小学科学课教学论文2015年4月王良平

第一篇：小学科学课教学论文2015年4月王良平

浅谈在科学教学中如何培养学生的自主探究能力

巫溪县龙王小学 小学科学 王良平2015年5月

【内容摘要】：科学课堂应向学生提供充分的科学探究机会，通过模拟实验来激发学生的科学探究能力。创设良好的学习情境，增强学生动眼、动脑、动手、动口的能力，强化学生的创新意识,发展学生的创造能力。本文结合科教版五年级下册地球的运动单元《昼夜交替现象》、《月相的形成》两课的教学案例，对如何培养学生的自主探究能力进行了具体的阐述。

【主题词】： 自主探究 科学课堂 模拟实验 创设情境 评价体系

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生，科学学习要以学生的自主探究为核心。”科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。现就如何培养学生自主探究能力，谈一谈自己的体会。

一、在科学教学中，学生自主探究的重要作用

所谓自主探究，主要是指在教学过程中建构具有主体性、实践性、思考性、发展性的学生活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。课堂教学已开始成为学生主体、教师主导、师生平等参与的求知殿堂，自主学习探究、全面提高每个学生的科学素养已成为科学教师的行动指南与努力目标。学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独立性，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识活跃、情感的兴奋程度和意志努力的强度。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样进行科学探究,通过模拟实验来体验学习科学的乐趣。教师在教学过程中要注重培养学生的科学探究精神和自主探究的能力，让学生形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。

二、创设教学情境，激励学生积极参与，激发学生探究兴趣

小学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望和好奇心，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要鼓励学生大胆提出假设→让学生发现问题→再做实验→最后得出科学结论。在教学过程中要让学生养成积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与到课堂教学中去，主动探究新知识形成的过程，激发学生的探究兴趣。

由于很多科学探究都是通过实验得出科学结论的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，例如在教学《月相的变化》时，主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。

在该课的教学中，主要是让学生自己通过网络学习和模拟月相变化的实验，发现月相变化的原因和规律，克服传统教学方法的局限。最后要求学生回到实际的生活中去，持续观察月相的变化，激发了学生探究的兴趣，也在操作探究中培养自学和思维能力，得到乐趣，获取新的科学概念。

教师要利用多媒体和视频资料来引导学生自主探究，充分调动学生的好奇心，同时让学生大胆提出假设，通过合作交流，让学生画出上半月和下半月月相的形状变化图，然后老师提出问题让学生自主探究：问题1：月相变化和谁有关？问题2：月球是怎样绕地球转动的？问题3：月相的变化规律是什么？再让学生通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，探究出结论。再通过模拟实验让学生探究出上半月的月相由缺变圆，下半月是由圆变缺这一变化规律来验证学生的猜想。同时要拓展学生所获取的知识，让学生模拟出初七、十五、二十二、三十的月相，模拟实验和推测得出的是否吻合，在这一环节孩子们会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴，因此，学生对科学学习乃至科学探究产生了浓厚的兴趣，并且从中享受到学习科学的快乐，培养了儿童对科学的探究意识

三、探究性试验是促进学生自主探究能力的形成

观察是儿童认识大自然的开始，儿童通过观察发现“问题”。动脑，即思考。儿童通过观察发现“问题”，对“问题”经过思考做出假设。动手，即实践。这是继“假设”而来，因为推想或猜想，由于事实材料不够充分，或由于已有知识不足以提示问题的本质，或由于两者兼而有之。所以对问题所做的解释只是假定性的，必须经过科学实验的验证，一次次地修正不圆满不正确的地方，逐步达到经得起事实的考验，成为正确的解释或科学结论。根据教材内容，除了让学生动手实验以外，还可让学生动手制作、动手解剖、动手饲养、动手种植、采集……。动口，即研讨。研讨，就是把动眼观察到的现象，动脑做出的假设，动手得出的科学结论，以学生为

主说出来（包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问难式的辩论）。通过语言的交流，相互启发，认识会深化，思维会发展。

