浅谈新课标下语文教学小组合作学习的一些误区

第一篇：浅谈新课标下语文教学小组合作学习的一些误区

浅谈新课标下语文教学中小组合作的误区

河北省乐亭县王滩镇聂庄初级中学

景军

063610 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。他特别是在语文教学中，小组合作显得尤为重要。但时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习,成为语文教学中学生活动的一个误区。

关键词：小组合作

误区

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

一、小组活动重形式，缺乏实质性合作 其教学场景的表现有如下两个方面：

当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生几个人讨论,讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

二、放任自由缺乏监控

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

三、学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

四、学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在 小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

原因分析

1、虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。

2、现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

3、组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同 质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是走向死亡。

教育心理学表明：一个成功往往会导致另一个成功。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才会有效地避免小组合作学习走入误区。

参考文献：

唐松林

《论创造性教学模式》

外国教育研究

2001版

丁钢主编 《创新：新世纪的教育使命》

教育科学出版社

2000版

全日制义务教育语文课程标准 作者：景军

单位：河北省乐亭县王滩镇聂庄初中 电话：*** 邮箱：jingjun4881@sina.com 4

第二篇：浅析新课标下的小组合作学习

浅析新课标下的小组合作学习

在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”。又特别是现在是信息时代，信息时代既是竞争的时代也是合作的时代，大量事实证明：现在的许多的发明创造已不是个人孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，在小学教学中既要培养学生独立的创造性地解决问题的能力，又要培养学生的合作精神。

一、合作学习的优势

将合作学习引入小学教学中，可以突出学生的主体地位，促进全体学生的发展，提高学生的学习效能，促进生生之间的有效交往，有助于实现教师角色的转变，在课堂中形成情感融合的气氛。

1、合作学习能诱发创造的潜能。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断的扩大和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，互相启发，开拓思维，在各抒己见、思辨争论中思维创造的潜能就被诱发出来。

2、合作学习能在课堂中形成情感融合的气氛。和谐的学习氛围可以使学生心情舒畅，精神愉快。在教学中引入合作学习，师生像朋友一样交往，积极互动，平等对话，相互启发，相互补充。在学生和学生的合作中显化伙伴的角色关系，使课堂形成宽松、平等、和谐的气氛。身心放松，精神愉悦，能最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性。

二、优选合作学习内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？在做好组织工作的前提下，选择活动内容和确定讨论题目也是至关重要的。

一方面，我们要认真钻研教材，把握本本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，如：二年级上册练习11中的第4题，先让学生看图，可以问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？先让学生独立思考，再在组内交流，这时学生的解决方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通过这种交流让学生了解了不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

另一方面，在课堂教学中，还要捕捉学生思维撞击点进行小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头，有的学生认为是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这样的情况，可以让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角。

三、合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。例如：在教学“两位数乘两位数”时，24×12=？怎么算呢？教师就可以组织学生合作学习，先自己想好至少一种解题的方法，再参与小组讨论得到多种不同的方法，然后总结归纳这些解题方法的共同点：把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。最后再次组织合作学习，让学生自己研究出笔算两位数乘两位数的计算法则。另外，合作学习的教学设计还必须考虑好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。

四、合作学习的课堂实施

对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况很少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，帮助学生提高活动技巧，要让有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

五、合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是必要的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，也可以设计“学习反思表”进行简单的统计，进而针对每个小组的表现再做具体的评价指导，促使每个小组都进行反思，以形成小组合作学习的良性循环。

总之，小组合作学习能面向学生，让学生在交流中互相学习，在实践中进行探讨，是促进学生发展的有效方式。要开展好小组合作学习培养学生的合作意识，需要我们在实践中总结，在总结中提高。

第三篇：小学语文论文小组合作学习的误区解析及对策_人教版新课标

小学语文论文-小组合作学习的误区解析及对策人教版新课标

随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑时常干扰着基层的教师。针对这一现象，我们就小组合作学习这一新课改中重要的学习方式，做一分析和解剖。小组合作学习，又称合作学习、小组协作学习。它是课程标准倡导的一种新的学习方式，在新一轮语文课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。在某种程度上来讲合作是一种比知识更为重要的能力。随着在语文教学中的推广，也出现了一些误区，值得我们教育工作者深思。

