天津新东方培训学校中学个性化部门教师管理制度

第一篇：天津新东方培训学校中学个性化部门教师管理制度

天津新东方培训学校中学个性化部门教师管理制度

适用范围

本制度适用于天津新东方培训学校中学个性化部门的所有教师和助理教师，和在中学个性化部门带课的教师。

授课制度

课前沟通

1.教师在收到教务秘书排课通知时须及时告知能否排课及可排课时间，做好上课准备。2.教师在接到教务秘书的邮件和短信通知后，查看自己邮箱内学员信息（学员姓名，联系方式、上课总课时、该生的学习管理师等），在当天用邮件方式回复教务，说明自己已收到上述内容。

3.准时参加学习管理师组织的四方会谈：教师、学习管理师、和课程规划师、学生和家长。4.教师收到教务秘书的邮件和短信通知查收课表信息时，及时检查邮箱，查收课表，并于收到短信通知后2小时之内回复短信确认收到课表通知，并在当天发送邮件回复确认收到最新课表，了解课程变更信息。

5.当老师发现手中课表有问题时，可以直接联系教务人员进行核对修改。教务会短信（或电话）与您确认课程。教师本人必须有自己版本的课表，必须随时携带电子版或手写版课表，确保对课准确及时。必须每天查看邮件，及时接受课表及其他信息。

课程计划

1.详细了解学员的学科信息，结合学员已定课时，教师需要做好一个有效清晰的教学计划。2.结合对学员特点及自己的教学计划，教师需要认真备课，完善上课内容，理清上课思路。

课堂纪律

1.教师务必遵守上课纪录，并做好签到记录，否则因为没有签到而造成的课酬费用的问题由教师个人承担责任。

2.教师上课必须严格按照下发的教师课表进行。

3.为规范课程的有效和高效，教师上课时禁止下列行为

a)迟到，早退或旷课；如有发生将按照考勤制度处理 b)不能任由学员提前下课。

c)上课时间和学生谈论与课程无关的话题 d)吸烟

e)接打手机、收发短信 f)课间休息超过5分钟

g)辱骂、挖苦、或讽刺学生

h)私自和学员调整上课时间，如有发生按照调课制度处理。4.第2点中b至g项经查属实则当节课酬为0，并且通报批评。

5.对于自己不了解的课程请告知学生到前台或者相关部门咨询，严禁给学生进行乱咨询和乱许诺。

课后反馈

1.教师在第一节课后认真完成教师反馈表，后如发现学员学习效率低下应及时反馈

2.课后教师要及时填写学员手册的相关内容，记录当节课完成进度、所布置的作业、同学上课状态及吸收效率、完成作业情况、最近考试成绩等等，同时以包括以上内容的电子版反馈信息发到指定的邮箱，如果学员课时不够或由于课时导致的上课内容较紧，教师也要及时进行反馈。

3.结课后2日内递交结课总结

测试分析

1.每完成8小时课程，教师根据所讲授内容出一份测试卷，要求在在第9小时上课之前两天出好测试卷，并把电子版试卷发送到指定邮箱

2.学员进行测试后，需教师进行试卷分析，教师需要在接收到考试试卷3天内，回复试卷分析结果。

学生作业

1.教师带同一名学生超过2节课则除最后一节课外须给学员布置作业

2.作业内容须和讲课内容密切相关，每节课作业量以30分钟至60分钟为宜

3.教师下课时须在学生管理手册相应页登记所留作业，并且把所留作业以电子版形式发送到指定邮箱

4.下次上课教师须检查作业，评估作业完成情况，并在学生管理手册作相应登记

调课流程

1.因私调课原则：学校不鼓励教师因任何个人理由调换课程。2.如有特殊情况教师必须调课时，需提前14天报请主管批准。

3.申请调课教师须征得课程主管同意后，由主管以电话或邮件形式告知于教务后，教师方可到教务秘书处查询是否可以提出调课方案，如果可以提出调课方案（若涉及第三方则需征得第三方意见），教师填写《调课申请表》，说明调课原因和调课请求，由教务秘书填写调课方案，签字。如果调课方案不可行，调换老师。

