第一篇：烛之武退秦师详细教案
《烛之武退秦师》教案
一、学情分析：
新课标对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
二、教材分析：
文章篇幅不长，是写人的典范文章，其中对人物的语言描写的笔墨较多。因为情节涉及到的历史事件久远，可以补充相关的史实，有利于学生知识的建构。初中时，学生学过《左传》中《曹刿论战》，对左传中人物刻画的方法和事件的叙述有了初步的感受。但是要深入了解《左传》这部编年体史书的艺术特点及其在中国文学史上的地位，把握本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧还有相当大的难度。
三、教法准备：
新课标明确指出，要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，确定以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、进行正确的诵读。
四、教学目标
A、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
C、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
五、教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏、生动活泼的情节。
六、教学过程：
一）导入：
刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
二）解题：
题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？
1、一人与万人，力量悬殊，充满悬念；
2、“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；
3、核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
4、这是一篇叙事性文章。
5、《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇。
三）学生读课文注释①，教师补充：
关于《左传》。是我国第一部叙事详细的编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
【补充备课资料：
烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人” 《郑通志 氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。】
四）整体感知课文
1、教师范读，学生正音
①生字：函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）
逢（páng）（人名逢孙）③通假字：
今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）秦伯说（“说”同“悦”）失其所与，不知（“知”同“智”）
2、学生读。
3、《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？
【秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。】
画秦晋围郑形势图
晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
【补充备课资料：
①秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子奚齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
②惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
③重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
④郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。】
4、学生齐读课文，进一步理解课文。
问：①秦晋“分别驻军”有什么重大意义？
②郑国为什么不向楚国求救？
5、翻译下列句子，并简述与其相关的史实。（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（3）微夫人之力不及此。回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。
五）学生质疑
1、引导学生质疑，词语解难： 以其无礼于晋，且贰于楚也 佚之狐言于郑伯曰 晋军函陵，秦军汜南 越国以鄙远
既东封郑，又欲肆其西封
若舍郑以为东道主
微夫人之力不及此 臣之壮也，尤不如人
2、完成课后练习第二、三题。
六）简析文意，理清思路
第一自然段
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
【①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。】
第二自然段
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
【①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。】
第三自然段
提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？
【本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。】
第四自然段
【以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。】
小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
人物形象分析：【在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。】
七）布置作业
1、、整理通假字、古今异义、句式、活用等文言知识。
2、阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。
第二篇：烛之武退秦师 详细教案
4、烛之武退秦师
《左传》
张莹莹 200910100128 【教学目标】
1、知识与能力：了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。
