3《走遍天下书为侣》教案设计

第一篇：3《走遍天下书为侣》教案设计

走遍天下书为侣(lǚ)

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。所以本课教学设计加强教学内容与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱阅读”的热情，品味读书的方法，享受读书的乐趣，对读书充满兴趣。在开头，创设与课文相同的情境，让学生尽情表达自己的观点，通过分析课文题目帮助学生抓住课文主旨和探究的重点。然后通过层层递进的读书和感悟，了解作者只读一本书的原因，进而学习只读一本书的方法，与自己的读书实际相结合、比较，在读书方法方面有更大的收获。课前准备

1.教师准备：(1)课前搜集关于名人读书的故事以及名人名言。(2)制作教学课件。2.学生准备：(1)预习课文，自制生字卡片。(2)搜集关于名人读书故事以及名人名言。课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引疑入题

1.导语：同学们，如果有一个让你独自驾舟环绕世界旅行的机会，要求是只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？(学生自由谈)在科技发达的今天，我们很多人会选择电脑。但是，英国著名女作家尤安·艾肯毫不犹豫地说选择与书同行，想知道为什么吗？(想)那就让我们一起走进今天要学习的课文——《走遍天下书为侣》中去寻找答案吧！

2.板书课文题目，学生齐读，认识“侣”，“侣”是什么意思？(伴侣、同伴)找一个字代替“侣”，换什么？课文题目是什么意思？质疑课文题目。为什么要选择书为自己的同伴？

设计意图：创设情境，引疑入题，通过情境预设，引导学生各抒己见，从而激发了学生的阅读兴趣，同时帮助学生抓住课文的主旨：作者只选一本书陪伴旅行的原因。

二、初读课文，了解内容

1.自由朗读课文，用自己喜欢的方法自学生字新词，把句子读通顺，标出自然段序号。2.检查学生对字词的学习情况。

(1)课件出示本课生字和词语，交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。联系上下文理解词义，练习造句。(特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边是“予”，不是“矛”；“零”的下边是“令”，不是“今”；“某”的上边是“甘”，不是“廿”。一些笔画较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。)(2)出示文中带有生字新词的重点句子，学生自由读，指名读，齐读，纠正字音。3.指名分自然段读文，学生间互相听评，互相帮助。4.把自己认为不好理解的段落认真读一读。5.浏览课文，汇报：

课文主要写了什么内容？作者为什么要选择与书为伴呢？ 6.教师订正小结。

设计意图：把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，关注学生的自主识字和在语言环境中识字的能力；通过各种方式读文，感知课文主要内容。

三、合作探究，以读促写

1.师引疑：书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选它作为自己唯一的伙伴呢？选择自己喜欢的方式读课文，说一说。

2.小组自学后交流：

(1)作者觉得一本书不管看过多少遍总能发现新东西，她是怎么说服读者的？

(作者把书比作自己的朋友，当成自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明一本书可以常读常新，读而不厌。教师小结后板书：书 常读常新)(2)作者“一遍又一遍地读那本书”，你认为作者读书有方法吗？她是怎样读书的？(3)学生读第7自然段，汇报：内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣，“读书百遍，其义自见”。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。(师板书：首先„„然后„„还„„最后„„)3.课上小练笔。

(1)教师引学：好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先„„然后„„还„„最后„„”的句式。

(2)展示练笔。选择几篇学生的习作，请学生上台朗读交流。学生从表达和读书方法两方面互相评价。

4.教师总结：这节课我们通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法，这些读书方法对我们来说很有用，我们可以用这样的方法读更多的好书，体会阅读的无穷乐趣。

设计意图：让学生在自读自悟过程中抓住课文内容，理清课文脉络，在与作者和文本对话中学到读书方法。在仿写中得到较好的内化。真正做到了以读促写，读写结合。

四、布置作业 1.熟读课文。

2.搜集与读书有关的名言、诗句，写在积累本上。

第二课时

一、回顾导入，趣味阅读

1.谈话：你们平时都喜欢读什么书？都是怎么读的？读书亦如做人，通过上节课的学习，我们了解了作者是怎样读书的，你觉得作者是一个怎样的人？

2.导语：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。作者如此热爱书、会读书，说明书确实有着极大的魅力，那么作者在文中是用什么方法来表达自己热爱读书的情感的呢？让我们一起再来学习第3课。

