浅谈体育素质教育在课堂中实施的几个问题

第一篇：浅谈体育素质教育在课堂中实施的几个问题

浅谈体育素质教育在课堂中实施的几个问题

摘要：目前，全国各地正在全面推进素质教育，然而在体育教师的具体实施过程中，某些人对素质教育的概念产生了认识上的误区，笔者从教学实践中，对小学体育教育改革中的几个问题，提出了自己独特的见解。认为：一，要重新认识发挥教师的主导作用和发挥学生的主体地位，加强对学生学法的指导；二，要认识好竞技体育与健康体育的辩心理健康；四，要注重体育设施资源和课程内容资源的开发。

关键词：小学体育

课堂

实施

素质教育

随着全国的教育改革的不断深入发展，《体育法》、《学校体育工作条例》等法律法规的实施和普及，素质教育的全面推进；尤其是近几年，我国学校的体育教学改革提出了应该向健康教育转变的要求，使我看到了体育教学改革前进的曙光。但是，我们在教学第一线上的体育教师在课堂上具体实施素质教育的过程中，有些人却对素质教育的概念产生了认识的误区。鉴于此，我对小学体育教学改革中几个明显而又极容易混淆的问题，谈谈几点看法。

一、要重新认识发挥教师的主导作用和发挥学生的主体地位，并加强对学生学法的指导。

我认为，在素质教育中，教师的主导作用就是引导，既不是牵，也不是拉，就是说被引导的人在自主行为，没有自主就导不了，导不动。弘扬学生的主体性，是素质教育的重要要求。教师的主导作用和学生的主体地位是互相依存的，是一致的。在体育教育的主导作用和学生的主体地位的关系问题上，我实施了一种新的教学模式——“三自教学”；“三自教学”能较好地同时发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，是培养学生自主学习能力的重要途径。

何谓“三自教学”？所谓“三自教学”就是根据《体育与健康》课程标准的有关精神，在教师的指导下，学生根据课程的年级教学目标与教材的单元教学目标，自定自己个人的学习目标，在新课程标准要求及教师所提供的几项教材内容中，自选学习内容。在遵守课堂常规的前提下，根据教师规定的时空要求进行自主练习，但小学生因为身心特点和薄弱的体育基础，教师的主导作用可以主要体现在启蒙激发学习兴趣和必要的管理上；而且，在自主和谐、平等、友爱练习发展过程中，仍然还需要教师的指导。同时，这样还能突出学生学习的主体地位，充分地发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在以前的体育教学中，教师的规定性、指令性和权威性较多，尽管教师课堂前精心设计，课堂中精心操作，课堂秩序也井井有序，但是，课却上得很死。教学气氛沉闷，学生被动应付；主动性差，潜力发挥不出来，更谈不上培养创新精神和实践能力了。所以，我认为重新认识发挥教师的主导作用和发挥学生的主体地位这两者关系势在必行。然而，课堂上也不能放得太多，因为小学生社会化的水平低，掌握的知识又少，并且融会贯通的能力差；故此，教师的主导作用显得很需要，必须同时发挥教和学的两个积极性。一个有经验的教师，应该掌握这其中的“分寸”与“火候”。

二、要认识好竞技体育与健康体育的辩证关系。

竞技体育作为人类运动文化的窗口，具有重要的教育和传递作用，它是我国体育的组成部分，是人在全面发展的基础上，以最大限度地挖掘人在体力、心理、智力方面的潜力，攀登运动技术高峰，创造优异成绩为主要目的的一种运动活动过程，而健康体育则必须按照世界卫生组织要求的那样，以增进儿童的卫生知识，明确健康教育的价值和意义，使儿童逐步形成有益健康的行为，自觉选择健康的生活方式，从而促进身心健康，改善生活质量。

既然竞技体育是体育的组成部分，我们在教学中不要把竞技体育项目占据主要位置，因为那样体材中很多竞技体育的项目，要完成竞技体育项目的学习，必然要用大量时间进行技术教学，每节课都是千篇一律地教学技术，结束整个小学阶段都是为了教学竞技体育而服务，其实每个体育教师都知道，培养出来的学生绝大部分都不可能成为省级、国家级或世界级的运动员，所以，我们在全面推进素质教育的今天，更应该现实，而对绝大多数学生进行健康教学，使他们养成自觉锻炼身体的习惯。

但进行健康教育并不等于不要竞技体育，而是要考虑以什么样的方式出现，我们说，体育教学需要适应的体育竞技项目，因为当今社会竞技运动已成为最具影响力的文化形态，或成为大众不可缺少的内容；没有任何理由拒绝竞技运动文化，学校体育无论是以运动为手段还是以运动为目的，都离不开运动文化。可以说，中央电视台体育频道，不但在城市，而且中乡村收视率也都很高，证明娱乐性是有目睹的。此外，还是凝聚国人思想，爱国的力量，如北京申办2008年的奥运会，最后也是在小学生中培养运动打下基础，学习运动技术是终身体育的需要，学校体育有传递竞技体育文化的任务，运用一些竞技体育的运动项目，根据体育课程的目标，学生的特点和需要，以及学校的条件等，进行必要的加工改进，就是竞技运动教材化，它有利于学生领会竞技运动的要素，掌握基本运动的技术、技能，促进学校课外运动训练和竞赛的开展，有利于学生更好地锻炼身体，发展个性。