2、过程与方法：在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。
3、情感态度与价值观：学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。【教学重点】
积累文言词语；了解故事情节； 体会《左传》的语言特点和叙述技巧； 分析烛之武这一人物形象。
【教学难点】
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。【教学方法】
诵读法、归纳法、合作探究法。【课时安排】 三个课时。【教学过程】 第一课时：
一、导入课文：
同学们，曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们穿越回两千多年前，一起走进那个老骥伏枥志在千里的烛之武背后的故事。请同学们翻开课本，今天我们一起来学习《烛之武退秦师》。【板书：
4、烛之武退秦师，左传】
提问：同学们，题目烛之武退秦师，题眼是哪个呢？退。那么退这个词是什么呢？ 明确：使„„撤退（使动用法）。
提问：那么，我们回过头来看烛之武这个名字，是不是烛之武他姓烛名之武呢？ 明确：“烛”这里代表一个地名“烛”，“之”是一个助词，可以不译或者认为是“的”意思，这个“之”本身也没什么意思。“武”为他的名字。简单理解就是一个住在烛这个地方他的名字叫做武的人。如果翻译的话，直接称烛之武就行了。例如北京的张三，按照这么讲的话，就是‘京之三’，大概也就是这样，因为北京是我国的京城，京城这个地方一个名字叫做三的人。预习过的同学应该知道文中有个叫佚之狐，这个也是同烛之武一样，就是佚地之狐的意思。
提问：好，接着我们来看秦师的“师”又是什么意思？ 明确：军队。
所以整句话的我们理解为，烛之武使秦国军队撤退。那么，根据这个题目给的信息，烛之武是如何撤退秦军的呢？带着这个问题我们今天一起来学习这篇课文。
二、介绍《左传》：
提问：首先我们来看，烛之武退秦师这篇课文是选自哪里？ 明确：《左传》
好，下面请同学们一起来朗读课文中注解1关于《左传》的介绍，“《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作”预备齐。【板书：《左传》：编年体】
编年体这个可能很多同学不理解是什么意思，那老师就简单给同学们解释什么是编年体著作。编年体是我国传统史书的一种体裁。它以时间为中心，按年、月、日编排史实，这是编写历史最早的也是最简便的方法。
关于《左传》的相关知识，《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。《左传》从政治军事外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。《左传》常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。清代学者朱彝尊在《经文考》对《左传》的评价说：左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。由此可见《左传》在文学史上的地位之重要和后人对它的评价之崇高。
三、生字注音：
我们通过简单的解了了《左传》，接下来我们一起来听课文录音，请同学们在听录音的时候对自己认为难读或错读的字词标上注音。（听录音）【板书：写生字，画秦晋围郑形势图】
（听完录音），听完了录音我们一起来看这篇文章的生字。
汜(fán)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出 亡郑以陪(pãi)邻
共(gōng)其乏困 阙(juã)秦 秦伯说(yuâ)逢(páng)孙
四、分析课文：
提问：接下来下面我们一起走进文本，刚才同学们在听录音的过程中应该对全文有了大致的了解，这篇文章讲了怎样的故事？老师想请一位同学来尝试的概括本文的故事情节。
明确：秦晋围攻郑国，形势十分危急，佚之狐推荐烛之武见秦伯，烛之武临危受命，通过株植物对秦伯进行合情合理的分析，于是说服了秦伯，不仅退了秦兵，还帮助郑国防御晋国，最后晋文公无奈也撤兵回国。
好，我们大致的了解了故事的梗概，接下来我们来逐层分析课文，首先从第一自然段开始。请同学们一起来朗读第一自然段。“晋侯、秦伯围郑”预备齐。
提问：请大家利用手中的工具书和课文的注解，老师给大家两分钟的时间理解本段的大意。（过了2分钟）好，时间到，经过大家思考，那么，哪位同学愿意来口头翻译第一自然段？
明确：晋文公和秦穆公围攻郑国，因为郑国没有以应有的待遇接待晋国，并且郑国从属于晋国的同时又从属于楚国。晋国军队驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
翻译的很到位。下面老师给大家点出其中的翻译难点：
1、晋侯、秦伯：晋文公重耳、秦穆公任好。
提问：同学们，文中提到“晋侯”、“秦伯”、“郑伯”，他们都是一国的国君，为什么还要有所区别呢？
明确：因为春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。爵位，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐，爵位往往就是政治权力的标志，爵位不同权利也不同。由于时间关系，更多关于中国古代爵位问题请同学们在课后找相关资料进一步了解。
2、无礼于晋=于晋无礼。今天我来学习一种文言句式：介宾结构后置。在古代汉语中，介词结构一般做句子的状语，状语应该在动词的前面，修饰谓语动词，而古代汉语中经常把介词结构位于动词之后，这就是介词结构后置，也称状语后置。无礼于晋，正常的语序应该是于晋无礼，介词于，宾语 晋，构成介宾结构，把介词结构位于谓语动词之后，因此于前面的宾语晋要后置。
例如“绳之以法”，正常的语序应该是“以法绳之”，绳，是谓语动词，介词以，宾语法，以法就是介词结构，把介词结构位于谓语动词之后。
3、提问：贰，文中的贰是什么意思？ 明确：从属二主。我们现代汉语里贰是什么意思？ 明确：数字二的大写。
这里的贰是个古今异义词，古代汉语中贰是从属二主，现代我们理解是数词二。同学们，第一段寥寥25字，请同学们思考并用课文的原话回答老师的问题。提问：首先，我们来看，当时各国的形势如何？ 明确：晋侯、秦伯围郑。
提问：对，当时两大国围一小国，两个大国，晋国秦国，小国郑国，秦晋兵临郑国城下，形势十分严峻。那么，秦晋为什么要围攻郑国呢？
明确：以其无礼于晋，且贰于楚也
嗯，这要联系到故事的背景。秦、晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
这样，必然的肯定有同学会问，那晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权。当晋国发动对郑国的战争时，自然得寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