比如在教学《昼夜交替现象》时，首先向学生提出：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。要想做一名科学家，我们首先要敢于猜想，敢于提出假设。接下来，老师想请大家开动大脑，猜想一下：地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替的现象？要求把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆分别代表地区和太阳，标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。然后让学生模拟三球仪的转动，在模拟的同时引导学生发现问题，产生假设。老师收集学生的假设，出现四种情况：假设一：地球不动，太阳绕着地球转动一周，需要1047个小时，这种情况与现实不相吻合；假设二：太阳不动，地球绕着太阳转动一圈，需要一年的时间，才有一个昼夜出现；假设三：地球自转，不围绕太阳转动，可能出现了昼夜交替现象，但所有的昼夜时间是相同的，与现实的冬天夜晚长，夏天夜晚短不相吻合；假设四：地球围着太阳转，同时自转;地球上的昼夜交替是地球自转和围着太阳公转形成的，其中主要是地球自转形成的，所以地球昼夜交替的周期是24小时，而地球自转的周期是23时56分4秒，公转周期是365日6时9分10秒，如果没有公转,只有自转,地球昼夜交替的周期是23时56分4秒；如果没有自转，只有公转,地球昼夜交替的周期是365日6时9分10秒。

然后，让学生通过模拟实验，自主探究出昼夜交替现象的科学结论，最后让学生动口说出产生这一现象的科学依据。在这一教学中，探究性试

验促进了学生探究能力的形成，教师灵活的采用了科学课的“自主探究教学法，” 让学生动眼、动脑、动手、动口的科学探究活动。

四、正确的“评价体系”是强化学生自主探究的有效措施

小学科学课堂教学评价就是小学教师在科学课堂教学中，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现新课程标准的宗旨，提高每个学生的科学素养。学生作为教学过程中的主体行为人，由于心智，身体还未成熟，思维方式较为单纯，缺少主观的判断能力，以致在科学研究过程中，不能准确地认识自己，往往受到外界干扰，在评价自身和他人方面存在一定的困难。长期以来，学生思维存在一个定式：研究的结果往往由教师评定，对自己研究的水平不能正确认识和评判，缺少应有的自信，即使有意识的对自己有一个评价，也缺少正确的评价方法，因此，如何建立正确的评价体系，并使学生在评价过程中体现自身价值，成为激励学生综合素质全面发展的关键。

本人认为选准适当的时机，选择准确的语言内容，运用一定的表达方法，对学生的自主探究、学习动机、过程和结果进行恰当的评价。课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的个性发展”为本。课堂教学中教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。在评价的过程中，教师能用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，以激励学生自我发展、自我完善。小学生学习能力的形成不是马到成功的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的

实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。课堂中常善用评价激励语如： “你真行！真棒！真是好样的！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特别欣赏你这点！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应该及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能激发学生学习科学的兴趣，甚至对他们一生都有很大的影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。

总之，在探究式教学中教师再也不能唱独角戏了，而是通过引导、启发、组织等方式，使学生在“自主探究”过程中独立地获得问题解决的方法，让学生掌握探索思考的方法，形成正确的态度，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。只有这样才能培养学生善于探究、学会探究、合作探究与独立解决问题的能力，使学生勇于探索乐于探索，提高探究能力，形成科学素养，从而使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。科学是一门释放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始阶段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心

和求知欲，学生欣赏自己的探究成果，特别喜欢体验科学带给他们生活的乐趣，以此来提高孩子们自主探究的科学精神。【参考文献】：

1、教育部制订.《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年7月

2、课程标准研制组编写.《科学（3－6年级）课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年7月

第二篇：小学科学课教学论文

释放学生大脑激发学生学趣

——浅谈小学科学课教学

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。„„科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。

一、“探究”让学生学会合作交流

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

二、“电化”让学生更主动积极地参与

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。

三、“评价”让学生天天都在进步成长

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。

对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。

总之，科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始队段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。

探究──小学科学教育的灵魂

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。

科学首先是人的一种特殊形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探索精神。

20世纪60年代以来，教育学、心理学界一批有识之士对学校课程与教学领域中“科学探究”问题进行了系统的研究。直接来源于科学的探究模式，已成为中小学课程设计与实施的基础。研究表明：“科学的方法是可教的，并且在获得信息、概念和态度万面有积极的效果。”探究训练产生的效果是增进科学理解、促迸批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。大多数教育学作者把“探究”这个术语定义为“卷入解决明确事物的过程”。这一术语的用法，可以从约翰·杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到痕迹。杜威指出，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境—问题—假设，并搜集资料—推理得出结论—检验假设”，这已成为后来的“问题—解决”教学模式的基础。霍尔费希和史密斯于1961年也区分了思维与反思行动之间的差别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有控制的思维。布鲁纳后来提出的发现式学习，也与杜威的思维五步法异曲同工，只是更注重基本概念、基本结构的发现，以及发现之后的原理和态度的迁移。二者在调动批判思维和反省思维上的特征是一致的。

