第一篇：英语教学案例论文
如何培养小学生的英语口语交际能力
学习英语的目的就是要提高学生的听、说、读、写能力，而口语表达能力的目的在于使学生获得一些英语的感性认识，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。因此在小学阶段口语表达能力就显得尤其重要。
然而，在英语课堂教学中，我发现学生形成了一种即使会也不敢说的心理状态。这就严重影响了学生参与教学的积极性，特别碰到没有遇到的题目就畏缩不前，自己不愿去积极主动地思考，影响了学生创造性思维的发展。大部分的学生对于开口说英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理导致学生在口语表达时焦虑紧张，影响他们正常的思维表达，成为口语训练中的最大障碍。现在的英语课堂英语语言环境匮乏,学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境只有课堂。加上学生综合语言运用能力水平并不高，学生好象是会很多单词，可就是不知道怎么运用，一到生活中甚至连最简单的表达都不会了.从多年的教学实践可以看到,学生在英语课上不敢说或不说主要表现为以下几个方面: 1.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为能流畅的说.2.某些学生爱面子,不肯说,是不愿张口说.3.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是不知说什么 4.怕出错,有畏惧心理,因而不敢放心地说。
培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:
一、创造亲情气氛,使学生“愿意说”.贴近生活的课堂教学，不仅是小学生进行口语交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中提高英语口语交际的能力。因此，创设贴近学生生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的情境，使他们感到语言环境是真实的，激发学习语言、体验语言的兴趣，变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语、开展口语交际活动的乐园。如，在圣诞节前后，我事先让学生准备彩色纸等手工工具，教孩子们动手制作圣诞树，圣诞节贺卡，写圣诞祝语，唱圣诞歌等，并互赠自己亲手制作的贺卡。孩子们在真实的语境中不仅完成了英语学习，而且提高了语言口语交际能力。
二、加强听、说、唱的练习，培养语感，促进口语交际水平的提高。
在课堂教学中，我尝试以下几种方法：
1、鼓励孩子们多听，培养良好的听的习惯。
小学生的注意力不太持久，因此，必须让他们养成良好的听的习惯。即要求学生做到“眼到、耳到、口到、心到”：眼到，即学生的眼睛盯着老师的唇形；耳到，即仔细分辨老师的发音；口到，即做到开口大声模仿；心到，即注意力高度集中。在教学时，我非常注重让学生听课文录音，并且培养学生带着问题听的习惯。听录音不仅是一种学习的方式，更是一种手段。它可以让学生听到纯正、地道、流利的外国人的语音、语调，为今后能说一口标准的英语打下坚实的基础。
2、说说、唱唱，努力克服害羞心理。
有的孩子害怕说，怕说错，但喜欢唱歌。为了让这些孩子克服害羞心理，我就经常让孩子们看少儿英语儿歌或童谣，一边看，一边唱，一边和他们做动作表演，使他们树立了自信心，更激发起孩子们的学习兴趣和热情，这样孩子们声情并茂的说唱表演，是课堂生动起来，是课堂充满乐趣和张力，鼓励用英语进行简单交流，提高语言表达能力。
模仿是说的第一步。例如，在上新课之前，先让学生仔细听录音，并模仿录音中的语音、语调跟读，增加了“说”的兴趣。通过大量的模仿，学生的舌头逐渐灵活起来，然后，在此基础上再进行多层次、全方位的操练，用以前学过的单词替换句中相应的词，进行替换练习，使学生熟练掌握句型，并能举一反三。所练句型应由易到难，由短到长，由简到繁，不断激发学生的学习兴趣，只有这样，才能达到流利、正确地说英语的目的。哪怕孩子们只会说一句，我也要给与极大的表扬和鼓励。
3、采用多种形式，加强口语练习。
英语口语交际的训练，既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。我就经常采用：
课前口语练习、讲故事、表演课本剧，常常英文歌曲等，这是一种既能增添学生兴趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式在课堂教学中，课堂上，让学生先分小组练习，再全班发言，保证每个学生都能得到当众说的机会，并且鼓励学生对别人没有说完整、说正确的进行补充，给予每个学生自我选择、自我作主的机会。通过这些活动,为学生营造了一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发了学生敢想、敢说、会说的热情。学生由惧说—想说—敢说—会说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识，从而提高了学生的口语交际能力。
小学英语
如何培养小学生的英语口语交际能力
夏庄小学
冷春雨
第二篇：英语教学论文及案例分析
如何巧妙设计英语课堂提问
合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：
一、注重提问的原则
（一）启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which „句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性
素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。
三、注重提问的艺术性
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
（一）把握提问的最佳时机
教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。如某位教师在教学PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 时,在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。T：what’s this ?