4.教师持申请单到主管处签字，教师将有主管签字的单子交给教务秘书，由教务秘书进行调课。

5.教务秘书在系统上对课表进行调整后，打印新教师课表交予所涉及教师并更换存档课表。6.由于教师调课，造成学员投诉，教师需为学员免费上2小时课程。如果由于调课导致替换教师，扣除2小时本月课酬。

7.如果调课申请提前时间多于7天但是多于14天提出，扣除申请调整的课时数的课酬。8.如果调课申请提出时间少于7天，扣除申请调整的课时数的2倍课酬。

9.如果教师是因病申请调课，需出示当日医院诊断证明（挂号条、诊断书），可不予以惩罚。否则按照以上6、7、8条方式进行处罚。

私自调课 1.如果教师没有遵照制度私下进行调课或者停课一概视为私自调课，对于私自调课教师的惩罚是：所涉及私自调课的教师扣除2倍课酬，并视情况追加其他处罚，直至开除。

2.教师上课考勤签到不属实一律按照私自调课处理。

3.以下情况的发生不能提供有效的更改原因，视为私自串课。

（1）私自调动上课时间，校区

（2）通过学员取消课程：教师有调课需求后，没有通过教师调课流程走，而是联系学员，让学员向学校提出调课需求或是直接和学员取消的都算私自调课。（3）未走调课流程或未走完调课流程按私自串课处理。

（4）私自更改学生的课次比例，要严格遵照学员信息表的课次安排自己的授课内容；如提前结课，有必要和教学主管沟通所剩课次内容安排，否则按照私自调课处理。4.如果有特殊情况需更改上下课时间，需要教师提出申请，部门主管签字同意，并在教务备案，方可更改。没有单据更改上课时间，视为私自更改。

5.未经过申请和教务流程而私自加课：加上的课程一律不发放课酬，同时，因加课时产生可能无法带其他课程的后果，按照其他相应流程处罚。

考勤制度

1.迟到15分之内，除了补满迟到的课程时间基础上，再给学生多补15分钟的课程时间。2.迟到15分钟-30分钟，除了补满迟到的课程时间基础上，再给学生多补30分钟的课程时间。

3.迟到30分以上（包括看错课表等原因没有前来上课的情况），额外给学生多上一节课，并且多上的这结课不计课时费。

4.如果因为迟到导致学生退费或者调换老师等情况，不能给学生进行补偿，扣除一节课时费的课酬。

5.要求：所有老师如果发现自己无能按照赶到教学区上课，一定提前跟教务沟通，以便通知学管安慰学员，避免学员不满和投诉。

6.说明：以上处罚制度不包括教师因为跑教学区迟到的情况。

7.如果半年内因教师主观原因造成迟到或早退次数达到3次，或者迟到时间、早退时间累计超过1小时（含1小时），学校将给予该教师严重警告，迟到或早退次数累计超过3次，或者迟到、早退时间超过2小时（含2小时），学校将根据情况考虑勒令辞退该教师。

8.未签到或不是本人签到一律视作缺勤处理。

拒课制度

1.严禁教师在可以排课时间内拒课。2.第一次拒课，减少后期排课量。

3.三次据课，视情节严重程度，停止后期排课并考虑勒令辞退处理。4.女教师每周最多排两次晚20：00以后课程（除3—6月），两次以上,以教师自愿为原则，如果拒绝不计入拒课范畴。

5.寒暑假课程密集期内，如果教师当日课程已经达到10小时，如额外排课程，自愿接受，如果不接受，不计入拒课范畴。

手机要求

1.教师保持手机7点-10点开机，以便紧急情况的联络。如果关机并导致教学事故，记录教师违规备案，并减少后期的排课。

2.教师由于特殊原因不能接听或者没有接到教务的电话，第一时间回复电话或者短信，因为不接电话或者不回复教务的未接来电导致教学事故，责任由教师本人承担，记录教师违规备案，并减少后期的排课。

