《小摄影师》第一课时教学设计

第一篇：《小摄影师》第一课时教学设计

《小摄影师》教学设计

陈士冲

学习目标

1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

课前准备 1．生字卡片。2．教学挂图。

3．收集了解关于高尔基生平故事、资料。

第一课时

一、揭题导入

1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2．板书课题。读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

二、初读课文

1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n。

3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

三、合作识字

1．小组合作，想办法记住生字字形。

2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

四、课后作业 练写本课生字词。

第二篇：小摄影师 教学设计 第一课时

小摄影师 教学设计

教学目标：

1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然

立刻

鞠躬

按照

打量

摆弄

准备

转告

侧脸”等词语。

2、了解文章的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。教学重难点：

1、识记字词，了解文章主要内容。教学过程: 第一课时：

一、导入

师：今天我们要去了解的是哪一位名人的故事呢？（高尔基）师：那么你对他有哪些了解呢？（出示高尔基简介）师：现在就让我们走进课文，一起去读读他的故事。（出示阅读提示）阅读提示：

1.读准生字，读通课文，给课文标上自然段序号。2.想一想课文主要写了一件什么事。

二、初读课文

1、检查字词

出示词语：突然

立刻

鞠躬

按照

打量

摆弄

准备

转告

侧脸 等（指名读）

注意：第一排：用动作识记理解字义 注意：躬 后鼻音、弄 nong 区分n l）讲解多音字量

第二排：注意突然

第三排： 利用形声字 区分字形字音

讲解多音字 秘

第四排： 注意同音字 社 摄

第五排：注意量词

讲解多音字当

2、概括课文主要内容

师：课文讲了什么事情呢？请你用自己的话说一说，记住说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过，结果。出示填空：1928年的一个早晨，（）用（）的办法，请求（）允许（），一切准备好后，男孩发现（），他（）。

3、学习课文1-4自然

①

体会小男孩拜访行为的突兀。师：文中在第一自然中告诉我们小男孩通过仍小纸条的方式去拜访一位名人，我们一起读读这一句话，你觉得这样子的拜访方式好么？

出示句子：一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。体会突然，通过造句加深对于突然字义的理解 师：我们从这个突然中 可以体会到这样子的一个方式是有些不正规和没礼貌的。师：那么小男孩真的是一个没礼貌的孩子么？你从文中哪句话可以看出他是个有礼貌的人？（文中第四段，鞠了个躬）师：小男孩是有礼貌的，那为什么小男孩只能采取这种方式呢？你能再从第一自然段中找到答案么？（1、不容易见到，2，他经常坐在窗子旁边工作）出示句子：他经常坐在窗子旁边工作。

师：那么从中你看出了小男孩是一个怎么样的人？（很聪明，会想办法，大胆）

② 解读纸团

师：那么小男孩给高尔基的纸团里写了些什么呢？我们一起来读一读。师：想一想，高尔基看了这张纸团，心里会想些什么呢？ 教师引读第二自然段

③ 感受两人的对话 师：“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

感受一下，当时高尔基会是一个什么样的表情和神态。

“是你扔的纸团吗？”高尔基（）问。读出疑问

师：从小男孩的回答中我们看出他是一个有礼貌的孩子。读出坚定 师：“来吧，我让他们放你进来。”高尔基（）说。师：从这句话你读出了什么？

读出关心爱护 师：让我们一起来读一读。男女生分角色读一读。

三:指导生字

师：请你们观察一下本课的生字，哪些是左右结构。他们都是左窄右宽

第三篇：小摄影师第一课时

《小摄影师》第一课时教学设计

教学目标：

1.会认 “摄、媚” 等8个生字，会写“突、按”等14个生字。正确读写本课四会词语。

2.正确、流利、尽量做到有感情地朗读课文，理清文脉，初步了解课文大意。

教学重点、难点：

1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写本课四会词语。2.正确、流利地朗读课文。教学过程：

二、检查预习，初读感知。

1．指名分自然段读课文，检查预习情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”，“停当”、“打量”等词语。

2．出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。

3．通读课文，思考：课文讲了一件什么事？全班交流。（板书：小男孩 高尔基）

一、图片激趣，导入新课 1.谈话淡入新课

师：在上节课学习的《灰雀》一文中我们了解了前苏联著名革命领袖列宁和一个小男孩的故事，在平凡的事例中让我们感受到了伟人列宁对下一代的关爱与呵护。今天，让我们再来走近一位前苏联著名作家高尔基，同样他也和一个小男孩之间发生了一个故事，这又是怎么样的一个故事呢？通过预习谁能告诉老师今天我们要学习的这篇课文当中的小男孩是干什么的呢？