S： It’s a box。
T：please weight it ,how do you feel?
待学生拿一拿盒子后说：很重。这时及时教学heavy 一词。学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问：what’s in it ?(随后要学习的新句)guess.让学生猜一猜。
预习过课文的同学肯定会猜是book。结果里面却是一个稍小一点的盒子。接着问：what’s in the small one?。结果还是一个更小的盒子。再接着猜接着问：what’s in the smallone?„学生越猜越觉得有趣，等到后面几个盒子，学生已经会和我一起问了，而且一边问一边不时的笑。这样一来，不但学生的兴趣吊起来了，而且还掌握了关键句。
（二）幽默组织，为提问添彩
在英语教学中巧妙地运用幽默的课堂力，又能激发学生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一词时，想到了一个笑话：有个美国人想为自己的母亲祝寿，可想来想去都不知送什么好。后来一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟，这种鸟会说话，会唱歌，还很善解人意。于是美国人花高价买下了它送给母亲。”事后，他打电话给他母亲：“你觉得这只鸟怎么样？”你们想想看他母亲会怎么说？“yummy”结果学生们还没回答就开始笑了。这样一来，凝重的课堂气氛马上缓解，学生会带着愉快的心情继续下面的内容，同时“yummy”学生们也会格外记忆忧新。
（三）因材施问，注重针对性
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑提问导入新课，即能吸引学生的注意中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。如：我在上Unit 2 My toys 时，就注重不同层次学生的提高，提问的问题也因人而异。接受的快的学生我会要求其回答较难的问题，领读所学的单词，而稍差的我就会让其回答些简单的问题，并领读两三个单词，使其对英语更有兴趣。
综上所述，可以看到：只有精心设计每一次课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能达到最佳的教学效果，才能成为学生思维的向导，才能有效地提高英语课堂教学效率。
赵梅峰
2011年12月21日
新目标初中英语七年级上册Unit1第一课时教学案例
一．教学课型：听说课
二．教材分析：
教材内容：新目标初中英语七上Unit1My name is Gina
教材处理：本单元的重点在于如何在一个新的场合下介绍自己和认识他人。让刚入学不久的初中新生用英语搭建起他们友谊的桥梁。学会用“What’s your name? / What’s her name? / what’s his name?”以及复习Starter U1-3 所学过的一些common English Greetings 来结识朋友。本课生词量不大，重点在于对学生的口语操练以及常用人名的熟悉。
三．教学过程：
Step1: 课前热身：通过欣赏一首英文歌曲，随着节奏的拍手以及一起说唱来激发学生进入课堂的状态并且引入本课主题“something about name”.（但是在授课中，发现学生不能很快熟悉这类chant, 本人为了抓紧时间进入课程，草草结束，并未达到预想的那种进入课堂的气氛。）
Step2: 新课导入并复习前面说学过的名词及句型；
1.Today, we will learn Unit1.My name is Gina.We know Gina is a girl’s name.First, let’s see something about Gina.T: Look, this is Gina’s room, big and nice.What things can you see in her room? S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin…
T: Spell it, please.(通过这一步骤，一是复习了前面所学的名词，也复习了前单元的句型。二是引入课文的Section A 1a 部分)
2.This is Gina’s classroom.What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.Except for the things, we also can see many students in the classroom.They are talking with each other.(让学生熟悉第一单元的生词，并引导进入Step 3)
Step3: 介绍人名以及对话操练：
1.Gina’s classmates: Jim, Mary, Alan, Jenny.They are making friends with each other.Now, let’s listen how they are making friends.2.listening，让学生看课本，并对所听到的对话排序。
3.Pair work: Making friends with your partner.让学生操练（What’s your name? I’m/My name is …）
Step4: Meet some new friends.(导入“What’s her name? / What’s his name?)