3.教师不允许把手机联系方式留给授课学生、课程规划师、学习管理师，只允许把手机联系方式留给教务秘书。如果发现私立留下联系方式，记录教师违规备案。

第二篇：个性化部门教师常见问题汇总

个性化部门教师常见问题汇总

请老师们在入职后仔细阅读《天津新东方培训学校中学个性化部门教师管理制度》，以下内容为针对常见问题的补充解答。

一 部门 部门名称：中学个性化部（非vip部门）办公地址：南开教学区五楼个性化学习中心办公室（出电梯左手边）3 部门构成：咨询组、学管组、教务组、教师组

二 联系人

1直接联系人

老师对接的是教务，无论老师有什么方面的任何问题，请直接联系教务。2四位教务的联系方式：

王悦***

张晶*** 杨颖*** 李璐璐*** 请使用移动的老师直接加教务老师的飞信，方便平时的沟通。

二 邮箱

1集团邮箱的使用：入职后会有集团邮箱，请大家及时登录。集团邮箱有时会隔离外来邮箱的邮件，为了保证信息及时传达，请大家务必统一使用集团邮箱进行平日的邮件往来。而且部门和学校会经常传达一些重要通知和信息，老师们也会用邮件和大家分享教研及授课中的一些心得，请大家养成每天查收邮件的习惯。2邮件格式

与教务的所有邮件往来请发送所有教务老师，并抄送主管，以防止有人歇班查收邮件不及时。格式如：

除了收件人和抄送以外，请老师们写上邮件主题，方便快速查询。

三 课表

1课表查收 教务每天会将课表发送至教师邮箱，并短信或电话提醒查收，请在接到短信后回复表示信息收到，并尽快登陆邮箱查。2 课表核对 收到课表后请注意几个重要信息

1）上课班级信息汇总

A班级编码：签到时以此班级编码为准，同一个孩子也会有不同的编码，请准确填写。B班级名称：是否有新学生，新学生信息是否完整收到

C班级上课地点：注意不要跑错校区，校区地址以上课班级信息汇总中的地点为准，不以课表下课程；

学生的校区有时会发生变化，请以每次课表中的体现为准 有时上课地点会出现两个地址，请与教务核对

D课程名称：注意不同课程

2）检查上课时间是否与自己的排课要求有冲突 3）务必注意转天课程变化

3课表确认：信息确认无误后请邮件回复并抄送主管魏越越老师表示课表已收到，如有问题，请在邮件中注明，如果涉及转天的课程，请及时电话联系教务询问以免耽误课程。

四 排课时间 排课要求：请在入职后及时填写个性化教师排课要求，教务将按照您填写的时间要求进行课程安排，如果排课要求有变化，请及时更新排课要求，变更排课要求请尽量避开已排上的课程。注：在可排课的时间内安排任何事情都要提前告知教务，例如某老师的排课要求是周六日都可以排课。周四晚上收到课表发现周六早上没有课，就安排了其他活动，并未告知教务，但周五时再收到新课表发现周六早上加上了新课，与自己的安排冲突，所以正确的作法是发送邮件给教务，例如： 教务老师：

您好，我x月x日周x下午x时临时有事，现在课表上没课，所以麻烦几位当天就不要再给我安排新课了，谢谢啦。

五 调课

调课请首先电话联系主管，得到批复后发邮件给教务，说明要调课的时间，课程，学生姓名及班级编码。具体流程参见《天津新东方培训学校中学个性化部门教师管理制度》

注：教师原则上不和学生互留联系方式，学生的直接联系人是学管，如果学生电话直接联系老师确定上课时间，请提醒学生将此事告知学管，老师本人也要将信息反馈给教务，由教务去确认。老师不能私下与学生商量上课时间及地点，否则视为私自调课，情况依教师管理制度中私自调课情况处理。

