略谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

第一篇：略谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

略谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

摘 要 课堂提问对小学语文课堂教?W具有重要意义，可以培养学生的综合能力，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，以及老师的教学效果，因此，老师要严格把握提问的问题的有效性，做到有的放矢，结合学生的实际能力，设置不同的问题。提高用课堂提问这一教学方法更好的服务于学生，推进语文的教学改革。

关键词 课堂提问；小学语文；教学；有效性；实施方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0205-01

课堂提问，是课堂教学中一项不能缺少的环节，既可以通过提问检查学生对知识的掌握程度，还能作为一种师生间的互动手段，能够有效帮助建立和谐的师生关系。小学语文是整个学生学业的基础，是其他课程的学习必要条件，所以我国对于小学语文教学十分重视并进行了改革创新，提问的出现使小学语文教学课堂中迎来了革命性创新。本文通过对课堂提问的功能及作用和小学语文教学课堂有效提问的现状和存在的问题及影响小学语文教学课堂有效提问的因素进行了分析，最后总结归纳了小学语文教学课堂提问的有效性实施策略。

一、课堂提问在小学语文教学中的现状

在小学语文课堂教学中课堂提问这一环节存在一些问题，老师的提问偏离学生的学习起点，老师只是按照自己的教案在走形式，老师只考虑到自己的计划，忽略了学生的能力水平和思考习惯，只是一味的将课堂准备好的问题抛给学生，不考虑是否适合学生，这会限制学生的思路以及学生的创新能力；老师课堂提问的内容太过于形式化，有些老师在问题的选择上，选择了一些很简单的问题，不需要学生去动脑思考，学生只需要配合老师做出回应即可，虽然有一定的课堂氛围，但是对于学生的发展以及思考能力的培养没有一点益处；在课堂提问环节老师会积极的进行提问，一部分学生会跟着老师走，配合老师的提问，通常这一部分学生都是学习优秀的学生，而学习不好的学生就会很少进行反馈，对课堂提问环节的参与度不够，长期如此，会导致学生的注意力不集中，失去学习兴趣，最终使得语文成绩不好。老师应该保证每一位学生都参与到课堂提问环节中，通过老师的教学成果。

二、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施方式

1.提问应结合学生的实际，提高问题的有效性

小学语文是其他学科的基础，培养学生的语言表达能力和语文基础知识，一切的教学活动也是为了小学生能够更好的学习。在语文课堂教学中的提问环节，老师要保证问题的有效性，要结合学生的实际能力进行提问，不要提过于简单或者超出学生知识能力范围的问题，太简单的问题，会让学生失去动脑思考的能力，长期如此，学生回答问题的积极性也会降低，而问题如果超出学生的能力范围，学生答不上来，会出现学生参与不进课堂，也会降低学生的自信。老师要慎重选择问题，要接近学生最近的发展区，保证问题的有效性，让每个问题都能让学生思考，提高学生的思维能力，促进课堂教学的质量。例如在学习《小狐狸卖空气》时，老师在提问问题的环节，如果提问“狐狸把空气卖给了谁？”这样的问题，就过于简单，学生很容易就能答出来，而如果提问“从小狐狸生病这件事你想到了什么？”“小狐狸为什么要卖空气？”这样的问题，具有思考价值，难度适中，学生可以通过课文中的图画，想象下狐狸的心理活动，再结合课文找出答案，在这个过程中可以让学生的观察能力、想象力、语言表达能力，阅读以及思考能力都能得到锻炼，不断培养学生的各方面能力，课堂提问的有效性也得到了保证。

2.丰富课堂的提问形式，保证提问的有效性

通过多样的形式可以丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛，让学生对课堂提问这一环节充满兴趣，学生也会渐渐爱上这一环节。以往的小学语文课堂教学中，老师在课堂提问环节上，只是简单的提出自己的问题，大多都是基础层面的，考察学生对这一方面的掌握程度。当下的语文课堂提问要进行改革，语文老师应该抛开以往的提问形式，通过多样的形式提高学生对课堂提问的参与度与兴趣，老师可以让学生自己提问题。例如在复习拼音时，老师可以通过分组让学生进行比赛，通过“给拼音宝宝找家”这样的游戏，一组先出题，另一组回答，两组交替进行，老师在一旁计分，最后给获胜的哪一组一点小奖励，这样可以很好的调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生在出题时肯定会想出难得题目让对方不得分，这样在不知不觉中也将重点和难点进行复习，对比传统的复习方式，更容易加深学生的记忆，让学生熟练掌握。

