新课标下初中英语小组合作学习（共五则范文）

第一篇：新课标下初中英语小组合作学习

新课标下初中英语小组合作学习

叶兰芳

内容提要：在初中英语新课程教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心理念，课程改革的特征就是教学方式和学习方式的改变。基于当今中国课堂教学的现状，提出小组合作学习方式，来顺应新课标提出的“为了每一位学生的发展”的目标，并在英语教学中具体实施。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。

关键词：合作

探究

讨论

自主学习

一、开展英语小组合作学习的意义

早在两千年前的《学记》中就有“独学而无支，则孤陋而寡闻”，合作学习是儒家的教育思想之一。小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于培养学生的综合运用语言的实践能力，从而提高学生的整体素质。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。因此，小组合作学习应该贯穿于整个英语教学过程，使每一位学生都主动参与教学，从而形成民主、活跃、多样、开放的课堂。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、小组合作学习在英语教学中的作用

1、小组合作学习充分体现了学生的主体地位。素质教育的核心思想是“以人为本”，要求课堂教学以“学生发展为目标”，通过调动学生学习积极性，主动开展各项学习活动，掌握知识、形成技能、培养良好的与人共处的能力。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习为学生提供了充裕的时间、广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人。

2、小组合作学习是每一位学生在原有的基础上，各自都能得到不同程度的发展。

初中学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但是由于他们的能力水平不同，而表现出的不同参与度，特别是后进生，他们常常因为害怕出错而不敢开口，久而久之成为学习的旁观者，影响了整体素质的提高。小组合作学习则避免了此情况的发生，学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平相当的角色，参与交流与探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。

3、小组合作学习有利于培养学生的创新能力。

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前的知识经济时代注重人的创新能力格格不入，而素质教育强调培养学生的创新能力。小组合作学习，可以让学生在自主学习、主动探索的基础上通过小组讨论、角色扮演、组际竞争等活动，培养学生的创新能力。

4、小组合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、编排、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

5、小组合作学习能培养学生的竞争意识。

没有竞争，就没有进步。虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。因为只有学生具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常地、合理地对学生进行评价，可以使学生的竞争意识不断得到增强。这些经常的、合理的评价，能激发各组积极性，形成组际的竞赛局面，增强学生个人进取向上的意识，也使每一位学生有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化竞争意识。

6、小组合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

三、小组合作学习在英语教学中的实施策略

小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动将贯穿整个教学之中。

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理地分组。小组成员的组成要根据成员的性格、性别、学习成绩和学习能力进行分组，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

2、学生自学是小组合作学习的基础。

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标，如难点式自学和尝试解答式自学，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，为小组讨论做好准备。

3、小组讨论是小组合作学习的主体。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由好、中、差程度各异的四个学生组成，每过一段时间，小组进行重新组合，尽可能保持“同组异质，异组同质”的特点。在课堂上，小组长汇报各组自学情况，时间一般控制在10分钟左右，各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，弄明白本课的学习目标，组内成员采用轮流提问，轮流汇报的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后组长把组内不能解决的问题整理起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学、自行讨论、组内同学相互学习、团结协助、共同完成学习任务。

4、组际交流是小组合作学习的关键。

在小组讨论结束之后，进行组际交流，就是让全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要做好调控工作，让学生们的讨论围绕着课文中心和话题展开，突出重点和难点，让比较成熟的小组先发言，汇报该组对知识点理解的程度，其他小组进行补充，质疑和评价，再在组际之间进行讨论解答。经过激烈的讨论之后，学生对课文的了解就更深一步；最后，教师不失时机地进行引导，师生对所讨论的问题进行归纳，总结，力争形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，而且在不知不觉中，学生们的语言技巧也能得到提高，学习潜能和创造能力也能得到发挥，更重要的是培养了学生团结协作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

5、建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。

在组际交流后，教师按一定评价标准对每一位学生进行全面、合理、客观准确地评价。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验、期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这种方法反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

四、结束语

英语新课程改革倡导任务型教学，要求我们教师应该正确理解《英语课程标准》，从学生的兴趣、生活的经验和知识水平出发，倡导体验、实验、参与合作与交流的信息方式，从而激发学生的学习兴趣，树立自信并发展自主合作的精神，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组合作学习的关键。因此，小组合作学习是实现英语任务型教教学、发展学生综合语言运用能力的有效途径。

实践证明，小组合作学习能很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人，学生会学、乐学，教师会教、乐教。通过小组成员间互相合作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作的氛围中自由发挥，凸显个性，找到自信，真正体现“一切为了学生”，“为了一切学生”的教育理念。

参考文献：

1、《英语课程标准》（实验稿）

2、王坦《合作学习——原理与策略》北京学苑出版社 2001年

3、《中小学英语教学与研究》（2001）

第二篇：浅析新课标下的小组合作学习

浅析新课标下的小组合作学习

在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”。又特别是现在是信息时代，信息时代既是竞争的时代也是合作的时代，大量事实证明：现在的许多的发明创造已不是个人孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，在小学教学中既要培养学生独立的创造性地解决问题的能力，又要培养学生的合作精神。