好了，同学们，回到文中来，文中交代秦晋驻军位置分别在哪里？ 答：“晋军函陵，秦军汜南”
从这里我们可以看出秦晋两国分兵驻扎，晋军在函陵，秦军在汜南。【参照“秦晋围郑形势图”】
秦晋围郑形势图
那么，我们可以进一步理解，两国分兵驻扎说明郑国就有机会单独与秦国接触。然而，以其无礼于晋，且贰于楚也，说明这两件事与晋利害相关，和秦利害关系不大，所以郑国对秦国的关系可以争取。这可以为下文烛之武见秦伯做了铺垫。我们可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
好，我们来总结第一段，这段就是交代了这个故事的起因：秦晋围郑。【板书：起因：秦晋围郑】
从第一自然段我们知道这里交代了起因，同学们，接下来就是我们神秘的主人公烛之武登场了，烛之武是如何登场的呢？下面请同学们一起朗读第二自然段。“佚之狐言于郑伯曰”预备齐。
好，同学们，在我们的主人公烛之武出现之前，有一个叫做佚之狐的人却抢先出场！哪我们就来看看这个佚之狐究竟要演绎怎样的一出戏呢？
佚之狐言于郑伯曰：郑国大夫佚之狐对郑伯说，国家危难了，如果派遣烛之武去见秦伯，秦国的军队一定会撤退。
言于郑伯曰，这句也是个介宾结构后置句，于是介词，宾语郑伯，谓语是言，它正常的语序是于郑伯言曰，这个与第一自然段的无礼于晋是一样的句式。
提问：佚之狐，是郑国的大夫。对于佚之狐的出场，老师问同学们，匆匆登场的佚之狐，他所说的话，对还未出场的烛之武有何作用？老师想请一位同学起来回答。
明确：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
听了佚之狐强有力的推荐，同学们，郑伯是是如何反应的呢？ 明确：公从之
郑伯听从了佚之狐的话，由此可以看出郑伯对于他的臣子十分信任。于是郑伯就去请求烛之武。我们的主人公烛之武是什么反应呢？请哪位同学来说说。
明确：然而烛之武却推辞说，臣壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，不能干什么了。
请同学们注意：
1、臣之壮也，之字的用法，之：用于主谓之间，取消句子的独立性，助词无义。
2、今老矣，无能为也已。这里有个通假字“已”同“矣”，了。提问：好，为什么烛之武这么推辞郑伯的请求，说他壮年不如别人，现在老了无能为力了呢？
明确：因为烛之武鲜明地流露出对年轻时未被重用产生的牢骚与不满。
我们看到，身为郑国的王，郑伯竟然惨遭拒绝。面对烛之武的拒绝郑伯是如何说服烛之武的呢？
明确：郑伯说，我不能早早的重用你，现在急切的请求你，这是我的过错。然而郑国要亡国了，对你也有不利啊。于是呢，烛之武便答应了郑伯。
提问：是寡人之过也，这句是什么句式？ 明确：判断句。
对，古文中，名词短语作谓语＋也，或者„„者„„也，表示判断，是判断句。同学们，我们看到，郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢，那是因为，国家要灭亡了，宽容里透露着对国家未来的担忧。当然，睿智的郑伯巧妙的先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。
于是，我们的烛之武只得“许之”。
经过一番梳理，我们来分析这段主要讲了什么事件？请一位同学用简短的话概括一下这段写了什么事件？
答：烛之武临危受命。【板书：发展 临危受命】
提问：那么，纵观第二段，这一段分别讲了哪三个人物？请用一个字概括他们的行为变化。
明确：佚之狐：荐 郑 伯：从 烛之武：辞
郑 伯：责 烛之武：许
由此可以看出，故事里，佚之狐虽然只是露一面，虽然打酱油路过的佚之狐却起了非常至关重要的作用，对郑伯对烛之武的出场做了铺垫。同学们请看上黑板，本文的标题：烛之武退秦师。烛之武是怎么退秦师的呢？接下来发生什么精彩的故事呢，同学们回去预习第三自然段，我们下节课继续详细分析。这节课我们先讲到这里，下课！
第二课时：
一、导入课文：
同学们，上节课的结果烛之武是答应了郑伯的请求没有？
对，烛之武许之。那么烛之武在国家危急关头，在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？带着这些问题，今天我们继续学习《烛之武退秦师》。【板书：
4、烛之武退秦师 左传】
二、分析课文：
下面请同学们一起朗读第三自然段，“夜缒而出”预备齐。提问：请大家用简洁的语言概括第三自然段主要讲的是什么事件？
明确：说退秦师【板书：起因 秦晋围郑、发展 临危受命、高潮 智退秦师】 这个自然段就是本文故事发展的高潮部分：智退秦师。好，接下来我们一起来领会我们的主人公烛之武三寸不烂之舌的魅力。
提问：夜缒而出，见秦伯。是谁夜缒而出？ 明确：烛之武夜缒而出。
这句话缺少了主语烛之武，这里是个省略句，省了主语。夜，在夜里，名→状。提问：同学们，请问缒是什么意思？请大家看课文注解17，它怎么解释的？ 明确：用绳子拴着人从上面往下送。
那我们可以大胆的想象一下，主人公烛之武大半夜从城墙上用绳子拴住自己往地面降落的样子，想想像现在我们看武侠剧的花絮时，看到演员吊威亚是上下移动的样子，这应该就是文中说的缒。那么整句话的意思是烛之武在夜里用绳子拴住自己从上往下送出城门，会见秦伯。
提问：回到文中来，烛之武为什么夜缒而出，他当时已经是一个七十多岁的老人，一个堂堂的国家大臣，出个国门不用这么大半夜翻墙，不用用绳子拴住自己如此痛苦的出门，也不用如此小心翼翼吧？所以，问题就来了，同学们，夜缒而出说明了当时是局势是如何呢？请一名同学回答你的看法。
明确：“夜缒而出”侧面说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势，还有面对国家危难时烛之武的勇敢，老了依旧为国家做贡献的精神。
提问：同学们，我们进一步思考，烛之武为什么选择去秦营游说？而为何没有选择去说服晋文公退兵？我们从课文中能找到原因吗？
明确：首先，是晋国想找借口来攻打郑国;然后，秦国也有向外扩张的愿望，但秦晋之间有矛盾，当时城濮之战，事实上是晋楚两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率领的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。所以，这被烛之武巧妙地利用。
提问：见到秦伯时，烛之武开始进行他强有力的说服，那么，烛之武是怎么说退秦师的，他是分几步来进行的呢？
明确：分五步。
好，下面我们一起来分析烛之武是如何一步一步说退秦师的。曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
翻译：秦国晋国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。既：已经。
