初中生物教学论文探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探

第一篇：初中生物教学论文探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探

探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探

关键词：新课程改革 传统教学模式 探究式教学模式 生物学科

当前新课程改革已经进入深化阶段,但仍有一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，融入到新课程的改革中去，教师教得十分疲惫，学生学得也没有乐趣。要改变这种局面，教师必须进一步改变教学观念，建立起符合新课程课堂教学的生活性、发展性、生命性要求的科学教学模式。笔者通过对新课程标准及有关理论的学习，在新课程改革的实践中，尝试用探究式教学模式进行课堂教学，激发了学生学习生物的热情，学生的参与度大大提高，在主动探究的过程中，获取知识，发展技能，培养创新意识，掌握科学的方法，树立正确的观念。笔者认为这样的教学模式，较好的体现了新课程的走向。

一、探究式教学模式和传统教学模式的比较

传统课堂教学模式是指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学模式，即所谓的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。这种教学模式的最大优点是在有限的时间和空间内，学生掌握知识的效率较高。但是从新课程的教学观来看，它已经落伍了。剖析传统模式的本质不难发现，那是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这是传统教学模式的根本缺陷所在。

所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它可以兼顾学生综合实践活动和课堂教学模式的改革，既可表现为“专题研究学习”，又可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，本文则指后者。一般认为探 1 究式教学模式具有以下特征：

一、学习者围绕科学性问题展开探究活动；

二、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；

三、学习者根据事实证据形成解释，对问题做出回答；

四、学习者通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；

五、学习者交流和论证他们所提出的解释。可见探究式教学模式引导学生像科学家一样寻找解决问题的方法，探究自然现象中蕴藏的规律，使学生经历一个完整的研究过程，不仅使学生从真正意义上理解知识的来龙去脉，内涵外延，更重要的是让学生以探索者的身份，体味科学发现的巨大魅力，了解科学家研究问题、解决问题的方法，感受科学家追求真理、勇于创新的精神，更有利于全面提高学生的素质。

生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态的科学，它与其他自然科学之间的关系非常密切，是农业科学、医学科学、环境科学及其他许多科学与技术的基础。生物学科的教学，包括宏观和微观两个方面，特别要强调对学生实验能力和科学素养的培养。中学生处于从儿童走向青年的一个过渡时期，成人意识开始增强，具有较强的上进心，已能主动地为自己确立目标，并寻求相应的方法来完成任务。他们的认知能力有所增强，辨证思维已萌芽，具有一定的独立评价的意识。针对中学生的认知规律和身心发展规律，在中学生物课堂教学中选择探究式教学模式进行教学，显然更符合新课程的理念，更有助于教学目标的达成。

二、探究式教学模式的运用

探究式教学模式即用探究性学习的方法来组织课堂教学，在课堂45分钟时间内，根据教学内容由教师提出一个课题和若干个子课题进行探究性学习或由学生发现问题和提出问题进行探究，其基本步骤有：

1、教师或学生提出问题

这个环节实际上是让学生明确学习目标，以目标引导学习过程，每个问题的提出，都是为了达成预先设定的目标。问题的提出主要有三种途径：①教师将教学重点置于一个大的情景中，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题。②教师针对教学内容设计出一个个学习单元，每个学习单元围绕着具有启发性的问题展开。③学生从现实生活情景中发现自己感兴趣的问题进行探究。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究式学习：

（1）出示《1998年抗洪救灾现场》图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？

（2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？

2（3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗中的液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？

（4）你能否用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验？其结果是否会一样？

（5）你能否设计一个实验来测定某植物细胞的细胞液浓度？（6）你能否设计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小？（7）联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？

2、教师引领，寻求解决问题的方法

新课程强调学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。教师要对学生进行方法的指导，使学生学会学习和探究。观察法、实验法，调查法，测量法是生物学科常用的学习方法，如学生在学习草本茎时，通过放大镜可以观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束三部分；有了光学显微镜不仅能观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束，还能观察到表皮、维管束的木质部和韧皮部以及导管、筛管等更微小的结构，从而总结出草本茎的结构知识。由于课堂的局限，更多的时候利用结构挂图、标本或模型以及阅读教材和查询有关资料，联系已学的知识、技能和经验中的有关信息来对问题进行分析，猜测可能造成这种现象或结果的原因，初步提出自己的假设。在这个过程中，教师要引导学生进行各种思维活动，如直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维等。

