第一篇:4索溪峪的野教学实录
《索溪峪的“野”》教学实录 第一课时
师:索溪峪在哪里? 生:张家界
师:去过张家界吗? 生:没去过 师:真没去过? 生:真没去过 师:去过!(学生不理解的样子)不但去过张家界,会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢? 生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉
师:是呀,所以游人仰头而—— 生:掉帽
师:望石而—— 生:惊心 师:掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗? 就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到,而是心到。这不叫旅游,叫——
(师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)师:梦游,那也是白日梦吧!(师接着板书“神游”)师:今天我们就将神游—— 生:索溪峪(师板书“索溪峪”)
师:我在写的时候发现一个字很有趣,你发现了吗?
(有的说“索”,有的说“溪”,有的说“峪”,说法不一)师:“索”哪点有趣? 生:不知道 师:“溪”呢? 生:不知道 师:“峪”呢? 生:是山谷 师:对了,“峪”就是山谷 师:你还发现什么? 生:这里有山有水
师:哦,原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书:山、水)真是有山皆图画—— 生:无水不文章
师:好了,抓紧时间出发吧。哎,往哪儿走啊? 生:不知道
师:不知道,不知道要想法呀,得去找一位—— 生:导游 师:谁呀? 生:作者
师:究竟是谁呀? 生:曹敬庄 师:好了,你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧!先神游哪里呢? 生:山
师:一路上你们可要仔细的观赏哟!注意抓住景物特点,回来后要把你观赏到的讲给我听哦!(学生以自己喜欢的方式细读课文)师:观赏回来总的感受如何?一个字—— 生:野(师板书:野)师:究竟怎么野?
(生纷纷读文中的句子作答)师:(示意停止)你能概括的说说吗,比如说有几个方面?
(学生面有难色)
师:再看看课文,仔细找找看。师:现在知道了吧,生A:惊险(师板书:惊险)(该生准备接着说,师示意他坐下)
生B:磅礴(师板书:磅礴)
生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)
师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?
生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石 师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字? 生D:悬
师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就
生:不会
师:怎样才会掉帽?说明什么? 生:山很高
师:究竟有多高? 生:几十丈高
师:你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧?
生:惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤
师:总之,索溪峪的惊险让我们—— 生:心惊胆战
师:那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的? 生F:千峰万仞绵亘蜿蜒 师:千峰说明山很—— 生F:多
师:万仞呢? 生F:高
师:又多又高,你说磅礴不磅礴? 生:磅礴,还有“十里画廊”,“西海峰林” 师:你还心惊胆战吗? 生:不,令人浩气长舒
师:除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山? 生:随心所欲、不拘一格 师:随心所欲什么意思? 生:想干什么就干什么 师:索溪峪的山在干吗呢?
生G:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影。师:直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),敢戏白云(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),敢弄倩影(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。随心所欲吧!生:随心所欲!
师:真是横冲直撞啊!(师做横冲直撞的样子)师:那不拘一格什么意思?拘什么意思? 生:限制 师:格呢? 生:规格;格式
师:连起来就是—— 生:不限制一种格式
师:那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?
(生纷纷读文中的句子作答)师:究竟有那些格式?(生看课文仔细查找)生H:斜山式 生I:平原式
生J:热恋情人式 生K:窈窕淑女式
师:斜山式究竟什么样?
生L:旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)
师:平原式呢?
生M:抱伙成团,便高筑峰上“平原” 师:抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原!师:热恋情人式,就是两座山—— 生:相对相依
师:窈窕淑女式就是一座山—— 生:亭亭玉立 生:还有很多格式
师:你们可真仔细,注意到了这段末尾的—— 生:省略号
师:想像一下,还会有哪些格式呢?(学生面有难色)
师:你想一种就够了。生N:像一把利剑直插云霄
师:哦,你这是利剑式。我也想到了一种格式:像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!(生齐读,教师相机引读)
师:索溪峪的山是野的,哪些山是家的呢?
生:桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了
师:桂林家得像什么? 生:桂林太秀了
师:请注意是像什么。生O:秀得像一位姑娘 师:一位怎样的姑娘? 生O:秀丽的姑娘 师:庐山呢?
生:英俊的小伙子 师:泰山呢? 生:尊贵的皇帝 师:黄山呢?