聪明的烛之武面对秦伯，先言“亡郑”，站在秦国的立场上，以退为进，一下子缩短了二者的距离，赢得把话说下去的机会，可谓出言不凡！
说秦步骤：其一
以退为进（先退一步）【板书：以退为进】 先是以退为进，接下来是什么情况呢？我们继续看下文，1、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。翻译：如果使郑国灭亡对您有利益。
亡，使„„灭亡。使动用法。有益于君，这也是个介宾结构后置，正常语序是于君有益。怎敢那这样的事情来麻烦您。这里这是客气的说法。执事，办事的官吏。
2、越国以鄙远，君知其难也。
翻译：越过别国而把原地当做边邑，您知道这是非常困难的。
鄙：把„当作边邑。名→意动。什么是意动用法？所谓意动用法，是指谓语动词具有“以之为何”的意思，即认为宾语怎样或把宾语当作怎样。一般可译为“认为......”“以......为......”等。意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。远：远的地方，这里指郑国。形→名。
3、焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。亡：使动用法，使„„灭亡。焉：为什么。用：因为，介词表原因。陪：增加。
阐明“亡郑”并不能给秦国带来利益，相反会使秦国的势力相对削弱。从这里我们可以看出烛之武巧妙地通过对比“邻之厚，君之薄也”，利用秦国攻打郑国对自己利益的弊端，指出指出亡郑只对晋国有利。所以我们可以用一个词来概括就是：晓之以弊。
说秦步骤：其二
晓之以弊（指出亡郑只对晋国有利）【板书：晓之以弊】 在以退为进，晓之以弊之后，于是烛之武继续趁热打铁，把话说下去：
提问：若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。下面请一位同学翻译这句。有哪位同学来尝试？
明确：如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上的主人，那么秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，这对您也没有害处。
这里，需要同学们注意：
1、古今异义词：以为，古：把„„作为，今：认为。东道主，古：东方道路上的主人，今：负责主办、接待的一方。行李，古：出使的人，今：旅居中的生活用品。乏困，古：缺少的东西，今：既累又想睡觉。
2、通假字，共：通“供”，供给。这些重点字词希望同学们牢记，并且在课后及时巩固相关知识。
回到文中来，如果您放弃围攻郑国而把它作为东方道路上的主人，那么秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，这对您也没有害处。这句话说明舍郑会对秦国有益。如果说第二步指出亡郑只对晋国有利，是分析利害关系来动摇秦伯的话，这一步是引诱秦伯了。但是，假如烛之武继续挑拨秦晋关系，很可能引起对方的反感。因此，睿智的他，换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻打郑还是与郑国友好，秦王当然要权衡利弊了。所以我们可以得出在这里烛之武对秦伯的态度是说明舍郑会对秦国有益。
说秦步骤：其三
许之以利（说明舍郑会对秦国有益）【板书：许之以利】
在秦伯还没来得及开口表态之际，烛之武继续对他进行强烈的语言攻势，我们来看烛之武接下来具体说了什么。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
翻译：况且您曾给晋国恩惠，而晋国答应给您焦、瑕这两座城池，然而他早上渡河归晋，晚上就在那里修筑防御工事，这也是您知道的。
且：尚且。为：给予。赐，恩惠。朝、夕：在早晨，在晚上，名→状。
烛之武不失时机地说秦、晋两国的历史关系，且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，纵观历史，历数晋国言而无信，阐明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，烛之武在这里巧施离间，赤裸裸的挑拨秦晋的关系。
说秦步骤：其四
巧施离间（赤裸裸的挑拨秦晋的关系）【板书：巧施离间】 经过了四步的说秦伯，接下来的故事是怎样的呢？我们继续看下文。
1、夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之? 翻译：晋国，有什么满足的呢？已经在东边是郑国成为他的边境，又想要往西扩大边界。如果不使秦国的土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？
夫：发语词。厌：通“餍yàn”，满足。封：疆界，名作动。肆：扩张。阙：削减。焉：哪里。
我们在这里注意一个新的文言句式：“何厌之有”是宾语前置，本应为应为“有何厌之”，“之”字是结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。我们在初中时学过《陋室铭》里面有这么一句：何陋之有？这个也是宾语前置句，与“何厌之有”是一样的句式。还有我们常用的“惟利是图”也是如此，图：贪图；唯，只要。指只贪图利益，不顾及其他 是，宾语前置的标志。这个也是宾语前置句。
2、阙秦以利晋，唯君图之。
翻译：削减秦国的土地有利于晋国，希望你能考虑这件事。唯：句首语气词，表示希望。图：考滤。
烛之武预言晋国将削减秦国的疆界，展望秦晋两国的未来。接着烛之武摆明事实，讲明道理，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？提请秦伯定夺自己的决定。
说秦步骤：其五
摆明事实 【板书：摆明事实】
提问：回到本中来，经过烛之武与秦伯的一番斗智斗勇，于是，秦国与郑国的结局，便落下了帷幕。那么最后是怎样的结局呢？用文中的话，请哪位同学说说看？
明确：秦伯悦、秦与郑结盟、使杞子等三人束手郑国，秦国撤军。
秦伯说，这里的“说”，通“悦”，高兴。与郑人盟，盟，结盟，名→动。使杞子、逢孙、杨孙戍之，使，派遣。戍，戍守。
秦伯退师后，晋文公表现如何？请同学们回去预习最后一个自然段，思考晋文公的是如何表现的。这节课先上到这里。下课！
第三课时：
一、导入课文：
同学们，通过上节课的分析我们知道经过烛之武与秦伯的斗智斗勇，于是，秦国的结局，落下了帷幕。最后秦伯悦、秦与郑结盟、派遣逢孙等三人驻守郑国，秦撤军。
随着秦军撤退了，那么晋国那边又是怎么反映的？下面同学们一起朗读最后一个自然段。“子犯请击之”预备齐。【板书：
4、烛之武退秦师
左传】
二、分析课文：
提问：下面请一位同学把这段话进行口头翻译。