1.Alice, Cindy, Grace, Helen, Eric, Frank, Bob, Dale;
(通过复习starter U1 所学的男名和女名，向学生介绍如何询问第三方的姓名)
What’s her name? / What’s his name?
2.巩固 “What’s her name? / What’s his name?“的句型，呈现一些明星的图片，询问他们的姓名。
3.Group work: Know the students’ names in your group and make friends with them.Step5: Listening: 课本section A, 2a,2b
listening
引导学生操练对话
Game: Let’s guess!通过文字的描述，让学生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的过程中，通过激发学生的好奇心，让学生不断地开口说“Her/His name is…?”然后逐渐的增加信息量，直至学生猜出真实的姓名。
Step6: Group work and report
1.教师演示：These famous people we referred are my good friends.His name is … Her name is … So , where are your friends?
2.学生操练对话并做一个report
3.上台展示
Homework:
四： 教学反思
1.新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂” 本人根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。带着教师的主观想法：What’s your name? My name is …是一个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。
2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上，我在引入本课的Step1 部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我也根据青少年学生的心理特点，设计形式多样的活动，采用灵活多样的教学方法，实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣。但是在处理听力部分的过渡中，过于牵强，似乎又把主角从学生那里抢了回来，把他们当成了完成我这个听力任务的工具。
3.教学内容“大众化”。不同的学生，对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以，针对学习者构建知识结构，每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易，再由不同的学生基础来选择适合他们的合理问题。在本堂课中，教师的主旨就是围绕“What’s your name? What’s her name? What’s his name?”。教学任务设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。
本节课在与组内老师认真研究和讨论下，让我受益匪浅。我不禁思考：在一节英语课中，怎样体现一节课的重点，怎样在某一特定的环节发展学生的思维、培养学生的学习能力，怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的……
赵梅峰
2011年12月21日
第三篇：英语教学案例
英语教学案例
新形势下的教育呼唤着新型的英语教育与教学的改革，我国申奥的成功与加入WT0，无疑对英语教学提出了更高的要求，义务教育英语课本为进一步适应新形势发展的需要，从内容的安排到编排结构、采用的教学方法等都作了新的改革。在特点上，吸取了国内外现代语言教学的方法，着重于交际法教学，帮助学生了解跨国文化，提高学生的文化素质；在内容上、贴近生活实际，不仅注重爱国主义的教育和思想品德的教育，而且注重国际主义教育，反映时代的气息，能扩展学生的科学文化知识以及与各学科的融洽性，最大限度地激发学生的学习动机和积极性，提高学习效率与成绩。这就要求我们必须教会学生学习，优化教学过程。
一.树信心
“教学有法，但无定法，”“先学后教”就是在教学过程中最大限度地调动学生的内在动力，精心培养学生的兴趣和积极进取、主动创新的探索精神。学习语言要从娃娃抓起，21世纪的英语对于学生来说不再陌生了，但的英语教学还属于英语入门阶段。这就需要教师要抓住学生的好奇心、好胜心以及求知欲，对学习英语充满向往，爱模仿，不怕羞怯的特点，有的放矢地进行教学，并在教学过程中为学生抛砖引玉。一位英国语言学家说得好：“要学好英语，常常要做到不自觉，我们培养学生运用语言的能力，正是要他们做到对所学语言不自觉地脱口而出。”为了使学生明确学习英语的目的性和必要性，可以在课前设置了几个问题，如：(1)Why do we learn English?
(2)Do you know the countries which speak English?
(3)The difference between Chinese and English.(4)How to learn?