六 校区

学校规定所有市内校区的课程之间留出的间隔时间为半小时，请合理安排课程时间，不要迟到、拖堂延误后面的课程。附件中有各校区的地图，请大家查收。另附各校区地铁站名及出口：

南开总部

二纬路新东方学校站

B出口 海光寺校区

海光寺太平人寿站

B出口 天津中心校区 营口道恒安标准人寿站 B出口 国际大厦校区 小白楼建设银行站

B出口 小白楼校区

小白楼建设银行站

D出口

七 课前

1授课计划：在接新学生前，教务会将学生的分析报告和测评报告发送到教师邮箱中，请教师根据学生情况制定有效清晰的授课计划。注：

1）授课计划的附件名称请按照“天津新东方中学个性化张三同学授课计划表—李四老师20110217”的格式填写；

2）授课计划一定要及时制定：因为和学生家长的见面会谈时间会有变化，如果时间提前，仓促制定可能会准备不充分，直接影响灰暗发挥；

3）授课计划一定要清晰详细：教研组长将根据教师的授课计划导出教材，所以老师们请按照附件中的模板认真填写，内容要清晰明确。优秀的授课计划范例也在附件中，请大家参考。

4）授课计划发生了变更，一定发来更新的版本给教务，由学管跟家长确认同意。否则容易引起家长的投诉。并且请大家的文件中标注更新的字样，方便计划的整理和留档。2会谈：

与咨询老师，学管老师及学生、家见面的四方会谈是我们课前交流的重要环节，直接影响着学生及家长对老师的印象及信任程度，所以请老师们会谈前一定充分准备。注意事项：

1）会谈一定不要迟到，显示对家长和学生的尊重，最好提前１５分钟到现场，和学管老师先开三方会谈，把一些细节如教师年龄、资历等统一下口径，了解更多学员情况。2）会谈的时间是不能录入系统的。所有请各位老师一定记好自己会谈的时间，如果发现跟上课时间有冲突，第一时间跟教务反馈

3）关于会谈的一些经验分享也在附件里，请大家参考。3讲义或作业打印：

南开校区和海光寺校区提供讲义或作业打印，最好是提前一天以邮件形式发给教务。如果在其他校区上课，则得在南开校区自取。教材领用：教师需要教材请直接找教务填写教材领用单，如果认为学生也需要配套教材，请让学生联系学管老师领用。

八 上课

请严格遵守教师管理制度中的上课纪律。补充：

1统一对学生表明自己是新东方的老师，不能说自己是在校生或者在职老师、外聘老师等等其他身份，如果学生追问老师的个人信息，老师需要说：“学校规定不允许向学生透露个人信息，如果发现进行罚款，上课过程都是进行监控的。”如果老师说自己是在校学生，学员必定投诉。即使你讲的超好，学生会想，既然在校生学的很好，那么在新东方专职的老师一定更好，所以必须换老师。注：家长会用各种方法打听老师的资历，请老师们不要把个人的信息向主管之外的其他人员进行透漏。因为信息在传递过程中会搞混搞错。曾经有老师跟其他人说过自己两年前当过数理化的家教。家长也不知道是如何获得的信息，认为该老师就是曾经给自己的孩子当过家教，直接影响家长对老师的信任；也有家长问起老师的住处，老师说了学校的地址，家长就认为老师还未毕业，即使是名校，是研究生在读，家长也不认可，所以请老师们务必注意个人信息不要泄露。第一次去一个新的教学区，一定要提前到，不能迟到，到了后主动找个性化教室的阿姨签到，确认孩子上课的教室。不能说自己第一次来到这个教学区，不能说自己在新东方第一次上课。如果找不到教室，请及时联系教务，不要自己等，耽误上课时间。4对于学生要非常有耐心，不能批评学生，要正向鼓励