(学生面有难色)
师:你看啊,桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢? 生:像富翁
师:你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的,是一种—— 生:人工的美
师:而索溪峪的山是—— 生:是天然的美,师野性的美
师:那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了 生:不是
师:那是什么?
生P:那些山是人工的美,索溪峪是野性的美,各有各的美
师:是呀,各有各的美,只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。
师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!(生齐读,教师相机引读)
师:同学们,听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?
生:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的美。
师:索溪峪的山是非人工雕琢的美,使我们感受山的野,那么索溪峪有如此野的山,还会有怎样的水呢?(教师过渡性的语言)
生:老师,水也是“野”的,我很喜欢这一部分。
师:你读一读。
生:读了这一部分,索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子,一会缠绕着山奔跑,一会撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了,运用了拟人的手法,把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
师:从同学们的提问中,看到的是思维的火花,非常烂灿.生:写水这一部分,我从后边的这个排比句中,和后边的省略号知道了,作者还看到了更多的野,更多的惊险,省略没写。从我心怦怦直跳,知道了作者的心情是紧张的。
师:多清澈的水啊,教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.师:这里的山野、水野,路更野,还有什么是野的呢?
生:我学习了动物野这一部分。读一读,从山上的野物更是野性十足了,我知道了这里的山是野的,水是野的,动物也是野的。
生:从大大小小的这个词知道了,这里的猴子非常多。
生:当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时,一只猴子竟恶作剧地撒起尿来,这里可以看出猴子是在欢迎游人。
师:这么野的猴子不但没有引起游人的反感,仅而使人也野了起来。谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。
生:我用边读边思考的方法,学习了人野这部分。
师:在这样的山水间行走,我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束,回归自然的野。
生:山是野的,水是野的,动物是野的,我们这群孩子到了那里,比它们还要野。
师:我相信。
生:城里戴眼镜的姑娘,一边攀缘,一边大嚼着煮熟的玉米棒,可以看出,这里的人和城市的人是不一样的,他们不注意礼节。
生:年过花甲的老人,在石块间蹦来跳去,我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
生:从满山的嘻嘻哈哈,满山的亲亲热热。用了两个“满”字,突出了这里的人是野的。
生:人们,在这山水中返璞归真了。“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉,被活泼调皮的动物感染,也变得“野”了。
生:我们把这么美的景象总结了一句话,山是让人惊心的野,水是让人心跳的野,山上的野物是让人欣喜的野,我们爱着索溪峪的野。
师:多么美的语言啊!
师:说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受?
生:我真想到索溪峪去看一看。
生:我们要到那里去上树,去那里去爬山。
生:索溪峪,你真是太美了。
生:什么时候才能去那里呢,欣赏你的野性美。
师:如此奇山秀水,怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到,同学们齐读最后一段。
师:是啊,索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异;水是蜿蜒变幻;动物调皮热情,自由自在;游人返璞归真,难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境,学了这篇文章,你有什么感受呢?
生:索溪山水天下绝。
生:索溪山水美如画。
生:走近索溪峪,犹如来到了仙境,天下风景索溪数第一。
生:索溪索溪你真美,比过桂林山和水,你是美人你是玉,祖国有你而自豪。
四、小结
同学们,今天我们在曹敬庄导游的精彩解说下,神游了索溪峪,远远的欣赏了一下索溪峪的风光。老师希望你们有机会去实地看一看,相信当你投入到大自然的怀抱时,你会更加体会到它那种野性、自然的美。
第二篇:索溪峪的野教学实录
《索溪峪的“野”》教学实录
第一课时
师:索溪峪在哪里?
生:张家界
师:去过张家界吗?
生:没去过
师:真没去过?
生:真没去过
师:去过!(学生不理解的样子)不但去过张家界,就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到,而是心到。这不叫旅游,叫——
(师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)
师:梦游,那也是白日梦吧!
(师接着板书“神游”)
师:今天我们就将神游——
生:索溪峪(师板书“索溪峪”)
师:我在写的时候发现一个字很有趣,你发现了吗?
(有的说“索”,有的说“溪”,有的说“峪”,说法不一)
师:“索”哪点有趣?
生:不知道
师:“溪”呢?
生:不知道
师:“峪”呢?
生:是山谷
师:对了,“峪”就是山谷
师:你还发现什么?
生:这里有山有水
师:哦,原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书:山、水)真是有山皆图画—— 生:无水不文章
师:好了,抓紧时间出发吧。哎,往哪儿走啊?