2.板书课题并解题 师：是的，他是一位小摄影师，伸出小手跟老师一起写课题。我们班的孩子真会预习，老师发现你们刚才把（shè）字的音读的非常准确。摄（shè）去掉提手旁 读“niè ”很多人就错把它读为“niè ”。好，跟老师读——拍摄、摄取、摄影。

师：你能联系生活实际说说“摄影”是怎么回事吗？（摄影：为人或物拍照；）师：我们去游玩时把美好的景色拍录下来就是在摄影。那“摄影师”又是干什么的？好，让我们热情地再跟这位小摄影师打个招吧！——再读课题。

3、出示头像，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解

师：文中还有一个重要的人物他是——（出示图片）这就是高尔基。课前交给大家一个任务，了解高尔基，谁能向大家介绍一下？

生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。师: 哦！你是一个很认真的孩子，能告诉大家你是怎么知道这些的吗？ 师：这是获得信息的好途径。谁再来介绍一下？生2生：是上网查到的。师：上网查资料的确能找到很多的东西，相信同学们以后也会想你学习。师：教师小结再次介绍高尔基。老师也把搜集的资料和你们分享。4.出示人物间联系的纽带——胶卷

师：看，认识吗？这就是“胶卷”，现在拍照用的相机都不用了，以前人们的摄像机必须装有“胶卷”才能用，“胶卷”是摄影师照相的必备工具。也正是这小小的胶卷引发了这位文学巨匠和小男孩之间的温馨故事。

二、自读课文，学习生字词

1．提出要求自读课文

师：赶紧拿起书读一读这个温馨的故事吧！选择自己喜欢的读书方式，认真地把课文读两遍，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。好，开始吧！

2.检查生字词学习情况

师：同学们读书非常认真。字音读准了吗？

（1）（出示会认字）师：孩子们往这看，生字宝宝来了。自己先来试着读一读。（生读）再和同桌的小伙伴试着带着词语互相读一读，读不对的互相纠正。师：认为自己都能读好的同学举手。非常自信，了不起！请你来试试吧！正音。师：字正腔圆，真不错！谁能带着词语再读？（指名读2人）

师：谁愿意当小老师带大家读？指名读。看生字宝宝和你们捉迷藏了，我们来开火车读吧。（一组）

（2）师：你们这么快就把生字记下了，一定有很好的识字方法，跟同学们分享一下吧？看第一行你发现了吗可以用什么方法又快又好的记住？（形声字）（加一加、换一换、猜谜语、组词等）

师：你真有一双善于发现的眼睛，这一行都是形声字，去掉偏旁都是我们学过的字，记起来当然简单了，你再来叫叫他们的名字吧！

师：大家看这个“躬”字，你能从他的字形上试着理解他的意思吗？ 生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是弓表示弯着腰。师：你真会思考。有些形声字就能看字形理解她的意思。下边这些字你分别用什么办法记住的？

师：咋们班的孩子越来月让老师佩服了，有这么多好的识字方法！（3）齐读生字

师：好，我们一起再来读一读！

（4）师：我们结识了新的生字朋友，课文中还有一些老朋友呢，他们可担心你们会忘记他们，着急地等你们跟他们打招呼了。（出示）看，谁想读？每人读一行——男女生对读——带词领读

（5）出示形近字组词 师：快看，这些朋友长的很相似呢！你能把他们区分开么？生组词。同桌互相组词——指名

2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠躬”、“胶卷”，轻声“停当”、“打量”、注意：“摆弄”中的“弄”声母是n。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。3．识记字形。

可采用区别形近同音字的方法识记字形。比如：“贴”和“沾”、“吩”和“份”、“杂”和“朵”等。可作补充练习，加以巩固复习。如：

4．指导书写。

“卷”下面的第七笔是“”，不是“”。“突”上面的部首是“”。

“杂”的上半部是“九”不要写成“几”，下半部是“木”，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。

（三）理解词义。

联系生活实际理解“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语的意思。联系上下文理解下列词语：

摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

（四）用“突然”说一句话。

在训练学生用“突然”一词说话时，可采用以下步骤进行。1．理解词义。

“突然”是指事先没料到的，一下子发生了。2．找出例句。

让学生从文中找出原句。（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。3．分析例句：

（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了“突然”一词把前后两种情况连接起来。4．体会作用：

在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会“事件”在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用“突然”一词说话的素材。