九 课后

请按照教师管理制度中的要求认真完成课后反馈和试卷分析。注：

1）课后反馈的附件名称请按照“优能个性化学习中心教师课后反馈-学生姓名-课程名称-教师姓名20110321”的格式填写，发送所有教务，抄送主管，不用发送学管老师。

2）课后反馈一定要及时并且详细，因为学管老师将根据老师的反馈跟家长做回访，家长直接通过老师的反馈了解学生的上课情况，所以请老师们务必认真填写，一些优秀的范例也在附件里，请大家查收参考。

十 课酬

教务只负责课时统计，课酬的问题请咨询主管。

每月收到课酬条后，如发现核对课时有问题，请直接联系王悦老师。

附件说明 2011高考理科考纲 常用模板：授课计划 课后反馈 试卷分析 3 优秀范例：授课计划范例 课后反馈范例 4 校区地图 四方会谈案例及经验分享 天津新东方培训学校中学个性化部门教师管理制度

第三篇：新东方烹饪培训学校

新东方烹饪培训学校

三十万学子遍天下五大优势铸就一流品牌

集团办学，集约发展，铸就一流品牌

新东方烹饪教育自1988年成立以来，分别在山西、湖南、安徽、江苏、北京、山东、贵阳、云南、四川、江西、广东、河南、河北等地建有十余所烹饪学院（烹饪学院），常年在校生达3万余人，为社会培养和输送了30多万优秀厨师精英，是中国规模最大的烹饪培训机构。山西新东方烹饪学校拥有大批知名的烹饪大师担任讲师，师资力量雄厚。山西新东方烹饪学校继承和发扬了博大精深的中华美食文化，融汇了湘菜、川菜、鲁菜、苏菜、粤菜、闽菜、浙菜、徽菜等全国八大菜系精髓。凭借集团办学的优势，新东方烹饪学校的学生们可以在任何一所新东方烹饪学校学到八大菜系原汁原味的风格，成为专业的厨师精英。

依法办学，注重诚信，值得信赖

山西新东方烹饪学校始终坚持“汇集天下名菜,培养厨师精英”的办学宗旨，为中国烹饪培训事业的发展起到了积极的推动作用。山西新东方烹饪学校的社会信誉、管理水平、办学条件、师资力量、教学质量、教研水平、社会服务等方面都得到了各地政府的高度认可和赞扬。新东方烹饪学校先后被国际餐饮协会（IFBA）评定为“国际餐饮教育基地（IFBA--FPNT）”，被国家劳动和社会保障部评为“全国先进办学单位”，被各地政府授予“诚信办学单位”、“最满意学院”、“优质服务单位”，并被授权为“劳务境外输出基地”。

二十多年来，新东方烹饪学校与中国厨师培训事业同进步共发展，任重而道远。山西新东方烹饪学校将继续发扬“汇集天下名菜,培养厨师精英”的企业精神，为我国厨师培训事业的发展再立新功。

第四篇：学校教师校本培训管理制度

阿克陶县玉麦乡第二中学

教师培训管理制度

阿克陶县玉麦乡第二中学

阿克陶县玉麦乡第二中学教师

培训管理制度

为了全面落实素质教育和新课程改革的精神，培养和造就一批政治和业务素质过硬的教师队伍，促进学校的可持续发展，不断提高教育教学质量。根据上级关于教师培训的有关精神，加强对校本培训工作的管理，特制定如下制度：

1、业务进修制度：要求教师每周利用业余时间到图书室、阅览室或网络系统进行自培自练；同时，积极鼓励教师参加各种学历和非学历的教育和培训。内容包括：政策法规的学习，专业理论的进修，职业技能的训练，文化素质的提升等。