3.师板书课文题目，生深情地多遍朗读题目。

设计意图：从学生能够感知、能够触摸的话题入手，让开课如沐晨风，自然而清新，情感丝丝入扣，使学生如闻花香，为新课的学习带来了良好的开端。

二、语句品读，学习方法

1.学生自由读课文，把课文中表达作者爱书、爱读书的语句画上记号，并想一想作者是怎样表达这种情感的。

2.学生汇报自读自悟结果，教师进行点拨和朗读指导。

(1)课文中哪些句子表达了作者热爱读书的情感？说说作者是用什么方法表达这种情感的。

(指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。)预设：

①谈话：(反问)“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”这两个反问句要强调什么？

(每一次拿起书来读都让作者对书有新的认知和收获。)②指导朗读：读出反问的语气。

(2)(比喻)作者还运用了比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

课件出示：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“这真像与另一个人同船而行。”“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”

①指名读，说一说：在作者眼中，书和朋友、家、故地有什么相似的地方？

(把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。)②有感情地朗读句子，体会作者用比喻的修辞手法表达思想感情的妙处。③拓展练习。

一本你喜爱的书就是____________，也是____________。

(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一坛陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲„„)(3)假设：“如果你独自„„”“如果你问到我„„”

①指名读第1、4、7自然段的假设部分，说一说：这样的假设有什么好处？(调动读书的兴趣和热情。)②指导朗读：读出疑问的语气。

(4)设问：假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。学生自主朗读第3自然段。

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

3.齐读全文。让我们带着对书的热爱，再次体会作者运用假设、比喻、反问的表达方法。设计意图：利用学生在品读中的思维碰撞，感悟、学习作者的表达方法，重点感悟比喻的修辞方法，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，不断强化理解，然后将这种理解放在指导品读上，让学生读出滋味来。

三、阅读链接，升华情感

1.生自由阅读《神奇的书》，边读边想：书的神奇在哪里？ 2.议一议：作者是怎样表达的？

3.师生对话：学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。4.学生交流自己搜集的关于读书的资料。

设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让“走遍天下书为侣”成为学生的一种行为。

四、布置作业，拓展延伸 1.搜集整理名人的读书方法。

2.选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。板书设计

教学反思

创建有效对话的课堂，本节教学，以问引探，让学生在自主、合作、探究中，开展个性化的阅读活动，并多层次、多角度地创造生生之间、师生之间、生与作者之间、生与文本之间有效的对话，使学生读在其中，感受其间，身心受到感染。

把课堂还给学生。学生以自主阅读、小组探究、集体讨论等方式参加全过程的学习，老师只做必要的引导、提示和参与，使学生的创造力得到较好的发展。

第二篇：《走遍天下书为侣》教案设计

《走遍天下书为侣》教学设计

教学目标：

1、学习生字，正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。

教学重点和难点：

1、把握主要内容，体会作者的情感。

2、理解反复读一本书的原因和方法。

课时安排：２课时。

课前准备：课件。

教学过程 第一课时

一、漫谈引入，激趣导入

１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。朗读体会“我”对书的痴爱。）

３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安•艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

４、齐读课题，解读课题（“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

二、初步感知，了解内容

１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。现在请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）２、出示词语，开火车。检查字音，纠正字音。

3、引导学生概括课文内容，课文主要写了什么？作者毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣

三、细读课文，体会作者热爱读书

１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，画出感受最深的句子。

２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

（1）课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（板书：朋友 家）联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处。（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给 1 你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）

②让我们再来看看这段话，你有什么体会？抓住两个问号，应该读出什么语气？强烈的表达了作者对书的什么情感？

③齐读这段话。

（2）那么作者还把书当作什么？(一个同船的人，一位朋友，是一处随时乐意去就去的熟地主。)（板书：熟地方）

课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，是一处你随时乐意去就去的熟地方。①指名读，读了这句话，你又有什么感受？

（“熟地方”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“乐意去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）②朗读体会：

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，是一处你随时乐意去就去的熟地方。

② 反复读：读出作者的爱书情怀

②仿写：一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时乐意去就去的熟地方。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲

四、了解文中介绍的读书方法和顺序

1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢？请你自读第七自然段，回答两个问题：（1）你认为作者读书有方法吗？（2）你认为作者读书有一定顺序吗？

2、交流作者读书方法。

出示：首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为，然后，我可能会想，作家为什么要写那个故事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽视了的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他……

（1）想象着你就是著名作家尤安•艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。（板书：读书有方法）

⑵梳理写作顺序：你认为作者读书有一定顺序吗？（板书：有顺序）抓住“首先、然后、还、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

3、小练笔：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？现在请大家写一写在本上写一写。注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。

五、总结：通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

【板书设计】

3、走遍天下书为侣

——朋友、家、熟地方

读书有方法、有顺序

第三篇：《走遍天下书为侣》教案设计

《走遍天下书为侣》教案设计

《走遍天下书为侣》是北师大版教材第十册第二单元中的一篇文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

