捅马蜂窝说课稿

第一篇：捅马蜂窝说课稿

永城市第七小学

朱玉侠 《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿

一、说教材：

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分： 原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

三、说教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

1、通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

2、读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。

教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

3、结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、说教学过程：（第二课时）：

一、开门见山 导入新课：

我先让孩子分角色朗读，明白故事的起因。

二、出示学习目标：

1、读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。

2、结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

3、有感情的朗读。

三、出示自学指导一：

１、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

四、出示自学指导二：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

２、小组交流：

１）、每位组员读自己所写的感受。

２）、针对组员的内容进行修改、评价。

３、小组集体汇报。

五、拓展延伸：出示有关关爱小动物的图片和资料。

六、作业： 写一篇读后感。

板书设计：

好奇

5、捅马蜂窝

惊恐

愧疚

企盼

第二篇：《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就像一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

1。知识与能力目标：

通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2。过程与方法目标：

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

3。情感态度价值观目标：

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计：

我任教的班级是一个不足30人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习：

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

1。我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

2。小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

3。其他小组评价，补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢

活动步骤：

1。课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

2。小组交流：

（1）每位组员读自己所写的感受。

（2）针对组员的内容进行修改，评价。

3。小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性，各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点，难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法，阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

（二）合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

第三篇：捅马蜂窝 说课稿

一、教材分析 ㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。㈡文章脉络

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分： 原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。㈢写作方法

文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过，最后“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气势时，“我”“惊呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地和好奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟语言，体会作者用词的准确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教学时需注重方法，并在课内加以落实。

在理解重点句上，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

目标二：读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

目标三：结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）尊重学生个性化理解和体验，以读贯穿始终。整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写，课件辅助呈现，带领学生走进文本情境；通过品读人物的动作，想象内心感受，体会儿童自然而纯真的心灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受。

（二）目标达成注重方法，强化自主体验。

新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法；在课文语境中理解“迟疑”、“胆怯”。

单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导：首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验，然后运用多种教学手段，理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文展开合理的心理想象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。对于文本的深入理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下，由学生自主选择景象的，在第一次的想象过程中，教师就抓住了方法的指导，联系上下文的办法，这一部分离不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的准确性上更需引起关注。

（三）阅读写作有机结合，深化主题理解。

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时，感受作者的叙事脉络（起因、经过、结果）；在研读中，体会作者情感变化的过程，并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动；最后又指导学生课后拓展：“结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来”。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用、举一反三的教学效果，这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

第四篇：《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿1

一、文本解读

童心总是充满着对未知世界的亲近和好奇，成长总要经酸甜苦辣的酝酿和浸泡。伴随着痛感的经历和见识让人拔节、清醒，师长及时的提醒和点拨让我们悔悟、懂事。《捅马蜂窝》就是一个少年在一件事中长大的故事。

在我们读者眼中，我们看到的是一个小孩从犯错到改错的过程：从和平相处到产生冲动；从行动的准备到实施；从遭受报复到接受教育；从尝试补救到守望宽心。这是一个包含起因、经过、结果的完整故事，故事的中心情节是莽撞的伤害和拼死的反抗，结局自然是两败俱伤，且伤口难以弥合。因此他给我们每个看故事的人看到了莽撞的代价：不要做伤害别人的事。

如果从马蜂的视角读这个故事，又能看到怎样的情节呢？先是一个和平安宁的大家族，欣欣向荣。突然一天大祸临头，一个侵略者闯入了他们的领地，毁坏了他们的家园。一个勇敢而愤怒的成员用生命对入侵者投来复仇的一刺，然后大家惊恐万状地寻找新的容身之地，直到三年后才试探性的回来重建家园。它是一部马蜂家族的受难和重建史，他们遭受的毁灭是巨大的，而医治创伤的过程是漫长的。由此，我们应该真切的感受到伤害之痛：不要做伤害别人的事。

那么，如果我们站在主人公“我”的角度来读故事，“我”的'内心又经历了怎样的变化呢？听到爷爷奶奶的争议“我”激荡起冒险的渴望；捅马蜂窝的准备和前奏，“我”紧张、兴奋；捅完后受到攻击时慌乱、惊恐；受伤的痛苦阴影让“我”害怕；爷爷的教诲引发“我”后悔和敬意；希望补救过程中从苦盼到欣慰。这是一部小小的心灵成长史，生活的经历、长辈的教导让“我”明白了做人的道理：不要做伤害别人的事。