2、整体推进制度：针对我校教师教从而全面推进我校的校本培训工作，整体提高教师的整体素质和教育教学质量。

3、校本教研培训制度：教研组每周集中1小时时间，确定主题，由专人主讲，学习教育教学理论，最新教改动态，探讨教育教学体会；组织全组成员按照学校工作要求有序组织集体备课，技能培训，汇报课、研究课、示范课，活动和课题研究等，有目标地促成教科研成果的产生并付诸于教学实践；制定教研组培训计划，及时做好活动记录；对教师参加培训的学习态度、出勤情况和效果进行总结，并将此纳入教研组成员量化评估内容。

4、活动考勤制度：在开展校本培训的过程中，将设置考勤登记表或手册，对全体参加教师进行严格的考勤，无故旷缺者作旷课处理。

5、过程督查制度：学校对校本培训工作实行动态管理，定期或不定期进行抽查。强化六种工作态度：积极主动参与态度；一切为了学生态度；团队合作态度；勤于研习态度；善于反思态度；合理利用业余时间丰富自己专业的态度。坚持做到勤学习、勤钻研、勤反思。

6、资料建档制度：学校对开展的校本培训活动以及教师参加该活动的各种资料，做好建档工作，将课程理念、教学观、学生观的认识和变化、收获和感悟记录下来，做好教师个人专业成长过程资料的积累。

7、考核奖惩制度：学校将教师参加校本培训和其它的进修培训，以及教学案例与论文，课题研究等纳入教师教学绩评价体系中，作为教师考核、职称评聘的一项重要内容。每学期进行一次考核，对校本教研和培训工作中成绩突出的个人和教研组进行表彰和激励，对不认真参与教研与培训的教师给予批评、教育，并记入学期考核中。

阿克陶县玉麦乡第二中学

第五篇：教师个性化培训方案

株林小学教师个性化培训方案

２０世纪末期，在我国全面启动的中小学教师继续教育工程的实施中，教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。走进新世纪，伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领教师在职教育走向一个新的发展阶段。可以预言，“以教师发展为本”将成为新世纪教师培训中的主旋律，尊重教师需要、重视独特内涵、发展个性化特征的“个性化教师培训模式”是其必然的发展趋势。

一、个性化教师培训的模式探索。

个性化教师培训模式是一种在校本培训的机制下适合中小学教师个性发展的培训模式。它本质上是一种参与式培训与行动研究相结合的复合型模式。在这个模式下，教师作为学习的主体，依据自己的知识背景、兴趣意愿、专业需求选择学习内容、研究课题和培训方式，强调教师对自己的学习过程进行自我反馈和探索反思。指导者则对教师的学习实践活动进行指导、培训和拓展。它淡化了把教师集中到本校之外，脱离自己的工作岗位，重新成为学生进行学习的理念，突出了培训的针对性、实效性和独特性，体现了教师专业发展的合理性、成长性和差异性。

１．培训思路。

为了实施“个性化教师培训模式”，实现教师“不拘一格”的培训目标，我们在近年的实践研究中，探索了一条“个体突破——整体推进——观念更新——能力提高——素质拓展——专业发展”的培训思路。这条培训思路的具体做法是：由高校专家、有经验的高水平教师和教师培训机构的专职教师组成导师组，首先对实验学校的骨干教师进行系统的理论培训。然后导师依据“分层分类、求同存异、分析需求、准确定位”的原则，与学校骨干教师结成对子，共同制定灵活多样的个性化培训方案，拟定阶段性目标和长期训练计划。其后导师定期到学校对骨干教师进行有针对性的现场诊断与分析，帮助其发现问题、解决问题，尤其注重对其解决问题的过程分析，从而提高骨干教师的反思实践能力，使他们在反思实践中，真实地获得解决教育教学问题的行动智慧。这种培养过程不是一次性的，而是一个长期的反复沉淀的过程。在这一过程中，对骨干教师教育教学实践的个性化诊断离不开理论的学习和理论的指导。导师通过指导骨干教师自主选择课题开展研究，促进骨干教师的实践创新能力的提高和教学科研经验提升；通过辅导骨干教师自修读书，促进教师自主学习能力的养成和理论知识的积累。因此，这是一个以真实问题为载体的理论和实践自然交融的过程。这条培训思路使理论学习和骨干教师的教学实践之间有了强有力的媒介和助推器，从而大大加快了教师的成长速度，为骨干教师的观念更新、能力提高、素质拓展、专业发展提供了保证。

