浅谈幼儿教育中的游戏性教育[五篇范例]

第一篇：浅谈幼儿教育中的游戏性教育

浅谈幼儿教育中的游戏性教育

【摘要】

游戏从教育方面说是儿童的优良教师，、他从游戏中认识环境，了解物体；他从游戏中强健身体、活动动作；他从游戏中锻炼思想，学习做人。总之，游戏是幼儿的需要，是幼儿的学习，是幼儿的生活。所以，幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会。

【关键词】

幼儿

游戏

学习

游戏，也就是通常意义上的玩，但儿童的游戏却不同与成人的玩，它有其独特的意义和价值。游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的、最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜欢。通过游戏，儿童锻炼了肢体，训练了思维。丰富了情感，也学会了如何与人交往。可以说，儿童就是在游戏中长大的。

苏联教育家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏的时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏”。游戏不仅使幼儿情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动，正如苏联教育家克鲁普斯卡娅指出的：“游戏对于学前儿童有十分重大的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”

近年来，随着《幼儿园工作规程》的贯彻和教师教育观念的转变，游戏在幼儿课程中的比重日益增大，形成愈加丰富。但也要看到，当前广大幼教工作者对儿童的游戏认识还很不一致，对游戏的意义和价值也有不同的看法。其中有游戏无益论。“勤有功，戏无益”一直是人们用以告诫孩子要努力的一句名言。特别是在当前片面追求智力的思潮影响下，部分家长和教师把早期教育简单理解为早期智力开发，片面强调基础知识和基本技能的习惯和运用。表现为将小学阶段的学习内容提前到学前阶段，剥夺孩子游戏的权利，以腾出时间来“学习”。家长的这种拔苗助长，急功近利的心态也影响了教师，为了迎合部分家长的这种心态，一些教师便处处压抑儿童好玩的天性，向孩子灌输“贪玩的孩子不好”的观念，而用生硬的方式强迫孩子学习那些并不适应他们当前水平的知识技能（如学写字等），或者用简单粗暴的“填鸭式”教学破坏那些对儿童来说原本是美好的事物的形象（如绘画等）从而产生极大的负面效应。在此，我们一定要树立正确的游戏观，在幼儿教育中开展游戏性教育，其中之一就是放手让幼儿在游戏中学习。

一、充分认识幼儿游戏的重大作用

实践证明游戏活动应该肯定是最符合幼儿生理和幼儿心理的特征的。因为，也是幼儿最基本的活动。因为幼儿在游戏中特别是在创造性游戏中可以无拘无束地，创造性地，反映周围的事物，模仿成人的劳动、学习、生活等活动，反映出对事物的态度，幼儿有强烈的求知欲和模仿成人的社会实践活动的要求。但是，幼儿本身的身体情况以及知识和技能水平的限制，不能完成成人的学习，劳动的任务，这就产生了幼儿的愿望和心理上的矛盾，而幼儿在游戏中就能解决这一矛盾，使幼儿得到极大的心里满足。因此，在幼儿教育中实施游戏性教育，在游戏中发展儿童想象力，促进儿童感官的迅速发展，促进儿童各种心理过程更快，更好的发展，促进儿童优良的个性品质的成长和形成。

并且在幼儿教育中，幼儿学习的主要方式是“玩”，即在游戏中学习。游戏是他的思考、验证、创造、吸取知识的方式，是他理解并适应周围世界的方式，游戏为孩子思维、情感、社会行为等早期综合素质发展奠定了基础。那种“填鸭式”“传授式”教育，将幼儿大部分活动时间放在纯粹的技能训练和不符合孩子心理特点的超前学习知识上，即使产生短暂的效应，其意义也不大，对于孩子今后的成长迅速发展是没有太大价值的，有些急于求成的做法，甚至有害无益。

所以，要关注幼儿的整体性生活就不能忽视游戏作用，让游戏在幼儿教育和幼儿生活中充分发挥作用

具体地我们都认识到游戏能有力地促进幼儿体、智、美、德几个方面的发展。第一、游戏可促进幼儿身体发育，有利于幼儿身心健康发展，在体育游戏和音乐游戏中，有运动量大的活动也有运动量小的活动。有全身运动也有局部运动，加上许多游戏在户外进行，幼儿可以接触阳光，呼吸新鲜空气，血液循环，新陈代谢，各个系统的功能均能得到加强。第二、姆林斯基说；“游戏犹如火花，他点燃了探索求知的火焰。”的确孩子们要反映和再造他们参观过的周围社会自然环境，以及反映在作业中学习过的故事、童话、诗歌、音乐、舞蹈的内容，首先就要记住这些作业的内容，情节，并要用自己的语言和情感创造性的表达出来，在这个过程中就促进了儿童思维、语言、记忆、注意、情感、意志等方面的发展，儿童的语言运动中枢神经也在这个过程中逐渐完善，儿童的智力在迅速发展。

第三、戏可以促进幼儿优良道德品质的成长。当幼儿与伙伴们一起游戏时，他们的与同伴发生争吵吃了亏时，就要学习如何正确对待挫折和挫伤。另外，幼儿在游戏思想情感开始、向社会化发展。为了能与伙伴一起玩，他要控制自己的行为，如果中，在教师和家长的正确引导下，模仿成人对事物的正确态度，反映成人美好的思想情感，有助于形成幼儿良好的品德。

第四、游戏能培养幼儿感受美，创造美的能力。游戏一般离不开音乐和美术活动。幼儿在玩“小剧院”游戏时，需要表演节目。在玩“娃娃家”“商店”等游戏时，需要装饰和美化；玩“照相馆”游戏时，需要画画“照片”。这些都离不开美育。

而且，游戏还是师幼信息和情感交流的纽带。下面以一具体案例来谈谈对此观点的认识。

案例：我变了

（背景

9：20

中班

游戏活动）

教师在指导幼儿做游戏，她让每个幼儿到创设的活动背景“亲情村”里面去找来自己的照片，然后想其他小朋友介绍。完了以后教师让小朋友拿出自己的小镜子，来照镜子，并说；“小朋友们照照镜子观察一下自己与刚才在照片上看到的相片有什么变化。

教师走到小雪跟前，小雪有点拘谨地看着老师。教师蹲下来。拉拉小雪的手 轻柔的说：“小雪好几天没有来幼儿园了，去了外婆家是吧/ 老师可想你了，你想老师吗？”小雪的脸上显出快慰的神情，接连着点头。教师伸出手在小雪红扑扑的脸上反复抚摸着。

“小雪一定在外婆家吃了许多好东西，那么照照镜子看，你变了吗？”小雪一边听凭老师的抚摸，一边细声细气回答：“长胖了。”教师听后笑出了声，随即亲了亲小雪，对她说；“真好，在照照镜子，看看还有什么变化。”小雪高兴的拿着小镜子认真的照着。