学生纷纷讨论、猜测，在此基础上让学生明确答案，并适当加以解释：号称“日不落”殖民帝国的英国拥有世界上最广泛的殖民地，其所到之处都将英语作为当地的官方语言进行文化垄断，故英语成为世界上最通用的语言。同时，也可举一二件事例说明英语在当今国际事务(International meetings)中使用的广泛性。英语与其它课程一样有规律可循。教师布置课前预习作业时，根据学生实际和教材重难点确立目标，使学生了解学习英语的重要性，学生在心理上就不会产生畏难情绪，才能引导学生对重、难点深入了解，才能不断挖掘、探索英语教学中的德育功能和学生学习的心理素质，树立学习的自信心。
二.讲兴趣
学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物的。教单词时，教师通过课前设置课程的重、难点，引导学生通过查阅字典去自学、去思考、去讨论，全方位地调动学生的形象思维和非智力因素。启发学生发散思维，鼓励学生大胆开口。教师不要一包到底，但可向学生展示具体实物，而对不方便或不能够给出具体实物的词语，也可运用简笔画、图片、实物投影仪或自制课件，甚至可适时运用CAI软件等方法给学生以形象记忆的想象空间。如：grape，学生会想象出单词词首的“g”为葡萄藤，“r”为葡萄的花芽，“a”
为其果，“pe”为一串串葡萄等。在单词教学时教师要不断变换教学方法，如设置chant，sing a song，train work，pair work或单词、词组与句子接龙等活动，采用“滚雪球”的教学方法促使学生轻松愉快地掌握更多的单词和短语。
教师往往是学生未来的楷模，是教育过程中最直接、最具有象征意义的人物。教师的模范言行、治学精神都能给学生极大的感染力，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。因此，每个英语教师对自身素质要严要求，要有流利的口语和语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识和对课本内容的熟识等。在授课艺术方面讲究独特性、创新性，应具有精湛的教风，教态应亲切自然。教师身体力行，师生关系融洽，共同合作，密切配合，必能胜利跨越语言的门槛。
(二)新颖教学
“兴趣是成才的起点，是最好的老师。”能否培养、保持和提高学生学英语的兴趣，就是能否成功地进行英语教学的一个重要方面。新颖奇特的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。这种新颖性不仅表现在英语教法上要不断更新变化，而且在于缩短英语教学内容与师生间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴和满足，使学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣。为了引起学生的阅读兴趣，在教会学生学习的前提下，让学生通过自己查阅字典、记例句、造句，编对话和短剧等引导学生学习英语的深度，教师引导学生带着问题有目的地阅读，自己找出漂亮的句式，并摘记下来，或在阅读前让学生通过scan猜测课文内容，然后再阅读课文。不难看出这个过程实际上是让学生熟悉课文大意，接触课文的句型和词语，最后再让他们逐段复述课文，吸收课文的养分的过程。还可根据学生的实际，通过各小组分别讨论出来的乐队来扮演角色，抓住“短、平、快”微型语境，激发学生的发散性思维，达到轻轻松松学英语的目的。
(三)实践教学
为提高学生英语学习的兴趣，教师尽力创造各种参加实践活动的机会，使他们在活动中发展兴趣。
1.丰富英语课堂活动
开展形式多样的课堂兴趣活动，如设置英语角、做游戏、猜谜、学唱英语歌、编短剧、角色扮演等，是英语课堂教学延伸的重要部分。给学生自由支配的时间与空间，让他们模仿地道的英语语音语调。
在这篇课文的教学中就可以让学生来扮演其中的三个角色，创设情景，使学生置身于比较真实的语言环境中，展示其学习成果。由于他们是学生代表，在理解力、思维方式等多方面比老师更接近他们的同学，他们的表演一般更利于学生掌握课文内容，调动其学习热情，了解跨国的气候，文化及风土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戏剧。还可通过归纳电话用语、邀请朋友郊游、购物等方法，确实做到了以点盖面、以旧带新，使学生兴趣盎然。此外，还可以请班级数理学科较好的同学用英语口算出各组对话竞赛中的优秀率。
2.组织课外活动
轻松又有竞争性的课外活动必然会使每个学生全身心地投入，挖掘自身潜能，最大限度地再现旧知识。英语教学的目的是培养学生的思维、想象、交际和创新能力，这些能力只有在英语知识的实践过程中才能得以运用。为了更好地使学生将已学知识学以致用，提高交际应用能力和阅读写作能力，如：每周末布置一些弹性作业，要求有潜力的同学增加“What was on last week”，写作采用brainstorming方式。每堂课前组织学生表演free talk，或课后要求学生亲自动手制作 “Teachers’ Day”，“Merry Christmas”, “New Year’s Day”, “Birthday” 等贺卡，写上英文贺词，进行评比。奖励优胜者、鼓励中间生、帮助学困生，使每一位学生都学有所获，让人人永远有一个“跳一跳，可摘到”的欲望和要求，变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转为“我要学”，提高学习积极性，建立良好的心理定势。