3.实行因材施教，保证课堂提问的有效性

小学语文老师要把因材施教的思想作为指导思想，在其指导下完成课堂提问的设计，老师要抛弃“以成绩论英雄”的思想，平等的对待每一名学生，学生是课堂的主体，学习不好的学生当然也是，因此，老师在设计问题时要考虑到每名学生的实际能力，设置不同的问题，多鼓励学生回答问题，让学生自由的表达自己的观点，并且尊重学生的不同思想。

综上所述，课堂提问对小学语文课堂教学具有重要意义，可以培养学生的综合能力，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，以及老师的教学成果，因此，老师要严格把握提问的问题的有效性，做到有的放矢，结合学生的实际能力，设置不同的问题。提高用课堂提问这一教学方法更好的服务于学生，推进语文的教学改革。

参考文献：

[1]蒋林芳.从“裁判”到“服务”：小学语文课堂评价的新转型[J].科学大众：科学教育，2015（11）.[2]赵幼香.新课标下小学语文课堂教学改革探究[J].教育教学论坛，2015（46）.

第二篇：怎样在小学数学课堂中有效提问

怎样在小学数学课堂中有效提问

隆阳区金鸡乡育德小学

李娟

【摘要】在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。【关键词】小学数学 有效提问

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生有效提问的能力。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何有效提问也成为值得探讨的一个问题。

一、改变观念，树立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

四、深入备课。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。对教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究；对教材的研究，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通；对教材的研究，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

五、深刻了解学生。

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

六、提问精准。

引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。心理学家也认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。这样，问题——回答——问题——回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程，进而迸发创造性思维。在数学教学中要充分利用信息技术的优势，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题、解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率盲从的态度，而是通过独立思考，大胆提出自己的观点，进行有独特见解的思维活动，进而培养学生的创新思维。答案不能被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的提问的方法。

八、培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

例如：二年级下册第55页的“解决问题”。通过例题3的学习，学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。教师注意让学生小组合作运用已有的知识自己接近问题。

第三篇：浅析小学语文阅读教学中有效提问

南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

浅析小学语文阅读教学中有效提问

[摘要] 针对目前小学语文阅读课堂提问存在的问题，依据有效提问的内涵、特点及要求，对存在的问题进行成因分析，以寻求包括恰当的提问语言、优化提问结构、灵活掌握提问技巧以及把握提问良好时机在内的提问策略，从而，使简约、有效阅读教学得以很好的实现。[关键词]有效性;问题;阅读教学

学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题是教学的起点。教学中的“提问”，最早可以追溯到我国春秋时期，大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”、“循循善诱”的教学方法。随着班级授课制产生，提问很快步入了课堂，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，大大地提高了阅读教学效率。然而，当前课堂上缺乏有效提问，盲目运用提问的现象，在阅读教学中，提问出现一些弊端和问题，对有效教学产生了不利影响。

一、小学语文阅读教学中有效提问的内涵

何谓有效性提问？塔巴（Taba.1964）认为：“问题是新形成的认知系统的承载者”，西方学者德加默也提出一个观点：“提问得好即教得好。”正如一位教育家所说：“阅读教学完全在于如何恰当有效地提出问题和巧妙地引导学生如何思考。”因此，有效提问就是指以有效的策略提出有效的问题。这就包含两层含义：一是有效的问题，二是有效的提问策略。

基于前人对有效性提问的研究，笔者从两个方面对有效性提问进行尝试性界定：

一方面是从有效性提问问题本身角度。有效性问题是指教师在课堂教学中提出清楚明了、有目的、简洁、引起学生积极思考的问题，能够增进师生交流，激发学生阅读的欲望，唤醒学生的生活经验，培养学生的问题意识。