明确：虽然子犯请求袭击秦军，但是晋文公淡定的说，不可以。假如没有秦穆公的力量，我是不会到这个地步。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不人道的。失掉自己的同盟者，这是不明智的，用散乱来代替整编，这是不武的。我们还是回去吧，也离开了郑国。
提问：听同学们用简短的话概括第四自然段写了什么？ 明确：晋师撤离。【板书：结果
晋师撤离】
子犯请击之，子犯请求袭击秦军。子犯，晋国大夫。因为秦国后来与郑国结盟，从郑国撤军，这样子就背叛了故事的起因：秦晋联合围攻郑国，于是子犯这个人，因为他是晋国代夫，便请求袭击秦军。之，代词，指的是秦军。
然而，公曰，晋文公说，微夫人之力不及此，假如没有那个人的力量我是不会到这个地步的。微，没有，用来表示否定的假设。
夫人，古今异义词，古：那人，指秦穆公。今：丈夫的配偶。
因人之力而敝之，不仁。依靠别人的力量有放过来损害他，这是不仁道的。因：依靠。弊：损害。
失其所与，不知。失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，附和。在这里，知，通“智”，明智。
以乱易整，不武。用混乱相攻取代联合一致，这是不符合武德的。易，替代。吾其还也，亦去之。我们还是回去吧，也离开了郑国。其，表商量，还是。去，古义：离开；今义：往，到
面对风云突变的局势，晋文公没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
三、体味人物形象塑造的艺术性。
我们来回顾这篇课文的故事脉络：起因，秦晋围郑；发展，临危受命；高潮，智退秦师；结局，晋师撤离。
同学们，文中的主人公烛之武，我们通过了解本文，他是怎样的一个人？ 请同学们用两分钟的时间进行讨论。
提问：讨论时间到，那么请派出一位同学来说说大家的观点？
明确：一号版本：文章第一段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际，突出了一个“义”字。“夜缒而出”，寥寥四个字，用于简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武的形象跃然纸上，真真切切的突出一个“勇”字。至于面见秦伯，一番慷慨陈词，言简意赅，实实在在的体现了一个“智”字。——大义大勇大智。《左传》善于通过精彩的人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑。二号版本：通过烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入，更集中地体现了一位出色的辩臣的形象，以上这些都是对他的正面描写。有了正面的描写，侧面的描写是从佚之狐的推荐、郑伯的自责，还有智推秦师的事实，这些都从侧面衬托了这个人物。三号版本：烛之武的游说艺术：
一、善于利用矛盾。
二、善于分析利弊。
三、善于揣摩心理。
四、讲究语言艺术。“壮士不遇，英雄末路” 虽满腹牢骚但深明大义，顾全大局。
四、《左传》的写作特点
提问：《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文是如何体现的呢？ 明确：文似看山喜不平，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不信让读者捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望，我们满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因为长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。接下来是烛之武在智退秦师是的劝说艺术，援古例今、善于对比、语言得体，最后使秦伯就范，高妙的人物语言特色，可谓有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。秦国撤兵之后，最后晋军也撤离军队，结束故事，有一种节节紧张步步惊心之感。
五、学习启示：
提问：同学们，通过对本篇文章的学习，秦晋围郑，但烛之武以其一番说辞，秦则抛开盟友，改与敌国结盟，何哉？大家懂得了什么道理？
明确：没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言不虚也。记得二战时英国首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。
六、布置作业：
好了这个课就上到这里，同学们课后背诵烛之武退秦师全文并完成练习册里的作业。下课！
七、板书设计：
4、烛之武退秦师
《左传》 起因：秦晋围郑 发展：临危受命
高潮：智退秦师：以退为进→笑之以弊→许之以利
→巧施离间→摆明事实 结局：晋师撤离
第三篇：烛之武退秦师教案
《烛之武退秦师》教学设计
教学目标
A、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
C、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：诵读法、讨论探究法
课时安排： 3 课时
教学过程：
1．课前预习指导。
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时
要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。
一、教学导入：
以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。
二、检测预习：
1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙
2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。
b、若使烛之武见秦君，师必退。
c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。
d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
e、（晋文公）亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络：
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。
3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋，且贰于楚也。
b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
四、课后作业
完成课后练习题
一、整理文中特殊文言现象。
第二课时