以探究促进学生科学素质养成的机制可作如下概括：

(1)探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。

(2)探究是一种主动的积极的活动，能使学习者(也是“研究者”)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。

(3)探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。

第三篇：小学科学课论文

小学科学课与科普教育分析

单位： 三贤学校

姓名： 闫武宏

性别： 男

联系电话：*** 邮编： 030062

小学科学课与科普教育分析

【内容摘要】小学课外科普活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学得更有趣、更智慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，注重学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，增强创新意识

【关键词】科普活动 科普教学 科学学习科学课

小学课外科普活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学/得更有趣、更智慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，注重学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，增强创新意识。

一、科普活动与科学课程

在科学课程逐渐得到重视,学生对于科普知识、科学课程学习的兴趣越来越浓烈的今天,小学课外科普阅读活动作为科学教学的拓展和延伸,也同样是科学实践活动的重要形式。开展课外科普阅读可以不断激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望,使学生丰富知识,拓展视野,锻炼思维;可以充实课内所学的知识,使学习更有趣、更灵动;可以全体学生科普阅读能力科普文章的撰写能力,全面提高学生的科学素养。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解,可将自己从课内学到的知识融汇到从课外书籍中所获取的知识中去,相得益彰,形成“立体”的牢固的知识体系。

《科学新课程标准》指出：科学学习最重要的学习方式就是科学探究，当学生不知道的时候，就需要去科学探究，这个探究可以是动手实验，也

可以是去收集资料，进行加工。重要的是教会孩子如何去寻找知识，实验观察是直接经验，尽量给孩子提供直接经验的机会。一个人的知识架构，直接经验不能占最多的，更多的是间接经验，是前人的研究成果，要教会孩子是如何寻找知识。重要的不是知识本身，而是去寻找自己所需要的知识。另外，《科学新课程标准》在总目标中指出“了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系”，在科学能力中提到“能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料”如上表明，新课程特别强调要加强学生的科普阅读，在大量阅读的基础上培养学生的科学兴趣、思维习惯，增强学生的求真务实、开拓创新的科学精神。

科学课不能完全摒弃科普教学。小学科学课开设已经历了十多个年头，从最早的常识课到上世纪末的自然课、再到本世纪初轰轰烈烈开设起来的科学课，课程名称的不同，不是仅仅一个叫法的变化，更体现课程标准、课程设置发生了变化：从昔日的以知识为目标任务的常识课，到如今以科学探究活动为核心的科学课，体现出了人们对科学素养认识的不断演变。但我们在追求科学课以科学探究活动为核心导向的同时，不能完全摒弃科普教学。2.科普教学仍可以纳入探究活动。通常，学生在学习人类文化遗产精华，丰富自己的心智与灵魂时，对于大多数学习内容，他们不可能自主发现式地进行建构，但也不是意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识），虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分，仍可以纳入到多样化的探究活动之中。

二、科普阅读与学生进行科学学习

科普阅读的根本目的是丰富学生科学知识，拓展学生知识面，提升学生科学素养等。于是，构建课外科普阅读体系，创建科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，全面提高学生的科学素养。

1、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。

学校图书室开辟“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。科普网络阅读平台上开辟专题栏目，一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读交流。

2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读兴趣。

（1）设立个性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。

（2）开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛；观看《南极大冒险》等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向《全国学习方法报》科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。

（3）推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以专题的形式开设了各个阅读的专页，设立了相应的书架。我们还把网络阅读平台链接到“电子图书馆”，学生可以在网络书架中尽情阅读，学生通过积累科普阅读量、交流阅读心得。这样，把每一个学生的科普阅读情况展现出来，比较符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被肯定的氛围中快乐阅读。

（4）推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄

和知识水平的书籍，指导学生阅读。我们推荐的科普书籍，题目新颖，内容丰富。既有经典版的《十万个为什么》《昆虫记》等，还有最新版的《地球家园》《环游世界》等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，教师和学生都可以不断充实推荐书目。