生:不知道
师:不知道,不知道要想法呀,得去找一位——
生:导游
师:谁呀?
生:作者
师:究竟是谁呀?
生:曹敬庄
师:好了,你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧!先神游哪里呢?
生:山
师:一路上你们可要仔细的观赏哟!注意抓住景物特点,回来后要把你观赏到的讲给我听哦!(学生以自己喜欢的方式细读课文)
师:观赏回来总的感受如何?一个字——
生:野(师板书:野)
师:究竟怎么野?
(生纷纷读文中的句子作答)
师:(示意停止)你能概括的说说吗,比如说有几个方面?
(学生面有难色)
师:再看看课文,仔细找找看。
师:现在知道了吧,生A:惊险(师板书:惊险)(该生准备接着说,师示意他坐下)
生B:磅礴(师板书:磅礴)
生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)
师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?
生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石
师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字?
生D:悬
师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?
生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉
师:是呀,所以游人仰头而——
生:掉帽
师:望石而——
生:惊心
师:掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗?
生:不会
师:怎样才会掉帽?说明什么?
生:山很高
师:究竟有多高?
生:几十丈高
师:你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧?
生:惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤
师:总之,索溪峪的惊险让我们——
生:心惊胆战
师:那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的? 生F:千峰万仞绵亘蜿蜒
师:千峰说明山很——
生F:多
师:万仞呢?
生F:高
师:又多又高,你说磅礴不磅礴?
生:磅礴,还有“十里画廊”,“西海峰林”
师:你还心惊胆战吗?
生:不,令人浩气长舒
师:除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山?
生:随心所欲、不拘一格
师:随心所欲什么意思?
生:想干什么就干什么
师:索溪峪的山在干吗呢?
生G:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影。
师:直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),敢戏白云(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),敢弄倩影(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。随心所欲吧!
生:随心所欲!
师:真是横冲直撞啊!(师做横冲直撞的样子)
师:那不拘一格什么意思?拘什么意思?
生:限制
师:格呢?
生:规格;格式
师:连起来就是——
生:不限制一种格式
师:那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?
(生纷纷读文中的句子作答)
师:究竟有那些格式?
(生看课文仔细查找)
生H:斜山式
生I:平原式
生J:热恋情人式
生K:窈窕淑女式
师:斜山式究竟什么样?
生L:旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)
师:平原式呢?
生M:抱伙成团,便高筑峰上“平原”
师:抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原!师:热恋情人式,就是两座山——
生:相对相依
师:窈窕淑女式就是一座山——
生:亭亭玉立
生:还有很多格式
师:你们可真仔细,注意到了这段末尾的——
生:省略号
师:想像一下,还会有哪些格式呢?
(学生面有难色)
师:你想一种就够了。
生N:像一把利剑直插云霄
师:哦,你这是利剑式。我也想到了一种格式:像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。
师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!
(生齐读,教师相机引读)
师:索溪峪的山是野的,哪些山是家的呢?
生:桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了
师:桂林家得像什么?
生:桂林太秀了
师:请注意是像什么。
生O:秀得像一位姑娘
师:一位怎样的姑娘?
生O:秀丽的姑娘
师:庐山呢?
生:英俊的小伙子
师:泰山呢?
生:尊贵的皇帝
师:黄山呢?
(学生面有难色)
师:你看啊,桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢? 生:像富翁
师:你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的,是一种—— 生:人工的美
师:而索溪峪的山是——
生:是天然的美,师野性的美
师:那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了
生:不是
师:那是什么?
生P:那些山是人工的美,索溪峪是野性的美,各有各的美
师:是呀,各有各的美,只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。
第三篇:索溪峪的野教学实录
《索溪峪的“野”》教学实录
第一课时 师:板书“野”,什么时候用野字来形容? 生:孩子调皮
师:调皮的孩子我们叫他——野孩子 生:不是家养的
师:比如:野鸡/野鸭/野兔 生:郊外
师:郊外也叫野外 生:蛮不讲理
师:蛮不讲理的人我们叫他野蛮人。
师:可是有这样一位作家,用野来形容风景,你们觉得奇怪吗?板书课题,同学们可以和我一起写课题,齐读课题
师:读了课题同学们有什么疑问吗?
生:索溪峪在哪里?(张家界)出示课件,简介张家界。生:从哪些方面可以看出索溪峪的野? 生:索溪峪到底有多野? 生:这个野字是什么意思?
