最多三十左右，考完试我们又为他鼓掌，一起肯定了他的进步。这学期来他继续像上学期最后那样主动，积极。
马红兵的进步也是我的进步，使我认识到了一种全新的教育思想
和教学方式，通过信任、尊重、激励、理解、宽容等人性化的方式和孩子们交流，他的进步充分说明了赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现
并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏！有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，让孩子在快乐中成长。
第五篇：关于赏识教育
关于赏识教育
赏识教育的缘起观
赏识教育最初是由一个父亲在教育他的聋童女儿中发现和诞生的，逐渐推广到学校老师以及学生家长对学生即孩子的教育中，以及到社会的人际关系中，起初对学生的赏识教育是比较有针对性的，主要是针对学习成绩差或后进的的学生，尤其是针对在应试教育的阴影下 即是“狼来了”（参见周弘《从“狼来了”到“追蝴蝶”》）的教育制度下，被压抑了学习积极性、创造性，处于极其自卑的学生们，从这点上看，赏识教育是对应试教育、抱怨教育乃至惩罚教育的反动，有其积极的现实意义，它的创设成功是对目前教育状况的一次强有力的冲击，足以引起人们对教育现状的深思、反省。如果赏识教育仅仅止于这样的冲击，那么赏识教育将会很快地在一片赏识声中销声匿迹，这是远远低估了它的意义。这样说，并不是故意抬高，起初笔者的目光也 只是停留在这样的背景下，认为赏识教育只是对现实教育的反弹，其命运也许就象很多“思潮”一样，潮起潮落，很快就会完成它光荣的历史使命。但是，当笔者再进一步深入思考时，发现赏识教育的原创者周弘，他在发现赏识教育的过程中，是在发现生命，发现生命与生命之间联结的奥秘，用他自己的话说，赏识教育是他和他女儿用生命共同熬出来的，以生命为代价总结出来的，因此，赏识教育在这样的基础上产生，它必然蕴涵了更丰富的精神内涵与生命力，周弘本人在总结、推广赏识教育的经验过程中的几次超越，也正是他对于生命探索的结晶。周弘以探索生命或人生为基本点，把赏识教育与人生幸福与成功相连结，提出了赏识教育与幸福有约，与成功有缘，将赏识教育拓展到人生包括人际关系等社会各领域中,对改善人的素质以及人际环境将起到良好的推动作用。由此可以发现,赏识教育的真正的生命力在于赏识教育的原创者或继承者以及实施者的不断的探索和成长，尤其是对生命的探索和生命形态的升华，这将是赏识教育不断发展的源泉与生命力之所在。
赏识教育的实质
就赏识教育的本身而言，是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。在同样的教育过程中，是以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生，这样的教育状态一旦在人身上起作用的时候，那么赏识教育的着眼点就不仅仅是对儿童或学生的教育，而是可以使之成为人的自我教育、终身教育的良好起点。另一方面，赏识教育的特点是教育者与受教育者的相互激发与相互激励乃至相互教育的过 程，用原创者的话说，就是感动与被感动。因此，赏识教育是教育者和受教育者共同受教育的过程、是共同成长的过程。当然，在实施这一教育过程中，对教育者是要有相当的要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，在赏识中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了，由此可以发现，赏识教育成功的关键在于教育者自身的品质，这是一种既能使教育者自身在赏识教育过程中不断地发挥与成长的品质，也能发现和促使受教育者在受教育过程中不断从打开接受以至成长、完善的品质，正如杨瑞请在总结时提出的对赏识教育实施者与受教育者的要求6条原则,12个学会(参见杨瑞清《赏识教育的理性思考》)。
总体上看,赏识教育的实施过程与自身发展是有其阶段性的,第一阶段是先赏后识，以赏为主；第二阶段是以识为主，识而后有赏；第三阶段是赏中有识，识中有赏，赏识交融；第四阶段是即赏即识，即识即赏，无所谓孰先孰后，也无所谓谁主谁辅，完全自由自在的境界。
赏识教育具体操作过程中的问题及其解决
在赏识教育具体实施的过程中，并不是一帆风顺的，自然会遇到一些问题。最主
要的是赏识教育过程中教育者（往往是以学生家长为代表）的心态问题，会影响到赏
识教育的效果。这样的问题心态大致表现为如下几种类型：其一，教育者的功利心会
导致赏识成为一种讨价还价的商业性行为，而赏识则成为一种资本。其二，教育者的急躁情绪会带来沟通的逆转。其三，教育者的视点错误造成赏识无效甚至反效。
针对上述问题主要解决的办法可以采取“对人不对事”的做法，所谓“对人”，即是对人性中的良知（潜能）的赏识，通过具体的事上发现，然后小题大做，无限夸张，使受教育者自身的良知
得到激发，星星之火成燎原之势；所谓“不对事”的“事”，即是人的错误行为，教育者对此心中 非常清晰，“不对事”并不回避，而是要善于建设性地提出批评，朋友般地中肯，如周弘提出的“豆
腐嘴，刀子心”，在语言的运用上可以说“太好了！不过——”，在处理关系上要“够朋友”。