（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，“啪”的一声，吓了大家一跳。（2）学生口头练习。

在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。

如：（1）选择的语言环境是否确切；（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

二、探究新知：

（一）初读课文了解课文大意。

1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，找出文中的生词、生字，尽量通过自己的努力理解词语的意思，读懂课文，把自己解决不了的词语、句子用铅笔划出来。

2、出示生词卡片，请同学读生字，特别注意指导学生读准“摄、衬”等字，它们都是翘舌音，要细心分辨。

３、（１）请学生提出自己不理解的词语句子，先在小组内讨论解决。适时进行学法指导：在理解词义时，不要孤立地去理解，而是要找到这个词语所在的句子、段落，然后结合上下文进行理解。

（２）请学生交流自己小组内理解词语的情况。适时出示下列词语：鞠躬、吩咐、胶卷、杂志社

指导学生结合上下文进行理解。

４、请学生在小组内自行分段开火车朗读课文，比赛合作朗读课文。５、请一个小组的同学朗读课文，其他组的同学认真听，可以向他们学习，也可以向他们挑战。

６、请同学们默读思考：你对课文哪部分内容最感兴趣？读明白了什么？读出了哪些问题？

７、小组合作学习，互相交流。教师巡视指导，了解学习感兴趣和读不明白的内容，并对阅读有困难的学生进行个别辅导。８、全班交流。

9、指导生字，请学生说一说自己应该怎样识记这些生字。特别指导摄、基、桌、鞠躬、胶卷等字。

三、自我评价：学习了这篇课文以后，你有什么收获？有什么想法？ 第一课时

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

1．小组合作，想办法记住生字字形。

2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

一、引入新课

1．这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。

2．小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文 1.请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。

2.同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷 照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

3．同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说----出示答案---自由说一说。

出示：在一个_____早晨，_____打开了_____ 扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

第四篇：小摄影师第一课时

6小摄影师（教学设计）

教学目的要求：

1.分角色有感情地朗读课文。

2.了解课文主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

3.感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

4.续写这个故事。教学重点难点：

了解高尔基对少年儿童的关怀爱护。本文对话较多，应注意引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

教学准备：教学前，布置学生搜集了解有关高尔基的资料。教学时间：三课时。教学过程：

第一课时

一、出示课题

1板书课题，读准生字“摄”。

2.导入新课。

课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？……读了课文就会知道。

二、指导预习，初读课文。

1.出示预习要求。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。

2.按要求进行预习。（教师巡回指导）

3.初读课文，结合检查预习情况。

（1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。

摄（shè

sè）

突（tóu tū）

卷（jiǎn juǎn）

吩（fēng fēn）

秘（bì

mì）

杂（zhá zá）

（2）按自然段轮流读课文，重点检查生字读音。

（3）说说下列词语的意思。

报纸 杂志 杂志社 记者

照相 摄影 摄影师 胶卷

（4）简单说说课文讲了一件什么事。

三、再自读课文，回答下面问题。（同座互答）

1.小摄影师是谁，他是怎么进去的？

2.进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

3.晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的。

4.说说课文写了一件什么事。

学生说完后，老师进一步指导，文章中出现的对话我们怎么简要地说出它的内容呢？

老师出示：

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：

亲爱的高尔基同志：

我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” “来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

请看：1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。原来是_______________,于是_______________________。