要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。
一重点词讲解
之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
2子犯请击之（代词，代秦军）微夫人之力不及此（助词“的”）
4烛之武（介于姓、名之间的助词）
5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
以：1余船以次俱进。
2富国以农，拒敌恃卒。
3文以五月五日生。
4扶苏以数谏故，子使外将兵。
5以其无礼于晋。
贰：1且贰于楚也。
2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。
鄙：1越国以鄙远，君知其难也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙，又何间焉。
4我皆有礼，夫犹鄙我。
既：1既东封郑
2又欲肆其西封
3封豕长蛇
微：1微夫人之力不及此
2微斯人，吾谁与归
3国事衰微
4见微知著
与：1失其所与，不知
2桓公知天下诸侯多与己也
3与人刃我，宁自刃
4将欲夺之，必先予之
5蹇叔之子与师
若：1若舍郑以为东道主
2若为佣耕，何富贵也
3愿取吴王若将军头，以报父之仇
其: 1君知其难也（他的，代词）
2吾其还也（表希望的语气副词）
3以其无礼于晋（郑国，代同）
二学生上黑板总结文中特殊文言现象。
1通假字
（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）
（2）秦伯说。（说，同“悦”。）
（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）
2古今异义词
微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）
亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）
行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）
3.词类活用:
越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）
既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）
肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）
因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）
晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）
4．古汉语句式
（1）判断句
邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）
以乱易整，不武。（否定判断句。）
（2）倒装句
夫晋何厌之有。（宾语前置句。）
佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）
（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。）
敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）
三翻译文中重点语句既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。
四 集体诵读全文
五课后作业：复习文中知识点
第三课时
要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色
一导入第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。
二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论
1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。
因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。
这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
三拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？
明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。
四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。
六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象
背诵全文
七 板书设计
文章脉络：(第一课时)
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
艺术特色:(第三课时)
①“详略得当，重点突出”
②“巧设伏笔，首尾呼应”
③“波澜起伏，跌宕多姿”
第四篇：烛之武退秦师教案
烛之武退秦师
一、教材分析
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
二、学情分析
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。
三、教学目标
A、知识与能力目标：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
B、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
C、情感与态度目标：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
四、教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
五、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
六、教学方法：诵读法、讨论探究法
七、课时安排： 3 课时（本课为第一课时）
教学过程：
1．课前预习指导。
（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时
要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。
一、导入设计：
曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高