从不同角度入手对故事的情节进行概括，我们会发现：从三个不同的角度概括情节，归纳出的内容都惊人一致地指向主题。不难发现，这三个角度既在结构上并行展开，又在内容上逐层深入。在情节的行进中，故事牵涉到的人或物都有着丰富的情感，正是这种情感变化的过程，让我们领悟到一些生活道理。

二、教学构想

初中学生在概括情节时往往理不清头绪，要点杂乱，情节线索意识不强，从而影响他们对文章中心的准确把握和深刻理解；初中学生阅读记叙文常常只对情节过程感兴趣，而很少关注行文的线索和脉络，引领同学们在梳理情节时学会把厚书读薄，剪枝显干，本文具有很好的借鉴价值。因此，我为本课拟定的核心教学目标就是梳理情节，把握文章的叙事脉络，概括情节要点，完成记叙文情节概括能力的培养。

在散文阅读教学中，我体会到影响课堂效能的一个重要因素就是教师的提问繁琐无序，学生在被老师无休止的追问中疲于应付，甚至懒于应付，缺乏充裕的时间思考，缺少对课堂流向的把握。因此，我试图通过设计几个相互关联的主问题，来引导学生围绕情节概括从不同角度解读文本，探究文章主旨。

我设计的四个主问题是

一：作为一位读者，你看到文中的小男孩在“捅马蜂窝”事件中，有哪些行动？请从读者的角度来概括情节。

二：假如你是文中的一只小马蜂，你和你的家族又经历了哪些变化?请从“马蜂”的角度来概括情节。

三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了马蜂窝，给马蜂家族带来伤害的同时，内心发生着怎样的变化？请从“我”的角度概括情节。

四：回顾从不同角度概括情节的过程，作者为什么说“再不做任何伤害旁人的事”？

希望能够由浅入深，让学生找到梳理情节，探究主旨的门径。

《捅马蜂窝》说课稿2

一、依据大纲，确立目标：

1、小学中年段的作文要求的重点在于把内容写具体，阅读的重点在于读懂文章，初步体会作者的思想感情，所以本课的教学目标第一点确定为：体会作者心情变化的过程，品味语言。

2、从人文、情感的角度确立了：在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

二、整体把握，立足品味：

1、教学整体思路：

归纳内容，回忆认知。

牵出情线，初步感悟

深入领悟，品味词句

读中感悟，升华主题

拓展延伸，激发兴趣

2、要读书，更要学会读书。

示范性

反复读品味培养语感

读写结合，促进品悟。

三、落实能力、习惯培养。

1、长文短讲，把讲落在实处。什么是孩子会的，什么是孩子不会的？什么是教学的重点？

2、面临高年级，情感体会是教学重点，在内容要讲，情感更要讲的`基础上，怎样突出重点训练，如何落实重点训练？

3、对考试技巧的指导要落实在课堂上进行。

4、审题，读懂问题在动手做题的意识在日常培养。

四、自己的想法：

1、课堂不仅要努力展现学生的能力，也要展现教师的风采。

2、精讲多练，练在关键处（趣在何处在爷爷的角度上写话等），练在恰当时（比喻等）（盼望等）。

3、课文是例子，也是范文。

《捅马蜂窝》说课稿3

一、教材分析

㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。

㈡文章脉络

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分：

原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

㈢写作方法

文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过，最后“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气势时，“我”“惊呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地和好奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的.能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟语言，体会作者用词的准确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教学时需注重方法，并在课内加以落实。

在理解重点句上，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

：通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。

教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）尊重学生个性化理解和体验，以读贯穿始终。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写，课件辅助呈现，带领学生走进文本情境；通过品读人物的动作，想象内心感受，体会儿童自然而纯真的心灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受。

（二）目标达成注重方法，强化自主体验。

新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法；在课文语境中理解“迟疑”、“胆怯”。

单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导：首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验，然后运用多种教学手段，理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文展开合理的心理想象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。

对于文本的深入理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下，由学生自主选择景象的，在第一次的想象过程中，教师就抓住了方法的指导，联系上下文的办法，这一部分离不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的准确性上更需引起关注。

（三）阅读写作有机结合，深化主题理解。

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时，感受作者的叙事脉络（起因、经过、结果）；在研读中，体会作者情感变化的过程，并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动；最后又指导学生课后拓展：“结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来”。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用、举一反三的教学效果，这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

《捅马蜂窝》说课稿4

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就像一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是：