一、误区一：对“小组合作学习”理解的偏颇。直击课堂：《白杨》教学片断

师：父亲的话到底想说明说明呢？请同学们小组合作学习生: 前排脸向后开始讨论。

师：好时间到，请同学们归位，谁来回报一下？（接下来学生汇报，教师点拨）

缘由聚焦：分组随意、盲目，理解不透。

从上述案例中我们不难看出，该教师在小组合作学习上存在的盲目性，教师在划分小组前缺乏思想动员，没有让学生了解合作学习的优越性和必要性。对小组划分没有全局意识和统筹意识，随意性强。合作学习一开始班里就热闹起来，表面似乎都在“合作学习”事实效果很差。仔细观察会发现几个别成绩好的同学在“一手遮天”，更多的学生是在一旁保持沉默，有的同学还趁机四处乱跑，交头接耳说些题外话。很显然，这位老师对合作学习的概念理解偏颇，误以为就是小组讨论。

策略探讨：在小组的编排划分上大致有以下几种方法。①自由编组（由学生根据各自喜好自由结合。）②不同水平混合编组（组间水平不一至）③同等水平编组（只保证组间水平一至）④邻里分组（根据座位的方位自然分组）⑤合理编组（组间同质，组内异质的原则）这几种编组方法各有优缺点。笔者认为采用合理编组的方法更为实用。小组确定好后为达到预期学习效果，要端正学生的态度，让学生明白合作是时代的需要，成功的必需；让学生明白合作的关键是人与人的协调，要正确看待个人和小组的关系。具体来讲应做好以下几点：①帮助学生掌握合作学习的基本技能，培养学生的团队合作精神。如：以什么样的音调、口气、声音与同伴交流，出现不同意见应该怎样处理等。②让学生成为一个优秀的倾听者，不随意打断别人的发言，更不能嘲笑，对别人的发言要简单记录，提出质疑。对于外组同学的展示要学会点评等，做到生生互动。③让学生把合作学习当作表现自己、张扬个性的平台，同时组内要形成向心力，相互合作，组间相互竞争，既要建立良好的人际关系又要捍卫集体荣誉。

二、误区二：合作学习的目的、程序、时机不明确。直击课堂：《美丽的小兴安岭》教学片断

师：同学们，课文中二至五自然段它们的构段方式是一样的，下面我 们小组合作学习，看看每段都写了些什么呢？

生：（只见前排同学转向后自然组成小组，分组合作学习开始了。）师：好，合作学习的时间到了，谁来说说你学到了什么？ 生：汇报学习所得。

缘由聚焦：合作学习的目的性不强，时候把握不当。

这种情况往往会造成这样的情形，小组合作像无头的苍蝇，学生无处可抓，一个学生都很难找到集中点，学生多了就更无处下手了，只好草草了事，比预计的时间早得多就已结束或者寥寥几人参与，大部分同学感到淡然无味，有时是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实收效甚微。

策略探讨：教师要明白我们不是为了合作而学习，而是为了学习才合作的。小组合作学习只是一个过程，不是一种形式。因此，在合作学习的内容上教师要注意把握难易程度。要有一定的目标，如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要在自习课上对学生的预习情况进行调查，提前发现或预设学习中的难点、易点，这样才能制定合理的适合学情的学习任务。

小组合作学习的程序是：①个人独立思考②组员讨论交流③组内归纳总结或提出遗留问题。在合作学习之前要给他们独立思考的空间，让其对学习内容有一个初步感知，然后各抒已见，积极交流，最终达成小组共识。