通常无论在对幼儿教师进行培训还是对他们的工作业绩进行评估之时，人们都会把“喜欢孩子、热爱孩子”作为一个非常重要的项目，但是。透过“我变了”这个案例。我们真切的感受到，教师在和小雪的游戏过程中所表露出来的情感并非他职业角色的需要，那时一种发自教师心底的对小雪的喜爱之情，是一种互动中一方对另一方所怀有的一种非常自然的人际情感。提及滋生这种情感的动因，一方面也许是那句俗语“日久生情”所揭示的社会心理学中关于人际互动行为与人际情感状态的一个通识“人与人之间的关系，无论是友好还是敌对，一般都是和常见到的人彼此建立起来的——当然是和我们认识的人。”这一原则意味着一个人和另一个人越接近，彼此之间互动行为发生的机会就会越多，也就越容易了解对方，容易对对方产生好感（当然也有可能是相反的情感）在幼儿园里，教师与幼儿可谓朝夕相处，事事相关，预期的或者是现实的密切而有濒繁的互动往来，是教师喜欢幼儿的基础；是另一方面,幼儿特有的童稚与率真，特有的与成人世界不同的思维方式与表达方式常常会在不经意之间流露出自己的需求，唤起教师心中美好的情感体验，表露幼儿的心声，进而让师幼之间多一份沟通与了解。

除此之外，游戏还有助于儿童更好的适应社会生活，促进儿童社会性的发展。

游戏之所以成为儿童期的主导活动，是与儿童身心发展的特点分不开的。随着儿童身心的发展，一方面渴望参加成人的社会生活，一方面经验、能力有限，这就决定了儿童只能以游戏为主导活动。游戏是想象和现实生活的一种独特结合，是人的社会生活的一种初级形式。这就决定了儿童的游戏在很大程度上具有社会的性质和内容，因而可以构成一定程度上的儿童社会，从而使儿童的各种社会能力得到发展。在游戏中，儿童可以从他们的父母、老师和同伴那里学习游戏中所需要的态度和技能，如顺序、转换、分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等。同时，由于游戏的集体性在游戏中对已感知的东西的重复就不仅是在行动中进行，而且也可以在有效的谈话形式中进行。这种谈话和言语的交流无疑可以促进儿童语言能力的发展，使儿童更快更好地掌握语言这一人类特有的交流工具。总之，在各种形式游戏中，儿童渐渐习得作为一名社会成员所应当具备和掌握的社会技能和品质，使儿童能够更好的理解和适应这个社会，从而有助于儿童社会性的发展。

总之，游戏像一面镜子，反映出幼儿，是怎样对认识的世界进行取舍，再造的，在游戏活动中可以进一步窥探幼儿的启蒙阶段为他们各个方面的发展奠定一个坚定的基础，为今后的事业和生活道路创造灿烂的前景。

一、游戏”儿童才识健康儿童

(一)游戏就是学习。

孩子成长的过程有一个基本的需要是学习的需要，但是儿童最初的学习方式几乎可以用两个字概括，那就是游戏。在无拘无束的玩耍中，孩子不仅丰富了自己的触觉、听觉、视觉、味觉等经验，是学会了学习，同时玩也培养了健康的身心。

（二）游戏就是生活

对于孩子来说，游戏就是生活的全部。孩子玩的过程包含众多因素，重要的因素有四种：

1、自发性；游戏是孩子为实现自己的欲望而形成的自发性活动，是由孩子亲自决定，亲自选择的。生活中某一情节，某一事件，某一物质都可以引起孩子玩的欲望。

2、情绪的展现。孩子在玩的过程中，会流露出愉快、兴奋和喜悦的情绪。游戏给他们带来无穷的乐趣，孩子们能在游戏中愉快的了解未知事物，在游戏中实现自己的愿望，而令孩子感兴趣的游戏是经过自发的选择而采取的行动，他们愿意以自己的力量克服在其中产生的任何困难。

3、想象力的发挥；在玩的过程中，孩子能充分想象，进而产生强烈的表现欲。因此，多数的孩子喜欢玩变化无穷的原始素材。如沙土、积木等，正是由于这些可以塑造孩子创新意识的原始素材的存在，孩子才能无休的玩下去。

4、自由的行动；游戏本身就给了孩子自由的空间和适当的环境，使孩子可以自发性地开始玩耍，产生愉快喜悦的情绪体验，拓展自己的创造能力，发挥想象力，发展潜力。这些因素起源于生活，又促进孩子在生活中快乐的玩。游戏既能促进孩子想象和思维的发展，又能开发孩子的潜力。

（三）游戏是智能教育

游戏对孩子的影响相当深远。最初，孩子不一定会主动跟大家玩，只是在旁边和自己的朋友做同样的游戏，但是他们会慢慢的融入团体的游戏中，甚至，后来为了争玩同一种玩具与其他 发生冲突。在发生冲突时，孩子们才知道原来别人和自己的立场不同。为了和朋友一起做游戏，他们会把自己的想法告诉对方，并且慢慢的学会站在对方的立场上思考问题。可见孩子在游戏中了解了基本的为人处世之道。孩子们在一次又一次的玩耍中渐渐长大，渐渐懂事了。

每一次的玩耍中都能让孩子收获很多。例如：孩子在玩沙时，发现泥土加水会变软，用泥土制成的容器却能够盛水。孩子们由此了解泥土和沙子的性质。另外，孩子们在捏撮泥土时，可以将泥土变成圆的、扁的、长的等各种形状，这就有助于培养孩子对素材的特征及形状大小等方面的辨别能力。又如孩子在玩泥过程中采用堆积，搓揉等手法，成功的制作了一些自己喜欢的东西，这以制作过程又让孩子感到了成功的喜悦。

（四）、游戏是儿童的权利

中国科学院媒介传播与青少年研究中心主任人卜卫提出：“如果玩不在是学习时，我们就不应该让儿童玩了吗？我反对当玩是学习时才鼓励儿童玩。”我也相当赞成这一观点。

根据《儿童权利公约》游戏本就是儿童的权利，与学习并无关联的一种权利。其实，孩子本来就是爱探索未知。喜欢提问题的，如果教师寻找到适合于孩子玩的方式，那么就可以使孩子们带着强烈的探索知识的欲望在玩中学习。因此我们应当尊重孩子的权利，帮助儿童达成自己德文愿望。

三.游戏让孩子自己选择

儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按照自己的意愿自由选择游戏，以及自己的方式进行游戏，在与参料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、和创造性的发展。

