浅谈初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究

第一篇：浅谈初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究

浅谈初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究

【摘 要】初中英语新课程标准中明确指出，教师要把教学工作与学生的情感教育相结合，使学生学会合作，从传统的被动接受知识转变为学生主动去探索、获取知识，从而激发学生主动参与、积极探究。为了使英语教学更加适应新课标和教学大纲的要求，让学生感受到合作学习的乐趣，掌握合作学习的策略。在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对小组合作学习模式的建构和在初中英语教学中小组合作学习模式，对初中学生英语学习成绩的积极影响，做了积极的探索，对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。

【关键词】初中英语教学；小组合作学习；学生学习兴趣

一、简单了解小组合作学习

学生通过分组对学习内容进行互相合作的知识讨论，是一种比较好和实用的新的教学方法。在初中学习英语时，小组合作学习的教学方法能够提高对英语的学习兴趣和信心与锻炼学生的英语水平，更有效的提高初中学生的英语成绩。

二、初中英语教学中小组合作学习的必要性

（一）是适应时代发展的需要

目前，初中的英语教学中仍然存在着 “重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。在这种情形下，学生成为课堂配角，整堂课也难以达到语言教学的根本目的。如果学生不善于和他人合作，将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质受到大家的青睐。

（二）是提高教学质量的需要

全班同学的英语水平往往参差不齐，教师在课堂上提问时，常常是成绩好的同学抢着回答，基础稍差的同学经常没机会开口。如果把全班同学分成小组，以小组合作的形式来进行学习，基础稍差的同学可得到多一些时间，得到小组其他同学的帮助，加上自己的努力，基本能顺利完成任务，对提高成绩和培养英语学习的兴趣有很大的帮助。

（三）是培育学生个性品质的需要

在进行小组合作学习时，只有每位成员都弄懂了课堂上老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成学习任务，这就使小组每个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容。为了尽快尽好地完成学习任务，学生都希望用已学过的知识，尽力帮助组员，这就使基础稍差的同学，有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题，牢固地掌握知识，与同学共同完成学习任务。此时，学习氛围得到了提升，学生的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。

三、英语课堂小组合作学习的实施策略

（一）科学分组

科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。这样的合作学习小组既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

（二）选择与培养小组长

小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。

首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。

其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分?l挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。

再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。

（三）精心设计合作学习任务

教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。

在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。

（四）构建小组合作学习的评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用，引入有效的评价机制，提高小组合作学习的有效性。

四、小组合作学习的价值

在初中英语教学中，学会独立和合作才能和同学之间展开更多的交流与合作，培养学生的这种能力，便于更好的适应社会发展。现在的社会具有合作精神和意识是很重要的一种素质和修养，合作远远比理论知识更重要是素养的体现。

五、合作学习的实践反思

通过三年的教学实践证明，采用合作学习的教学模式缩小了两极分化现象，学生的英语学习成绩得到了全面的提高。小组合作学习，不仅调动了学生学习英语的积极性，建立了对学习英语的自信。而且合作学习更培养了学生之间的相互合作的精神，学会了与人合作的技巧。有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。

第二篇：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究

《小学语文高效课堂教学中小组合作学习有效性研究》中期报告

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

研究目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容：

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

预设成果：通解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件

主件：课题研究报告

附件：

（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；

（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；

（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；

二、研究情况

1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013年3—5月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级，分别顾启云、吴云飞、龚卫芹负责。

2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。

从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。

3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。

我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。

三、取得的阶段成果

主件：课题研究中期报告

附件：

课题研究阶段性成果汇总：课堂教学中小组合作学习有效性的反思 周祖连 县一等奖

浅谈小组合作有效性的实施 许丽霞 县二等奖

数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 蒋春晓 县二等奖组织小组合作学习提高学习有效性 韩海涛 县三等奖浅谈小学数学教学中的合作学习龚卫芹课堂教学中小组合作学习的教学策略探究 吴云飞 县三等奖小组合作学习模式初探 乔 春 县三等奖

课堂教学中小组合作学习之我见 杜海芹 县三等奖

课堂教学中小组合作学习有效性的实施 冯春红 县三等奖浅谈课堂教学中小组合作学习小的实效性 化爱平县三等奖

四、疑难困惑

（1）小组合作学习形式化

给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

（2）小组合作学习泛滥化

为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

（3）小组合作学习自由化

教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。

五、后段设想

2013年下半年，上观摩课、推广经验，宣布本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。

2014年上半年，课题组成员研究成果结集，邀请专家进行课题鉴定，举行专题活动推广课题研究成果，举行课题成果展示，鉴定结题。

主要措施：

加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；

不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；

争取经费支持，外出培训与学习；

加强对实验班学生的深入研究与调查，有效调控研究方向；

邀请专家领导来课题组指导工作。

第三篇：化学课堂教学中小组合作学习初探

化学课堂教学中小组合作学习初探

小组合作学习是MS-EEPO有效教育教学活动中最基本、最灵活多样、最具弹性、最有效的一种学习组织形式。通过小组合作学习，能让学生在有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的技能。同时，能有效地培养学生的合作、互助精神。因此，我们在教学中一定要组织学生进行小组合作学习，从而更好地提高课堂教学效率。下面是我对化学课堂中组织小组合作学习的一些看法。