一、合作学习的优势

将合作学习引入小学教学中，可以突出学生的主体地位，促进全体学生的发展，提高学生的学习效能，促进生生之间的有效交往，有助于实现教师角色的转变，在课堂中形成情感融合的气氛。

1、合作学习能诱发创造的潜能。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断的扩大和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，互相启发，开拓思维，在各抒己见、思辨争论中思维创造的潜能就被诱发出来。

2、合作学习能在课堂中形成情感融合的气氛。和谐的学习氛围可以使学生心情舒畅，精神愉快。在教学中引入合作学习，师生像朋友一样交往，积极互动，平等对话，相互启发，相互补充。在学生和学生的合作中显化伙伴的角色关系，使课堂形成宽松、平等、和谐的气氛。身心放松，精神愉悦，能最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性。

二、优选合作学习内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？在做好组织工作的前提下，选择活动内容和确定讨论题目也是至关重要的。

一方面，我们要认真钻研教材，把握本本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，如：二年级上册练习11中的第4题，先让学生看图，可以问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？先让学生独立思考，再在组内交流，这时学生的解决方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通过这种交流让学生了解了不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

另一方面，在课堂教学中，还要捕捉学生思维撞击点进行小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头，有的学生认为是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这样的情况，可以让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角。

三、合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。例如：在教学“两位数乘两位数”时，24×12=？怎么算呢？教师就可以组织学生合作学习，先自己想好至少一种解题的方法，再参与小组讨论得到多种不同的方法，然后总结归纳这些解题方法的共同点：把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。最后再次组织合作学习，让学生自己研究出笔算两位数乘两位数的计算法则。另外，合作学习的教学设计还必须考虑好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。

四、合作学习的课堂实施

对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况很少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，帮助学生提高活动技巧，要让有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

五、合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是必要的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，也可以设计“学习反思表”进行简单的统计，进而针对每个小组的表现再做具体的评价指导，促使每个小组都进行反思，以形成小组合作学习的良性循环。

总之，小组合作学习能面向学生，让学生在交流中互相学习，在实践中进行探讨，是促进学生发展的有效方式。要开展好小组合作学习培养学生的合作意识，需要我们在实践中总结，在总结中提高。

第三篇：浅谈初中英语小组合作学习

浅谈初中英语小组合作学习

摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。

关键词：初中英语 小组合作 新课改

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。

初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单

一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。

首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。

一、合作学习的必要性

1.新课改创新的需要

从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。

2.小组合作学习要符合素质教育发展要求

传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。

素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。

二、创意合作学习中重点注意问题

1.合理分组

要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。

2.明确学习任务

小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。

3.教学要一视同仁

所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。

4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力

教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。

5.良好的学习态度是关键

适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。

6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成

虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。

三、小结

总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。

参考文献

[1]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛，2013，23：172-173.[2]吴国平.探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2013，06：128-129.[3]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究――浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012，16：153.

第四篇：初中英语小组合作学习实践初探

初中英语小组合作学习实践初探

内容提要：本文介绍了初中英语小组合作学习积极作用，小组合作学习在英语教学中的优点，如何能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。

关键词：初中英语，小组合作，自主学习，团队精神。

一、合作学习的含义与特征。

1．含义：小组合作，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

2．特征：现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、合作学习的优点

1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

4．合作学习能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少学习者的焦虑感（2）。增强学习者的自尊心和自信心（3）。有助于学习者建立健康的人际关系。小组成员之间以及学习者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。

5．合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

二、合作学习的实施策略

1．合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2．有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一．课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy food(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。B.课前表演。.课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

第二．课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。第三．课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。

主要参考文献：

1．郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期

2．曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期

3．《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期

4．《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期

作者单位：蓟县城关第四中学姓 名：王艳英时 间： 2007.11.12

第五篇：初中英语高效课堂下的小组合作学习研究

初中英语高效课堂下的小组合作学习研究

【摘要】英语作为一种国际化的语言，在国际上扮演着一个很重要的角色，我国领导人对于英语教育也越发的重视起来。我国英语教育在不断的改革，其中一种改革尝试就是将小组合作的教学方式融入到初中英语教学中来，这种教学方式可以使学生们得到更加全面的发展，并且使学生们能在学习的过程中培养自身的团体合作意识。本文主要针对将小组合作的教学方式融入到初中英语教学中进行相关的探讨。

【关键词】小组合作 初中英语 研究

我国初中英语教学一个很大的缺陷就是教学模式十分的单一，我国初中英语教学依然遵循着传统的教学方式，单方面的向学生传授知识。这种教学模式使英语课堂更加的枯燥无味，学生的积极性都不高，学习兴趣也得不到很好的激发。而小组合作这种学习方式可以使学生们的积极性得到很大程度的提高，培养他们的团体意识。小组学习方式可以使学生与学生，学生与老师之间相互交流，营造一种更加和谐的学习氛围，使学生的学习能力得到很大程度的提升，更好的促进他们的全面发展。