在学校体育教学实践中，既不能以运动技术技能教学为唯一的目标，也不能一概否定竞技运动的健身价值和社会价值，许多竞技运动都可以作为增进学生身心健康的手段，美国学者来宾认为：基本技能如果不在学生身体发育的最佳时期学习，毕业后学习起来会非常困难。这是小学阶段必须教的内容。他还认为在体育运动中有技能并感到有能力就很可能喜欢体育活动，并从中受益。目前的问题是什么样的指导思想对待竞技运动。一味追求运动技术教学，不考虑学生的身心差异和特点，使体育课变成专项的运动训练当然是不行的，因为越教不会，越要细致，学生越学，越不会就越不想学，这种教学实践已经让相当一部分学生失去了对体育原有的兴趣和爱好，转而变得孤避和讨厌体育课。体育教学效果的根本原因并非因为有了竞技项目，而是运用不当，但是，一概否定竞技运动也是不可取的，它会使学校体育失去依存的基础，会使广大学生离开运动场。总之，竞技体育是体育文化宝库的一技奇葩，具有特殊的吸引力和影响力，在对待竞技体育与健康体育关系的认识中，改造加工是竞技体育“类化”和“嬗变”为体育教材的关键，这种改造加工必须遵循教育的规律进行，使之符合教育的目的，符合学校的条件，符合学生的发展和需要，使之成为能面向全体学生，在班级授课形式和有限的教学时能让学生学会和可以收到多种效益的教材内容，一个开放的学校体育必须面对和积极吸收竞技体育文化，才能使学校体育的内容充满时代感和满足学生的需要。

三、健康体育在课堂中应更加重视学生的心理健康。

世界卫生组织给健康下的定义是：健康不仅是指没有疾病和不虚伪，而是指身体、心理和社会适应方面都处于种良好的状态。现代社会的发展，对人的心理健康与心理素质，提了越来越高的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出：针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。现代体育观是生理、心理与社会三维体育观，它所追求的不仅是学生体质的增强和体育知识技能的掌握，而且还要促进学生的心理发展与社会化水平的提高；由此可见，现代健康观与现代体育观具有内在的一致性。体育对学生心理健康的影响最直接、最自然，效果也最明显，因为体育运动以其特有的内容和形式，使练习者在参与过程中得到成就感和满足感，而这种感觉给学生带来的直接感受是“学会了”的愉快，提高了的欣慰，成功了的喜悦，获胜了的开心和自豪，能消除人的紧张情绪，提高抗挫折能力，磨练人的意志，增强自尊心；培养创新精神和创造能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。同时，由于运动出汗，也排泻了因烦躁、焦虑而“堆积”在人体的“毒霉”；又由于锻炼体质增强，身轻体快，自信心大大增强。

如何通过体育课教学帮助学生克服心理障碍，培养学生自尊心、自信心，提高学生的心理调节能力，增强社会适应能力，培养学生的群体意识与顽强意志呢？我认为：

1、为学生营造一个轻松愉快和生动活泼的体育学习氛围，使学生的不愉快情绪能得到渲泻，沉重的心理负担与精神压力得到减轻或解脱；并学会尊重和关心他人。

2、在课堂教学目标的指导下，进行“三自教学”，教师加强帮助与指导，使学生学有所得，学有所成，从而获得愉快和成功的情感体验，形成合作与竞争意识，培养良好的体育道德和社会主义、爱国主义精神。

3、在课内外活动中，充分发挥学生自己的体育优势与聪明才智，广交朋友，扩大自己的生活领域，实现自我超越，体现自身价值，学会与他人共处，丰实自己的活动情趣，并提高他们的心理承受能力、抗挫能力、心理调节能力及培养良好的集体主义精神。

四、要重视体育设施资源和课程内容资源的开发。

在20世纪初期，奥大利体育史上一位重要的人物高尔“霍费尔”就提出反对体育中的竞技主义，应根据人体发展的需要去选择吸收竞技运动，而不是原封不动照搬，所以我们应大力提倡兴趣小排球、小篮球、小足球等运动，学校应对正规竞技运动的器材和场地及运动项目的规则进行改革，使之符合小学生的年龄特征。对项目进行选择并对其进行适当改造，发挥体育器材的多种功能，并自制一些器材以适应体育教学的需要。在体育教学中要谈化竞技体育的要求，以适应小学生的需要，如改标准篮球架为适合不同年龄学生的不同高度的篮球架，让学生也能过上“NBA”、“CBA”的瘾，降低排球和羽毛球网的高度，让学生扣球、拉网有滋有味，小栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以根据学生的实际适应降低要求，让学生学有所乐，练有所获。

总之，只是不要把纯竞技体育的要求照搬到体育课上来，体育教学有了适宜的竞技项目，并根据小学生实际进行修改规则，内容一定更丰实，形式一定会更活泼，效果一定会更显著。

第二篇：论素质教育在体育教学中的实施.doc

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论素质教育在体育教学中的实施

作者：杨嘉民

来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期

［摘要］在体育教学中实施素质教育，不仅能增强体质，促进健康，解决国民体质存在的隐患，而且能促进学生素质的全面发展，拓宽知识面，加强终身体育锻炼意识。因此，在体育教学中贯彻素质教育，是21世纪赋予的时代重任。文章对在体育教学过程中实施素质教育的途径进行了论述，以达到教学过程最优化、培养高素质合格人才的目的。