自己选择“今天玩什么。”游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿的进行活动，所以教师经常问孩子们“今天你们想做什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“开诊所”、“丢手卷”“捉迷藏”-----这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择自己喜欢的游戏。他们选择的游戏可能是一些没有太多乐趣或我们认为无意义的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们钟爱的。因此我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己的选择后，他们才会玩的尽心，学的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

自己选择“怎么玩，如何玩”。游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，在来问问：“你们想怎样来玩这个游戏那”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则不是合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们就可以让他们去试一试，在试过了之后他们就会自己得出一个结论-——这样玩是最好的“。从而真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平。

自己选择“我来做XX”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其它游戏中也有角色的存在：幼儿的智力游戏有角色，如“开超市”游戏，有人当顾客，有人当收银员；幼儿的体育游戏有角色，如传统的“老鹰捉小鸡”娃娃和小熊跳舞“有人当洋娃娃，有人当小熊-----平时在玩游戏过程中老师分配角色，而不会给孩子自己选择的机会。这往往忽略力偶啊一些孩子的表演欲望，抑制孩子表演能力的发展，作为幼儿教师就应该给予孩子们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆的去表演。也可以让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选择出结合自己的角色。

自己选择‘用什么玩“。孩子们对游戏参料的要求，主要不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对它们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就用什么材料。如拿积塑高楼大厦，火箭、机器人等等。一次和孩子们玩“医院”的游戏，其他材料都有了就差“针管”没有，孩子们就给我建议“用毛笔当针管”我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、木棒、吸管）来代替针管。所以任何一种事物在孩子们的手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子相象的空间，他们的创造能力就会自然而然的产生。

自己选择“什么时候玩，玩多久”。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以，孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏/你们还想玩多久”？让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如；孩子们“猫和老鼠”的游戏，由于在跑跑、跳跳中获得了乐趣，玩了之后还想继续玩。这时老师可以问：“这个游戏很好玩，你们还想什么时候玩”孩子们提出要求时，老师遵守约定，满足孩子们的兴趣要求。他们会玩的更积极更投入。实例证明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任观。我们不必强加一些要求给孩子，或是把玩游戏作为完成某一任务的奖励，让他们根据自己的兴趣与需要来决定做游戏的时间。

撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式、方法、规则要求、角色处理，让幼儿更深的体会“玩中学，学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

四.在游戏中把握师幼互动的节奏

游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或几教育者对游戏中的儿童放任自流。让幼儿在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童不可能学会控制自我冲动形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对独立的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。

游戏作为儿童的基本活动，被纳入教育的活动当中。就成为教育儿童，发展儿童的手段或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏中相互作用，游戏促进儿童学习与发展的功能才能发挥出来热。然而，在教师与学前儿童的相互作用过程中的节奏又是教师利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节。

节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏的问题。正如成人和小孩在一起走路，成人一步是小孩子的两步.如果成人不放慢自己的脚步,小孩子就会在后面跑的气喘吁吁.所以,当我们和孩子说话,一起走路时.我们都会自觉不自觉的放慢自己的速度以适应幼儿的速度.但是在幼儿教育过程,成人却常常犯忽视儿童学习速度的错误,往往急于用自己的想法代替儿童的想法,不给他们思考探索的时间,不给他们与伙伴互动.”磨合’的时间,往往指望一提出问儿童立即给出”正确答案,一次活动“立竿见影”马上看到结果，因造成了学前教育学中存在的肤浅化，形式主义的问题，往往是儿童的学习停留在对手教师语言的机械重复上，成为一种“口头上的学习”。这种倾向不仅在于课堂教学中，同样也 存在于游戏活动中。教师总是按自己心目中“好游戏”的标准来指导幼儿游戏。通过在活动中的，从以下九个方面谈谈把握好师幼互动节奏的认识：

（一）.把握好师幼互动的节奏，有利于活动教学目标的实现。

如在开展开发幼儿智力的一个数学游戏“帮朋友回家”中，我看到那些涂有不同颜色的几何图形卡片时，便认为可以在游戏中教幼儿学会分类。于是，我先让幼儿玩游戏，为画面中找回所缺的几何图形，然后又让幼儿根据图片的颜色，形状分类。幼儿最终按要求完成了任务，然而整个活动过程对幼儿来说，变的索然无味，也未能激发幼儿的兴趣。这个活动的何在？经过思考，发现自己能够把握游戏与学习分类联系起来，应该说是很好的创意，当然，也完成预定目标。但是，问题在于没有把握好与幼儿互动的节奏。急于通过一次活动就达到预定的教学目标，让幼儿按不同标准分类。于是本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的课。把这个游戏活动的师幼互动节奏稍稍变动，让全体幼儿都参与活动，变着法让他们在游戏过程中了解图片的特性。经过一段时间后，更换游戏方案让幼儿在教师内找出与图片颜色一致、形状相同的物体，然后很自然的提出按事物的不同性质（颜色、形状）分类。经过以上实例证明，这个活动以渐进式方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有 而问题的思路来组织，这里的关键就是要把握好与儿童互动的节奏。

（二）.把握好师幼互动的节奏，有利于增强活动的趣味，使幼儿在心理上更积极的参与游戏过程。

在幼儿园，我们经常看到教师用一种“开商店”的游戏来让幼儿记忆教师先前教过的知识，如说出一样物品（例如香皂）的特征，但不许说这件物品得名称。通常一个幼儿被请到前面来当“顾客”，教师当“售货员”，其他幼儿在后面静坐旁观，这种游戏只要求幼儿记忆背诵，幼儿自己不用主动思考与探索，而且这种游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答，绝大部分幼儿不会耐心坐着听。对于大多数作为旁观者的幼儿来说，这种游戏是没趣为的，他们不可能在心理上参与游戏过程。

（三）.把握师幼互动节奏可以促进幼儿教师专业能力的发展

刚从师范院校毕业的叫教师往往会发现，以前在学校中学习的教育理论和教学方法离具体的教学情境太远，几乎无法在现实当中发挥作用。而在同时，我们对幼儿的了解，对课程的把握，对教学的构思，和同事的协作等方面存在着很多的困惑。如何把理论与实践结合起来，解决种种困惑呢？途径之一就是师幼共同游戏，把握师幼互动的节奏。幼儿教师以游戏伙伴的身份加入活动，站在幼儿的角度去把握教学尺度。然后通过反思性学习形式形成新的信念体系及专业实践策略以及自己独特的“教学知识”和“实践智慧”。从而冲“破思维定势”，不断提高自己的专业敏感性，促进自己专业能力的发展，步入优秀教师的行列。