另一方面是从教师提问策略的角度。有效提问是指教师通过认真专研教材，而精心准备和巧妙设计的提问。

①

二、小学语文阅读教学中有效提问的要求

从学习心理学角度看，有效提问应该使学生处于悱愤的状态。所谓“悱”，指欲说而不能言；“愤”是指欲求明白而不得。②

结合语文教学实际，笔者认为有效提问应符合以下的要求：

（一）紧扣教学目标，切合教学重点

提问问题应紧扣教学目标，适合教学重点的需要。提问是达成教学目标，实现教学任务的主要手段，有效提问需聚焦在教学目标和教学重点上，切忌旁逸斜出，以致耗时低效。①② 张丽.试论有效课堂提问的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3

朱作仁.小学语文教学法原理.华东师范大学出版社 1987.P180 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

（二）难易适度，适合学生实际发展水平

问题的设置需基于学生的原点，并在“现实发展区”与“最近发展区”的区间内进行才能恰当地把握主问题的难易程度，使学生“跳一跳”便能获得由提问所提供的信息，挖掘学生的潜能，激发学生积极思考。

（三）力求语言文字训练与人文内涵理解统一

语文是一门综合性的学科，尤其新课改以来强调语文学科“工具性与人文性相统一”。这一理念提醒我们教学提问设计要力求语言文字训练和人文内涵理解相统一。为了达到这样的要求，关键是寻求两者的结合点即关键词语，并以此为问点，进行提问。

三、小学语文阅读课堂提问常见问题及成因

（一）常见问题

1、提问目的不明确的问题

许多教师提问虽然有目的，但是不够明确，具体的表现在以下几个方面：第一种教师随意提问，或者流水式提问，所提出的问题大多是低认知水平的问题或者是与教学内容无关紧要的问题，学生常可以用“是”或“不是”，“对”与“不对”，“好”和“不好”来回答。第二种教师提的问题比较模糊。当学生听到老师提出的问题时，表现出一脸疑问，不知道如何回答老师的提问，这时教师的提问可能范围过大或者所提的问题有歧义，学生不能很好的明白教师提问的意图。

2、提问次数多的问题

提问能够很好的促进学生的思考，帮助学生积累知识，培养其自主创新能力。但提问过于频繁，会造成“过而不及”的后果。教师一味地提问，学生则被教师的提问牵着鼻子走，主体性地位很难发挥作用，导致的后果是学生只会答疑，不会质疑，更不会创新。

3、提问难易度没有把握好的问题

在教学中，很多的教师都比较难以把握提问的难易度，因为提问的难易是相对的，是受到诸多方面因素的影响。有的提问问题比较的简单，肤浅；有的提问很难，具有很强的思维性，需要学生在理解文本的基础上才能有所回答，甚至有的问题超出学生的认知水平很多，达到学生难以企及的高度；有的是问题之间的难易相差很大，中间缺乏相应的“过渡段”，使学生在理解上有阻碍。因此，教师对学生的提问太难或简单，都不能引起学生的思考和解决问题。

（二）成因分析

制约教师阅读课堂提问的因素是多方面的，针对目前小学语文阅读课堂提问存在的问题，笔者从以下几个方面进行成因分析：

1、对教材文本把握不够 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

教材是教师进行教学的最重要的教学资源，是学生获取知识和技能的主要载体。要上好一节语文课的前提，是要有好的教学设计，教学设计的核心环节是提问设计。提问设计是否精当，关键看教材的处理是否合理。因为教材文本是提问的支点，立足点，所以要认真钻研教材，吃透教材，厘清教材文本的要点，抓住文本的特点，找准文本的重、难点。然而，实际语文教学中，很多教师对文本把握不够，究其原因有以下两点：其一，教师备课时间不足，这主要在于教师教学任务繁重，没有过多的时间和精力去认真思考准备什么问题来实施教学，更不会耐心的把每一个要提问的问题写进教案；其二，教师的文本解读功夫不精深，对文本的解读肤浅，只知文本文字表面意思，很难通过有效提问来引领学生走进文本深处，感悟内在的人文内涵。

2、对学生了解不够全面

教师的“教”是围绕学生的“学”而展开的，连接教与学的纽带就是提问。在课堂上，教师设计问题时应树立“学生意识”，围绕如何促进学生学习，如何促进学生思维发展而进行问题设计。还要注意学生的认知水平和心理特点。处于小学阶段的学生，认知水平和心理水平都具有阶段性特征，同时，学生之间也存在差异性。设计问题时，应清醒的认识到学生现有的认知水平。

