浅谈教师语言艺术的魅力

第一篇：浅谈教师语言艺术的魅力

浅谈教师语言艺术的魅力

平桂管理区水口镇中心学校 张长花

【摘要】 教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。

【关键词】 教学语言.课堂氛围 语言艺术

教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教 学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。

一、教师要注意语言的情感性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。

教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

二、教师的语言要纯洁、文明、健康。

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场完成。不知怎的，我觉得挺容易，不一会儿就做出来了。我好开心。老师走了过来，看见我的同桌晓红——我班的班长，成绩也是挺好的，她还没有做出来。老师就对她说：‘你看，这道题其实并不难，连李艳都做出来了。’老师的话让我觉的很不是滋味。虽然这句话听起来是婉转批评晓红，可是为什么要拿我‘说事’呢！我就连一道数学题都解不出来吗„„”

看到这里，仿佛感觉那个伤心的学生就站在眼前，眼睛满是忧郁和凄凉。我们应反思自己教学中的风风雨雨，是不是也有过类似伤害学生的言行。

三、教师的语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。语言是教学思想的 直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学就要看教的重要手段和工具。教师的语言表达方式直接影响着学生的知识接受效果。大家都知道乘法的交换律、结合律、分配律吧，曾听一位教师说：“在前阶段的教学中，学生掌握得不够好，一算就错，学生不知道什么时候是100+1，什么时候是100-1，一会儿又是101-1，逼得我没办法了，只好想对策了——那就是多练了，从实践中获取经验吧！于是我展开了每天晚上放学前的小考，每天放学4道简算题，此时我比谁都清楚：你再生气，你再粗暴，你再命令，你再重罚，都是多余的。我就说：‘同学们要大胆地做，只要认真，相信你们一定可以做好的。’就这样，连哄再激励，同学们终于有了进步，百分之九十五的同学都明白了简算的道理，只有个别同学还不太明白。我又利用中午时间，给他们讲解。在期中考试的时候，这班的简算题做得还是不错的。”这次知识与耐力的较量，总结出：孩子们的求知欲望是由老师的语言激发起来的，假如老师的语言应声入耳，感人朴实，那就会收到意想不到的效果。所以我们做教师的，要想办法让自己的语言实用化，具有吸引力，让学生们听了，不但乐意去做，而且练习时没有心理负担。

四、教师的语言要有启发性。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启 发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有“千言说不透、一语破真谛”的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引学生的恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。我在讲《桂林山水》一课时就运用了声音的优势,我设计了这样的开场白:“同学们想听老师是怎样背诵课文的吗?”学生们一下子就兴奋起来,响亮地回答“想”我随着音乐,深情地背起课文来……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石……学生们被我朗读所感染,很快进入到学习中去,他们学我样子,我的声音去读课文,在学中,读中渐渐感受到美,领略到美的内涵。

五、教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说，教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。过去，我一直自认为教师是吃“开口饭”的，只要会说一口普通话就行，精通书面语也就不错了。因此忽略了教师的职业口语，平时在这方面钻研不深。本来以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了，其实一个教师要做的远非这些。《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在教学活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学习的合作者、服务者。特别是课前的导入更是能不知不觉地把听课的老师和学生们带进授课者所设下的“圈套”。如德化实验小学的苏晓闽老师。该教师巧妙地通过课前的师生互相提问引出：“我像不像英雄？为什么？”这个问题。紧接着，教师小结导入：“我的感慨是毛主席的一句话引起的‘不到长城非好汉’。”然后揭示课题《长城》：“今天就让我们一起走进“长城”，一起神游“长城”。再如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师通过课前的聊天：“来我们泉港庄重文实验小学已经三天了，今天才和同学们见上第一面，我想死你们了。你们想我吗？想我什么？”当一生谈到身高问题时，该教师又帮助学生了解古代的身高测量单位‘尺’，然后适时导入：“今天我们要认识的这个主人公只有五尺。”