（四）.把握师幼互动的节奏是幼儿视界融合的体现

把握师幼互动的节奏就要求幼儿教师站在孩子的角度用一种“平视”的眼光去看，去观察，去发现儿童对人，对事所持的各种内在尺度，也即是他们对其他人所给予的各种期望、企盼、要求等。它既不是“俯视”也不是“仰视”，而是与儿童的目光在同一地平线上的“相接”。正是通过这种相接，教师的眼睛通向了儿童的生活与心灵，去理解他们的“几多欢乐，几多愁”，了解他们所具有的独特的内在尺度，肯定他们的动机、意愿、需要与冲动。这种平视它所能，所要体现的是一种“视界融合”，在这种融合中，所看到的就不仅仅是儿童的现实，也看到了他们的可能；不仅看到他们的突然，也看到他们的应然；不仅看到了他们的今天，也看到了他们的明天。而这一切都是为了我们的教育，我们的幼儿教师能够为儿童们设置一种合理，充分发展的环境与条件，也使他们能够在被理解中充分享受儿童生活的幸福。

以上实例和理论说明，把握好师幼胡动的节奏，是幼儿在游戏中获得内心的满足与快乐才是游戏的动游戏教育更科学的关键。然而，教师怎样才能在活动中把握好师幼互动的节奏：

（一）.把握好与幼儿的互动节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能兴趣与需要，不要仅仅以“我想怎样教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感的觉察到儿童真正的兴趣，需要什么，能够及时的调整自己的活动目标及步骤。

（二）要把握好与儿童的互动节奏，要求教给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童去“犯错误”不要急于用成人认为“正确”的方法或观点去框住儿童的头脑。

（三）要把握好与儿童的互动节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的，需要一定的时间的渐进过程。即使是成为也不一定通过听一次课就能全部理解和掌握教师所讲的全部内容。成人可以通过复习来整理，帮助自己深化认识，然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但实践积累是一个需要时间的过程。

（四）要把握好与儿童的互动节奏，要求教师像平时放慢说话和走路的速度，以适应儿童说话，走路的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度，因为不同的儿童，学习速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽的强迫儿童跟着自己“跑”。

总之，教师在儿童游戏过程中，可以“教”很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多的方法来“教”。教育实践的游戏中愉悦性与教育性的统一，是教师与儿童教与玩的活动。在学前儿童的游戏过程中，教师把握好师幼互动的节奏是利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础，就是尊重儿童游戏的主体性，发挥儿童的自主性、积极性、创造性。那么在游戏中教师的“童心”、细心和耐心及对儿童的尊重、理解与包容是游戏开展的前提，而让幼力在游戏中获得内心的满足与快乐才是游戏的动力所在。

参考资料：

第二篇：快乐暑假书中游

快乐暑假书中游

“叮铃铃”伴随着考试结束的铃声，我们迎来了愉快的暑假生活，为了让我可以渡过一个既有快乐又有意义的暑假生活，我便制定了一个快乐暑假读书计划。

刚回到家，我就发现我家的那片“绿洲”又多了许多“长生果”，我欣喜若狂，还没来得及向老妈道谢便拿出一本如饥似渴的读了起来，那本书好似特别有吸引力，一个开头就让我陶醉在书海中，我如痴如醉地品着书中之精华，当我好不容易觉得足够时，已经是晚上了。我从下午读到这时竟毫无察觉，我合上书，咽了一口唾沫，好似把书中的所有精华都吞了下去。

每天我都迫不及待地细细品味着属于我的“长生果”，因为书里面的故事情节总是让我牵肠挂肚，里面的悲欢离合总是让我受益匪浅。当我看完《假如给我三天光明》这本名着之后，内心受到很大的震撼，书中的主人公身残志不残的精神深深的鼓舞着我，从她身上我学到了，做为健全人的我们，更应该学习主人公那种奋斗精神，学会如何战胜风雨，如何战胜自我。同时，我也学会了用爱去温暖身边每个需要帮助的人。当我进入《安徒生童话》就好似进入了一个五彩缤纷的童话世界中，我会为卖火柴的小女孩的悲惨身世感到悲伤；会为三只小猪的聪明智慧感到赞叹；会为皇帝新衣中的皇帝感到悲哀。

从古到今，我们中国的文学博大精深，《西游记》把我带到了一个奇幻的世界；《水浒传》让我了解了那个时期的历史故事；《三国演义》让我被诸葛亮的聪明才智所吸引，为曹操的多疑而丢失性命而感到悲哀。

日子一天天过去了，我的“长生果”又不足够了，我便央求妈妈带我去选购，我得到的每本书都如获至宝。好似我就是一条在书海生活的鱼，看完一本书就如鱼得水。这个暑假，我过得十分得快乐，因为我品尝了许多“长生果”。这使我知识更加渊博！

每一个生动的故事，每一位形象鲜明的人物、每一句优美的语言都陶冶着我的心灵、启迪着我的智慧、增长着我的知识、开拓着我的视野。书，就是沙漠中的一道清泉，书，就是我们身边的良师益友，让我们与书为伴，与书为友！

德阳外国语学校六年级：罗子腾

第三篇：雨中游西湖周记

西湖，是历代文人墨客笔下的“常客”。尤其大文豪苏东坡对西湖美的感受与我不谋而合，《饮湖上初晴后雨》就是苏东坡游西湖的生动写照。在这个美好的夏日雨天，沐浴着一身的清凉，我漫步在西湖边。

一场淅淅沥沥的小雨不期而至，柳条随风雨飘舞，宛若柔绿的仙子翩翩起舞。不久，风雨更大了，万千柳条婆娑的身影在美丽的西湖波光中摇曳生姿。小雨点掉在湖面上，似乎技艺高超的舞者在湖面上凌波微步，泛起了阵阵涟漪。自然的美景所给予我们遐想的空间是多么浪漫，多么奇妙啊！

眺望前方，山峰在雨雾中若隐若现，一种神秘莫测的感觉油然而生。那山仿佛是神仙的秘境，周围被层层云雾所笼罩。能拨开这缭绕着的云雾，那该多好啊！远处湖面似乎与天空接壤，形成水天一色的奇妙景观，使我也朦朦胧，沉醉其中。这景象，恍若一卷天地融合的山水图画，而我便是细细品味这幅大自然画卷的观赏者。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”说出了其中的奥妙。

雨中的西子湖畔，荷花更生机勃勃了。雨珠将粉红的花瓣映衬出秀丽的容颜，荷花也不负雨珠们的辛勤劳作，绽放出了娇艳的花朵，散发着淡淡的清香，吸引游客们驻足叹赏。雨中的荷叶竞相舒展，圆圆的，大大的，一片紧挨着一片，像绿盘子，里面盛的是跃动的珠子。莲蓬昂首挺胸，仰着天空，果然是朝气蓬勃。雨这个精灵使一切生命努力生长，焕发出生机。