1。知识与能力目标：

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2。过程与方法目标：

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

3。情感态度价值观目标：

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计：

我任教的班级是一个不足30人的`小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习：

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

1。我为什么又后悔了呢 自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

2。小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

3。其他小组评价，补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢

活动步骤：

1。课文学习完了，你有什么想说的吗 把你的感受写出来。

2。小组交流：

（1）每位组员读自己所写的感受。

（2）针对组员的内容进行修改，评价。

3。小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性，各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点，难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法，阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

（二）合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

第五篇：《捅马蜂窝》

《捅马蜂窝》教学设计

姓名：王莹

《捅马蜂窝》教学设计

一、课题：《捅马蜂窝》

班级：四年级3班

二、教材分析

每个人的童年都是不同的，每个人成长过程中也必须要经历童年时光。所以多种不同的经历和小插曲构成了我们的童年，让我们可以不断探索、学习和成长。本节课主要体现学生童年的美好时光，有好奇、喜乐、忧愁，展示的是作者童年的独特经历，描述了童年时难忘的回忆，这个过程中情感变化鲜明，语言天真活泼，这件事情最终也让“我”引发思考，并且学到不伤害旁人，与动植物和谐相处。

三、学生情况分析：

本课内容易懂，语言活泼，站在孩子的角度思考感受，符合四年级学生的单纯和心理认知，可以及其学生兴趣。对于本课的内容马蜂窝，城区的孩子可能比较少见，不容易联系实际。而本校位于郊区大兴，学生可能接触自然的机会比较多，有过和作者类似的经验或是近距离观察过马蜂窝，这是一点优势，教师应调动这些学生的积极性，让他们在课堂上分享，从而激活课堂氛围。

四、教学目标：

1.知识与技能：

（1）能写本课“挖”等11个生字，会认“嬉”等13个生字。理解“嬉戏”、“反驳”、“捣毁”、“惊魂稍定”等词语的意思，会用“反驳”一词造句。

（2）能简述出课文的主要内容，理解我对马蜂的态度转变。

2.过程与方法：

能通过对话，朗读，合作体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

3.情感态度价值观：

能理解课文最后作者想表达的主旨：不伤害旁人，与动植物和谐相处。

五、教学重、难点

1、重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（理解我

对马蜂的态度转变）

2、难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。理解不伤害旁人，与动植物和谐相处。

六、教学准备： 1.教师：课件制作。

2.学生：借助工具书查找生字、词。

七、教学过程（第一、二课时）

第一课时

（一）导入

提问：同学们，你们有人观察过马蜂窝或是捅过马蜂窝？当时是什么情景？你有什么感受呢？我们和作家冯骥才来感受一下他童年的独特经历吧!

（二）学习生字词（25分钟）

1.自由读课文

要求：读写课后的生字、词，注意读准字音，在文中圈画这些字、词，不理解的查工具书。

2.小组讨论

要求：讨论11个会写生字写时应注意那些地方容易写错，13个会读生字应如读，不要读成其他的音。这些字可以如何组词，都是什么意思。

3.解决字词。

（1）解决要求会写的生字

概（右面是我们学习过的既，不是即——展示小篆，解释字义）

驳（右面是撇、点、撇、捺，不要写成叉子）

绑（绞丝旁，用绳子绑住；右面是帮的上半部分，区分绑、帮：帮助、绑住）

（2）解决要求会认的生字

扎（za zha zhá 区分三个读音，分别组词，在文中读什么音）

疙瘩（gē da 轻音）

（3）指名读，齐读，正音，小组读。4.听写词语

（一组选一个上台写，其他人在听写本上默写）

大概 反驳 挖出 复仇 尸体 拖进 眉心 剧烈 趁着 绑起来

嬉（）13个要求会读的音 5.用“反驳”造句

（先理解字义，小组组内造句，写在书上，挑三个人造句）

（三）初读课文

1.学生自由读课文，预习课文

（要求：标注自然段，分段落）

2.一个小组说段落划分，其他小组补充，教师纠正。3.学生写段落大意，小组讨论汇报，老师总结、第二课时

（一）导入

上节课我们已经初读课文了，这节课咱们继续学习这篇文章。看（出示马蜂窝的图片），这是什么？小作者对马蜂窝做了什么？(二)精读课文

1.学生自读1-5段，思考“我”捅马蜂窝的原因以及“我”此时的心情是怎么样的（从原文语句中找答案）。

（1）学生自读思考后小组讨论，得出一致答案

A.“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。说明我对马蜂窝观察的很仔细，你们在什么时候才会仔细观察了解一些事情？人只有在自己喜欢、感兴趣的事物下才会认真观察——好奇）