总之，构成心理素质的内容是多方面的，从生的年龄构成和心理特点来看，在英语教学乃至其它学科教学中，加强对其心理素质教育势在必行，它将直接影响到其身心发展和教育改革的成败。为此，教师应充分重视抓好学生学习英语的心理素质教育，将之融于整个英语教育教学之中，使更多的人喜爱英语，让每位同学在轻松愉快的气氛中学习英语。
第四篇：英语教学案例
小学英语教研组英语口语交际能力的研究案例
英语口语交际能力训练教学案例
一、案例背景
近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显，大家也开始以是否能说英语来衡量一个人的英语水平。而现在的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
二、案例记实
1、Warm up（热身）
活动一：歌曲演唱
教师播放歌曲“What Are You Doing?”的录音，师生共同演唱。
活动二：词汇复习
教师出示第一课时所学动词短语的图片，找能力好的学生认读，其他同学跟读。
教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。
学生边做动作边说单词。
教师课件展示两列词，让学生连线并进行问答练习。
drawing the dishes
doing the phone
answering a book
cooking pictures
reading dinner（设计意图：我设计这一热身活动的目的是通过TPR活动的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关的动词短语，同时最大程度的激活学生的英语学习兴趣）
2、Presentation（呈现新知）
活动三：猜猜猜
让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：What are you doing? 抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答 I am… 请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生 都初步会说句型What are you doing? 再进行下面的活动。
学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：What are you doing? I am ….（设计意图：这一环节即是课题的导入对上节课动词的现在分词的复习，又是对本节课内容的铺垫，更是对本节课的难点的突破，通过这种游戏活动使学生的兴致很高，课堂气氛相当活跃。）
活动四：对话学习
教师播放Let’s talk部分的录音，学生跟读。学生自己读对话内容并回答问题：（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教师教读。
学生2人一组，分角色练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的图片、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。
教师出示道具电话，指导学生进行代换练习。
（设计意图:小学生注意力不稳定，如果一堂课围绕呆板的几幅图进行讨论，学生很快就会失掉兴趣。此时教师如果再创设一个与图片类似的情景，配上音乐、道具，学生就又可以活跃起来了。）
3、Practice（趣味操练）
活动五：试试看（Let’s try）
教师播放Let’s try 部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。（设计意图：这项活动主要培养学生听的能力。）活动六：句子接力
从全班第一位同学开始Hello.What are you doing? 第二名学生回答后转身问第三位的学生What are you doing？。后面的依此类推，一直接到最后一位同学。
（设计意图：此项活动参与面比较广，可以让不同程度的学生都能参与进去。）
活动七：打电话（Pair Work）
学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。
（设计意图：写纸条培养了学生写的能力，模拟情景打电话培养了学生说的能力。）
活动八： 玩一玩(Let’s play)