六、教师精彩生动的引导语言，让学生更好地掌握学习方法。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。这就要求教师一定要注意语言的表达。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。” 在教学过程中，如何用生动的语言来帮助学生掌握学习方法，如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师在学法指导中说：“老师先送你们两句话。一句话是流行歌词‘读你千遍万遍也不厌倦’。另一句是古人的名言‘读而未晓则思，思而未晓则读’。”再如泉州三小的骆嫩寒老师执教的《上天的蚂蚁》一课。我们一起来分享她在学法指导方面的部分精彩语录：“做做动作也能帮助我们理解词语”、“借助图画也能帮助我们理解词语”、“你能说说为什么能读得这么好？”、“通过表演也能帮助我们理解词语”。

七、教师准确巧妙的鼓励语言，让学生驶向成功的彼岸。学生是学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人。所以教师如果认真倾听每一个孩子的发言，及时捕捉其闪光点，运用准确巧妙的语言给予肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如泉州实验小学的吴晓军老师执教的《一只小鸟》一课。在初读感知部分，该教师安排了分段朗读全文这一环节。指名读第一自然段后，教师鼓励说：“给我们开了个好头。”全班齐读第二自然段后，教师又说：“团结力量大。”开火车读三至八自然段时，有一名同学读错了又纠正过来，她又鼓励说：“发现错误及时纠正，这也是读书的好方法。” 语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。一桶水已无法满足学生渴求知识的心田，教师只有把自己变成活水，不断提高自己的文化素养，才能使自己的课堂教学流淌出有理有据的语言。掌握好语言艺术，掌握好教育艺术，能使自己的教育起到事半功倍的效果！

八、教师还应有一颗爱护学生的心。

语言艺术是教育学、心理学和口语技巧的完美结合。教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师应有一颗爱护学生的心，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。这样的做法并不代表教师对学生所犯错误进行袒护、放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生从尴尬中走出来，恢复师生之间的正常交流，还学生一份尊重、信任和理解。一向来表扬的话往往比批评的话有用。当我们想改变别人的时候，不妨用赞美来代替责备！“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，一种形象特有的魅力，都在潜移默化的渗透在每一个学生的幼小的心灵里，从而希冀每一个学生的美好憧憬，洋溢每一个的满腔热情。

一盆鲜花，会使你的房间增添光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心轻松舒展。教师贴切、真诚、耐人寻味的话语，可以使学生的内心受到强烈的震撼，使学生感受到学习和成长的快乐，迸发学习的激情。这，就是教师的语言艺术的魅力。在新课标的旗帜下，作为教育工作者的我们要掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

参考文献： 《教荟萃》2010年第27期

蔚蓝湖《教师语言的魅力》2009.11

陈孟春 《我心飞扬-教师语言的魅力》2010.8

李燕平《谈谈教师语言的魅力》2007.11

徐春华《提高教师语言的魅力》2010.8

第二篇：浅谈教师语言艺术的魅力

浅谈教师语言艺术的魅力

教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。

语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。

一、教师要注意语言的情感性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。

教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

二、教师的语言要纯洁、文明、健康。

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场完成。不知怎的，我觉得挺容易，不一会儿就做出来了。我好开心。老师走了过来，看见我的同桌晓红——我班的班长，成绩也是挺好的，她还没有做出来。老师就对她说：‘你看，这道题其实并不难，连李艳都做出来了。’老师的话让我觉的很不是滋味。虽然这句话听起来是婉转批评晓红，可是为什么要拿我‘说事’呢！我就连一道数学题都解不出来吗……”

看到这里，仿佛感觉那个伤心的学生就站在眼前，眼睛满是忧郁和凄凉。我们应反思自己教学中的风风雨雨，是不是也有过类似伤害学生的言行。

三、教师的语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。语言是教学思想的

直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学就要看教的重要手段和工具。教师的语言表达方式直接影响着学生的知识接受效果。