三、误区三：教师缺乏监控意识，忽视对学生学习内容和情感的评价。直击课堂：《美丽的小兴安岭》教学片断

（学生在吵吵嚷嚷的学习着，讨论着，老师在黑板上作画，画完后，看看时间）

师：合作学习的时间到了，请各小组汇报一下你们学到了什么呢？ 生：我知道了春天小兴安岭很美，有很多植物和动物。生：我们还知道作者语言很美。

师：哦，第一组学到了这些，第二组呢？ 生：我们从课文中看到夏天的小兴安岭很美丽.......（老师这样问着，学生这样回答着。）

师：通过同学们的汇报，老师看到各小组都学到了很多东西，下面让我们齐读最后一段。

缘由聚焦：师生关系脱离，教师缺乏掌控及评价

以上情况，在合作学习开始后教师在讲台上静观其变，不到小组里面去观察学习情况，忽视后进生。对学生表现出的闪光点缺乏发现和保护。对学生学习的内容一味认可，缺乏指导点拨，没有实实在在的评价，使学生人云亦云，我行我素，无观念可循。

策略探讨：在合作学习中，教师的角色发生了变化，是学生学习的向导和促进者同时还是共同学习的合作者，在学习过程中教师要在组间巡回指导，仔细观察小组成员合作和学习的情况，鼓励后进生参与合作，及时发现并解决活动过程中存在的问题。教师要注意对小组个人的评价更要注意对小组集体的评价。在学习过程中小组成员的积极参与、认真展示都闪现着学生的智慧之光。教师要从不同角度对其进行做出情感评价。如：参与合作的积极生、成员之间的协作、在活动中的创新、组员守纪状况、对时间的把握等。老师的肯定和赞赏是对学生最大的奖赏。要使每一位勇于展示的学生都得到肯定，使他不留任何遗憾满意地坐下，使每一位积极参与的学生都得到赞许的目光。这样学生的成就感就会油然而生，学习兴趣就会与日俱增，学习的良性循环自然也就形成了。

总之，小组合作学习在我们的教学中确实是一种行之有效的学习方式，对培养学生良好的学习品质和合作精神起到了一定的作用，同时也能激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。教师在使用这一方式时，应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己的教学行为并加以改进，才能使这种合作学习的方式更有实效，发挥它更大的作用。合作学习绝对不能流于形式而失去内容的实用性，更不能跳出对学生个体的把握，只有强化参与，强化个性，强化培养，才能走出重形式、轻思考的误区，使合作精神充分地发展。

第四篇：新课标下初中英语小组合作学习

新课标下初中英语小组合作学习

叶兰芳

内容提要：在初中英语新课程教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心理念，课程改革的特征就是教学方式和学习方式的改变。基于当今中国课堂教学的现状，提出小组合作学习方式，来顺应新课标提出的“为了每一位学生的发展”的目标，并在英语教学中具体实施。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。

关键词：合作

探究

讨论

自主学习

一、开展英语小组合作学习的意义

早在两千年前的《学记》中就有“独学而无支，则孤陋而寡闻”，合作学习是儒家的教育思想之一。小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于培养学生的综合运用语言的实践能力，从而提高学生的整体素质。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。因此，小组合作学习应该贯穿于整个英语教学过程，使每一位学生都主动参与教学，从而形成民主、活跃、多样、开放的课堂。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、小组合作学习在英语教学中的作用

1、小组合作学习充分体现了学生的主体地位。素质教育的核心思想是“以人为本”，要求课堂教学以“学生发展为目标”，通过调动学生学习积极性，主动开展各项学习活动，掌握知识、形成技能、培养良好的与人共处的能力。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习为学生提供了充裕的时间、广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人。

2、小组合作学习是每一位学生在原有的基础上，各自都能得到不同程度的发展。

初中学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但是由于他们的能力水平不同，而表现出的不同参与度，特别是后进生，他们常常因为害怕出错而不敢开口，久而久之成为学习的旁观者，影响了整体素质的提高。小组合作学习则避免了此情况的发生，学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平相当的角色，参与交流与探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。

3、小组合作学习有利于培养学生的创新能力。

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前的知识经济时代注重人的创新能力格格不入，而素质教育强调培养学生的创新能力。小组合作学习，可以让学生在自主学习、主动探索的基础上通过小组讨论、角色扮演、组际竞争等活动，培养学生的创新能力。

4、小组合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、编排、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

5、小组合作学习能培养学生的竞争意识。

没有竞争，就没有进步。虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。因为只有学生具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常地、合理地对学生进行评价，可以使学生的竞争意识不断得到增强。这些经常的、合理的评价，能激发各组积极性，形成组际的竞赛局面，增强学生个人进取向上的意识，也使每一位学生有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化竞争意识。