B.“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

C.奶奶“真该死，屋子连透透气也不能。哪天请人来把马蜂窝捅下来” 爷爷“不行，要蛰死人的”（爷爷奶奶的不同意见和奶奶说明如何去做激起了我同马蜂窝的好奇心，点明了捅马蜂窝的原因。）

2.学生自读6段。回答“我”在捅马蜂窝前都做了哪些准备（找动词），我此时的心情是怎么样的，你从文中哪里找到的？

我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，（悄悄溜）到通往后院的校门口。我（脱下）褂子（蒙住）头顶，用扣上衣扣儿的前襟（遮盖）下半张脸，（只露）一双眼。又把两根竹竿（接绑）起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹（约定）好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧（开门）放我进来，然后把门（关住）。

A.“我”捅马蜂选在爷爷午睡的时候进行——因为爷爷不让捅，害怕被爷爷看到（当你们做不被大人期许的事情时，心情是怎样的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的准备是（理解相关动词——传神地表达出“我”既想捅马蜂

窝，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爷爷发现，因为爷爷不让捅，担心被爷爷说；“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施；“接绑”——捅马蜂窝的工具准备好，说明“我”是想捅马蜂窝的；“约定”“开门”“关住”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施。（包裹得很严实——害怕被蛰）

3.文中第7段是怎样具体描写“我”捅马蜂窝的，抓住原文中“我”的动作形容马蜂的词语？（既然“我”都准备好了，接下来做了什么？开始捅马蜂窝）

当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂（轰地）飞起来，我【赶紧】用竿头【顶住】蜂窝【使劲摇撼】两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着（一团）黄色的飞虫（腾空而起），我【扔掉】竿子往小门那边【跑】。谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，跑了。

（1）分析词语，理解作者的心情以及当时紧张的氛围

A.“我”的动作：“赶紧”、“使劲摇撼”、“扔掉”、“跑”——我很紧张 形容“马蜂”的词语：“轰地”、腾空而起——马蜂动作很快，受到惊吓后立即飞起；飞起来的声音及气势让人吃惊。B.“一团”——形容马蜂很多； C.“嗵”——声音，紧迫感随之而来。（2）指读读原文（2-3个）

捅马蜂窝的情景是多么紧张而扣人心弦呀。谁来带着自己的体会读读这段话？（3）我捅完马蜂窝后，妹妹却因为害怕把门关上了，我回头看到了什么，心情是什么样的？在原文中找答案。

我一回头，只见一只马蜂【径直而凶猛】地朝我【扑】来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者【拼死】的气势使我（惊呆）了。

A.从这只马蜂的表现，你体会到什么？

体会到它不顾一切的气势。“从把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，可以看出马蜂拼死一搏保卫家园的决心。

B.引导朗读

谁来说说这句话应该怎样读？——应该读出马蜂不顾一切的气势，拼死一搏保卫家园的决心。

谁来带着自己的体会读读这段话？学生读，进行评价（3）我最后被马蜂怎么样了——蛰了

4.自读第8-9段，思考问题“我”被马蜂蛰后的心理——害怕马蜂，不敢出屋。

5.读第12-15段，爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是

因蜇“我”而死的。

问1：为什么马蜂明知道自己会死还要蛰小作者？——“我”破坏了马蜂的家园

问2：“我”听完爷爷的话后，对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。（好奇-害怕-佩服和感动）

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

问3：在文章开头，奶奶说捅马蜂窝时，爷爷说的捅不得，一方面是担心马蜂蜇人，通过刚才爷孙的对话，你们想到爷爷说这话的另一方面是因为什么吗？——因为爷爷知道马蜂的这种精神，所以才不让捅。

问4：在看到一只小小的马蜂在遇到破坏自己家园的敌人时都可以有这样视死如归的勇气后，我的情感又发生了怎样的变化？——愧疚、后悔。

6.自读16段，从哪里体现了“我的后悔”？——用胶水粘......7.自读17-19问：我此时的心情是什么样的？原文那里体现？——期盼它们回来

8.当马蜂回来搭建窝时，我的心情是——舒畅 9.第四、五年“我”会做什么呢？

（三）回归全文，概括课文内容

1.再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

2.引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

3.引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。