“对人不对事”是端正教育者心态的主要方法之一,以便于在实施教育过程中使双方建立起良好的信任与信心，通过良知潜能的激发，使双方都受到良知的启发与教育，为形成教育双方的良性互动打下坚实的基础。更进一步而言,教育者心态的背后是教育者的素质,要彻底解决教育者的心态问题，就要提高他们的素质与修养，使他们能够在赏识教育中公正、公平、恰当地赏识，这是赏识教育所面临的根本问题——即针对教育者（家长、教师等）的赏识教育的问题。要解决这个问题主要是教育者自身尤其是学生家长的良知潜能的开发与激励。因为学生家长是赏识教育的主要实施者，他们的素质教育与提高是关系到赏识教育最终的效果，因此,家长的赏识教育也必须是整个赏识教育的重要组成部分,也是赏识教育的当务之急。在具体解决的方法上，可以采取咨询（包括个人、学生与家长、集体咨 询）和家长联谊会(包括座谈会、经验交流会、理论研讨会)等形式，创造一个良好的以“赏识教育”为特色的人际环境，使教育者自身处在良知不断在人际中被激发的状
态中，促使生命状态不断地提高和升华，那么，赏识教育中所产生的问题也将由于教
育者自身素质的提高和升华而不断地得到化解，赏识教育也将由此不断地进步、发展。
·从狼来了到追蝴蝶 ·学会赏识，快乐成长 ·中国教育的新希望 ·关于赏识教育
·信任良知，启发良知
·反思应试教育
·家庭教育图书简介
·读经教育专题
学会赏识快乐成长
——简评周弘对赏识教育的理性探索
（中国陶行知研究会赏识教育研究所副所长：杨瑞清）
一、学会赏识是促进生命快乐成长的教育理念
了解周弘的人，无不为他那伟大的父爱所震撼。正是这份感人至深的爱，趋使着周弘父女顽强地与命运抗争，使周弘先生由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成长为改变了千千万万家庭命运、孩子命运的教育专家，使周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋孩子成长为一名自信自立，处处给别人带来快乐的大学生。原本倍受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。中国家长最爱孩子，也往往最不会 爱孩子。了解周弘先生在教育实践上的五次飞跃，可以使我们获得有益的启示。
第一次飞跃：赏识导致“发现”
面对三岁半还一个字不会讲,似乎命中注定只能上聋哑学校的女儿,爱的直觉使周弘发现了女儿那双水灵灵的大眼睛，发现了中国古老的象形文字在开启智慧、完善人
格上的神奇魅力。他走出了就耳聋治耳聋、就口语教口语的误区，开辟了一条发挥女 儿视觉优势、及早学习书面语言、以书面语言系统作支撑带动口头语言系统形成的新
路子。周弘称之为“母语玩字法”。用这种方法，三岁半还一个字不会讲的婷婷，六
岁时已认识了2000多汉字，进入自由阅读状态，获得了快乐和自信。
第二次飞跃：赏识导致“超越”
带领女儿学习书面语言的过程，为周弘补偿了正常儿童的父母带领孩子学习口语的过程。这是一个怎样的过程呢？周弘发现，孩子学习语言的潜力太大了，学习语言的过程太快乐了，孩子总是在欢乐而入迷中学，父母总是在激动和享受中教。从教（或 者学）说话的成功率之大、效率之高、精神之愉悦的角度上看，每个孩子都是天才，每个家长都可算得上是教育家。
周弘还发现,教孩子学走路的情形和说话一样,也好似百分之百成功、百分之百高效、百分之百 快乐啊！
周弘认为，教孩子学说话、学走路是可以给人们在教育上带来无穷启示和无穷力量的两大宝藏，在教育上出了任何问题，只要回归到教孩子学说话、学走路的心态上 去，往往能够迎刃而解。从此，周弘对教育有了一种彻悟之感，他手握着两大教育宝藏，对教育好女儿信 心百倍，赏识导致两个“超越”——女儿超越了“正常”。双耳全聋的孩子远远超过了一般健全孩子的发展水平:8岁时背出圆周率小数点后1000位；10岁发表了6万字的幻想小说；16岁上了大学,被评
为全国十佳少年，全国残疾人自强模范。
周弘超越了“超常”。人称婷婷“神童”、“超常”。周弘则清醒地知道女儿只是普通的孩子，只要教育得法，所有的孩子都能达到或超过婷婷的总体发展水平。他 认为，不是“超常”的孩子超出了正常的发展，而是“正常”的孩子因为种种的压抑没有达到应有的高度。周弘满怀深情地呼唤：家长曾是教育家，捡回您遗忘的宝藏！哑女也能成“神童”，天才就在你身边！第三次飞跃：赏识导致“觉醒”女儿的发展给周弘带来了生命的喜悦，带来了爱心的升华。他开始关注更多聋孩子的命运，关注更多健全孩子的成长问题。在向前来取经的家长的热情介绍中，在家 长、教师报告会上的激情演讲中，周弘对自己感悟到的教育理念进行了最初的概括—
—教育孩子的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子行！
一个“行”字,使周弘在教育理论上开始觉醒。他领悟到,教孩子说话、走路的心
态、方法，好就好在一个“行”字上。因为绝对相信孩子“行”，所以家长宽容地承
认差异、允许失败，甚至欣赏享受这种差异、欣赏享受这种失败。在这种心态中，孩 子个个都轻松快乐地学会了说话、走路。而孩子一旦长大了、上学了，望子成龙的家
长开始了攀比，不承认差异、不允许失败,怀疑孩子不行,有的家长甚至信奉一个“打”