四、教师的语言要有启发性。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启 发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有“千言说不透、一语破真谛”的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引学生的恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。我在讲《桂林山水》一课时就运用了声音的优势,我设计了这样的开场白:“同学们想听老师是怎样背诵课文的吗?”学生们一下子就兴奋起来,响亮地回答“想”我随着音乐,深情地背起课文来……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石……学生们被我朗读所感染,很快进入到学习中去,他们学我样子,我的声音去读课文,在学中,读中渐渐感受到美,领略到美的内涵。

五、教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说，教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。过去，我一直自认为教师是吃“开口饭”的，只要会说一口普通话就行，精通书面语也就不错了。因此忽略了教师的职业口语，平时在这方面钻研不深。本来以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了，其实一个教师要做的远非这些。《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在教学活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学习的合作者、服务者。特别是课前的导入更是能不知不觉地把听课的老师和学生们带进授课者所设下的“圈套”。如德化实验小学的苏晓闽老师。该教师巧妙地通过课前的师生互相提问引出：“我像不像英雄？为什么？”这个问题。紧接着，教师小结导入：“我的感慨是毛主席的一句话引起的‘不到长城非好汉’。”然后揭示课题《长城》：“今天就让我们一起走进“长城”，一起神游“长城”。再如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师通过课前的聊天：“来我们泉港庄重文实验小学已经三天了，今天才和同学们见上第一面，我想死你们了。你们想我吗？想我什么？”当一生谈到身高问题时，该教师又帮助学生了解古代的身高测量单位‘尺’，然后适时导入：“今天我们要认识的这个主人公只有五尺。”

六、教师精彩生动的引导语言，让学生更好地掌握学习方法。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。这就要求教师一定要注意语言的表达。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。” 一盆鲜花，会使你的房间增添光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心轻松舒展。教师贴切、真诚、耐人寻味的话语，可以使学生的内心受到强烈的震撼，使学生感受到学习和成长的快乐，迸发学习的激情。这，就是教师的语言艺术的魅力。在新课标的旗帜下，作为教育工作者的我们要掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

第三篇：语言艺术——演讲的魅力

语言艺术——演讲的魅力

“演讲“百度词条是这样解释的：“演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。”

正如词条中所说一般，“演讲”是一种发生在公众场所的活动，演讲场所多处于公共“舞台”之上。现实生活之中能够当做“舞台”的具体形象的场所有很多，因为其演讲的目的性不同，演讲者会选择的场所也不同。这些“舞台”有些可能是在富丽堂皇的万人礼堂，有些可能就是临时搭建的街头场所。但是这些“舞台”唯一共同拥有就是这些“舞台”之下必然有聆听此番演讲之人。那么能够使得这些坐着或是站着的观众们能够聚神聆听的能力便是演讲者演讲的魅力。

当然这魅力并不是所有演讲者都具备的本领。魅力的形成是需要从多方面培养的。首先，一场演讲最先攫取台下观众注意的便是演讲人的声音。演讲时所需要的声音，并不是单纯指人类声音的生理特征，但是声音洪亮，吐字清晰，语句连贯是先决条件。有些著名的演说家不一定在演讲中做到像播音员那样字正腔圆，甚至不一定会说一口流利的普通话，但是他们把握到演讲最直接的目的：就是让每个听众都能够够听到听懂他所要演讲的内容。试想一下，一个声音细如蚊蚁，说话含糊不清的演讲者在台上演说，就算他演说的内容是多么的能够发人深省，台下的观众也只会因为听不清楚而表现的兴趣缺缺。其次，演讲者在演讲时也要适当添加些小动作，这样既能够调动台下观众的兴趣，同时也能够让演讲者本人的状态放松些，不会让人觉得台上的演讲者就是个会动嘴皮子的蜡像。从字面看来，所谓“演讲”，除了“讲”也是需要“演”。这个的“演”字的表达就体现在这些肢体行为之上。否则，演讲就与背诵稿件画上等号，整场演讲就会显得十分呆板僵硬。最后，也是最重要的一点就是演讲的内容。俗话说：巧妇难为无米之炊。如果演讲的内容本身就没有任何意义，就算台上站着的是顶级的演员，也无法遮挡住这场演讲的浅薄。而且，演讲的内容也要符合一定的逻辑顺序，不能东一榔头西一棒子，论点一定要清晰，论据一定要贴切，这样才能够让观众准确把握到这次演讲的精髓。