一、了解小组合作学习的意义

小组合作学习是为了全面提高课堂教学效率，让教师更好地教，学生更积极地参与课堂学习，从而让学生更有效地学习的一种学习方式。因此，我们要根据一节课的教学内容合理地安排学生进行小组合作学习，适时地进行动静转换，让学生的学习热情都处于极高而兴奋的状态中。当然，我们必须知道，小组合作学习不是随机的，它是在个体遇到没有办法解决的问题或解决问题方法上存在分歧时才适用的一种学习方式。它可以分2人组、4人组或6人组等，教师要根据教学内容的需要或难易程度来确定小组学习的人数，灵活安排。一般初中课堂一节课安排动静转换2～3次为宜，也就是说一节课小组合作学习安排不宜过多。

二、合理安排小组、团队的组建

小组合作学习是一种最基本的、最有效的学习方式。一般情况下，大部分教师采用的是同桌组合、前后座位同学组合或相邻同学组合的合作方式，这样的组合具有很大的随机性。因此，要求教师在分组前要了解好各小组成员的基本情况。特别是班主任，在调整学生座位时更应该要合理安排，把不同层次的学生合理地分配好，通过合理分配能够起到以好带中或以好帮差的目的。不能像以前那样都把能力较差的学生全部放最后或者都放在前面，如是这样，他们就无法完成小组合作学习任务，我们教师也达不到预期的目标：全体学生共同参与，共同进步。

三、小组成员要合理分工，职责明确

一个良好的合作小组，必须要做到各小组成员间合理分工，职责明确。特别是4人以上小组，要求组建学习小组后，必须明确好组长、记录员、声控员、发言人等。只有分好工，才能让学生感觉到自己是小组里的主人，让每个学生都有事可做，这样的合作小组学习才有效，也才能真正体现“以学生为主体”的教学理念。当然，由于单元组是机动灵活的，我们应根据课堂小组实际情况进行临时分工。团队是相对稳定的，团队里必须有明确的分工，并根据目标确定好各个角色。

四、应明确小组合作学习的任务和进行有效的约定

每一次的小组合作学习前，教师必须明确好学习任务，如要求学生解决什么问题，达到什么效果，而不是在课堂中随机地安排小组合作学习。例如，在教学“燃烧与灭火”时，我设计了以下的小组合作学习活动：（1）根据燃烧的条件和提供的器材探究灭火的原理和方法。然后把灭火的原理和方法用自己喜欢的表达呈现方式汇总在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我们身边发生火灾，如何逃生？请同学们谈谈自己的想法和做法。由于我安排的小组合作学习活动都是学生感兴趣的内容，所以整节课下来学生一直都处于极其兴奋的状态中，课堂效果非常好。因此教师安排的小组合作学习任务和目的必须要明确。当然，小组活动的形式是多样化的，没有固定的格式。可以是两人间问一问、说一说，交换学习成果看一看、查一查、补一补，或者同一个问题、不同问题间的交流与讨论。不管采用哪种方式，小组学习的开始和结束都要靠特定的约定来调控，约定可以是声音的语言，也可以是肢体的语言。如：小组合作学习结束的约定，我们一般采用有节奏地击掌或用倒数数的方法或者根据学科的特点采用特有的约定方法。通过有效的约定能很好地调控课堂秩序，让学生在有限的时间内尽快地完成学习任务，从而提高课堂教学效率。

在小组合作学习中，有些教师由于备课不充分，处理教材不当，本来课堂中的某个问题很简单，学生自己就能解决，也拿来作为小组合作学习讨论的问题，这不仅浪费时间，也没有体现小组合作学习的有效性和挑战性。所以教师备课时必须充分考虑并设计好每一次的小组合作学习，让小组合作学习具有可行性和实效性。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.小组合作学习不要过滥。

2.小组合作学习必须是教师先前准备好的，而不是课堂随意编造的。

3.小组合作学习后必须进行小组间的交流，呈现小组的学习成果，取长补短，张扬个性。

总之，小组合作学习是为了让教师更好地教，学生更有效地学的一种学习方式。课堂中如能充分利用好小组合作学习方式，我们的课堂教学效率就会大大提高。同时，通过小组合作学习还能培养学生的合作精神，对于学生的良好学习习惯的养成也有很大的帮助。

（责任编辑 黄春香）

第四篇：美术课堂教学中小组合作学习

美术课堂教学中小组合作学习课题总结

新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。

合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：

1．积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 2．积极承担在完成共同任务中个人的责任；

3．期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；

4．对于个人完成的任务进行小组合作。

第五篇：课堂教学中小组合作学习心得体会

课堂教学中教师一定要掌控时机，当好导演，让 难的学生多思考、发言，保证他们到达基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。3．全班交换。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握情况；对每个小组提出的疑问，可以请其他小组先容解决办法。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和研究发现，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得理想的效果，或说它仍存在一些有待进一步研究和改进的题目，如小组活动重视情势，缺少实质的合作学生的参与度不均衡学生间的关系不调和等；相应地解决这些题目的策略有教师要更新教育理念处理好独立学习与合作学习的关系处理好情势和目标的关系等。就学生的参与度来讲：小组合作学习确切增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，经常扮演了一种帮助的角色，困难学天生了听众，经常超出了独立思考的机会而直接从好学生中取得信息，导致困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这类现象的缘由可能教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过量地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，以为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监视不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更轻易出现任其自然的现象，这类情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很轻易发现学生是否是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不轻易发现学生开小差，这是客观缘由酿成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习进程和个人的学习情况，是构成这类现象的主要缘由；另外一部份缘由是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺少个人责任感等。教师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！教师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另外一个极端，而对传统的教学情势说得一无是处。不讲原则的过量的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考核每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的聪明发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生一言堂高很多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性情特点。