3、合作学习，自主探究

学生在教师提示下，根据各自的特点、独立地选择方法进行自主探索，对各种标本和模型看一看、摸一摸，再阅读教材或挂图，或从其他可查询的资料中去寻找有用的信息。在观察、阅读和分析、综合的基础上，每个学生自己得出结论。学生在独立探究中会遇到凭借自身能力难以解决的困难，所以探究式学习通常不是学生的个体活动，需要在与其他同学的相互配合和交流中完成，以小组为单位，分工合作，各尽所能，学会发表自己的看法，倾听别人的发言，补充或质疑别人的意见，最后总结大家的观点。这也是培养学生团队精神和合作能力的重要环节。

4、交流学习成果，进行评价

先由学生代表讲述自己的结论或板演，再在教师指导下，通过讨论、比较、归纳，获得正确结论或选出最佳结论。评价这一环节也应突出“学生为主体”的观念，因为学生间的相互评价更能为学生所接受，也能增强他们参与教学过程的积极性，帮助学生提高自己。学生的认识不免偏颇、肤浅，最后教师要抓住时机对重点和难点问题做必要点拨和讲解，引导学 3 生深入思考，真正领悟问题的实质。

三、运用探究式教学模式应注意的策略

探究式教学模式是一种以学生为主体，师生互动与合作的特殊的学习方式，这个过程中要使学生积极参与，主动探究，教师要善于运用以下教学策略。

1、激发学生的学习动机，培养学习兴趣。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 教师可以根据教学内容，通过实验、故事、科学资料或生动活泼的多媒体课件，创设一些与学习有关的情景，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习生物的积极性。例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中，先展示几棵大葱，观察埋在土壤中的葱是白色，露在外边的是绿色，从而起到引起学生注意，起到创设问题情景的作用，再让学生提出需要探究的问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？另外要多为学生提供自我表现的机会，使学生获得成功的体验，增强学习的积极性和主动性。比如，在讲“生物对环境的适应”一节时，教师鼓励同学们以小品的形式表演长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿适应环境的情况，通过学生自身的参与，寓教于乐，学生们都明白了“生物适应环境就生存，不适应环境就会被淘汰”这一知识点。古语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生积极主动地参与到教学过程中，才能使学生真正成为学习的主人，才能在探讨中发现问题，在探索中寻求真知。

2、提出的问题难易适度和多元化，让学生乐于探究

教师提出的问题要考虑学生的知识基础、思维能力和个体差异，要难易适度。提出的问题过难、过深，超越了学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性，提出的问题过浅、过易，不仅起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。对于较难或较复杂的教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解为几个步骤，分散难点，创造条件让学生乐于探究。同时，我们在探究性学习的整个过程中，也要承认学生的个体差异，要根据学生的智能差异扬长避短，对学生的学习要进行多元评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度和价值观的形成和发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

3、鼓励创新，让学生独立思维

首先教师应经常提出一些学生感兴趣的、有思考价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，鼓励学生自觉的、独立的、大胆的去思考，去发现，学生思维所得答案或结论也许并不十全十美，但只要学生的思路和结果是合情合理的，教师都应当肯定。所以不要强调所谓的标准答案，“多元答案”的探究更有意义。设想加论证是产生新 4 的理论和学说的常见模式，未来的生物学家就可能产生在我们的学生中间。其次，教师不能只相信自己，不相信学生，从而大包大揽，而应该把求知的主动权交给学生，让他们自己去设疑，学生每提出一个问题，就是一次创造思维的闪光。教师不能先入为主看待学生，否定学生的提问，相反要热情鼓励，积极引导，让学生感到自己的发问是有价值的。第三，问题提出来了，怎样解决，教师可以扫除学生知识的盲点，避免学生进入思维的误区，但决不能包办，主要是引导和点拨，使得学生的思维沿着正确的方向前进。

探究教学过程是一个开放的、动态的系统，可以实验探究，自学探究，也可以讨论探究等，选择何种探究方法，教师可以根据学习内容、学生特点、教师的个体优势以及教学设备资源等大胆实践，不断改进，相信一定能取得良好的教学效果。