三、相关学科科普知识学习与科学学习

小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。我们要利用科学课堂教学的有限时间，培养学生科学探究的方法。科学教育的重要目标就是向学生传授科学探究的方法，让学生在实验研究中自己去提出问题、作出假设、设计实验、得出结论并初步运用。所以，我们应充分挖掘实验器材在科学课堂教学中的作用，让学生在课堂内尽量多地进行科学探究，在“玩”中取乐、乐中有悟，并努力把这种研究延伸到课外，引导学生自己发现问题，自觉开展探究。

在小学教育中，仅仅依靠科学学科的力量，显然不能适应社会发展的要求。要培养学生的科学素质，应该在各个学科的教学中有机渗透。作为基础学科的语文，也要在教学中担负起责任来。在小学语文课本中，几乎每一册都有几篇向学生普及科学知识的文章。科学知识是人类认识自然和社会的结晶，科学知识在语文教学中的渗透以增加学生对自然、社会的认识为导向，更加深刻，并能更直接地激发学生对科学的兴趣爱好。

如教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，学生通过初读、精读课文，知道了科学家做了三次试验，分别是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。那么我们就可以给学生提出这样一个问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的试验？是蝙蝠没有鼻子呢，还是科学家的疏忽？学生一听，的确是呀！此时教师鼓励学生去观察、查阅资料。学生在实际的观察中寻找答案，在亲自翻阅资料的过程中获得了探索的乐趣。

开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于增强学生对科学技术的兴趣和爱好，使他们初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培

养他们的社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

四 科普实践与科学学习

开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于增强学生对科学技术的兴趣和爱好，使他们初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养他们的社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

（一）积极参与青少年科技创新大赛

每年全区组织的青少年科技创新大赛，为学生提供了一个自我展示的平台，让学生在自我操作以及参观别人的作品中产生创新思维。

１．每学年定期邀请区科协有关人员到我校传播科技知识，提高学生的科学素养。

２．组织学生全员参与学校的科技创新大赛活动，让每位学生都有展示自己科学才华的平台。

３．组织学生参加并参观每年一度的镇级、区级青少年科技创新大赛。这两年我校学生科技素养有相当大的提高和发展，科幻绘画、科技小论文、小发明在区里比赛也获得不错的成绩。

以科技创新大赛为平台，学生在自我锻炼中学到了更多的科学知识和技能，科学素质得到了提高。

（二）开展科技主题的综合实践活动

科学精神或科学素质的培养，要从学生感兴趣的或比较熟悉的现象入手，给他们提供参与探索和研究的机会，让他们在这个过程中亲自去实践，去搜集证据，整理、加工和应用各种信息，去寻找解决问题的途径和方法；使他们在这个过程中锻炼科学思维，学习科学方法，培养科学态度和树立科学思想、观念、精神，全面提高他们的科学素质。为此，我们开展了以科技为主题的综合实践活动。例如针对村里的制鞋工业的发展造成学校周边环境污染状况，我们开展了“制鞋工业发展与环境污染”的调查。让学生在老师的指导下，采访有关人员，到实地调查，参观工厂生产情况，亲自记录数据。在我们精心设计的每个环节里，都渗透着对学生科学精神和

科技能力的培养。

总之，小学科学课中开展科普教学，是探究性学习的有效补充，是培养科学兴趣、树立科学精神、建立科学概念、学习科学方法有效载体。将科普教学与探究性学习有机整合，是深入实施科学课程，培养学生科学素养的需要。

参考文献：《科学新课程标准》 2001年出版

第四篇：小学科学课教学论文

培养学生自主探究的科学课教学

龙王小学 王良平

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”科学学习要以学生的自主探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样进行科学探究,通过模拟实验来体验学习科学的乐趣。教师在教学过程中要注重培养学生的科学探究精神和自主探究的能力，让学生通过模拟实验获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的科学知识。为此,我就小学科学教学谈一点个人的体会。

一、细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望和好奇心，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要鼓励学生大胆提出假设→让学生发现问题→再做实验→最后得出科学结论。在教学过程中要让学生养成积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。由于很多科学探究都是通过实验得出科学结论的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，例如在教学《月相的形成》，教师要利用多媒体和视频资料来引导学生自主探究，充分调动学生的好奇心，同时让学生大胆提出假设，通过合作交流，让学生画出上半月和下半月月相的形状变化图，再通过模拟实验让学生探究出上半月选择傍晚观察月相，下半月选择清晨观察月相，最后通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题。所以在这一环节孩子们会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