绿叶被雨水冲洗得苍翠欲滴，红花被雨露滋润得分外妖娆。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。雨中的西湖也是很美的，很有魅力的。漫步雨中西湖，饱览美景，令我回味，令我难忘！

第四篇：小班教案小鱼儿水中游

活动目的：

1、观察金鱼的外形特征，了解金鱼的生活习性。

2、愿意喂养金鱼。

3、练习画小圆。

活动准备：每组一缸金鱼，作业纸、水彩笔。活动过程：

1、组织幼儿观察小金鱼，了解小金鱼。

（1）分组自由观察金鱼的外形特征。（教师可以引导幼儿相互交谈小金鱼的颜色、身体形状……）

（2）说一说：你最喜欢小金鱼的什么地方？（教师小结金鱼的特征）（3）谈话：你喂过金鱼吗？金鱼喜欢吃什么？它喜欢生活在什么样的水里？什么时候给金鱼换水？怎样知道水脏了？（小结金鱼的生活习性，丰富养金鱼的经验）

2、观察金鱼吐水泡，练习画小圆。

（1）观察金鱼是怎样游的，学学金鱼，摆摆尾巴游呀游。

（2）教师示范添画：用水彩笔在作业纸的空白处画上大大小小的圆。（3）幼儿添画水泡，教师观察指导。

注：

1、金鱼的食性很广，属以动物性饵料为主的杂食性鱼类，要求食物中含有丰富的蛋白质、脂肪、碳水化合物、各种维生素、无机盐类和微量元素。这是金鱼生长、发育所必须的物质基础。

2、金鱼是变温动物，体温可随水温而变化，但其体温不可能无休止地随水温任意变动。过冷或过热的天气，均影响金鱼的生长发育。金鱼的最佳生活环境温度为22~24℃，又称作生长最适温度。金鱼在最适温度下，求饵极为旺盛，生长速度最快，排泄物、耗氧量也增多，其生理要求最高。在实际饲养中，这一时期采用兑水或3天换一次水的方法，使金鱼始终保持在水清、氧足的最佳求饵状态。

金鱼在15~18℃的水温中，求饵适中，活动正常，水质保质期最长，是金鱼较易管理的阶段。

3、金鱼的性格非常温和，不会发生大金鱼追袭小金鱼的现象。除了繁殖季节外，各种形状与各种色泽的金鱼都可混养在一起。

第五篇：长江中游城市群经济联系分析

长江中游城市群经济联系分析 秦尊文，汤鹏飞

（湖北省社会科学院，湖北武汉430077）摘要：湘鄂赣皖四省在中部崛起的背景下联合打造长江中游城市群，本文基于实践和理论测度两个角度考察长从交通、产业、市场和区域等不同角度，总结了长江中游城市群经济联系所开展江中游城市群经济联系。实践方面，的实践。理论测度方面，选择中心职能模型、城市流模型和引力模型考察了长江中游城市群经济联系的情况，长江中游城市群经济联系主要存在以下特征：城市中心职能度的“金字塔”结构；重点城市的沿长江、京广、京九重点轴线分布特征明显；长江中游城市群传统外向服务部门具备优势；城市外向服务功能的空间分布表现出圈层结构；经济联系强的区域集中在城市群西部和南部城市。

关键词：长江中游城市群；经济联系；中心性；城市流；引力强度中图分类号：F291 文献标识码：A 文章编号：（2013）1003-847710-0052-05 长江中游城市群，最初由武汉城市圈、长株潭城市群和环鄱阳湖城市群“三圈融合”而成。2013年初，安徽皖江城市带要求加入，由此范围涉及到四省。研究所涉及城市间的经推济联系，并采取一定的方法进行测度，对于优化空间策略、进长江中游城市群一体化发展具有重要意义。

一、长江中游城市群推进经济联系的实践分析

目前，长江中游城市群在交通、产业、市场等方面的“一扎实推进，整体联动发展格局初步形成。体化”

（一）交通一体化方面。

湖北、湖南、江西、安徽四省交通运输厅负2012年2月，责人达成共同建设长江中游城市群综合交通运输示范区共识，并建立协调机制推进航空、高速公路、铁路、水运整体联动的大交通体系一体化进程。2012年7月，四省建立了长江中游水运规划工作联席会议制度。联席会议下设办公室（设在长江水系航运规划办公室），定期分析四省水运建设与发展面临的形势和规划实施情况，研究解决水运规划中遇到的重点、难点问题。

在长江中游城市群建设中，四省率先进行交通联合，也率先取得成效。以九江大桥区域为例，过去，由于受江西九江大桥设计通行能力的硬限制，鄂赣皖省际高速公路的畅通受到严重制约，九江大桥区域成为中国南北第一“堵点”。鄂赣皖高速公路黄梅区域省际联动应急机制应运而生，2012年

实现了跨省多部门分工负责、协调联动。实施省际联动后的春运、清明、五一等特殊时段，鄂赣皖省际未发生长时间、长距离、大面积的车辆滞留情况，呈现出“堵点不再堵、高峰不集中无滞留”的全新局面。见峰、（二）产业一体化方面。

2012年，湘鄂赣三省有关产业主管部门分别签署了一湘鄂赣三省科技体化战略合作协议或发展共识。3月31日，《长江中游城市群科技合作框架协议》。厅在武汉签订4月12日，湘鄂赣三省经信部门负责人共同签署了战略合作协议。5月4日，三省农业部门共同签署了《湘鄂赣三省农业合作协议》。2月10日，三省旅游局局长签署了旅游业合作协议。4月18日，中三角旅游发展会商会议在汉举行，达成了《中三角旅游合作发展2012年行动计划》和一揽子工作方案。同日，中国中部“中三角”演艺联盟在武汉剧院正式挂牌成立。

目前，产业合作也从三省扩大到四省。2013年5月12日，“2013年中国酒类行业湘鄂赣皖地区品牌经销商年会”在汉举行，400多位酒商形成联手打造第二个“中国白酒金的共识。5月19日，四省会旅游部门在第三个全国旅三角”

游日首发优惠联票，每个城市联票涵盖当地的两大代表性景区。江西省与湖北省在九江市签署《关2013年6月19日，于共同支持九江与黄冈小池滨江新区跨江合作的框架协

作者简介：秦尊文(1961—)，男，湖北省社会科学院副院长、研究员，博士研究生导师。汤鹏飞（1982—），男，湖北省社会科学院长江流域经济研究所助理研究员，博士研究生。·５２· 议》。按照协议，赣鄂两省将共同支持推进湖北黄冈小池作为一个新区纳入九江西江的发展规划，在产业合作、基础设施建设等方面积极推进一体化，共同打造赣鄂合作新典范。两省将以黄冈小池为载体，积极推动两地建立产业转移合作机制，推动产业链对接和产业集群发展；大力发展“飞地经济”，协调规划建设小池滨江新区九江江北工业园。