【参考文献】

1．朱慕菊等主编．走进新课程．北京师范大学出版社．2002年4月． 2．周美珍等主编．中学生物学教学法．高等教育出版社．2002年12月．

3．刘恩山，刘健．普通高中生物学课程与探究性学习．北京师范大学出版社．生物学通报．

2004年第1期．

4．俞志斌．生物教学中引发学生探究的策略．南京师范大学出版社．中学生物学．2004年第1期．

第二篇：初中生物教学中探究式论文

生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！

摘要：

新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。

关键词：

初中生物；探究式教学；制约因素

在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。

一、正确认识探究式教学

（一）探究式教学的概念

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教学与启发式教学的差异

虽然关于探究式教学的理论研究已经非常广泛，但仍然有一些初中生物教师对探究式教学存在认识上的误区，将启发式教学用探究式教学来替代探究式活动。教师的这一错误认识，直接阻碍了探究式教学在初中生物课程中的应用和发展。探究式教学与启发式教学的差异如图1所示。从理论到理论、从概念到概念的传统教学方式，都不利于激发学生的学习兴趣。由图1可知，启发式教学属于传统教学模式，整个教学过程以教师为主导、学生为主体。在课堂中，通过教师提出问题，引导学生产生疑问并释疑，接着拓展知识点，进行总结回顾。在整个过程中教师起驱动作用，驱动学生进行思考、学习，学生的思路随着教师的引导而发展，缺乏主动的探索过程[6]。探究式教学要求教师引导学生主动地学习，使学生进行自我驱动，教师只是引导者的角色，不占主导地位。在探索式教学中，要求学生自主提出问题，并探究问题。在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，能有效提高其创新能力，使学生在学习生物知识的同时，进一步领悟到科学家的探究思维和方法。探究式教学不仅对传统的教育目标、教学设计、教育理念进行了革新，而且重新对教师的角色进行定位。

二、探究式教学在初中生物实际教学中的限制因素

（一）传统教学思想根深蒂固

在传统教学思想中，初中生物与高中生物虽然都被认为是“副科”，但高中生物与初中生物不同的是，高中生物在高考中还占有一席之地，而初中生物只进行会考，导致该课程往往被学校和学生所忽视，对该课程的改革力度也不大。同时，学生和家长深受传统教学思想的束缚，对于初中生物的学习也不重视，从心理上对生物就有着轻视思想，并且严重缺乏学习的积极性。

（二）大班教学的现状

致使实施难度较大探究式教学适合小班教学，教师对每位学生能够有足够的关注度，使每位学生有足够的机会展示自己，表达自己的想法。受我国教学实际的限制，大多数学校的班级人数都在60人左右，甚至有的多达80人，探究式教学在许多大班级实施时难度较大。一是无法保证每位学生的“分量”和关注度。二是教师对于课堂的掌握难度加大。此外，探究式教学耗时比较长。但在实际的生物教学中，生物课程的开设相对较其他科目少，学生学习所占的时间也比较少，只能够选择性应用。

（三）部分生物教师教学兴致低

如今，生物教师一方面面临着较大的教学压力，另一方面由于所教科目没有得到各方面的重视而失望。许多初中生物教师的情绪也因此而受到影响，兴致较低，甚至灰心失望，不愿意在教学技能上进行钻研。教师的教学思维、教学设计和在教学中的一些手势动作，都会影响学生上课的积极性和情感态度价值观的形成[7]。

（四）教学资源的限制开展

探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有相应的仪器设备和充足的材料药品[8]。但由于初中生物的尴尬地位，大部分学校无法提供相应的教学资源开展探究式教学，很多生物教师只能“纸上谈兵”。

三、探究式教学在初中生物中的具体应用

（一）采用萨其曼探究式教学训练模式

许多教育学家提出了不同学科的探究式教学模式，结合初中生物的课程特点和新课标要求，可以采用萨其曼（RichardSuchman）探究式教学训练模式，即“问题—假设—验证—结论—反思”这样的程序（详见图2）[9]。该教学模式重点培养学生的探究能力和思考能力，对因果关系进行推理从而建立和验证理论，是一种从事实建立理论的训练模式。这种模式基本上模拟了科学家进行探索的进程，有利于培养学生的创造性思维能力、探究能力和推理能力[10]。这与新课标要求“在学习基础生物学课程的同时，还要领悟生物学家的研究思路与过程”相符合。

（二）合理开发教学资源

相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。同时，在教学资源缺乏的情况下，教师可以组织学生开发本地资源，根据具体情况开展探究性活动，如调查校园、公园或农田的生物种类；观察当地常见的苔藓植物等，这些探究性活动都是可以克服教学设施限制性的教学活动。