师：文章中的人物对话，在简要叙述时说出人物对话的主要意思就行了，不要直接复述人物对话。

继续说文章讲了一件什么事。

第二课时

一、提示课题，导入新课。

1今天我们继续学习第六课___________ 昨天我们初读了课文，老师发现文章中有许多这样的词语，我们一起来看看，能填填吗？

一（）纸团

一（）少先队员 一（）电车

一（）杂志社 一（）照相机

一（）摄影师

数量词的准确运用，能使我们更好地表达自己的意思。快快积累下来吧！

师：生活中的摄影师是做什么的呢？而课文中的小摄影师呢？

这篇课文讲的是谁和谁的一件什么事呀？你能借助老师的词语帮助说出课文讲了一件什么事吗？

飞

进来

吩咐

摆弄

微笑

哭

跑

喊

告诉

文章中的这些动词帮助我们把这么长的文章简要叙述出来了，真是立了大功，以后我们再读文章简要复述课文时，也要关注这些表示人物动作的词。

二、提出疑问，精读课文。

1.读了课文我们不禁有疑问了，正式拜访高尔基的专业摄影师高尔基拒绝见面，而一个并不专业的小男孩要求摄影高尔基却让他进来，这是怎么回事？

我们先来看看这是一位怎样的小摄影师。

学生自然就关注到小男孩飞的纸团，写的信上了认为小男孩是一个会想办法，懂事，有礼貌的摄影师。

老师追问小男孩为什么用这个办法，他还想过别的办法吗？他怎么知道高尔基在这办公？

2现在你知道高尔基为什么会见这个小男孩了吧？高尔基喜欢这个小男孩表现在哪呢？用直线画出来。

①“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

体会高尔基是怎样问，怎样说的。文章1—5自然段，高尔基破例让小男孩进入。分角色读出高尔基对小男孩的友好、喜爱。②小男孩终于站在高尔基面前了，他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”什么叫打量啊？小男孩为什么要仔细打量高尔基啊？

我们读读这部分，看看你画了哪些高尔基喜欢小男孩句子，说给大家听听。

（从吩咐一词明白这个词的本意口头指派或命令，小男孩儿是怎样吩咐的？高尔基怎么做的呢？体会高尔基喜欢小男孩表现在他听从吩咐。

从很久和很久很久对比体会高尔基喜欢小男孩表现在他对小男孩极大的耐心。

从侧过脸，对着他微笑（结合课文插图）体会高尔基喜欢小男孩表现在他对小男孩的态度和蔼可亲。）

③当小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎么说的，怎么做的？读读8-11自然段

哪些句子表现出了高尔基对小男孩的喜爱。

（“你怎么了”高尔基不知出了什么事。---体会出高尔基的迷惑与关切

赶紧是什么意思？还能换成什么词？高尔基要赶紧干什么？-----进一步体会高尔基对小男孩的关心。

大声喊道—体会出高尔基急切地想帮助小男孩。）

④ “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”（体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）

三、教师小结，积累升华。

高尔基是只喜欢这个小男孩吗？ 师：

高尔基有一句话要送给他喜爱的孩子们：书籍是人类进步的阶梯。

让我们在回顾文章中高尔基和小男孩说的话吧，看看你有没有新的发现。第一组：

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。” 高尔基不知出了什么事:“你怎么了？”

小男孩站起来，鞠了个躬:“是的,请让我进去吧！” 第二组：

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。” “你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” 人物的语言可以有不同的表现形式，使我们的表达更加丰富，引人入胜。

这几个标点在向我们发暗号你知道是什么意思吗？

今天我们不仅认识关心、爱护儿童的伟大作家高尔基，还从高尔基与小摄影师的对话中学到了人物语言的不同表达形式，真是一举两得。

四、续写文章、学以致用。

高尔基多么希望帮助小男孩完成他的板报作品啊！小男孩没有照成相就哭着跑开了，他前边的努力就白费了吗？他还有勇气来找高尔基吗？他们还会见面吗？见面会说些什么呢？请同学们拿起笔接着往下写出你们心中的故事吧！

如果有对话，你能试着用用语言表达的不同形式吗？

附：板书设计

高尔基

-------“小摄影师”

破例进入

听从吩咐

耐心配合 关心、爱护 起身大喊 长久等待

第五篇：《小摄影师》第二课时教学设计-教学教案

纪海燕

基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，更新教学观念是这次教育改革的重中之重，我校的对学生进行“多元智能培养”的理论可以说是走在了新课程改革之前，走入了我们的课堂，它似一股新鲜的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教育教学过程当中，以备更好的完成新课程改革赋予教师的职责。

我的基本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能

，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以

1、学生成为自己主动学习的老师；

2、使得学校与现实生活联系起来；

3、有助于培养学生的学术专长和个人特长；

4、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。

我在本课教学中设立了几个培养目标：

1、完成对知识的掌握理解

（1）．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

（2）．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

2、多元智能的能力培养

（1）让学生主动学习，做好充分的预习。

（2）让学生全面参与，创设身体运动与人际交往智能的培养情境。

授课时间：2003年10月8日

授课地点：安达小学

授课班级：三年四班

教学手段：角色演读，体会感情

巧设疑问，升华感情

课外延伸，想想续写

教学准备：课下预习，仔细研读，认真排演。

教学过程：

（一）复习导入，说话练习

1．巩固词语

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

（二）角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2．教师分组巡视、指导朗读、表演。

3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

（三）巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

（四）课外延伸，想想续写

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

教学回顾：

本节课的教学充分体现了“多元化智能培养”与新课程改革的融合与目标的落实，教学步骤的第一环节“复习导入，说话练习”，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。“角色演读，体会感情”更是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视“巧设疑问，升华感情”，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。

《小摄影师》第二课时教学设计