（三）市场一体化方面。

三省商务部门积极行动，在汉召开2012年2月24日，长江中游城市群商务发展第一次联席会议，发布了《武汉宣言》。依据三省商务厅协同规划，湘鄂赣三省将在商贸流通、对外贸易、对外投资、承接产业转移、口岸通关、商务信息共享等六个方面实现一体化合作。为实现上述商贸交流与合作，中国中三角商务网也以10种语言版本正式上线。4月11日，中三角经济圈小商品产业发展峰会在湖南岳阳举行，会议就中三角小商品市场建设和发展进行了交流。2012年9月20日，《湘鄂赣三省工商行政管理战略合作框架协议》在汉签署。

安徽省虽然在2013年才加入长江中游城市群，但其宿望江县、东至县早在2006年就参加了赣鄂湘皖毗邻区松县、域多边合作，并签订合作框架协议。合作领域包括加强区域物流体系建设，打造强势区域旅游品牌，建立统一市场体系安徽省副省长花建慧表示：区域等。在2013年博鳌论坛上，一体化大趋势、市场一体化大格局，正在成就核心城市群的辉煌；长江中游城市群凝聚四省精华，辐射广阔市场，必将谱写跨越发展的时代篇章。

二、经济联系节点的中心性测度与分析

（一）城市中心职能模型的构建及测算。城市的中心性是指一个城市为它以外地方服务的相对重要性，表现为替其他地区提供中心商品与服务的能力，是衡量城市功能地位高低的重要指标。目前国内学者越来越注城际重多指标的综合度量方法，在零售业和服务业零售额、间实际交互作用等指标的基础上，依据人口、科技职能和工业指数等指标，然后取其平均值求得。

本研究选取长江中游城市群39个城市的6个指标：城市的地区生产总值（Vi）、市区人口数（Pi）、二三产业增加值）、专业技术人员（Zi）、固定资产投资额（Mi）和社会消费（Si 品零售总额（Ni）。其中市区人口数量、二三产业总产值和国专业技术人内生产总值代表了城市的整体经济实力和水平。

员数反映了城市的接受和消化外来技术、资金、市场信息等方面能力．固定资产投资额和社会消费品零售总额则体现了分别计算以上6类城市发展经济的基本能力。以如下公式，职能指标：

KE=KVi+KPi+KSi+KZi+KMi+KNi 其中：KVi= 1Vi ①

参考公式⑨-⑩的测算结果，长江中游城市群的39个城市分为四个等级，具体结果见表1： 等级KE>21＜KE≤2 表

１长江中游城市群城市中心职能等级划分 城市

武汉5.76、长沙4.26、合肥2.99、南昌2.13宜昌1.45、芜湖1.16、岳阳1.1、衡阳1.07、常德1.05株洲0.94、六安0.87、九江0.85、荆州0.85、孝黄冈0.710.71、益阳0.68、上饶0.66、黄石0.66、荆门0.62、抚州0.61、吉安0.59、滁州0.57、咸宁0.54、宣城0.52、萍乡0.51、娄底0.50、鄂州0.44、景德镇19KE≤0.7新余0.52、铜陵0.37、池州0.32、鹰潭0.30、仙桃0.30、潜0.42、江0.25、天门0.24 合计45 安庆0.80、宜春0.71、马鞍山0.71、湘潭100.7＜KE≤1感0.80、长江中游城市群必将以“

多中心”的格局推动经济联系和发展。通过选择城市经济实力、城市接受能力和城市发展基本能力三个方面的6项指标的测算，我们发现长江中游城市群城市职能等级呈现“金字塔”结构，形成以武汉、长沙、南昌和合肥为核心的多中心区域经济联系格局。但是空间分布仍然表现出不均衡的特征：一是职能等级高的城市主要集中在城市群西部地区；二是江西次级中心城市发展明显不足。

（三）重点城市的沿长江、京广、京九重点轴线分布。城市职能等级高、外向型发展的城市主要沿长江、京九和京广三条重点轴线分布（见图1）。其中，沿江地区城镇分布最为密集，是推动长江中游城市群经济联系的一级主轴。图１长江中游城市群城市职能等级分布图

二、基于城市流的城市功能联系分析

（一）城市流模型。

城市流是指在城市间人流、物流、信息流、资金流、技术双向或多向的流动流等空间流在城市群区域内发生的频繁、现象。城市流强度是指在城市群区域城市间的联系中城市外向功能（对流、传导、辐射与集聚）所产生的相互影响量。计算公式为： F=N×E ③ ΣVi i=1 n ②

KPi、KSi、KZi、KMi、KNi的职能指数K值也按照公式⑩计算。

（二）城市中心职能度呈“金字塔”结构。·５３·

式③中F代表城市流强度；N代表城市功能效益，即各个城市间单位外向功能所产生的实际影响；E代表城市外向功能量，即城市外向功能的大小。

城市流主要包括人流、物流、信息流、资金流和技术流五种，参考国内相关研究指标的选取及代表性，本文选择城市各个产业从业人员为城市功能指标，城市外向功能量主要取决于某一部门从业人员的区位商，即i城市j部门从业人员计算公式为：的区位商Lqij，Lqij=P/Pj（i=1,2,…n;j=1,2,…m）④

1⑥（）Eij=Pij-P=P（iPj/Pij1-qij 即i城市的功能效率用人均从业人员GDP表示，Ni=GDPi/Pj ⑦

i城市的城市流强度为（GDPi/P）（Ei/P）Fi=Ni×Ei=⑧j×Ei=GDPi×j=GDPi×Ki式⑥中的称为城市流倾向度，即城市外向功能占总功能的比例，反应城市总功能的外向程度。

城市流强度结构关系是指构成城市流强度影响因素之由公式⑥的推导可以看出城市流强间的相对数量比例关系。

度的影响因素概括为城市经济总量（GDP）i与城市流倾向度（K）计算i两个因素。对这两个因素指标进行极大值标准化，公式如下： GDPi'=GDPi/maxGDPK'=Ki/maxK ⑩ ⑨