远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天我们就来学习《烛之武退秦师》这篇文章，看看烛之武究竟做了什么样的事，让他可以名垂千古。
二、解题
文题已经向我们概述了文章大意，讲述了烛之武智退秦师的事。其中，退是使动用法，意为使…..退。那么，烛之武是在怎样的情况下退秦师的？他是用什么办法退秦师的？结果如何呢？（共同研读）
三、内容详解
1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。（指出下列读音正误）
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(juã)秦秦伯说(yuâ)逢(páng)孙（探讨解题部分答案，明确：
1、秦晋围郑，兵临城下
2、烛之武游说秦伯
3、秦、郑结盟，晋文公被迫退兵）
2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。
b、若使烛之武见秦君，师必退。
c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。
d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
e、（晋文公）亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络：
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。
3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋，且贰于楚也。
b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
五、课后作业
熟读课文
整理文中特殊文言现象。
六、板书设计
秦晋围郑—危在旦夕
烛之武说秦—爱国、勇敢、智慧
晋亦去—转危为安
七、课堂小结
本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
八、教学反思
第五篇：烛之武退秦师 整理教案
高2013届高一语文（必修1）教案
重庆市万州新田中学
罗文昌
《烛之武退秦师》教案
【设计依据与教学目标】
1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
4、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。【教学过程与教学策略】
第一课时
【课堂目标】
1、朗读，正音正字。
2、学生分组翻译文章，疏通文言字词 【教学过程】
一、朗读正音正字
1、学生分组分段朗读，标注读不准的字词。
2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）
氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 缒(zhuì)阙(juã)秦 朝（zhāo）济 逢（páng）孙 戍（shù）之 失其所与（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）
二、分组翻译文章，疏通文言字词
1、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gōng）（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuâ。）（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）
2、词类活用：
1．烛之武退秦师（使动，使„撤兵）
2晋军函陵、秦军汜南（名词用作动词，驻扎）3．若亡郑而有益于君（使动，使„灭亡）
4．越国以鄙远（鄙—名词边邑，意动，把„„当作边邑；远—远地，形作名）5领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
6．既东封郑（封，疆界。名作动，使„成为疆界；东，名作状，在东边）
7、若不阙秦（阙，动词使动用法，使„„削弱。）
8、阙秦以利晋（利，名词使动用法，使„„获利。）9．„„不仁，„„不知（智），„„不武（„„不是仁道；„„不算明智；„„不符合武德）
10．因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）11．臣之壮也（壮―壮年的时候）12．今老矣（老—老年人）
13．邻之厚，君之薄也（厚—雄厚的势力，薄—单薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的东西）15．君亦无所害（所害—害处）
16．且君尝为晋君赐矣（赐—恩惠，好处）17．与郑人盟（盟—订（建）立同盟）18．唯君图之（图—计划、考虑）1 19．夜缒而出
夜：名作状，在夜里。
20．朝济而夕设版焉 朝、夕：名作状，在早上，在傍晚。
3、古今异义
①以其无礼于晋，且贰于楚也。（古义：不专一，不忠，从属二主；今义：“二”的大写）②行李之往来（古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）③若舍郑以为东道主（古义：把„„作为；今义：认为）
④微夫人之力不及此。（古义：那个人；今义：妻子的尊称，对已婚女子的尊称。）⑤亦去之
（古义：离开„„；今义：前往„„，到„„）⑥若舍郑以为东道主
【古：东方道路上的主人；今：组织（会议等）接待、安排（客人的食宿等）的单位、个人】
⑦又欲肆其西封（古义：疆界，领土；今义：一般作动词，密封）⑧乏困 共其乏困 古义：缺少的东西。今义：疲劳。
4、特殊句式
⑴判断句 是寡人之过也（“„„也”表示判断）⑵省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也„„”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
⑶宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）⑷状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）且贰于楚也（于楚从属── 同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）
（5）、固定结构 “所”字结构 形式：所+动词
①朝济而夕设版焉，君之所知也（知道的）
②共其乏困，君亦无所害（没有害处的）
③失其所与（结交的同盟者）
三、作业
1、背诵全文