就像美国前总统林肯说的那样：“演说就是讲故事，就是通过吸引人的故事来说明观点！”一个成功的演讲，并不是仅仅指那些成功人士传教士般向世人宣讲一些深奥的人生哲理。好的演讲只要言之有物，演讲者能够阐明清楚所想表达的观点并且最终能与台下的观众产生共鸣，那么这场演讲就能够算是成功的。近年来，电视媒体也推出了不少演讲类的优秀电视节目，如《超级演说家》、《我是演说家》、《青年中国说》等等。参加这些节目的演讲者很多都是一些生活中的小人物，因此他们的演讲内容多数是以自己的生活经历作为素材。作为观众的我们，多数是和他们一样的普通人。或许就和台上的他们有着同样的生活环境，同样的人生历程。台下的我们看着台上的他们，聆听他人的演讲的同时，借由他人之口体味自己的人生，演讲内容虽然平淡无奇，但是更能够打动人心，更加扣人心弦。这种感动人心的能力就是演讲的魅力。

演讲是一门人类语言的艺术，也是一项提升个人素质的重要技艺。具备这项技艺的人必定是拥有敏捷的才思，清晰的逻辑，良好的谈吐以及非凡的气质这些特质的。然而拥有这些特质的前提是持续不断的练习，因此这些人也必定还有着超于常人的坚毅品质。富兰克林说过：“说话和事业的进展有很大的关系，是一个人力量的主要体现。”现实生活中能够验证这句名言的名人随手可拾：美国前总统克林顿卸任之后，依旧活跃在各处演讲舞台上，从而给他带来不少荣耀和财富；新东方董事长俞敏洪更是演讲舞台上的翘楚，一次次经典的励志演讲都受到国人的热情追捧。我们每个人其实不光能做一个聆听者，也都有机会成为一个优秀的演讲者，只要我们止于艳羡，脚踏实地开始学习，敢于开口，勇于表达，不断磨砺自己，那么就会的登上成为一名成功演说家的胜利巅峰！

第四篇：教师语言艺术

《教师语言艺术》心得体会

— 杨斌

《教师语言艺术》读后感触颇深,受益非浅:.总认为语言艺术只和语文老师打交道，却不知语言艺术是每位成功教师的必修课。我总认为会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀的教师一定是会说话的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁.教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系.因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色.教师还应该是一个组织者,引导者,评价者.但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”.语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用.课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动.教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态.这是教师更像一个心理医生.教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色,是一个权威,引导者还是共同学习进步的研究者.课堂教学中，语言的运用很关键。该说什么？又如何说？前一个问题是要明确所说的主题和目的；而后者则是要在多种方式中选择一种更加合适的来进行。

如果，从教师嘴里说出来的话，我们理解为语言，它或者平实朴素，或者激情澎湃，或者优美动人，或者兼而有之；但这样的理解还不够，语言的范畴不应该这么局限。在课堂上，语言，可以是一个眼神，可以是一个微笑，可以是一个动作„„这些无声的语言，在某个时刻所显示出来的力量往往又是纯粹的话语所不能及的。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心理。

我会在以后的工作实践中，不断探索和学习，找到适合学生容易接受的的语言表达方式，争取做一个让学生喜欢的老师。

第五篇：《教师语言艺术》

网络公选课《教师语言艺术》课程作业

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章，教学对象是高中二年级学生。教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用；(2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念；(3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。教学重点：

(1).理解人工智能的定义；(2).了解人工智能基本内容；(3)．了解人工智能的主要应用领域。教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要应用领域。3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

通过课程当中的微格训练，我发现了自己的不足，正视了自己的缺点，明确了自己学习和努力的方向。虽然在现在我的教学和语言姿态等方面都还有很多的不足，但是我通过这次《教师语言艺术》课程，在教学技能和语言表达艺术上都能够有较大的突破。