式②中Pij表示i城市j部门的从业人员数；Pi表示i城市的从业人员数；Pj表示全国j部门从业人员数，表示全国从业人员数。若Lqij<1，则说明i城市j部门不存在外向功能；若Lqij>1则说明i城市j部门具有外向功能，表明i城市j部门在全国属于专业化部门，可以为外区域提供服务。

i城市m个部门总的外向功能量计算公式为Ei=ΣEij i=1n

（二）城市外向型服务部门区位商分析。

由于仙桃、潜江和天门三个县级市无相关统计数据，因此我们只进行地级以上城市（共36个）外向服务部门的区位商的测算，具体见表2： ⑤

式③中的表示i城市j部门的外向功能量，公式为： 交通运输、仓储和邮政业1.9100.4861.1320.4610.7700.4890.6810.3690.5560.8730.4420.6400.5340.7020.5070.4230.5841.6360.5410.5220.4170.3711.0350.6810.4160.4630.4361.2471.6860.4940.4090.6871.2840.7890.3820.4590.927 信息传输、计算机服务和软件业 0.793 0.5490.5300.3870.9270.5010.7960.6030.3851.0360.6580.4410.4830.7661.0150.8600.5810.2560.4860.6450.7850.2621.0360.4510.8390.9230.8750.8340.4460.5230.4950.9841.1380.1861.1610.7770.676 批发和住宿、零售业餐饮1.4111.3690.6540.5031.6841.3841.0381.1191.7330.6801.2771.9670.5310.2470.7670.5960.7210.7391.2481.8960.4550.6790.6360.6130.3820.7100.5490.5110.5670.4470.4500.5890.3390.3331.0670.9761.2880.8000.5410.4580.2780.1560.4180.4680.7310.3630.7330.2810.8670.2440.9060.2390.2300.2541.1620.8750.5230.5960.6040.0830.5020.3500.7280.4010.6270.2543.9224.8700.5041.1216.29910.4001.2841.425 表２２０１１年长江中游城市群各城市外向服务部门区位商

城市武汉黄石宜昌鄂州荆门孝感荆州黄冈咸宁长沙株洲湘潭衡阳岳阳常德益阳娄底南昌景德镇九江新余鹰潭吉安宜春抚州上饶萍乡合肥芜湖马鞍山铜陵安庆滁州六安池州宣城合计 建筑业2.0171.2531.0861.3610.7781.8171.1531.4591.0431.3421.4662.0181.6631.2661.6751.1571.1282.2060.7801.5190.4080.8000.6650.5901.5410.5300.4062.0081.2110.8311.1050.8740.5720.4751.1690.2591.376 金融业0.8520.6230.4140.4220.6330.4770.9310.8680.7131.2160.8581.1601.0591.0130.8071.6060.7360.7170.7880.8280.9800.8971.1860.8820.9091.0191.1340.9370.8671.2990.8481.1981.2780.4372.2720.3330.855 房地产业0.8940.4611.4380.8581.0931.7530.5880.6610.7001.9311.4640.7220.7200.4370.5180.6630.3320.8360.5540.9840.0550.3850.5120.4620.3290.3790.4201.3560.5620.2350.4160.6150.3290.3900.6970.4350.893 租赁和商业服务业0.6010.2351.0110.5741.0700.5230.3450.1630.3800.9351.2670.3430.3850.4061.5852.0370.3270.9430.3860.8420.0970.2910.4510.1750.0210.3020.4680.5830.2100.9310.2850.3180.2111.2390.4300.4800.669 科学研究、技术服务和地质勘查业 1.482 0.5170.9100.3300.4500.4130.5740.5930.9931.6040.3910.4290.5920.3650.3920.4650.3690.9060.8510.7090.5661.4630.7240.2830.5040.3250.4401.5080.9780.7290.5550.7810.7430.4680.8370.0930.832 教育0.7940.8070.5310.6390.7770.7681.3051.8151.4710.8520.8080.9541.2521.0091.3171.4101.2390.7350.8111.1351.1080.9841.7471.3161.6731.9901.2020.8951.0851.0340.6242.0181.8650.6341.4500.3890.994 文化、体育及娱乐1.1520.6001.2070.5010.8450.7110.9820.8090.5572.0790.4940.5920.8580.4110.8880.6420.5510.8431.0420.9920.5171.6551.4920.6820.7070.7460.5601.1450.3840.6060.6951.3150.3371.4673.5381.8421.041 ·５４·

从上表中，我们可以得出两点看法：一是长江中游城市群传统外向服务部门具备优势，服务功能有待提升。长江中游城市群的外向服务部门达到4个，主要集中在传统的服务批发和零售业、住宿餐饮。而在信部门，具体包括：建筑业、息、金融、科技等新兴服务业的优势尚显不足。如长江中游城市群的高校数量达到252所，要高于长三角和京津冀地区，而在教育和科研等产业上并不具备外向功能，反应出其科教资源的优势尚未发挥，对人才的吸纳能力不足。值得注意的是，长江中游城市群的交通和仓储服务业的区位商为0.927，与其优越的交通区位优势和发展基础明显不符，相关服务业武汉市的服务发展滞后。二是长沙外向服务部门发展良好，业优势呈下降趋势。从城市的横向比较来看，长沙市的服务略高业优势已明显高于武汉，2011年长沙Lqij均值为1.365，于武汉的1.207，具备优势的部门达到8个，武汉为6个，甚至不及宜昌优势服务部门（7个）。武汉在金融、信息等高端武汉服务业的发展实力有待进一步提升。从时间纵向来看，曾是长江流域外向服务部门区位商全部大于1的4个城市之一（上海、南京、武汉、重庆），但近年的服务业优势呈下降趋势，1997年Lqij平均值为1.307，2003年为1.824，2011年

城市武汉市长沙市合肥市南昌市宣城市常德市衡阳市六安市黄冈市安庆市湘潭市宜昌市孝感市上饶市株洲市芜湖市抚州市滁州市九江市益阳市吉安市岳阳市荆州市池州市宜春市咸宁市荆门市娄底市黄石市萍乡市鄂州市马鞍山市新余市景德镇市铜陵市鹰潭市 从业人员数（万人）189.77121.9197.7491.4351.6036.8855.3672.0036.5726.5130.3365.6465.3831.1640.6632.9923.9118.8039.4127.9721.9548.8634.428.0634.0720.8637.5128.7531.6814.1118.9919.1610.2219.2512.1510.21（亿元）GDP 6762.205619.333636.602688.87671.401811.191734.30821.021045.111215.741124.142140.69958.161110.581564.271658.24742.51850.491256.41883.60879.061899.491043.11372.491077.98652.01942.59847.26925.96520.4490.891144.18779.21564.71579.41427.60 功能效率（N）i 35.6346.0937.2129.4113.0149.1131.3311.4028.5845.8637.0632.6114.6635.6438.4750.2631.0545.2431.8831.5940.0538.8830.3146.2131.6431.2625.1329.4729.2336.8825.8559.7276.2429.3447.6941.88 为1.207。武汉在建设国家中心城市中，特别是在建设国家商贸物流中心中，对此应当特别警醒。