［关键词］素质教育 体育教学 内容 特征 途径

［作者简介］杨嘉民（1973-），男，江苏无锡人，江南大学体育学院讲师，在读硕士，研究方向为体育理论与教学。（江苏无锡214122）

［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0115-02

一、在体育教学中实施素质教育的必要性

1.增进学生体质已刻不容缓。由于应试教育片面追求升学率，因而社会、学校存在重智育、轻体育的倾向，学生课业负担过重，休息和锻炼严重不足。据近期体质健康监测表明：青少年的肺活量、耐力、速度、爆发力等体质指标持续下降，近视率居高不下，城市超重和肥胖青少年比重明显增加，部分农村青少年营养状况不良①。这些问题如不切实解决，将严重影响青少年的健康成长。

2.我国国民体质存在隐患。中国体育健儿在世界赛场，尤其是奥运舞台上表现优异，然而种种数据和迹象表明：中国老百姓的体质不容乐观。有关人士指出：“从农民、工人、学生、知识分子，甚至军队，中国很多行业从业人员大都存在健康问题。②”青海师范大学体育学院教授方邦协认为：中国人缺乏体育健身意识是导致体质下降的主要原因，同时，学生学业繁重，中青年人工作、生活压力大，导致没有时间从事体育锻炼。久而久之，几代人的体质健康就会有问题。因此，在体育教学中推行增强体质、健康第一的素质教育，已是涉及青少年健康成长，乃至影响国家和民族兴旺、强盛的大事。

3.在体育教学中实施素质教育是时代赋予的重任。从以上情况看，实施素质教育是提高民族素质，推动社会和谐、进步的奠基工程。在体育教学中贯彻素质教育，体现了鲜明的时代性特征和人文理念，内含社会、经济、文化发展对体育教育的要求。如何适应21世纪的社会、经济、科技和文化发展对体育教育的要求和挑战，是提出并实施素质教育更为深刻、更为重要的背景原因。因此，体育教学如何调整自己，适应时代要求，为社会输送身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的全面合格人才，是时代赋予学校体育教学严峻的课题，也是历史赋予的重任。

二、在体育教学中实施素质教育的内容

素质教育是通过教育培养学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，它致力于人的全面发展，所以体育素质教学应具有以下内容：

1.健身与健康教育。健康的身体是其他各项素质形成和发展的生理基础和物质载体，也是21世纪国际竞争人才培养的需要。所以，树立强身健体的体育思想，对学生进行体质健康教育和培养是非常重要的，即通过体质、体能训练，感觉和大脑开发训练，使学生在遗传的基础上发挥潜力，增强体魄。

2.体育文化素质教育。随着人民生活富裕和全民健身活动的普及和提高，体育运动已成为百姓日常生活和健康的需要。因此，要求人们体育文化素质和心理素质不断提高，要求体育教学对学生进行体育科学教育、体育道德教育、体育心理教育和体育美学教育，使学生形成健康的体魄和良好的心理，树立体育终身理念。

3.适应社会能力的培养。通过体育活动可缓解压力，减少焦虑，克服抑郁，特别是在独生子女占据社会主体的今天，培养学生良好的独立生活能力和心理健康，更具有特别重要的意义。适应社会是人类在改造自然和自我实践中所具备的品质，内容包括学习能力、自我生存能力、人际交往能力、承受挫折能力、社会实践能力和行为约束能力。体育活动作为一项身体技能运动，不但是力量、智慧、胆略、技术的较量，而且能是磨炼意志、培养毅力，体现了一种战胜自然和自我的无畏精神。因此，体育素质教育就是在体育教学实际操作过程中，因材施教，使学生成长为社会需要的合格人才。

4.运动技能教学。体育素质教育对运动技能学习没有淡化，相反，通过运动技能学习来体现体育素质教育“以身体练习为主要手段”的课程实质。运动技能学习是体育素质教育的根本，没有运动技能学习，我们所说的“运动参与、身体健康、心理健康、体质增强、社会适应”等目标，就无从谈起。所以，在体育素质教育中，运动技能学习的设置也是最基础的，是学生通过学习都能达到的。在体育素质教育中，运动技能的学习具有多样性，内容有较大的拓展，不仅有单纯的运动技能，还包括“获得运动的基础知识”“安全进行体育活动”和“获得野外活动的基础技能”等内容，充分体现健康性、系统性，重视与实际生活相联系，突出对学生体育实践能力的培养，重视基本运动技能对终身体育的广泛迁移价值和促进作用。体育素质教育内容更具有选择性和差异性，对运动技能目标的设置，也是根据不同的实践情况，分别设置不同目标，使运动技能目标符合学生身体、心理发展实际，有一定的层次性，更能体现素质教育“以人为本”的理念。

三、体育素质教育的特征

1.全体性。体育素质教育是面向每位学生，模糊“优秀生”和“后进生”，通过优化教学，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。