做Let’s play 的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：What are you doing?站在前面的学生边做动作边回答I am….其他学生根据听到的回答在自己课本的表格里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：教师里学生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。
（设计意图：我设计这一环节的目的是巩固教学重点，把课堂还给学生，充分发挥学生好动、好强、好表现等个性特长，给学生展示 的机会与平台，让学生体验学英语的快乐，树立学习自信心。强调让学生主动参与，并乐在其中，实现乐中学、学中乐。）
4、Production（扩展活动）
活动九： 看故事
教师问：What do you usually do at 9:00 p.m.? 指导学生根据实际情况回答。
让学生展示Story time部分的多媒体课件。
引导学生听录音阅读故事。
教师根据故事内容向学生提问：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing computer games? 引导学生做回答。
请学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。
（设计意图：扩大学生的知识面）
5、Ending(1)你们学到了什么？
(2)Homework:活动手册相关练习
三、结论与反思：
我采用：1．创设和营造良好的英语交际环境。英语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点，所以必须重视营 5 造良好的英语学习环境，拓展学习时空。我在日常课堂教学中严于律己，和学生一起用英语交流，消除他们的恐惧感和害羞心理。2．表扬鼓励，挖掘潜能。我在力求做到：把表扬还给学生，让学生拥有表达的空间；把鼓励还给学生，让学习充满生命活力；把创造还给学生，让更多具备潜能的学生大展鸿图。为了培养和建立学生的自信心，我选择了模仿这一切入点，使他们所受到的语言体验真正潜移默化的深入人。并根据本班学生年龄、心理特点以及认知能力的差异，对学生进行模仿－对话－小品－课本剧－交流等分层递进系列教学活动。3． 建立多元而有层次的激励性评价制度。英语评价课程制度是促进英语教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，激发每一位学生的学习积极性。在本班推行听、说、读、写等学习目标的多元评价法，改变以往只注重书面成绩而忽视英语真正的交际与交流的用途。
通过学习，由于学生的不懈努力及我的不断督促和训练，证明了我对学生在英语口语交际能力上的培养步骤、方法是正确的。这不仅给了我很大的激励，也提高了学生学习英语的积极性和主动性，更为今后的学习奠定了基础。在教会学生“学会英语”的同时也教会了他们“学会生活”！希望在今后的工作中能不断探索，能将学到的科研方法更多地运用于平时的工作中，真正实现增效减负的目标。
第五篇：英语教学案例
Unit 6 Happy Birthday Part B let’s learn，Let ' s do案例
一、教材分析。
1.本节课是pep 2012小学英语三年级上册第六单元B部分中的Let' s earn，Let's do的内容其中A部分Let' s learn中学生已有对数字one-five的认知基础。本节课在此基础上继续学习数字six-ten，并围绕本课新授单词穿插一些Activities即本节课的第二部分 Let ' s do，如“ Show me sⅸ”等一些简单的指示语。并且根据三年级小学生的年龄和认知水平特点，进行一些简单实用的日常交际用语的拓展。要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，在日常生活中我们经常与数字打交道，如何让学生会用英语来表达数字1-10是本单元的重点：Let's do中的活动既能增加学生的学习兴趣又能巩固所学的数字单词
2.教学目标：根据上述教材分析，结合学生的年龄特点及认知特征，特制定如下几个目标： 知识目标: a.进一步巩固已学的数字单词： one two three four five b.能听、说、认读五个数字词汇：sⅸ seven eight nine ten以及数字0的英文认读。
c.能听懂、会说Let's do里的指示语并能按照指令做出相应的动作。能力目标：
拓展学生对数字的应用感受数字在生活中存在的广泛性与重要性 情感目标: 结合实际生活，创设真实情境激发学习兴趣和热情提高学习的积极性和主动性
3教学重点和难点：
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：能正确熟练地认读数字six，seven，eight，nine，ten是本节课的重点。而数字 eight，nine的发音是本节课的难点,以及数字0英文的拓展教学，还有数字0-9打乱顺序来表达电话号码或者条形码中数字英文表达法。二．教法分析