（三）城市流强度分析。

参考公式⑤-⑩可以进一步计算长江中游城市群总的外向功能量（E）城市的功能效率（N）城市流强度（F）i、i、i和城市流倾向度（K）i。计算结果见表3。通过对长江中游城市群地级市城市流的测算，四个省会城市具备较强的城市外向功能，武汉的城市流强度达到外向功能远远高出城市群内其他城市，其次是长沙1346.35，（669.78）、合肥（573.08）和南昌（469.98）。而常德、宣城和衡阳也表现出较强的外向功能。

根据长江中游城市群城市流强度结果，我们将36个地潜江、天门）划分为四个等级（见表4）。武汉级市（不含仙桃、城市流强度达到1346.35亿元，以其强大的经济实力成为长江中游城市群的核心城市。长沙、南昌和合肥的城市流强度从空间分分别达到660.27亿元、469.98亿元和573.08亿元，布来看，城市流强为100-400亿元的城市主要沿长江干流和省际边界区域分布。同时，长江中游城市群城市流强度处于具有较大发展潜四类城市的数量较多，占到总样本的48%，总的外向功能量（E）i 37.7814.3215.4015.9823.004.716.0416.275.283.223.874.389.373.402.832.103.312.233.042.962.091.631.781.151.181.181.471.190.960.6490.900.270.120.280.150.16 城市流强度（F）i 1346.35660.27573.08469.98299.27231.41189.31185.48150.87147.62143.53142.94137.27121.11108.85105.38102.91100.8096.8493.5283.5063.4254.0253.1637.2937.0036.9135.1728.0824.023.2816.249.208.227.296.76 城市流倾向度（K）i 0.200.120.160.170.450.130.110.230.140.120.130.070.140.110.070.060.140.120.080.110.090.030.050.140.030.060.040.040.030.0460.050.010.010.010.010.02 表３长江中游城市群各成员城市流强度与城市流倾向度 ·５５· 力。

表４长江中游城市群城市流强度分类 城市流强度（亿元）（一类）1000以上（二类）400-1000 城市武汉长沙、南昌、合肥

宣城、常德、衡阳、六安、黄冈、安庆、（三类）100-400 湘潭、宜昌、孝感、上饶、株洲、芜湖、14 抚州、滁州

九江、益阳、吉安、岳阳、荆州、池州、（四类）100以下

宜春、咸宁、荆门、娄底、黄石、萍乡、鄂州、马鞍山、新余、景德镇、铜陵、鹰 潭

18合计13 德、益阳、湘潭、衡阳、株洲、宜春、新余、抚州、景德镇、安庆、六安、池州、铜陵、马鞍山、芜湖。

长沙辐射范围涵盖长江中游城市群数量为36%，辐射范“3+5”城市群。其中紧密联系区为株洲、湘围主要是本省内的

潭、益阳，次级联系区为常德、娄底、衡阳、岳阳，外围联系区荆州、咸宁、黄石、宜春、新余。为宜昌、南昌辐射范围涵盖长江中游城市群数量为31%，除了鄱阳湖生态经济区范围外，与鄂东和湘东的城市存在一定联系。其中紧密联系区为九江、抚州、新余，次级联系区为宜春，外围联系区为黄石、鄂州、岳阳、湘潭、株洲、吉安。

合肥辐射范围涵盖长江中游城市群数量为23%，辐射范围主要是皖江城市带城市，仅与江西九江存在一定联系。可以看出，四个核心城市的辐射范围存在明显的差距，范围按大小依次为武汉、长沙、南昌、合肥；城市的辐射范围与城市的外向功能存在明显的正向关系。

（三）城市经济联系在空间上存在差异。

长江中游城市群城市间的经济联系主要在省际边界地区，表现为西部和南部强，而北部和东部相对较弱（见图2）。

从外向功能的空间分布来看，初步显现出圈层结构。以武汉、长沙、南昌和合肥构成的核心圈层外向功能最强，而外常德、衡阳、株洲、抚州、上饶、宣城、芜湖、滁州等围的宜昌、城市的外向功能也相对较强。而内部的咸宁、岳阳、荆州、九江及黄石等城市的外向功能相对较弱。

四、基于引力模型的经济联系测度

城市相互作用引力模型是测算城市经济联系的重要方法之一，主要反应城市间相互吸引、相互联系和相互作用的强度。i与j城市联系强度Rij的计算公式为： 姨jj Rij=姨ii×ij 式11中Pi和Vi分别表示i和j城市的人口；Pj和Vj分别表示i和j城市的地区生产总值；Dij为i和j城市的距离。城市联系强度与城市的人口和地区生产总值成正比，与城市间的距离成反比。该模型不仅能反应中心城市的辐射能力，也能反应周围城市对中心城市的接受程度。

（一）四个核心城市之间的经济联系程度不同。根据公式，计算出四个省会城市之间的引力强度： 表

５四核心城市间的引力强度武汉 武汉长沙南昌合肥 ———13.647.997.98 长沙13.64———4.151.28 南昌7.994.15———2.36 合肥7.981.282.36——— 根据表5 可知，武汉与长沙之间的引力强度最大，经济联系最强。武汉与南昌和合肥之间也表现出较强的经济联长沙和南昌之间的引力强度也较强。但是，合肥与南昌和系。长沙间的引力强度较弱。

（二）四个中心城市的辐射联系范围存在差异。根据引力模型的测算结果，对四个核心城市的辐射范围区分为紧密联系区（引力强度＞30）、次级联系区（30≥引力强度＞4）和外围联系区（4≥引力强度＞1），发现四个中心城市的辐射联系范围存在明显差异。

武汉辐射范围涵盖长江中游城市群73%以上的城市，辐射范围涵盖了长江中游城市群的大部分重点城市。其中紧密孝感、黄石，次级联系区为咸宁、黄冈、岳阳、联系区为鄂州、仙桃、荆州、九江、宜昌、荆门、潜江、天门，外围联系区为常 图２长江中游城市群四省会城市间和次级城市间经济联系图

南部地区的宜昌、荆州和荆门与湖南交界地区的常德、岳阳和益阳地区经济联系较为紧密，尤其是荆州与常德和岳阳的联系等级分别达到了第2第3等级。南部的湘潭、株洲宜春和新余具备较强的经济联系，尤其与江西交界的萍乡、是萍乡与株洲和湘潭两地的经济联系达到等级3。而湖北、江西和安徽三省交界地区的经济联系相对较弱，仅九江与黄石、鄂州等地存在一定的经济联系。