当骨干教师成长、成熟，能独挡一面时，“整体推进”的时机便已成熟。导师通过集中培训的方式对全体教师进行理论指导。然后以各学科骨干教师为学科带头人，通过结对子，成立学习型教师组织的方式，带动全体教师的学习、发展，最终实现全体教师的成长、进步。

２．培训方式。

（１）教育教学能力的个性化提高——实用·实效·实益。

个性化教师培训模式关注教师教育教学能力的个性化提高，注重能力的实用性、实效性和实益性。教育教学能力的提高以具体的课堂为平台，以普遍的教学问题和典型案例为核心，以教师的实践性知识为基础，提倡教师联系自身的教学，联系担任的学科，联系学校的状况，用科学的理论和改革的理念来省察、反思和评议，通过采取“情境设计”、“教案评估”、“参与说课”、“上研究课和公开课”等形式将理论导入实践。导师则通过案例教学、观摩听课、问题研究、事件分析等方式对骨干教师进行个性化诊断、分析和指导，强调以案例采编为中介把理论知识同现实情境相联系；以学科研究为中介把课程理念与具体实施相联系；以教学设计为中介把能力要求与实际操作相联系。在针对性培训中利用问题探究情境等方式，让教师直面教学改革的实践，在运用理论知识去解决问题的过程中，整合教师的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从而使教师的教学能力得到实实在在的提高，并形成独特的教学风格、学科特征和个人魅力。

（２）教育科研能力的个性化发展——创新·创见·创作。

任何一位教师都有思考的权力和能力，但只有具备一定学历，受过良好学术训练的人，他的理论修养和研究能力以及瞬间的直觉和感悟，才符合个性化教师的要求。教师科研能力的个性发展以学校具体情况和教师自身实践为基础，以高校专家教师为依托，以教学实践问题为核心，以课题研究为媒介，提倡教师扎根于教学实践，将先进的教育科学理论与个体经验有机结合，对自己的教育教学行为和学生的发展变化进行反思、研究、改进和重建。导师则注重以“问题分析和解决为中心”，组织课题研究，对骨干教师进行科研能力挖掘和方法指导。其具体做法是：①理论讲解与课题案例融为一体；②方法传授同经验介绍贯穿始终；③导师信息传递和教师自学反思有机结合；④导师示范研究与教师设计课题交替进行；⑤导师追踪指导和教师自主研究相互配合。通过导师与教师的共同努力，发展教师敢于创新、善于实践、提出见解、总结经验、撰写论文的科研能力。

（３）自主学习能力的个性化养成——拓宽·拓深·拓展。

自主学习的需要来源于教师自我发展的内部动机以及动机获得满足后所产生的主体价值。个性化教师培训模式关注教师自主学习能力的个性养成，突出强调教师在学习前的思考。教师必须研究自己的工作场所，认识和形成自己具有情境敏感性的实践理论，以此作为学习的突破口和拓展的生长点。因此，教师自主学习能力的养成以教师探索性思考和自省性思考为前提，以自修读书为手段，以反思调整为核心，以实践创新为落脚点，围绕教师最为关注、最迫切需要解决、最感兴趣的问题，通过独立思考、自设目标、自订计划、自修学习、专家辅导、互相交流等形式，在自学交流、分享互动中解决问题，在解决问题的过程中拓宽知识、加深理解、提高素质。导师在培养教师自主学习能力的过程中，主要通过以下途径对其进行指导：①督促教师撰写“教学后记”和“自省日记”，养成反思的习惯；②引导教师进行各种形式的对照分析和学习小结；③鼓励教师记录自己心得体会和思想感悟，形成个人经验；④指导教师进行实践中的“个案”评析与思考，推动教师个人经验的理论提升；⑤帮助教师对个人成长进行回顾，对职业活动进行叙事分析；⑥促进教师理论和实践的相互磨合，进行实践创新。当教师在自学和反思中不断更新，在实践中获得发展时，教师可以找到一个新的增长点，从而进入“学——思——变，再学——再思——再变”的良性循环过程中，教师就具备了自主学习和终身发展的专业能力。