为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我再从教法和学法上谈谈：这节课我所采用的教学方法是：演示法、创设情境法、歌曲巩固法等等。三．学法指导
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个：
1、鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备通过听、说、认读来逐步引导学生学会用英语表达数字，发展学生的语言思维和运用能力。
2、同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在 知识上均有所提高。四．教学过程
为了体现学生是活动的主体，我以学生的学习为立足点，将从Warm-up(热身)，Presentation(演示)，Practice(练习)，Consolidation and extension(巩固与拓展)Homework五个环节来设计这堂课的教学过程。Step l: Warm-up
1、多媒体播放视频英语数字歌one-ten，(内容见光盘课件视频)
2、Free talk：在歌曲中你听到了哪些英语数字?通过歌曲视频来复习巩固本单元学习的1-5的英语表达
3、学生活动分组，评价安排。(我把学生分成十个组，如果表现好可以获得一个贴画，学生的总体表现会在黑板上表现出来，在课中我将运用多种评价方式，如发贴纸、语言的激励、手势和眼神的鼓励等推进整个教学过程
目的：提高对知识的再现率，为学习新知识埋下伏笔。同时，通过课前的对话，热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，使课堂教学以轻松活泼的形式开始。Step2: Presentation 1。学习数字six-ten(1)(看光盘视频)，引出sⅸ的认读教学，光盘课件出示数字six的四线格书写及读音，教师带读，边用手势表示。一组一组读，指名读。再把单词写在黑板上。
(2)出示课件4-8，学习学习数字7-10，并板书：
2我用手指指黑板上五个单词，指哪个，学生就读哪个。由慢到快，不按顺序，训练学生的反应能力和对单词的掌握程度 师生英汉互译：T:I speak English and you speak Chinese, I speak Chinese and you speak English.Step 3: Practice(1，出示光盘课件，播放62页A Let's learn部分录音，学生跟光盘读。(要求学生用手指着听到的单词，做到 眼到、口到、心到）
(2)通过询问学生 part A所学句型 How old are you? 来引导学生回答
I am ten years old。以此来练习数字 6-10同桌两人对话练习。展示并给小组加分。
(3)play a game：教师做手势，学生用英语说出数字。然 后反之练习
(4)出示光盘课件，播放62页 Let’s do学生边做边说 “ Show me six
a、引导学生边听边做相应的动作两遍。
b、同桌互相说句子做动作，一人说句子，一人做动作。
c、教师随机请五位同学起立，其他同学用英文来输出现在同学的数量。然后再变换其它10以内数字进行练习。Step4: Consolidation and extension 1．算一算，出示准备好的10以内数字加减法来巩固联系数字1-10，例如：three + five = ? Two + eight = ? …
2．拓展：生活中的数字。出示课件: 1是车牌号；2是街道门牌号；3是110；4是119；5是120；6是114；7是电话号码；8是条形码，这部分内容测试了学生对知识的拓展情况，特别是较长一串数字时，只有很少一部分同学能够快速准确的英文表达出来。给尖子生提出了有挑战性的练习环节。
3。小结：今天我们都有什么收获呢?学生回答，其他同学补充。让学生用英文数自己小组的贴画，并适当奖励.（目的）：进一步巩固所学的数字
step5、Homework(出示课件21)
1、课后听录音，跟读所学内容。
2、用英语说出家长的电话号码和家里商品的条形码。
教学反思：纵观本节课的教学内容以及学生们课上学习和课下反馈情况，本人觉得这节课基本成功，有几点可取之处:
一、引课学生感兴趣，光盘课件中有关数字的出现足够引起学生注意力，使其拥有深刻的印象。
二、课堂巩固练习的环节贴近学生生活实际，很感兴趣，所以练习环节学生兴趣浓厚，乐于主动参与。
三、课堂评价方式多样，例如学生喜欢的小贴画还有鼓掌，手势语言等方式适合三年级学生年龄特点学生很喜欢。
四、拓展环节也是贴近学生生活和他们感兴趣的东西，例如车牌号，门牌号，急救电话等等，都是学生经常接触和感兴趣的东西。而且在这个环节学生们还拓展使用了数字0的英文，拓展了知识面。
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