（三）设计梯度化探究式教学

按照著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的理论，初中阶段的学生已经开始具备各种推理能力，能根据假设来进行逻辑推演，但还是初步的，特别是在复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差[11]。通过对初中学生认知水平的分析，设计梯度化探究式教学更符合学生的心理智力水平。首先，从简单到复杂，即从仅需简单操作能力的探究活动到要求较高动手能力的探究活动。其次，从单一能力到综合能力，即从单一的动手能力、思维能力的训练到整个科学探究的思维、行为的训练。最后，从片段探究活动到完整探究活动的梯度化设计探究活动，即从教师给定假设、设计环节让学生实施到学生自己全程进行探究活动。随着教学内容的深入开展，这种梯度化探究活动将在不同水平上循环。

（四）加强探究式教学的评定方式

探究式教学不应只是教师一头热，应有实际的教学效果。因此，教师应当将探究活动列入学生的学业评价中，可以通过学生互评、探究结果展示等方式对个人或者实验小组进行评定。无论是实验操作测试还是笔试，探究活动中各方面的表现都应计入阶段性或结业性考试中，通过上述评定提高探究式教学的效率。

四、结语

探究式教学的模式和方法是多种多样的，通过基础的观察、调查到复杂的实验的方法，具体还是要结合教学实际进行实施。当然，重视科学探究活动，并不意味着否认基础知识、理论学习的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的基础。初中生物教师应转变传统教学思维，调整心态，将探究式教学渗透到日常教学活动中，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.[2]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第三篇：在生物课堂教学中如何运用信息技术

在生物课堂教学中如何运用信息技术，运用

信息技术有何利弊

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用已越来越普遍。那么在生物教学中如何运用信息技术呢？

1、利用信息技术，激发学习兴趣。

兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。

2、利用信息技术，突破教学难点

在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。

3、利用信息技术，促进学生自主学习

要想使学生真正成为学习的人体，真正学会学习，教师应努力把教学目标和学生的学习愿望有机地结合起来，使学生感到只有自己主动、积极的参与学习才能很好的完成学习任务。

多媒体辅助教学和传统教学模式比起来，有很多优势，但是，也存在一些弊端，因为在课程中使用信息技术并不是整合，课件只是学习资源的一种展示，学习资源的开发和利用还不够深入和全面，课件无论是自制的，还是下载的；资料由老师选取，还是学生参与课前准备自己搜集，教学设计还是有一定的束缚，教学还是以老师的教而不是以学生的学为顺序，学生的学习还不是自主、开放的，个体化学习，学生根据自己的实际情况各取所需、全员参加还体现得不好。但是，如何更好地完成信息技术与课程 的真正的全方位的无缝整合，还有待于我们去进一步思考解决，也需要硬件设备的支持和教师素质的提高，这是将来的趋势，是我们努力的方向，并且有一点是很明确的，无论怎么整合，信息技术永远只是一种手段，一种工具，完成教学任务和目标才是目的，最终殊途同归，培养学生将来在社会立足的本领和才能才是我们的目标。

第四篇：探究式课堂教学模式论文

探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。

（一）：寻疑----课前预习、发现问题

预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。

（二）：示疑-----创造情境，揭示问题

在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。

问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。

（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题

探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。

探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。

（四）：质疑-----发散思维，提出问题

经过寻疑、示疑、探疑阶段，学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度进行质疑。质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。

（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题

在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用问题

在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。

析疑中教师所提供的语言指导应该是最精炼的，析疑过程强调对问题情境的认知结构的重组。析疑阶段给教师和学生都提供了共同的创造成功、体验成功的机会和条件，使教师和学生共享成功的喜悦。

（七）留疑-----反思余味，留下问题

基本完成课堂教学任务之后，教师可留下寓有启发性和开发性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间，从而使每个学生都能充分发挥个人所长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。留疑过程充分考虑学生的个体差异，学生的基础不同，课堂吸收率也不同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不同，留疑便给学生各自发挥特长、展示才华的机会。