设计理念：

崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

教学目标：、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点：整体把握主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

教学难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

前准备：、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，出示生字，一些重点句子及训练的句式。

第一时

一、激发兴趣，导入新。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

二、释题明意，质疑问难。、齐读题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）题是什么意思？

2、质疑题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初读文，识字读句。

、初读文。

师：下面，请大家自由大声地朗读文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

④读通文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

四、整体感知，自读自悟。

、整体感知。

用自己的话，说说文写了什么？

2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读文，看看能否把我们前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读文。

（板书：常读常新）

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

（板书：思考、品味、小结……）

师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

第二时

一、回顾导入，感知情感。、了解上节所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

（板书：以书为侣：原因方法）

2、了解了作者的选择，通过上一节学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读题？

二、体悟方法，品味情感。、师：请同学们自读文，你认为文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

（1）假设。（第一、四、七自然段）

①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

（2）比喻。（重点研读。）

a你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b这真像与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

（3）设问（第三自然段）

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

（4）反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

（）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

理由：常读常新

以书为侣热爱读书

方法：思考、品味、小结……

三、阅读链接，升华情感

师：请大家放声朗读《神奇的书》

、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

4、名人读书故事

王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。

他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

毛主席不动笔墨不看书

几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

鲁迅嚼辣椒驱寒

鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

拾贝壳的孩子

十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。

当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。

卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”

第四篇：走遍天下书为侣

《走遍天下书为侣》教学反思

本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。

让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。

课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好作文；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；了解了故事的主要内容；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。

《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”

并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。

我采用联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。

课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。

语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。

第五篇：走遍天下书为侣

《走遍天下书为侶》教学设计

一、教材分析

《走遍天下书为侣》是英国作家尤安·艾肯的作品。课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”的观点。在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结；品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐；同时分享了作者读书的方法。

这篇课文设计目的：一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者“以书为侣”的情感；二是让学生在阅读的过程中体会作者选择书为旅行伴侣的原因及反复读书的方法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。

二、学情分析

五（2）班现有学生58人，比一年级入学时多了20几个，而且是陆续转来的，导致学生基础相差太大。学生多数是农村的，大多数父母不在身边，住校生居多。

本班学生对语文学习兴趣比较高，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

三、教学目标

1、知识与技能目标： 在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

2、过程与方法目标：

通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文内容，体会作者的思想感情。

3、情感与态度：

让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。教学重点：

理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。教学难点：

理解课文内容，体会作者反复读书的方法，受到的启示。

四、说教法

1、朗读法。

在教学中，我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，理解文本的内容，体会作者“与书为侣”的情感，并以此共鸣。

2、合作探究法

在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。

3、提问法

针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。

五、教学过程

（一）导入

繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，谁来谈谈。现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？接着让学生进行选择性发言。

真好。可你们知道生活在英国的作家尤安·艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样的？会做出什么样的选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安·艾肯，去倾听他内心的声音。

（二）、学习课文

1、放情朗读，体会“与书为侣”的情结。

让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，让学生进行朗读评议。

这样安排的意图是：创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。

2、合作探究，品“与书为侣”之情，本课的教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进行教学。

⑴、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，教师小结中进入文本。

这样安排切入文本的意图是：A、抓标题中的“侣”作为切入口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。B、创设问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(2)、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结

教师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么？请大家默读课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其原因。

原因一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。

这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学生的语文素养。

⑶、抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示

本课的教学难点是：理解课文内容，分享作者反复读书的方法以及受到的启示。教师提问：作者爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发现新东西，得到新收获，那作者读书的方法是什么？我们又受到怎样的启示？快速浏览课文，画出相关的句子。

教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、“然后”、“最后”等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背诵指导，最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示：即它提示我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的知识真正内化为自己的东西。

这样设计的目的是：以重点词语为引子，让学生一目了然文段的内容，落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。

3、个性交流，培养良好的读书习惯

提问：课文中，我们分享了作者读书的方法，相信大家在平时的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？（让学生各抒己见）

这样设计的目的是：让学生畅所欲言，尊重学生的个性交流，汇总读书方法，培养学生良好的读书习惯。

4、筛选朗读，再现作者的读书情怀

让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗读情况。

这样设计的目的是：在反复的朗读中体会作者的思想感情，培养学生语感的同时又达到语文积累的效果。

（三）、总结全文

在这块上，我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识？有什么收获？

这样设计的目的是：利用总结课文这一模式，培养学生的概括能力，同时从学生的反馈中检查我们的课堂教学效果。

（四）、布置作业

1、抄写生字词。

2、摘抄自己喜欢的语段或者句子。教学反思：

课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。