师:请大家带着这些问题自读课文,要求:读准字音,读通句子。师:检查一下大家自学的情况,谁来挑战一下。(出示课件:词语)师:从哪些方面可以看出索溪峪的野? 生:山 生:水 生:动物 生:游人
师:你从哪里找到的?
生:第二三四五自然段的第一句话。
师:那这些句子分别是这些自然段的什么?(总起句)师:齐读第一自然段,这一段在全文起什么作用? 生:总起全文。
师:这样的结构我们叫——总/分
师:这节课我们将着重探讨索溪峪山到底有多野呢?请大家再读课文,找出相应的句子多读几遍体会体会,并在旁边作批注。生自学 师:索溪峪的山究竟怎么野?(生纷纷读文中的句子作答)
师:你能概括的说说吗,比如说有几个方面? 师:再看看课文,仔细找找看。师:现在知道了吧,生A:惊险(师板书:惊险)生B:磅礴(师板书:磅礴)生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)
师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢? 生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石
师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字? 生D:悬 师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?
生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉
师:也就是说这是作者的——想象,作者这样一想,一个“摇摇晃晃”就把索溪峪山的惊险描绘的十分生动形象,看来我们在观察景物的时候不过要看,还要合理的想象。师:这样的山不由得让人想到仰头而—— 生:掉帽
师:望石而—— 生:惊心
师:掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗? 生:不会
师:怎样才会掉帽?说明什么? 生:山很高
师:究竟有多高? 生:几十丈高
师:你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧? 生:惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤 师:总之,索溪峪的惊险让我们—— 生:心惊胆战
师:那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的? 生F:千峰万仞绵亘蜿蜒 师:千峰说明山很—— 生F:多
师:万仞呢? 生F:高
师:又多又高,你说磅礴不磅礴? 生:磅礴,师:还从哪里看出“磅礴”?
生:还有“十里画廊”,“西海峰林”
师:看,这样的山倒映着这样的水,这样的水环绕着这样的山,这不是画廊是什么?,只不过这画廊有多长? 生:10里 师:磅礴吗? 生:磅礴
师:再看这西海峰林,之所以被称为峰林,可见山之——多,磅礴不磅礴? 师:你还心惊胆战吗? 生:不,令人浩气长舒 师:什么叫浩气长舒?
生:浩然之气使人感到心情舒展
师:是呀,这样长的画廊,这么多这么高的山怎能不让人心情舒展呢? 师:除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山? 生:随心所欲、不拘一格 师:随心所欲什么意思? 生:想干什么就干什么 师:索溪峪的山在干吗呢? 生G:直插云天,横拦绿水,师:直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),似乎在和白云打招呼(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),仿佛在照镜子(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。随心所欲吧!生:随心所欲!
师:真是横冲直撞啊!(师做横冲直撞的样子)师:那不拘一格什么意思?拘什么意思? 生:限制 师:格呢? 生:规格;格式 师:连起来就是—— 生:不限制一种格式
师:那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?(生纷纷读文中的句子作答)师:究竟有那些格式?(生看课文仔细查找)生H:斜山式 生I:平原式
生J:热恋情人式 生K:窈窕淑女式
师:斜山式究竟什么样?请用自己的体态表现出来。
生L:旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)师:平原式呢?
生M:抱伙成团,便高筑峰上“平原” 师:抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原!师:热恋情人式,就是两座山—— 生:相对相依
师:窈窕淑女式就是一座山—— 生:亭亭玉立
师:作者看到这些山的形态就联想到了情人,联想到了窈窕淑女,再运用的恰当的比喻、拟人就把文章描绘得栩栩如生。
师:我们读文章也要想像,想像一下,还会有哪些格式呢?(学生面有难色)师:你想一种就够了。生N:像一把利剑直插云霄
师:哦,你这是利剑式。我也想到了一种格式:像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!还要边读边想象。(生齐读,教师相机引读)
师:学了这一段,你认为题目的“野”指的是什么?