2.全面性。体育素质教育是一种全面发展教育，通过体育技能教学，着重能力培养，全面挖掘学生潜力，全面提高学生的生理、心理和社会文化素质，促进学生和谐统一发展。

3.个性化。在体育教学中坚持从学生实际出发，遵循“因材施教”原则，发挥学生主动性，使不同学生在各自基础上得到健康发展。

4.基础性。在体育素质教育中，着眼基础知识和技能的掌握，重视学生对体育动机和兴趣的巩固，培养学生稳定的体育意识、态度和习惯，为自觉地进行终身体育锻炼打好基础。

四、在体育教学中实施素质教育的途径

1.转变教育观念、更新教学思想是实施素质教育的前提。体育素质教育要从观念抓起，只有领导重视，社会共识，才能向素质教育转变，树立起正确的教育观，形成良好的教育环境。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的素质教育。为此要做到：教师观念、认识的转变，师生位置的转变，教学方法的转变。在体育素质教学中，要贯彻学生为主体、教师为主导的思想；以提高全民素质为目标，面向全体学生，促进学生全面发展；以健康育人为根本，教会学生做人、学会求知、学会生活、学会求生、学会健体；遵循教育、教学规律及技能动作学习的规则，以灵活的教学方法、多样化的教学手段，营造生动活泼的教学氛围，吸引学生，产生良好的教学效果。

2.课堂教学是实施素质教育的主阵地。体育课堂教学是教育中最稳定、最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，体育教学任务主要通过课堂教学来完成，因此在体育素质教育中，必须贯彻以现代教育理念为导向，以课堂教学为主阵地，以学生为主体、教师为主导，以优化教学策略和方法为载体，以活动为主体，以全面提高学生素质为目标。具体方法如下：（1）挖掘教材内涵，渗透德育和思想教育。学校教育目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展人才。作为体育教师，有责任对学生进行品德教育，使体育融入培养人才的系统工程中去。所以，体育除完成自身的健身职责外，还与德育教育存在着客观的联系。如，通过体育队列操练，进行组织纪律性和集体主义教育；通过体育训练和配合，进行道德关系体验；通过体育技能学习，进行意志品质磨炼；通过运动竞赛，对学生积极性、进取性和拼搏精神进行锻炼；通过体育游戏，进行集体利益、团结协作、诚信勇敢教育，养成集体荣誉感。（2）运用综合教学模式和教学方法，优化课堂教学。课堂是教与学相互作用、双向结合的场所，是教师进行思想、情感、知识、信息交流的微型世界。课堂教学方法的使用是教师和学生为实现教学目标、完成教学任务的多边互动过程，它不仅有教师教的方面，也包括学生学的过程。因此，在体育素质教育过程中，应考虑学生生理、心理特征，把握学生身心发展规律，培养学生将来担任社会角色所必须具备的体育素质，以期达到最优化的教学效果。

3.课外活动是实施素质教育的重要渠道。课外活动是教学辅助的重要手段，对学生体育兴趣、能力和观念的培养，对体育文化素质的提高非常有利。因此，可利用学生文化水平高、知识面宽的特点，开展自主的各项活动，充分调动学生的主观能动性和积极性，增强学生的体育

意识，提高学生的知识、技能，培养学生的体育兴趣，达到强身健体、增长才干、适应社会实际工作的目的。

4.体育教师队伍的素质是实施素质教育的关键。体育教育改革是21世纪增强学生体质，提高全民素质的大事。全面实施体育素质教育，提高教学质量，是我国体育教育改革的中心环节，教师在教育的发展和改革中起着关键作用。教师必须具备以下素质：（1）良好的师德。师德是指教师对教学工作有高度的责任感和强烈的事业心。只有这样，才能把爱心倾注学生，激励学生成功，做到身教重于言教，赢得学生的信任和爱戴，促使学生心理素质的健康发展。

（2）树立现代教育理念。教师应以最优化的教育教学方法和现代科学教学手段，实现教育教学的最优化过程，树立体育素质教育观，培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力，使学生在学校体育教学中终身受益。（3）广博的体育知识。创新思维是一个民族最具发展性价值的财富，信息时代的体育教师，要具有思维的前瞻性、辐射性，敢于接受新事物、新知识、新技能、新实践，打破区域性，丰富学生的体育文化知识。（4）较强的体育教学能力。教学能力是教师综合能力的表现，也是完成体育教学任务的保证。教学能力主要包括：善于掌握和运用教材教法，熟练运用多媒体教学，有较高的运动技能技巧，精炼生动的语言表达能力，严密的组织能力，正确示范并指导学生身体练习，及时反馈教学信息等。（5）较强的体育科研能力。教师不仅要搞好体育教学，还要积极参与教研教改，探索体育新的知识、新的技能、新的经验、新的实践，调查和研究、总结工作中的体会，并上升到理论，去指导教学实践，达到提高体育教学质量的目标。（6）健康的心理保健能力。学生时期是长知识、长身体的阶段，也是生理和心理成熟的过程，但他们正处于瞬息万变的时代，没有健康的心理，将会影响终身体育的发展。所以，体育教师要充实心理学方面的知识，在教学中循序渐进地引导学生，使学生身心得到健康的发展。体育教师健康的、完整的人格和心理，将是完成教学任务的保证。

五、结语

要培养21世纪的合格人才，只有深化改革才有出路。要增强学生体质，解决国民体质存在的隐患，只有使素质教育实施于体育教育之中。要搞好体育教学工作，必须转变思想观念，充分认识到素质教育在体育教学中实施的重要性；把学校体育工作作为提高全民族素质的重要内容；努力提高教师素质，改革教学模式和教学方法；在课堂教学实践和课外活动中积极进行科学管理和不断探索，挖掘学生潜能，培养学生的体育意识和锻炼能力，使学生做到既有终身锻炼的习惯，又有全面素质的发展，成为21世纪需要的合格人才。

［注释］

①夏杰.学生休息和锻炼不足［N］.江南晚报，2007-05-26.②夏杰.中国国民体质存在的隐患［N］.江南晚报，2007-06-07.［参考文献］

［1］汪玲玲，陈嵘.试论高校体育素质教育［J］.浙江体育科学，2000（5）.［2］顾明远.素质教育的实质与运行［M］.北京：中国和平出版社，1996.