四、课堂提问有效性的实施策略

（一）恰当的提问语言

恰当的提问语言是指教师提问语言准确、清晰明了，使学生正确的理解教师提问的意图。教师在提问时若没有准确的使用相关的动词，就会给学生带来极大的困惑，使他们分不清到底给出哪种信息才是真正符合教师提问的意图。

（二）优化提问结构

1、精心选择提问“点”

所谓问点，就是提问的切入点，关键点。同一个教学内容，可以设问的地方很多，但不能随意的设问，这就需要我们厘清教学内容要点，反复琢磨，确立重难点，在文章的精要处找准切入点。问点的选择注意以下几点：（1）问点要着眼于突出教学重点。在教学内容重点处设疑，不仅准确地扣住教学目标，而且巧妙地处理教学重点，从而使教学简约，高效。（2）问点应立足于突破难点。教学难点是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点处设问，能化难为易，帮助学生更好的突破难点。（3）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。如果所设的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力很难提高。因此，精心设计有思维价值的问点，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质。

2、提问着眼整体，环环相扣，且有层次性

①

① 郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略.[J]语文教学通讯.2008.4/c 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散的问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。

（三）、灵活掌握有效提问技巧

1、变直为曲

直问就是直截了当的问，问点明确，问的主旨即在获得直接的答案。但直问的最大的弊端是形式呆板，缺少变化，如果经常直问，久而久之学生对这类题目会感到索然无味，很难激发学生的学习兴趣。假如把提问由“直问”变为“曲问”，以曲径通幽的方式提出，寻求学生兴趣与课文内容的契合点，抓住最感兴趣而有同课文重点、难点有着紧密联系的问题而提问，那么课堂课堂就会至始至终充满挑战性、探究性和趣味性，从而调动学生的答问积极性，促进学生思维发展。

2、正反结合

正问就是从问题的正面，从问题的一般逻辑和时空顺序而问。学生遵循老师的提问，顺藤摸瓜回答老师的问题。正问能够锻炼学生的正向思维，但不利于学生反向思维，逆向思考。正问和反问结合可以促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生顺向思维和逆向思维。这两种方法最好交替进行，结合使用。

3、变散为聚

有效的提问切忌散问。散问就是提问问题散乱，问题琐碎，缺乏整体性。纵观目前的语文课堂，普遍存在“满堂问”现象，看似热热闹闹，气氛活跃，师生互动多，拂去表面现象，实际教学效率低下。要改变这种状况，必须要从提问入手，使提问变“散”为“聚”，化零为整。所谓聚，就是指提问要简洁、凝练，具有整体性。提问应着眼于整体设计，要求教师紧扣教学内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻破难点。

4、巧设悬念

好奇心人皆有之,特别是处于小学阶段的儿童,他们的好奇心十分的强烈,对外界事物充满好奇、想象。教师在设计问题时抓住学生的心理特点，制造“悬念”，将会使课堂充满活力、学生思维活跃。在实际的教学中，如果将悬念运用的提问中，最能调动学生思维的主动性。

（四）把握提问良好时机

孔子说:“不愤不启,不悱不发。”也就是说,学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。这句话经常用来说明先让学 4 南京晓庄学院2010届本科毕业论文（或设计）”

生积极思考,再进行适时启发。所以,在实践教学中,只有在关键时刻提出高质量的提问,才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神,从而有效地突出重点,突破难点。学生思维上出现了焦虑和困惑时，教师要以设问引导学生思考，从而走出困惑。

①

五、结论

形成有效而富有操作的提问对策的前提是，应充分的认识和理解有效性提问的意涵、特点、要求，结合语文阅读教学的要求和课标理念，对当前的语文阅读提问出现的主要的问题进行成因分析，进而得出行之有效的提问对策，以求简约、有效的语文阅读教学得以良好的实现。

参考文献:

[1]张丽.试论有效课堂提问的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3 [2]郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略.语文教学通讯[J]2008.04 [3]朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社.1987.P180 [4]王德勋.课堂提问的时机及提问方式研究.课程与教学[J].2008.8.P50

① 王德勋.课堂提问的时机及提问方式研究.课程与教学[J].2008.8.P50

第四篇：浅谈有效教学中的课堂提问原则

浅谈有效教学中的课堂提问原则

江苏省如东高级中学（226400）唐勇

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。因此，作为提出问题与解决问题的重要教学手段——课堂提问，应用于整个课堂的教学活动过程中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。在实施有效教学的过程中，课堂提问已成为影响有效教学的关键因素之一。