一、关于小组合作学习方法的基本概述

小组合作学习，从其字面意思来理解也就是小组之间相互交流、相互合作，从而更好的使自身的学习能力得到提升。现在经常会将合作学习作为一种常用的教学手段，在初中英语教学的课堂上，教师将学生进行合理的分组，使他们相互合作、相互学习，从而使他们的学习进步的更快。这种小组合作学习的方法不仅仅能够使学生养成团结合作的习惯，更加重要的是能够使学生养成竞争的意识，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。在初中英语教学课堂上，一个很重要的问题就是学生的注意力分散以及他们上课积极性不高，而小组合作的这种学习方法却能够使这个问题能够得到很好的解决。所以小组合作的这种教学方法对于我国初中英语教学来说是极其重要的。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

1.将学生放在主体。在初中英语的教学课堂上，教师应该充分的认识到学生才是课堂上的主体。教师应该根据学生的实际情况进行分组，不应该只将优等生放在一组，差等生放在一组，应该将优等生和差等生按照一定的比例放在一组，使每一个小组中既有学习能力突出的，又有学习能力不足的学生。教师能够在这种分组中对学生进行统一的管理，对于小组中学习很优秀的学生安排一些比较难的知识点让他们学习，对于学习比较差的学生安排一些简单的知识点让他们学习，并且让学习能力很好的学生辅导学习能力不足的学生。这样的合作方法可以让成绩优秀的学生在辅导的过程中学到一些新的知识，也可以让差等生在接受辅导的过程中感受到学习的快乐，使他们的学习兴趣得到很大程度的提升，从而使他们的学习能力得到快速的发展。教师在小组合作中不断的指导学生学习，让学生相互交流、相互合作，大家一起进步，使学生学会分享自身的学习经验，养成团结合作的精神，并且使他们自身的学习能力得到很大程度的提升。教师充分的重视学生的主体地位，使他们在小组合作学习过程中能够充分的发挥自身的主观能动性，更加积极的去学习，从而使他们的英语水平实现比较大的提升。

2.将教师放在主导地位。对于学生来说，教师是十分重要的。他们是学生们认识世界的一扇窗户，使学生们能够更好的认识世界。在初中英语的教学中，教师扮演着一个很重要的角色，他们是学生学习的引导者。教师将学生进行适当的分组之后，应该在恰当的时刻对于学生的学习进行一定的指导，并且积极的参与到学生之间的讨论，将学生们提出的问题更好的解决出，然后适当的发表自身的见解，积极的引导学生向正确的方向走去。在小组合作的学习中，教师不可忽视的一点是对于学生的合作学习进行一定的评价，使学生能够感受到自身努力的成果被重视的感觉。教师在学生之间相互合作的过程中充分的发现学生的优点，并且对学生的优点进行赞赏，这种行为对于学生来说起到一定的鼓励作用，能够使学生的学习兴趣得到更大程度的提升。如果学生在小组中表现十分的突出，教师可以在全班同学面前表扬这名同学，并且让他向学生们分享自身关于学习上的心得，使其他学生能够借鉴他的学习方法，使自身的学习成绩得到很好的提升。学生只有在教师的指导下才能更好的学习，在小组合作中应该充分发挥教师的主导地位，使学生的学习能力得到更好的提高。

3.将小组合作学习的作用发挥到极致。在我国初中的英语教学中，如果还是遵循以往的教学方式，使学生对单词死记硬背，这样是不能很好的提高学生的英语水平的。教师应该改掉以往的教学方式，充分的运用自身的专业知识引导学生发现英语学习的技巧以及规律。举个例子来说，教师在教导学生学习将来时的时候，教师可以充分的激发学生的想象力，向学生提问一些关于未来的问题，比如未来你想做什么？教师使学生分组讨论关于自己的未来，让学生之间相互讨论、相互交流，使学生们的想象力能够得到很大程度的激发，并且使学生能够在愉悦的环境下学习英语知识。

总的来说，将小组学习的方法应用于初中英语的教学中是十分具有意义的。这种教学方式不仅仅能够很大程度的培养学生团结合作的意识，而且能够使学生的积极性得到很大程度的提高，使他们的英语水平得到很大的提升。所以，在我国的初中英语教学中，应该充分的应用这种小组学习的方法，教师们应该充分的发挥自身的主导作用，引导学生进行小组合作，让他们相互交流、相互合作，相互促进，通过这些活动让学生认识到自己的优点和同学的优点，然后取长补短，不断的提升自己的能力。

参考文献：

[1]李丽君.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中国校外教育，2014.S2：251.[2]何文娟，肖镜雅.初中英语写作教学中“小组合作学习”的行动研究[J].开封教育学院学报，2015.09：209-210.