第三篇：在小学体育教学中实施素质教育的探讨

在小学体育教学中实施素质教育的探讨

【摘 要】 本文结合在小学体育教学中实施素质教育的重要意义，主要从树立全面育人的体育课程观，促进学生身心素质全面发展；培养学生健康和稳定的体育运动兴趣，促进学生树立终身体育意识；提高体育教师自身素质，提高体育素质教育实效三个方面探讨了在小学体育教学中实施素质教育的基本途径。

【关键词】 小学体育；教学；实施教育

素质教育是以满足社会和人的实际发展需求为前提，以提高受教育者的综合素质为根本目的，以开发受教育者的智慧潜能、形成人的健全性格为途径的一种教育理念。小学阶段，学生的身心发展规律尚未定性，具有较强的可塑性。体育作为小学教育体系的重要组成部分，对培养学生的体质和体能，促进学生体质、心理、智力、个性的良好发展具有重要的意义。因此，在小学体育教学中实施素质教育不仅能提高体育教学的育人效果，更能有效促进学生整体素质的综合提升，促进学生身心健康的全面发展，提高体育教育价值。

本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了在小学体育教学中实施素质教育的基本途径：

一、树立全面育人的体育课程观，促进学生身心素质全面发展

素质教育理念下，体育学科的育人机制是落实科学发展观，促进学生德智体美全面发展，促进学生身心全面和谐发展和整体素质全面提高。因此，小学体育教学的终极目的不仅是培养学生的体育技能，更重要的是树立全面育人的体育课程观，促进学生身心素质的全面发展。

1.教学目标、内容、考核标准等面向全体学生。实践教学中，教师应充分认识到体育工作是推进全体学生素质教育的重要突破口，教学中所开展的体育教学必须面向全体学生，让每一个学生获得身心健康的全面发展，保证体育教学目标的设计、教学内容的组织及考核标准的制定能够顾及全体学生的学习实际，课程改革能够立足于反映全体学生的状况，并尽可能发挥体育活动的激励作用，讲究活动难易水平的层次性，以保证全体学生的均衡发展。

2.在体育教学中融入德育、智育和美育。素质教育理念下，体育教学应本着对学生、家庭乃至社会负责的态度，培养具有强健体魄、健康心理、坚强意志和昂扬精神的青少年一代。因此，实践教学中的体育课程目标不仅要培养学生的体育技能，促进学生树立健身强魄的意识，更应该在体育教学中融入德育、智育和美育，以培养学生稳定、健康的心理品质和自强不息、团结合作、挑战自我、勇争第一的体育精神，进而促进学生身心素质的全面发展。

二、培养学生健康和稳定的体育运动兴趣，促进学生树立终身体育意识

终身发展理念是素质教育的重要组成部分，其主旨在于尊重教育规律，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的个性和人格以实现人的终身发展。因此，在小学体育教学中实施素质教育就应培养学生健康和稳定的体育运动兴趣，将主动、积极参加体育运动当作一种兴趣和爱好，养成终身体育意识。并逐步提高的学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。

1.引导学生树立终身体育意识。小学体育学习阶段是培养学生树立终身体育意识的基础时期，教师应把握在教学的各个环节，以发展学生为中心，重视学生的主体地位，引导学生认识到体育锻炼对提高自身身体素质、心理健康水平的重要作用，长期的体育锻炼是身心和谐的充分保障，是价值观念发展的精神支柱，从而帮助学生树立终身体育意识。

2.培养学生健康的体育运动兴趣。兴趣是学生长期参与体育活动、养成运动习惯的关键要素，同时也是促进学生树立终身体育观的催化剂。实践教学中，教师应通过教学内容的丰富、教学方式的创新及教学组织的多样化等途径来激发学生的体育运动兴趣，提高学生主动参与体育活动的意识和积极性。并引导学生培养健康的体育运动兴趣，养成健康的体育运动习惯。

3.培养学生稳定的体育运动兴趣。学生体育兴趣的稳定性主要指学生对体育兴趣持续的时间和巩固的程度，而小学生因个性的不稳定性导致对体育学科的兴趣也表现出明显的不稳定性，这对学生终身体育意识的培养极为不利。因此，体育教学中，教师应鼓励并引导学生从多种自锻的“菜单”中根据自己的体质、能力、兴趣、爱好等选择最适合的体育运动项目，并在各项体育活动中，引导学生战胜困难与挫折，对体育兴趣保证持之以恒的态度，维持兴趣爱好，从而培养稳定的体育运动兴趣，促进终身体育意识的形成。