问题探究教学，可以培养学生的创造意识和创造能力，不断扩大学生的视野，增长知识，深入参与，激发灵性。学生参与的探究教学使教学形式、探索内容和方式处于不断变化中。

第五篇：多媒体在生物课堂教学中的运用

多媒体在初中生物课堂教学中的运用

湖北省鹤峰县走马镇民族中心学校（445801）

谷成顺

摘要：运用多媒体进行初中生物课堂教学，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官参与学习，可以加强教学内容的科学性、系统性、直观性，激发学生学习的兴趣，轻松有效地突破生物教学难点，有效地提高课堂效率。

关键词：多媒体

生物教学 课堂效率

初中生年龄小，初一就开始接触生物，对什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高学生的印象呢？多媒体课件的应用是一个关键方法。

多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机将文字、图形、声音，动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。多媒体课件突破了时空限制，控制了运动变化，契合了初中学生以形象思维为主的特征，可以激发学生学习的兴趣，用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉等，运用多媒体开展生物教学，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官进行学习，有效地提高课堂效率。

一、多媒体在生物课堂教学中的应用

（一）运用多媒体课件进行生物体结构知识的教学

生物教材中的有些生物形态结构是微观的、肉眼看不到的，如细胞的结构、病毒的结构等，用传统的教学方法，靠教师的讲解和学生的想象力构建空间结构模型是很困难的。在教学中借助实物模型、三维动画课件，并引导学生动手制作模型，就会取得良好的教学效果。

（二）运用视频和动画进行部分生物实验教学

生物是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数生物知识都是通过观察和实验并认真地总结得出来的，生物教材中含有大量的显性和隐性实验，毫无疑问，动手操作是实验学习的最优途径，因此教材对于实验都有一定的要求，但有时候由于时间、材料、设备等客观条件的限制，教材中有部分实验无法操作完成，如果单纯地讲解，就会使教学内容显得非常枯燥无味。如果借助多媒体课件进行教学，运用视频演示和动画模拟就可以使学生形成一个动画形象，学生就很容易理解掌握知识，从而达到理想、良好的教学效果。有些实验学生一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学考学习的兴趣。采用多媒体计算机良好的交互性，对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

（三）运用多媒体课件进行生物生理过程知识教学

生物教材中有很多生理过程的知识，并且多是重难点内容，是要重点考查的内容，同时也是学生倍感头疼的内容。生理过程都是动态的，而教材只能给出静态的过程示意图，如何让静态的教材动起来，仅靠传统的讲解显得苍白无力，若能适时地引入Flash动画，如利用动画演示进行心脏的搏动和血液循环的教学，则可起到出奇制胜的效果。

（四）运用多媒体课件进行生态环境知识教学

生态学代表了生物学宏观方面的研究方向，教材内容浅显易懂，讲解显得索然无味，学生需要丰富直观的感性认识和很宽的知识面，走出课堂、观看视频、欣赏图片、上网搜索资料等等，都是学习的很好途径。

（五）运用多媒体课件开展习题课、复习课教学

做题和复习对于学生的学习是必不可少的，合理的使用PPT幻灯片，可以减轻教师负担，增大课堂容量，加快复习进度。

二、多媒体和网络在生物课堂教学中应注意的几个问题：

1、非所有教学内容都需要多媒体辅助教学；

一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型，只有对那些复杂、抽象，很难讲清楚，而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象，生动，直观地展现给学生，这样，教学重点，难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而获得好的教学效果。

2、不能用多媒体代替实验和实践

在生物学教学中，实验和实践是不能够被信息技术替代的，我们不能够认为有了网络上的虚拟实验就不做实验了。在实验中，使用模拟和录象可以起到先行组织者的作用，但绝对不意味着可以取消实验。反而，有了计算机的帮助，我们应该把实验做得更加完整和漂亮。

3、不能够违背教学规律。

整堂课不顾教学实际全部使用多媒体和网络也是不可取的，这样就会造成“人灌+机灌”的局面，违背了教学的基本规律，是不会达到良好教学效果的。多媒体辅助教学在课堂上的出现，使一些具体（如：声、文、图、像等）刺激，不断的激发着学生的学习兴趣及学习积极性；同时在教师的言语和形体动作的引导下，使一些无意注意转变成有意注意，整个学习过程比较轻松愉快，而学生的多种感官参与了教学活动，使之对知识点的记忆比一般教学要稳定，遗忘率较低，教学的功效是十分显著的。合理地使用多媒体课件开展生物教学，使学生对生物课的学习兴趣明显增高，同时学生的创新精神、积极性、主动性都有明显提高。而且通过人机交互、信息共享，不仅可以大大拓展学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。