6、小组合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

三、小组合作学习在英语教学中的实施策略

小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动将贯穿整个教学之中。

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理地分组。小组成员的组成要根据成员的性格、性别、学习成绩和学习能力进行分组，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

2、学生自学是小组合作学习的基础。

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标，如难点式自学和尝试解答式自学，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，为小组讨论做好准备。

3、小组讨论是小组合作学习的主体。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由好、中、差程度各异的四个学生组成，每过一段时间，小组进行重新组合，尽可能保持“同组异质，异组同质”的特点。在课堂上，小组长汇报各组自学情况，时间一般控制在10分钟左右，各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，弄明白本课的学习目标，组内成员采用轮流提问，轮流汇报的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后组长把组内不能解决的问题整理起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学、自行讨论、组内同学相互学习、团结协助、共同完成学习任务。

4、组际交流是小组合作学习的关键。

在小组讨论结束之后，进行组际交流，就是让全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要做好调控工作，让学生们的讨论围绕着课文中心和话题展开，突出重点和难点，让比较成熟的小组先发言，汇报该组对知识点理解的程度，其他小组进行补充，质疑和评价，再在组际之间进行讨论解答。经过激烈的讨论之后，学生对课文的了解就更深一步；最后，教师不失时机地进行引导，师生对所讨论的问题进行归纳，总结，力争形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，而且在不知不觉中，学生们的语言技巧也能得到提高，学习潜能和创造能力也能得到发挥，更重要的是培养了学生团结协作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

5、建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。

在组际交流后，教师按一定评价标准对每一位学生进行全面、合理、客观准确地评价。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验、期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这种方法反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

四、结束语

英语新课程改革倡导任务型教学，要求我们教师应该正确理解《英语课程标准》，从学生的兴趣、生活的经验和知识水平出发，倡导体验、实验、参与合作与交流的信息方式，从而激发学生的学习兴趣，树立自信并发展自主合作的精神，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组合作学习的关键。因此，小组合作学习是实现英语任务型教教学、发展学生综合语言运用能力的有效途径。

实践证明，小组合作学习能很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人，学生会学、乐学，教师会教、乐教。通过小组成员间互相合作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作的氛围中自由发挥，凸显个性，找到自信，真正体现“一切为了学生”，“为了一切学生”的教育理念。

参考文献：

1、《英语课程标准》（实验稿）

2、王坦《合作学习——原理与策略》北京学苑出版社 2001年

3、《中小学英语教学与研究》（2001）

第五篇：学案教学下的小组合作学习

学案教学下的小组合作学习

摘 要： 学案教学是相对于教案教学而言的。教案是教师的主要工具，是教师在阅读和分析教学大纲及教材的基础上根据自己的知识、经验和教学实际加工整理出来的，有关教材内容、教学组织及教授方法等的案例总结。很显然，教案教学的核心是教师，重点是教，而学案教学则恰恰相反，核心是学生，重点是学。

关键词： 学案教学 小组合作学习

学案是在教师的指导下，由学生直接参与的一系列问题探索、要点强化等学习活动的案例，其目的是开启学生的智能，发展学生的能力。

教学的方法可以引导社会的发展，但要符合适应社会的发展。传统教学流派将“教师、课堂、课本”当做教学的三大中心。科学巨人们的伟大发现和发明为工业革命提供了理论基础，而工业革命的实现需要大批懂得现代科技的人才，教案教育应运而生，它将依靠教师经验的教学模式，通过教案规范化，使得现代科技文明迅速扩张，这在教学史上是一次伟大的突破。随着信息时代的来临，人们获得显性知识的能力越来越强，标准化规范化的教学已经不能满足现代社会的需求，教学模式迫切需要培养个性、沟通能力、团队合作能力等。教案教学已经不能满足实际的需要，以“学生、活动、经验”为核心的教学理论，取代原有模式，这就是学案教学。