３．培训原则。

（１）个性化原则。

个性化教师培养模式始终以尊重教师、满足教师的个性化的发展需求为出发点，以发展教师的自主精神、科研能力和在教学实践中创造性的发现问题、思考问题和解决问题为基本原则，强调教师在本人工作环境中，在追求自己专业成就的过程中进行个性化的自主学习研究。

（２）专业化原则。

专业化水平低是当前我国中小学教师队伍的客观现实，提高现有教师队伍的专业化水平无疑是一个现实而意义重大的问题。对个性教师的培养，如果不能在专业知识和学术训练、实践创新方面打下一定基础，不仅教师的个性发展可能是浅层次的，甚至我们所期望的终极结果——教育教学能力的个性化提高、教育科研能力的个性化发展和自主学习能力的个性化养成也将受到极大限制。

（３）实践性原则。

教育在本质上是实践的，中小学教师素质的提高必须在具体的教育教学实践中才能实现。因此，要提升教师专业自主的能力与水平，很重要的途径就是参与实践、在做中学，即教师通过一个又一个具体的教学情境的分析与研究，并做出相应的教学决策，从中不断感悟、积累和提升。４．校本原则。

个性化教师培训模式要由学校校长领头来直接组织，培训内容密切结合学校和课堂教学实际，体现了学校为本的原则，学校和教师的参与热情决定了培训活动的活力与效率。

二、个性化教师培训的建议。

１．校长是个性化培训的第一责任人。

个性化培训强调校长对中小学教师继续教育具有明确的责任，校长组织中小学教师参与继续教育应该成为一种自觉行动。这样一来，校长要对学校教师发展方向、发展目标、实现途径进行认真规划，并创造条件，在时间、经费、资料、设备、机会等方面为中小学教师继续教育提供条件保障。同时，作为个性化培训的第一责任人，校长必须带头参与继续教育，带头进行自学、反思、学以致用，在发挥示范作用的同时，指导全体教师进行培训。

２．个性化培训既要和学校及教师实际紧密结合，又可与其他培训方式相配套。

个性化培训要和学校及教师实际紧密结合，以学校和教师当前及发展中的问题为出发点，以解决问题并最终形成教师的个性化为目标，以教学带动科研，科研促进教学为主要方式，培训更加突出针对性、实在性、实效性，更加突出教师的个性化。

由于个性化培训所关注的重心和焦点集中在教师教育教学能力的提高和当前教育教学中的问题解决上，因此，它在提高中小学教师解决当前和现实问题能力上具有明显优势。但个性化培训不是教师继续教育的全部，在实施和组织个性化培训时，应有其他培训活动的完善和补充。

３．构建发展性教师评价体系，是教师个性化培训得以实施的保障。

评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，以达到促进学生全面发展为目的。因此，要进行个性化教师培训必须改革旧的教师评价体系，新的教师评价理念应该是把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生都能有所发展，从而提高学校办学质量，使个性化教师培训的成果得到不断的巩固和发展。

总之，师资培训是教师成长的重要形式，而自我提高既是教师的一项权利，也是一种义务，它不仅是政府行为，更是个人要求。以学校为基地开展的个性化培训不仅适应了教师教育多元化的基本要求，而且又是教师教育发展的必然趋势。随着教师专业自主程度的提高，教师教育体系必然走向开放、走向多元。由于个性化培训能够有机整合各种学习资源，特别是教师个人的动机、情感、意志、零星时间、工作需求等等资源，能够把系统培训和非系统培训统一起来，因而具有强大的生命力。