三、提高体育教师自身素质，提高体育素质教育实效

教师作为小学体育教学中实施素质教育的组织者，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的自身素质。教师只有不断提高自身的专业素质，才能提高教学水平，提高体育素质教育实效。因此，在教学实践中，教师要在充分理解素质教育的重要理念和关键意旨的基础上，深入剖析实践教学需求，不断提高自身素质。一方面，组织体育教师定期开展有关小学体育实施素质教育的研讨活动，使他们充分理解素质教育的重要理念，交流素质教育的最新观点，以促进实践教学中更好的贯穿和融合素质教育理念。同时，新课程是素质教育发展的产物，教师需加深对新课程的学习和理解，提高实施新课程的能力和水平。另一方面，加强体育教师教学能力、教学方法和教研能力的培训，要求教师不断完善必要的教学体系结构，积累教学经验，全面推进素质教育的实施。

【参考文献】

[1]吴华，徐志标.人才培养视野下体育教学中实施素质教育探讨[J].成才之路.2014（01）

[2]许丽平.如何发挥小学体育教学的素质教育作用探析[J].快乐阅读.2013（22）

[3]王全江.在小学体育教学中实施素质教育的途径[J].小学时代（教育研究）.2013（17）

[4]廉东旭.解析中学体育教学实施素质教育存在的问题与对策[J].教师.2013（27）

第四篇：如何在高效课堂中实施素质教育

如何在高效课堂中实施素质教育

田家庄中学 齐海利

素质教育是以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育，它以提高民族素质为宗旨，体现了基础教育的本质。几年的教学实践表明，实施素质教育的突破口在课堂教学改革，而课堂教学改革的灵魂是真正实现学生自主，从而达到以学生发展为本的目的。如果课堂教学仍是采用那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，全面提高学生的素质就无从谈起。因此只有对课堂教学进行改革，教会学生学会学习、学会做人、学会生存、学会合作，才能解决好培养什么人和怎样培养人的重大问题。

一、立足实际，循序渐进，增强课程执行力

1.坚持从实际出发。要在遵循课堂教学改革确定的目标、基本原则、操作规范的前提下，根据学生现状、班级现状、学科特点、教学内容的现实情况来设计和打造有效课堂。既要防止背离课改操作规范，走回头路的现象，也要防止穿新鞋走老路的做法，更要反对弄虚作假，搞形式主义走过场的不良风气，还要防止对问题视而不见，得过且过消极应付的不负责任的态度。课堂教学方法的改革是一项复杂而艰巨的工作，需要克服主客观方面的许多困难，一定要从实际出发，加强对客观实际的把握，同时要知难而进，走出一条符合本校实际的课改之路。

2.坚持循序渐进。课程改革追求的目标是构建高效课堂，实质是要转变教师的教学行为，重新整合课堂教学的各个要素，重新构建课程的模式。由于长期形成的教学观念和教学方式的影响，教学方法的转变，会使教师和学生有许多的不习惯和不适应。要把一种已为师生习惯而熟练的教学方法改变成一种全新的教学方法，一切都要从头开始，需要有目标，有决心、有信心、有耐心。要循序渐进，不断发展，熟能生巧，厚积薄发。

3.加强教学研究和指导。要引导教师重视学生学科能力和素质的培养，准确把握教学内容的深度和广度，切实纠正盲目增加内容和难度的倾向。要鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色，及时推广典型经验和优秀成果。要深化现代教育技术与课程有效整合研究，提高课堂教学效益，积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。

4.增强课程执行力。教师的课程执行力是指教师落实课程标准的能力。没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。课程执行力最重要的主体是校长，俗话说，一位好校长就是一所好学校。校长的课程执行力极大影响课程改革的效果，因此，课程改革能否走进学校、走进课堂，很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及执行能力。校长要一手抓课程策略，一手抓课程执行，以此促进课程改革发展。

二、示范引领，课题带动，凸显课改实效性

1.学习反思，达成共识。认识是行为的前提，教学观念转变是教学方式转变的根本。为此，要开展形式多样的活动，通过活动引导广大教师反思自己的课堂教学行为，反思自身的教学与课改要求以及与学生发展需求之间的距离，分析查摆学科教学中存在的低效现象及原因。做好反思记录，拟定课改计划，大胆尝试实践。

2.示范引领，搭建平台。课堂教学是实施素质教育的主渠道，有效教学是提高教学质量的根本保证。因此我们必须拓宽提高教学质量的空间，强力推进课堂教学改革，着力打造高效课堂，提高教育教学质量。在工作中要注意两点：一要注重先进理念和教学模式的引领和借鉴。以“请进来、走出去”的形式，通过对先进教学理念与教学模式的学习借鉴和引领，让大家开阔眼界，认真研讨，并结合本地实践，逐渐探索出便于操作又更为有效的教学模式。二要注重发挥教研员、学科专家的示范、引领作用。着力打造出一大批学科骨干教师，充分发挥其带头作用，搭建更多的平台，示范带动更多的教师潜心教学研究，致力于课堂教学模式的探索与优化。教研部门派教研员走进学校、走入课堂，俯下身子参与学科教研和课堂教学指导，与学科教师共同思考交流，破解困惑。