现代社会对人的个性化要求越来越突出的时候，对人们的沟通协作能力、团队精神和领导能力要求越来越高。没有完美的个人，只有完美的团队。个人的能力再强，也不可能面面俱到，参与团队的合作是对每一个生活在这个社会里的人的要求，这就需要教学方式适应这种要求，培养这方面的能力。小组学习是符合当前社会需要的一种学习方式。学习不再是孤独枯燥的，而是充满快乐的。在小组里，学生了解到分工的意义，认识到合作的重要性，感觉到团队的荣誉，学到沟通的技巧，达到1+1大于2的效果。

将学案教学与小组学习相结合，实际上是将教学重点放在学习小组里，如何围绕小组设计学案，如何利用小组激发学习兴趣，如何使小组成员相互帮助，如何检验小组和个人的学习效果，都是学案教学下的小组学习要考虑的重点。

学案是学生学习的工具，好的学案设计不仅帮助学生完成预习、辅导、作业和纠错等基础的功能，而且像一张寻宝图一样，指引着学生，帮助他们克服困难，在这一过程中，教会他们如何克服困难，发现规律。“授人以鱼，不如授人以渔”，好的学案是鱼与渔的综合。学生在使用学案学习、在得到问题答案的同时，也训练了他们的能力。应试教育的弊端，在于过于强调结果，忽略过程，对考试结果的追求扭曲科学的学习方法，使得教学与实践脱节，高分未必高能。学案教学是素质教育的一种工具，是能力培养的一种方法。

围绕小组设计学案，要求学案设计的单位为小组，而不是个人或者简单的个人累加，从小组的划分就应该考虑到这些问题，小组里有分工，有不同的观点，有意见的讨论，有碰撞甚至矛盾，但也有交流沟通。不仅是小组内部，小组之间也存在竞争与合作。如何利用小组，达到最佳的学习效果，对学案设计者提出更高要求，不但要掌握所教授的知识，而且需要熟悉学生的情况特点。没有任何一种学案设计方法是万能的，只有因材施教，符合实际，才能达到理想的效果。

兴趣是学习的动力，如何激发学生兴趣，是学案教学成功的关键所在。学案教学强调学生的学，教师起到的是引导辅助的作用，学生是否有足够的兴趣学习，能否保持足够的兴趣，都考查学案设计者和执行者的水平。发生在身边的最直观的事例是最能激发学生的兴趣和求知欲的工具，多少伟大的科学家就是在兴趣的驱使下和对身边现象的观察总结中，追逐事物的本质和规律。好的事例可以教会学生如何观察身边的事物，如何抓住事物的重点和核心，鼓励他们勇于尝试，善于总结。求知的欲望和对科学的兴趣，是一生的财富。

如果把对个人的培养比喻成培养乒乓球或羽毛球的单打运动员，那么小组学习更像是训练一支篮球或足球队。团队的成功需要个人的成功，也会成就个人的成功，但绝不是个人成功的叠加，团队需要分工合作，需要组织也需要领袖还需要相互鼓励和帮助。分工，沟通合作都是提高效率的有效途径，参与小组学习，不会埋没个人的才华，相反更能体现个人的能力。小组学习的优点在于参与感、荣誉感。小组内和小组间的讨论，可以激发学生学习和钻研的兴趣，通过互动更可以维持这种兴趣。而且这种方法更接近社会工作的实际，让学生在未来更容易地融入社会。

教育的目的在于启发，而不是束缚。教育工作者最大的乐趣是被自己教育的对象超越，而不是永远高高在上。在不同的历史时期，对教学要求不一样。当人类进入信息时代，是计算机和互联网的使用使得人们获取信息的能力大大提高，显性知识的积累和训练已经不再那么重要，相反对信息的总结加工能力、创新能力等以能力为基础的训练成为教学重点。农业生产时代的个人劳动和工业时代的大生产模式已经被团队取代，团队合作和团队精神成为个人融入社会的条件。教学模式需要根据社会发展的需要做出调整。素质教育成为未来发展的主方向，学案教学结合小组学习，正是素质教育从方法上的一种探索，它既突出学生个性，又强调合作沟通，是符合社会发展的一种新的教学模式，但它对教师的要求较高，还有很多方面需要尝试，经验需要积累。但相信这种教学方法必将走向成熟，成为未来教学的主要模式。