字，或者一个“罚”字，或者一个“奖”字，从而走入了教育的误区。
在“行”的教育理念里，典型的教育语言是：太好了、你真捧、你能行。典型的教育动作是:竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。赏识教育的形象标志便是拟人化的 大拇指,大拇指里的孩子心灵舒展，发出了会心的一笑。
无数家长接受了“行”的理念，回归到了教孩子学说话、学走路的心态中，捡回
了宝藏，在教育上觉醒了。他们相信，自己也许不能成为天才，但一定可以成为天才 的父母。
无数孩子重新得到了“行”的滋润，感到自己是好孩子，在成长上觉醒了，巨大 的潜能像火山一样爆发出来。一个人觉醒的力量是排山倒海的、势不可挡的！
第四次飞跃：赏识导致“成功”
一个“行”字，为什么在促进教育成功上有这么大的力量呢？周弘和他的志愿者们进一步寻找
着、体验着，终于抓住了一个关键、通俗、富有魅力的词——赏识。把自己教育女儿的感悟，把 家长教孩子学说话、学走路的境界，把各种行之有效的教育方法，集中概括为四个字 “学会赏识”。
学会赏识，抓住了教育的本质。因为，人性中最本质的需求是渴望得到赏识，用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。人的生理生命需要蛋白质、需要脂肪，而最不可缺少的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生 命需要数学、需要历史，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。没有赏识，就没有教育。学会赏识,击中了现行教育的根本弊端——抱怨！抱怨教育的特点是,为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子守纪，老说孩子顽皮〃〃〃〃〃〃总是揪住孩子的缺点不放，“小题大做”，“无限夸张”，让负面情绪成恶性循环，让 孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。赏识教育恰恰相反，希望孩子朝哪方面发展，就在哪方面抓住孩子的优点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让星星之火成燎原之势，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。赏识导致成功，抱怨导致失败。至此，周弘对教育规律的把握达到了理论化、系统化、特色化的高度，实现了新的最重要的一次 飞跃。从此，赏识教育像长了翅膀，迅速传播开去，为中国教育改革注入了新的活力。第五次飞跃：赏识导致“和谐”教育探索是无止境的。周弘在研究推广赏识教育过程中，敏锐地发现了新的问题，告诫大家要防止走入两个误区。
其一是方法上的误区，即把赏识简单地等同于表扬。周弘强调，要让“赏识”一词担当、传承合乎规律的教育理念的重任，必须要赋予它新的内涵。通过一滴海水，可以探知大海的水性；通过“赏 识”这一视角，可以探知教育的全部奥秘，关键在于去构建、去规定、去系统化。如果一定要用最简单的语言去描述赏识教育的“赏识”，那么，“赏识”不是表扬，而是“看得起”。
其二是目标上的误区,即把赏识的目标定位于狭隘的成功,诸如100分、第一名、上名牌大学等等。周弘认为，赏识教育所追求的成功，应该是全面的成功，成功的目标不能下得太低。真正的、全面的成功应该是人生的和谐、圆满、幸福。周弘强调，赏识教 育与成功有缘，如果这种成功容易使人沾染功利色彩的话，那么请记住：赏识教育与幸福有约！至此，周弘的教育理念进入了更高的境界，实现了新的飞跃。他把这种感悟通俗地概括为一个字——“通”。他说，通是沟通、是共鸣、是舒展、是和谐、是幸福、是快 乐；教育的最高境界是教育孩子与自己的生命和谐,与周围人的生命和谐,与大自然万物
和谐。
赏识导致成功，其本质是赏识导致和谐。没有和谐,说明没有真正的赏识;没有和谐，难以保证真 正的成功。成功了，不一定和谐，和谐了，不可能不成功。
感受周弘在教育上五次飞跃的心路历程，我们不难理解，赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。她直指生命，强调生命成长的终极目标是幸福，成长 过程的最佳状态是快乐。
给赏识教育下定义还为时过早，但我们可以给她做这样的描述：赏识教育是学说话、学走路的教育；赏识教育是找感觉、尝甜头的教育；赏识教育是承认差异、允许失败的教育；赏识教育是热爱生命、善待生命的教育；赏识教育是开发生命潜能，保护生命资源的教育；赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育；赏识教育是让家长捡回教育宝藏的教育；赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育；赏识教育是让家长成为孩子的朋友，两代人共同成长的教育；赏识教育是让家长日日赞叹生命、孩子天天快乐成长的教育；
……
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