3.转变角色，了解学生。教师要由单纯的知识传授者，成为学生课堂学习的诱发者、组织者、引导者、总结和评定者。教师教学行为的改变为学生的主动发展，为学生个性的和谐发展提供了现实的可能。要了解学生原有的知识基础、接受能力，每个学生的心理状况、个性特征，要关注学生的过去和现在，还要关注学生可能有的潜能，还要预见到课堂上可能出现的“尴尬”局面和学生的“挑战”。总之，要做到心中有数，有的放矢，便于因材施教。要理清教材的知识结构思路、教师导学的思路和学生主动学习的认知思路，注重教法和学法的统一，使课堂教学“活”起来。

4.课题带动、理论支撑。要开展对课堂教学有效性实施课题的立项研究。切实把握理论源于实践又指导实践的真谛，坚持从课堂教学中来到课堂教学中去，认真反思课堂教学低效的表现及产生的原因，总结课堂教学有效性乃至高效的经验，并升华为课堂教学的智慧。

三、深化改革，优化课堂，提高课程实施水平

1.实施质量监控，加强常规管理。要建立教学质量监控制度，构建学校、教研组、教师三级监控网络。严格落实教学常规制度，充分发挥校领导的作用，日巡视，周小结，月汇总，结果记入对班级与教师的量化考核中，并作为教师年终评比的重要依据。

2.立足校本教研，促进课程改革。学校要根据自身实际情况，立足校本培训，通过“专业引领—同伴互助—反思提高”的培训模式，实行名师示范，师徒结对，一对一引领促提高。依托教研组集体智慧，抓实集体教研、集体备课促提高。大力开展各项学习培训活动，铺路搭台促提高。

3.优化课堂教学，实施素质教育。要始终把课堂作为实施素质教育、提高教育教学质量的主阵地，结合实际，深入持久地开展各个层次的课堂教学研讨。建立健全各项教学、教研制度，校长经常深入教学一线具体指导工作，深入课堂听课、评课，参加教研活动。通过组织教学能手引领示范课、新课程研讨课、青年教师优质课、组内循环课、家长开放课等多种课堂实践达标活动，人人参与，积极探索和构建新课程环境下教与学的模式及新型师生关系。

4.增强主导意识，发挥主体作用。首先是淡化教师主宰课堂的状况，主导作用不是“主宰”作用，要加大学生自主学习的力度。教师用来讲授新知的时间，从低年级到高年级逐步减少，一般来说不超过一节课的三分之一（因年级不同、课型不同适当调整）。第二是给学生充分的自学时间，使每个学生都能有效地、主动地学习。第三是在课堂有效开展互动活动，使学生互学、互查、互帮、互评，为学生主动学习和主动发展创造有利条件。

5.规范办学行为，减轻课业负担。一是严格控制学生在校时间，组织形式多样的阳光体育运动，确保学生每天集体体育锻炼不少于 1 小时,认真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况，把健康还给学生。二是减少课外作业量，对学生作业的布置批改情况及时进 行总结监督，真正把时间还给学生。三是严格有关教学用书的购买，不超额订书，在节假日、双休日不进行各种有关课程的安排。

四、建立机制，制定细则，加强精细化管理

1.精细化管理要以有利于调动教师积极性为出发点，以有利于公平评价为尺度，以有利于打造团队精神为目标，以有利于学生自主学习为目的，细化教育教学全过程，注重对各个环节实施过程管理。

2.注重对学生综合素质的评价，要积极推进初中学生综合素质评价的体系和管理机制，促进素质教育的深化实施，促进学生全面个性发展。

3.要对管理制度落实情况进行监督与检查，把对管理的评价权交给被管理对象，只有被管理者监督管理，管理才能落得实。

第五篇：在体育课中如何实施素质教育

在体育课中如何实施素质教育

关键词:个性

创新能力

素质是一种靠分析来评价的概念，对它而言，一般是指在一定的环境下，讲相应的素质。如各种行为的综合表现是素质，它与体质、气质、性格等同时形成人格的基础。它分为身体素质和精神素质。精神素质又被分为智力素质、感情性素质、意志性素质三大种类。素质教育是面向二十一世纪，面向未来，面向世界，结合我国教育的实际情况所提出的一项具体的，迫切的，务实的教育举措。体育教育是素质教育的重要载体，在体育课堂中实施素质教育，主要从以下几方面论述：

一、正确认识应试教育向素质教育转化

简单的说应付考试的教育为应试教育，具体到体育课应该

是指单纯为“体育考核”、“体育达标”、“体育中招考试”及按照落后的教学模式教学，分数把关等现象。它的最终结果是从分数上论成败，注重分数的高低，忽略学生其他方面的发展。应试教育不注重培养学生自主学习的能力，忽视了学生个性的发展和创新能力的培养。尤其表现在，一方面不根据学校及学生的实际情况，不管学生的心理和身体状况如何，过分依赖教学大纲，一路教下去，一路考下去。走马观花，只看分数，不看学习的实际能力，；另一方面根据考试规定的狭窄范围，为追求高分，不得不进行强化练习。造成这些现象的主要原因是：教学模式的陈旧；学生成材过程的教育成功总的评价体系不够科学；教育过程中，层层只看分数，层层只关心分数。使得师生在教与学的过程中人人把分数放在第一。学校之间比分数，教师之间比分数，学生之间比分数，甚至出现了用钱买分数的现象。学校为了提高学生的分数，削减不相关学科的时间，忽视体育或非法占用国家教育部规定的中学生每天不少于一个小时的体育活动时间。使得学生长期坐在教室里，没有时间去活动，更不敢去活动。长期以来在德、智、体、美、劳等方面严重失调。随着学生活动时间的减少，近视率的提高，个性的丧失和创新能力的下降，人们都猛然抬头呼唤素质教育。体育课中的素质教育应该是注重学生的个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的素质和激发学生的潜能。打破陈旧的教学模式，在教学过程中参考大纲，根据地方和学校的实际情况，灵活的添加、削减或置换教学内容。教学形式上，要从集体化、统一化、规范化中解脱出来，采取多方位、多层次具有创造性的教学模式。让学生积极主动、兴趣盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的锻炼：保护他们的个性，挖掘他们的潜能，尤其是要培养他们的创新意识和能力。