二、科学教学是让学生动眼（观察）、动脑（思考）、动手（实验实践）、动口（研讨）的四动教学。

观察是儿童认识大自然的开始，儿童通过观察发现“问题”。动脑，即思考。儿童通过观察发现“问题”，对“问题”经过思考做出假设。动手，即实践。这是继“假设”而来，因为推想或猜想，由于事实材料不 1 够充分，或由于已有知识不足以提示问题的本质，或由于两者兼而有之。所以对问题所做的解释只是假定性的，必须经过科学实验的验证，一次次地修正不圆满不正确的地方，逐步达到经得起事实的考验，成为正确的解释或科学结论。根据教材内容，除了让学生动手实验以外，还可让学生动手制作、动手解剖、动手饲养、动手种植、采集……

动口，即研讨。研讨，就是把动眼观察到的现象，动脑做出的假设，动手得出的科学结论，以学生为主说出来（包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问难式的辩论）。通过语言的交流，相互启发，认识会深化，思维会发展。比如在教学《昼夜交替现象》时，首先让学生观察三球仪的转动，在观察的同时发现问题，产生假设。假设一：地球不动，太阳绕着地球转动一周，需要1047个小时，这种情况与现实不相吻合；假设二：太阳不动，地球绕着太阳转动一圈，需要一年的时间，才有一个昼夜出现；假设三：地球自转，不围绕太阳转动，这样就出现了昼夜交替现象，但所有的昼夜时间是相同的，与现实的冬天夜晚长，夏天夜晚短不相吻合；假设四：地球自转同时又围绕太阳公转，就出现了现实中的昼夜交替现象。然后让学生通过模拟实验，自主探究出昼夜交替现象的科学结论，最后让学生动口说出产生这一现象的科学依据。在这一教学中，教师灵活的采用了科学课的“四动教学法”。让学生动眼、动脑、动手、动口的科学探究活动。

三、建立正确的“评价体系”让学生天天都在进步成长。

小学科学课堂教学评价就是小学教师在科学课堂教学中，遵循一定的原则，选准适当的时机，选择准确的语言内容，运用一定的表达方法，对学生的自主探究、学习动机、过程和结果进行恰当的评价。课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。课堂教学中教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。在评价的过程中，教师能用发展的眼光看待 2 学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，以激励学生自我发展、自我完善。下面就本人对小学科学的常态化课堂教学实际，对教师评价语言的艺术进行初步探讨。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！” “你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特别欣赏你这点！”“你真像一位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。

对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应该及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能激发学生学习科学的兴趣，甚至对他们一生都有很大的影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。

总之，科学是一门释放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始阶段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏自己的探究成果，特别喜欢体验科学带给他们生活的乐趣，以此来提高孩子们自主探究的科学精神。

2013年11月26日

第五篇：小学科学课论文小学科学教学论文：浅谈小学科学教学

浅谈小学科学教学

云梦城关三小——李金火

摘要：网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源,拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式,使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。

关键词:科学

兴趣

探究

随着信息化程度的提高和全球信息化的实现,作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击,当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革,而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击,最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用,这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课,产生了根本性的改变。

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源,拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式,使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。为此,我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。

一、巧用电教,化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文,《食物链》等表现多种生物类课文,都可以利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识。

二、提高兴趣,增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型,学生兴趣不大,而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观,学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课,在学生掌握

了昆虫的概念以后,训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目,让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里,学生既引发了兴趣,又强化了知识。

三、丰富资源,深化探究

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。„„科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制,教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术,就能很好的弥补传统教学中的不足,其拥有的大量信息成为新的知识来源,成了源源不绝的学习财富。

如《保护大自然》一课,教师可以将学生分成若干个小组,指导他们登陆相关环保网站,进行在线收集资料,大量的资料丰富了课堂教学内容,学生再将这些信息整理、筛选、归纳,得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息,更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下,学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索,学生不再是单纯地被动地接受知识,而成为信息加工、处理的主体,成为知识的主动构建者,这一点是传统课堂所难以实现的。

但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面,是远远不够的,还需要为学生创造机会,展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后,让学生利用网上搜集的资料出手抄报,写倡议书等,深化探究学习,延伸探究成果。

四、虚实互补,优势互补

传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学,网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制,显示了更大程度的自由性和开放性,将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识,就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看,这样虚实互补,学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。

网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果,在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究,把握网络和教育相结合的切入点,不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。