有效教学是一种在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其教学效率在一定时空内不低于平均水准的教学。它的核心就是教学的效益。为提高教学的效益，在有效教学中课堂提问必须要遵循以下的几个原则。1．个体性和全面性相结合的原则

教学效益的高低并不取决于教师教学内容的多少，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这就要求要关注学生的进步和发展，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想。

从差异教学的原则思考，学习中学生的学习背景、智力水平、知识水平有高有低，接受能力、反应速度也有快有慢。因此教师必须要按学生学习的不同程度进行分层设计问题，问题要面向全体不同层次的学生，在注重课堂教学的整体性的情况下，重视个体的发展。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题，如一些发散性的问题，这类提问的答案不是唯一的，是要学生经过自己的寻找、思考才能得到答案的提问，多数是教师无法意料到的。而让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答一些稍容易的问题，如知识性的问题，即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题，这类提问的答案往往是有限的或是唯一的，是教师意料之中的。

2．知识性和发散性相结合的原则

课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。根据维果茨基的“最近发展区”学习理论，只有接近学生“最近发展区的”的问题才能够有效促进学生进行积极思维。因此课堂提问中，对于问题的设置要尽可能地接近学生“最近发展区”。

实践证明，课堂提问中的知识性内容过多，提问过于简单，往往会使学生的学习主动性和积极性受到了限制，学生无法选择适合于自己的学习方法、学习内容等，这些都不利于学生自主学习能力和合作能力的培养。相反，如果教学中过多地强调能力的提高，提问的问题过难，也会使学生丧失回答问题的信心，同样不利于学生的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。在尊重学生个体性发展的基础上，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，在注重知识教学的同时注重能力的发展。3．单向性和互动性相结合的原则

提问的单向性，是指课堂中只有教师对学生的提问，教师问，学生答，学生可以根据教师的提问回答，目标明确，思路清晰。让教师和学生能在短时间内进行信息反馈。但学生是在教师的一味问讲下被动地进行的一种学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。长期以往，必将增加学生学习的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。

有效教学中要求教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施活动。互动性提问强调在课堂教学中提问不仅要有教师对学生的提问，还要有学生对学生的提问、学生对教师的提问与交流。互动性提问是一种自主、合作、探究的教学模式。它将以教师、课本为中心的教学转变为以学生为中心的教学，这种模式提供和创设了适宜的教学条件，有效地激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，促进了学生的学习和发展。在互动过程中既有师生之间、生生之间教学信息的传播过程，又有师生之间、生生之间情感交流与合作的过程。

4．计划性和灵活性相结合的原则

课堂提问的一个重要功能是能帮助教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程、改进教学。我们提倡教师在课前备课时，对于提问的内容、对象等要有一定的计划，从而保证课堂教学能安步就班。但课堂教学又是受多种因素影响的，课堂提问在计划性的基础上，必须和灵活性相结合的原则。

如在评价学生学习结果时，对提问中及时发现的问题，不妨对学生再多追问几个为什么，进一步了解其让掌握的过程，从过程中分析知识掌握的程度和思维特征，让学生能有效地发展能力。另外课堂提问还兼有组织课堂教学的功能，对于课堂中出现的临时性、突发性的事件也可以通过提问来组织调控。如一些自控力较差，容易走神的或正做与课堂教学无关事件的学生可以通过灵活性的课堂提问唤起他们的注意力，以免事态的发展；对于课堂中易于表现自我，上课时充满企盼眼神的学生，通过老师的灵活性的提问，让其体味到一种成功的喜悦，增强学习的自信心或者提醒这些学生戒骄戒躁，让其知道知识的浩瀚与自我的不足。

课堂教学没有一种固定的模式，因此课堂提问的策略也不可能是一种模式，对于课堂提问中的个体性、全面性、知识性、发散性、单边性、互动性、计划性、灵活性等各种原则是一个有机统一体，既不能固守模式，又不能没有原则，必须合理运用，才能使课堂提问充满着生机，才能提高课堂提问的有效性，从而实现课堂教学的有效性。

第五篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘 要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好 “两度”

1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）