生:天然的,不加修饰的,随心所欲的,不拘一格的意思。师:学了从这一段,你认为我们在景物描写的时候要这样才能使文章更生动形象呢? 生:要仔细观察
生:要展开合理的想象
生:要恰当的运用比喻、拟人等修辞手法
师:同学们回答的真好,我们现在就来学学作者的方法,请看图片,展开合理的想象,恰当的运用修辞手法,描写一下图片的内容,时间3分钟。汇报。
师:同学们的想象真丰富,语言真美。看来“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。” 希望同学们多留心生活、观察生活,去发现生活中的美,下课。
第四篇:《索溪峪的“野”》教学实录之一
《索溪峪的“野”》教学实录之一
第一课时
课前谈话:
师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:„„
师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界„„还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,„„你们知道老师是怎么去的吗?
生:坐飞机。
生:看书(小声)
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)
上课。
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生:“山”“谷”
师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流过的“山谷”
师:你怎么知道是的索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:好了,写完了,齐读课题。
生:没完。
师:还有什么?
生:还有一个“野”字
师:加上“野”字。
师:好,齐读课题
生:还不对,还有“引号”
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了?
生:是
师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名读、齐读)
师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:是的。
师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)
师:同学们能接受老师的检验吗?
生:能。
师:谁读第一自然段?
(学生自己起立)
师:谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)
师:太多了吧:)
师:„„
指名分自然段朗读课文。
师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?
生:有
师:很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢?
学生解释很多,实在记录不下来。
师:现在我们可以神游了吗?
生:可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
生回答。
师:板书山、水、动物、人
师:我宣布现在可以神游了。
课件出示:图片欣赏。
师:游得怎么样?
生:好。
师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:入神了吗?感觉怎么样?
生:好
师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?
学生说感受。
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。
生:能。
师:我先谢谢同学们。
课件出示:
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师:看清要求了吧,下面自由组合。
师:配音组站到前面来。
师:“水的自述”组站到旁边。
师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。
师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。
一、要明确你们的任务是什么。
二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。
(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)
“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。
指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。
师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。
下课。
第二课时
师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。
学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。
(交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)
师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?
生:是野性的美。
师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。
师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你„„读读吧!
学生自由读。
指名读。
师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?
生:想
师:你们想先为谁辩护?
教师课件出示:
原告:人类
被告:索溪峪的山
状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃„„直插云天,敢戏白云„„
法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。
直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉
原告:人类
被告:索溪峪的水
状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便„„
法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。
原告:人类
被告:索溪峪的猴子
状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。
原告:人类
被告:到过索溪峪的人
状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?
法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。
师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
(此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)
师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。
师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?
放录像音乐。
师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)
师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹„„本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?
师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。下课。
第五篇:索溪峪的野 课堂 实录(推荐)
第一课时
课前谈话:
师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:……
师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?
生:坐飞机。
生:看书(小声)
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)
上课。
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生:“山”“谷”
师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流过的“山谷”
师:你怎么知道是的索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:好了,写完了,齐读课题。
生:没完。
师:还有什么?
生:还有一个“野”字
师:加上“野”字。
师:好,齐读课题
生:还不对,还有“引号”
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了?
生:是
师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名读、齐读)
师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:是的。
师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)
师:同学们能接受老师的检验吗?
生:能。
师:谁读第一自然段?
(学生自己起立)
师:谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)
师:太多了吧:)
师:……
指名分自然段朗读课文。
师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?
生:有
师:很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢? 学生解释很多,实在记录不下来。
师:现在我们可以神游了吗?
生:可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
生回答。
师:板书山、水、动物、人
师:我宣布现在可以神游了。
课件出示:图片欣赏。
师:游得怎么样?
生:好。
师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:入神了吗?感觉怎么样?
生:好
师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?
学生说感受。
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。
生:能。
师:我先谢谢同学们。
课件出示:
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师:看清要求了吧,下面自由组合。
师:配音组站到前面来。
师:“水的自述”组站到旁边。
师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。
师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。
一、要明确你们的任务是什么。
二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。
(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)
“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。
指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。
师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。
下课。
第二课时
师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。
学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。
(交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)
师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?
生:是野性的美。
师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。
师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!
学生自由读。
指名读。
师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?
生:想
师:你们想先为谁辩护?
教师课件出示:
原告:人类
被告:索溪峪的山
状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……
法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。
直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉
原告:人类 被告:索溪峪的水
状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……
法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。
原告:人类
被告:索溪峪的猴子
状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。
原告:人类
被告:到过索溪峪的人
状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?
法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。
师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
(此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)
师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。
师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?
放录像音乐。
师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)
师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?
师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。下课。