2、完成《优化探究》“自主预习”“基础巩固”
第二课时
【课堂目标】
1、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。
2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。【教学过程】
一、导入
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
二、《左传》其书
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
附录：史书体例
① 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。② 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
三、解题
1、关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？
——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
2、退：使动用法，使-----撤退 师：军队
四、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。
问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？
明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（重点是人物、事件，用四字短语概括）
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。
五、课文赏析
（一）、赏析第一段
1、提问：本段仅25字，5个分句，却道出很多内容，有哪些？有什么作用？
明确：① “晋侯、秦伯”阐明形势：秦晋围郑，来势凶猛；兵临城下，形势严峻；弱小郑国，危如累卵。
②“以其无礼于晋，且贰于楚也。”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘（两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取）。为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。③“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
2、探讨：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是不是“秦晋围郑”的真正原因？ 补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、即兴背诵第一段
（二）赏析第二段
1、提问：面对危难，郑国君臣的表现如何？ 明确：、①“佚之狐言于„„师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮„„也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“„„”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
2、归纳本段人物形象
明确：①佚之狐关心国家，在危难之时积极地出谋划策，力荐烛之武，知人善任。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，虽然满腹牢骚，但深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
3、背诵第二段
（三）、赏析第三段
1、烛之武是如何成功说服秦伯的？ 明确：提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
2、小结：
本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、板书：
①“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦„„乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
㈣赏析第四段
1、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。
晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
六、作业布置 课后练习第一题
第三课时
【课堂目标】分析文章特色，赏析人物形象
一、文章特色分析
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
二、分析人物形象。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）
1、找学生读郑伯说的话。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？ ——事到临头才开始求贤。
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。
（三）、第三个重点人物——烛之武
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？ ——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
三、拓展探究，迁移运用
结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。学生讨论交流。教师提示：
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。
时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、课堂讨论 课后练习三
五、教学反思
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定 “诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。
初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生 积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
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