二、确定体育课中实施素质教育的标向

个性的发展与创新能力的培养。

个性从原始概念上讲，它应当是强调与众不同，有特色的，有独自性和个别性的身体素质与精神素质的综合。是在教学过程中不依赖教师一方实施个别化指导就具备的素质。在体育课中要培养学生自我信赖和独立自尊的信念，另一方面要培养与他人合作的精神，协调融洽精神，这是个性的两重性。对个性的发展与创新能力的培养，正处在探索阶段，要给予师生广阔的创作空间，同时要注意不要无限制的自由放任。在个性教育的同时，应扬长避短，主要培养学生在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我能力的培养，达到在教师指导下创造出一个主动、愉悦、快乐、身体和精神愿意接受、主动反省自我、教育自我的学习环境。比如：

1．多元化的学习，扩大学生的选择，以求自立，进一步发展学生的个性与创新能力。如在同一个班级里同时进行几个项目的学习，让学生分类选择，教师分别指导，进行情趣教学。深圳有一些中学采取了这种方式进行教学，得到了学生的赞同，家长的支持，社会的认可。

2．培养以学生为中心的学习环境。在教学过程中，除一些比较危险的项目（田径中的投掷项目，单、双杠，武术中的剑、棍等）之外，其他项目的教学，都可以先让学生自己学习练习，而后老师再加以指导。在学生相互指导，相互学习的过程中，因为没动脑筋或方法不对，学习兴趣怏然，确又不能成功之时，教师抓住时机纠正不对之处，正确示范，给学生留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学生，由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参与学习的积极性，主动性，互助性，获得最佳的学习效果。

3、给予健康的个性和创新意识空间，逐步创建有利于学生身心健康，个性发展，能力培养的学习环境。在教学过程中，教师要细心观察学生的个性展示和动作创新。研究、引导、认可、鼓励他们的动作创新。例：在一次俯卧式跳高的体育课教学中，美国一位体育教师，突然发现他的一位学生不遵守纪律，跳出了背越式动作。他没有批评学生，而是鼓励他继续跳，结果发现了世界上最先进的跳高动作——背越式。正是因为这个动作的出现，人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。

三、改变观念、接受新的信息是实施素质教育的关键

目前的体育课，是从前苏联的军事体操发展而来。它有古老的起源，传统的模式。它落后于经济市场的步伐，严重置后于改革开放和与世界接轨的需要。由于古老而又落后的评价体系，目前仍然没有完全改变，人们打破旧模式，创建新模式的力度有所保留，因此在教学中将学生“格式化”的现象，仍然存在。这样的教学，由于观念没有改变，学生往往处于被动地位。对学生进行“格式化”，不仅浪费了学生宝贵的活动时间，而且间接的阻止了学生围绕所学的内容，自主学习、自主练习、开动脑筋、发挥独立思考能力和创新能力的实现。在以往的教学过程中，学生没有激情，教师也觉得辛苦。直到下课的钟声响起后，学生的精神才放松——欢腾起来，流露出他们天真活泼的个性。因此，体育教学中实施素质教育，在参考教材内容的情况下，重视兴趣，保护激情。不仅要培养学生自主学习和自主锻炼，而且要鼓励他们相互帮助和相互交流。同时引导和保护他们个性的发展和创新能力的实现。准许参考大纲，对教材的内容进行部分改动。制定出具有针对性的、符合本地区实际情况的、全面的、科学的、多元化的、多层次的和比较灵活的教学目标。关注不同层次学生的学习情况，在丰富多彩的学习环境中，保护学生根据自己的情况，对某一两个体育项目的偏爱。大胆引导和支持他们的心中所爱，为国民素质的强健和终身体育教育打下坚实的基础。教师要从“以我为中心”中解脱出来，探索“以学生为中心”的新型教学模式。引导学生的参与意识，在总的要求下，让每一个学生都自动起来，激发他们的潜在能量，创建以学生主动求知的学习氛围。同时教师要多参观学习，捕捉国内外先进的教学模式，做到敢于接受新的信息、敢于试验、敢于创新、敢于同多年存放在脑中旧的教学模式做斗争，探索出一个欢快、愉悦、和谐的学习环境。

四、不断探索、逐步建立科学的评价体系

学生的体格是否强健，身心是否健康，体育知识是否丰富，运动技能是否达到一般掌握，个性是否得到发展，创新能力是否能够得到实现，是否有偏爱的体育项目，该项目进展的如何，是否有终身体育锻炼激情、兴趣和能力等应作为体育课实际效果的评述依据。教学的实际效果是课堂的核心，直接影响着教学效果的评估，是素质教育在课堂教学中实施成败的重要标志。是社会发展的基础，是制定评价体系的科学依据。